СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ

Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно

Выбрать материалы

Скидки до 50 % на комплекты
только до

Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой

Организационный момент

Проверка знаний

Объяснение материала

Закрепление изученного

Итоги урока

Обо мне Блог Файлы Тесты Галерея Активность Награды

Рабочая программа по литературе 7 класса

Категория: Литература
Учебник: Литература 7 класс. Учебник в 2 ч. Коровина В.Я. 5-е изд. - М.: 2016. 4.1 - 358 с.

Нажмите, чтобы узнать подробности

Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа по литературе 7 класса»

Аннотация к рабочей программе по литературе 7 класс

Рабочая программа для 7 класса рассчитана на изучение литературы на базовом уровне и составлена на основе федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования второго поколения, примерной программы по литературе, созданной на основе федерального государственного образовательного стандарта; авторской программы по литературе для общеобразовательных учреждений под реакцией В.Я.Коровиной (авторы В.Я.Коровина, В.П.Журавлёв), рекомендованной Министерством образования и науки РФ базисного учебного плана общеобразовательного учреждения; федерального перечня учебников, утвержденных, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историкокультурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирования умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка. Цели литературного образования в школе значительны и разнообразны. Именно они определяют особую роль литературы как школьного предмета в ряду других гуманитарных предметов. Как одна из дисциплин эстетического цикла литература предполагает постижение школьниками этого вида искусства, овладение ими навыками творческого чтения, что невозможно без знакомства с основными законами литературного творчества. Исходным материалом литературы как вида искусства является слово, а значит, изучение этой дисциплины способствует формированию навыков устной и письменной речи школьников, освоению ими законов родного языка, раскрытию его поэтических возможностей. В то же время процесс художественного восприятия немыслим без одновременного творчества читателя, без чего образная структура литературного произведения остаётся мёртвым конгломератом содержательных знаков. Следовательно, литературное образование в школе является составной частью раскрытия творческого потенциала учеников. Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература» тесно связан с предметом «Русский язык». Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью. Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство. Главная идея программы по литературе – изучение литературы от фольклора к древнерусской литературе, от неё – к русской литературе XVIII, XIX, XX вв. Русская литература является одним из основных источников обогащения речи обучающихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию обучающимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью. 2 Ведущая проблема изучения литературы в 7 классе – особенности труда писателя, его позиция, изображение человека как важнейшая проблема литературы. В программе соблюдена системная направленность – курс 7 класса представлен разделами: 1. Устное народное творчество. 2. Древнерусская литература 3. Русская литература XVIII века. 4. Русская литература XIX века. 5. Русская литература XX века. 6. Литература народов России. 7. Зарубежная литература. 8. Обзоры. 9. Сведения по теории и истории литературы. Целями изучения литературы в основной школе являются: формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности; постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма; поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст; овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного; овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать её, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.); использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании. Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательным программы основного общего образования предусматривает решение следующих основных задач: обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям ФГОС; обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования; обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья; установление требований: к воспитанию и социализации обучающихся как части образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для её самореализации; 3 обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников; взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной образовательной программы с социальными партнёрами; выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных склонностей через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей; организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности; участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада; включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия; социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничестве с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами профессиональной работы; сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности. o В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, который предполагает: воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава; формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся; ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие на основе освоения УУД, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебнопознавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся; учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения; разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одарённых детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья. Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы. 4 Следовательно, цель литературного образования в школе состоит в том, чтобы познакомить обучающихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы и воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего. Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий: осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров; выразительное чтение художественного текста; различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием); ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения; заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов; анализ и интерпретация произведения; составление планов и написание отзывов о произведениях; написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений; целенаправленный поиск информации на основе знания её источников и умения работать с ними; индивидуальная и коллективная проектная деятельность. Содержание деятельности по предмету В этой возрастной группе формируются представления о специфике литературы как искусства слова, развитие умения осознанного чтения, способности общения с художественным миром произведений разных жанров и индивидуальных стилей. Отбор текстов учитывает возрастные особенности обучающихся, интерес которых в основном сосредоточен на сюжете и героях произведения. Теоретико-литературные понятия связаны с анализом внутренней структуры художественного произведения – от метафоры до композиции. Эта группа активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет собственно техникой чтения, именно поэтому на уроках важно уделять внимание чтению вслух, развивать и укреплять стремление к чтению художественной литературы, проектной деятельности обучающихся. Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи. Место учебного предмета в учебном плане Согласно федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования (ФГОС ООО 2010 г.) предмет «Литература» входит в предметную область «Филология». Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература» тесно связан с предметом «Русский язык». Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью. Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство. Программа рассчитана на 103 часа (3часа в неделю)





Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования (2004), Программы по литературе для 5-11 классов/ Авторы: В. Я. Коровина, В. П. Журавлёв, В. И. Коровин, И. С. Збарский, В. П. Полухина; под ред. В. Я. Коровиной. - М.: «Просвещение», 2016. При составлении рабочей программы учтены основные положения и идеи ФГОС НОО, Приказа от 17.12.2010 года № 1897 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (зарегистрирован в Минюсте РФ 01.02.2011 год №19644), Примерной программы основного общего образования.

Данная рабочая программа ориентирована на содержание авторской программы и на учебник-хрестоматию для общеобразовательных учреждений «Литература. 7 класс». В 2-х ч. Авторы: В. Я. Коровина и др. - М.: «Просвещение», 2016.

Главными целями изучения предмета «Литература» являются:

  • формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;

  • развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;

  • постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;

  • поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;

  • овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;

  • овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать её, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);

  • использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.




Результаты освоения учебного предмета

  • Личностными результатами, формируемыми при изучении предмета «Литература», являются:

  • • совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;

  • • использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.).

  • Метапредметные результаты изучения предмета «Литература» в основной школе проявляются в:

  • • умении понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;

  • • умении самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;

  • • умении работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.

  • Предметные результаты состоят в следующем:

  • 1) в познавательной сфере:

  • • понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;

  • • понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;

  • • умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

  • • определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа);

  • • владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

  • 2) в ценностно-ориентационной сфере:

  • • приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;

  • • формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;

  • • собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;

  • • понимание авторской позиции и свое отношение к ней;

  • 3) в коммуникативной сфере:

  • • восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;

  • • умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;

  • • написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;

  • 4) в эстетической сфере:

  • • понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;

  • • понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.



Место предмета в учебном плане

В учебном плане школы на изучение литературы предусмотрено 105 часов (3 часа в неделю)



Содержание учебного предмета



УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО

Предания. Поэтическая автобиография народа. Устный рассказ об исторических событиях. «Воцарение Ивана Гроз­ного», «Сороки-Ведьмы», «Петр и плотник».

Былины. «Вольга и Микула Селянинович». Воплощение в былине нравственных свойств русского народа, прославле­ние мирного труда. Микула — носитель лучших человечес­ких качеств (трудолюбие, мастерство, чувство собственного достоинства, доброта, щедрость, физическая сила).

Новгородский цикл былин. «Садко» (для самостоятель­ного чтения). Своеобразие былины. Поэтичность. Темати­ческое различие Киевского и Новгородского циклов былин. Своеобразие былинного стиха. Собирание былин. Собирате­ли. (Для самостоятельного чтения.)

«Калевала» — карело-финский мифологический эпос. Изображение жизни народа, его национальных традиций, обычаев, трудовых будней и праздников. Кузнец Ильмаринен и ведьма Лоухи как представители светлого и темного миров карело-финских эпических песен.

Пословицы и поговорки. Народная мудрость пословиц и поговорок. Выражение в них духа народного языка.

Сборники пословиц. Собиратели пословиц. Меткость и точность языка. Краткость и выразительность. Прямой и переносный смысл пословиц.

Теория литературы. Героический эпос, афористи­ческие жанры фольклора. Пословицы, поговорки (развитие представлений).

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

«Поучение» Владимира Мономаха (отрывок), «Повесть о Петре и Февронии Муромских».

Теория литературы. Поучение (начальные представ­ления).

«Повесть временных лет». Отрывок «О пользе книг». Формирование традиции уважительного отношения к книге.

Теория литературы. Летопись (развитие представ­лений).



ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА

Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ об ученом и поэте.

«К статуе Петра Великого», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Им­ператрицы Елисаветы Петровны 1747 года» (отрывок).

Теория литературы. Ода (начальные представления).

Гавриил Романович Державин. Краткий рассказ о поэте. «Река времен в своем стремленье...», «На птичку...», «Признание». Размышления о смысле жизни, о судьбе. Утверждение необходимости свободы творчества.

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА

Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о писа­теле.

«Полтава» («Полтавский бой»), «Медный всадник» (вступление «На берегу пустынных волн...»), «Песнь о вещем Олеге». Интерес Пушкина к истории России. Мас­терство в изображении Полтавской битвы, прославление мужества и отваги русских солдат.

Теория литературы. Баллада (развитие представлений).

«Борис Годунов» (сцена в Чудовом монастыре). Образ летописца как образ древнерусского писателя. Монолог Пимена: размышления о значении труда летописца для последующих поколений.

«Станционный смотритель». Изображение «маленького человека», его положения в обществе. Пробуждение чело­веческого достоинства и чувства протеста. Трагическое и гуманистическое в повести.

Теория литературы. Повесть (развитие представ­лений).

Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте.

«Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опрични­ка и удалого купца Калашникова». Поэма об историческом прошлом Руси. Картины быта XVI века, их значение для понимания характеров и идеи поэмы. Смысл столкновения Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным. Защита Калашниковым человеческого достоинства, его готовность стоять за правду до конца. Особенности сюжета поэмы. Авторское отношение к изображаемому.

«Когда волнуется желтеющая нива...», «Молитва», «Ангел».

Стихотворение «Ангел» как воспоминание об идеальной гармонии, о «небесных» звуках, оставшихся в памяти души, переживание блаженства, полноты жизненных сил, связанное с красотой природы и ее проявлений. «Молитва» («В минуту жизни трудную...») — готовность ринуться навстречу знакомым гармоничным звукам, символизирую­щим ожидаемое счастье на земле.

Теория литературы. Фольклоризм литературы (раз­витие представлений).

Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писа­теле.

«Тарас Бульба». Прославление боевого товарищества, осуждение предательства. Героизм и самоотверженность Тараса и его товарищей-запорожцев в борьбе за освобож­дение родной земли.

Теория литературы. Историческая и фольклорная основа произведения. Роды литературы: эпос (развитие понятия).

Литературный герой (развитие понятия).

Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе. «Бирюк». Изображение быта крестьян, авторское отно­шение к бесправным и обездоленным. Мастерство в изоб­ражении пейзажа. Художественные особенности рассказа. Стихотворения в прозе. «Русский язык».

Теория литературы. Стихотворения в прозе.

Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о пи­сателе.

«Русские женщины» («Княгиня Трубецкая»). Историче­ская основа поэмы. Величие духа русских женщин, отпра­вившихся вслед за осужденными мужьями в Сибирь.

«Размышления у парадного подъезда». Боль поэта за судьбу народа. Своеобразие некрасовской музы. (Для чтения и обсуждения.)

Теория литературы. Поэма (развитие понятия). Трех­сложные размеры стиха (развитие понятия).

Алексей Константинович Толстой. Слово о поэте. Исторические баллады «Василий Шибанов» и «Михаила Репин». Воспроизведение исторического колорита эпохи. Правда и вымысел. Тема древнерусского «рыцарства», противостоящего самовластию.

Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Краткий рассказ о писателе.

«Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Нравственные пороки общества. Паразитизм генералов, трудолюбие и сметливость мужика.

Теория литературы. Гротеск (начальные представ­ления).



Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе.

«Детство». Главы из повести: «Классы», «Наталья Савишна», «Маman” и др. Взаимоотношения детей и взрослых.

Теория литературы. Автобиографическое художественное произведение (развитие понятия). Герой-повествователь (развитие понятия).

Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе. «Цифры». Воспитание детей в семье. Герой рассказа: сложность взаимопонимания детей и взрослых. «Лапти». Душевное богатство простого крестьянина.

Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.

«Хамелеон». Живая картина нравов. Осмеяние трусости и угодничества. Смысл названия рассказа. «Говорящие фами­лии» как средство юмористической характеристики. «

Теория литературы. Сатира и юмор как формы комического (развитие представлений).

«Край ты мой, родимый край!»

Стихотворения русских поэтов XIX века о родной при­роде.

В. Жуковский. «Приход весны»; И. Бунин. «Родина»; А. Фет. «Вечер», «Это утро...»; Ф. Тютчев. «Весенние воды», «Умом Россию не понять...»; А. К. Толстой. «Край ты мой, родимый край...», «Благовест». Поэтическое изобра­жение родной природы и выражение авторского настрое­ния, миросозерцания.

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА

Максим Горький. Краткий рассказ о писателе.

«Детство». Автобиографический характер повести. Изоб­ражение «свинцовых мерзостей жизни». Дед Каширин. «Яр­кое, здоровое, творческое в русской жизни» (Алеша, бабушка, Цыганок, Хорошее Дело). Изображение быта и характеров.

Теория литературы. Понятие о теме и идее произ­ведения (начальные представления). Портрет как средство характеристики героя.

Владимир Владимирович Маяковский. Краткий рассказ о писателе.

«Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Ма­яковским летом на даче». Мысли автора о роли поэзии в жизни человека и общества.

«Хорошее отношение к лошадям». Два взгляда на мир: безразличие, бессердечие мещанина и гуманизм, доброта, сострадание лирического героя стихотворения.

Теория литературы. Лирический герой (начальные представления). Обогащение знаний о ритме и рифме. Тоническое стихосложение (начальные представления).

Леонид Николаевич Андреев. Краткий рассказ о писателе.

«Кусака». Чувство сострадания к братьям нашим мень­шим, бессердечие героев. Гуманистический пафос произве­дения.

Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.

«Юшка». Главный герой произведения, его непохожесть на окружающих людей, душевная щедрость. Любовь и ненависть окружающих героя людей. Юшка — незаметный герой с большим сердцем. «В прекрасном и яростном мире». Труд как нравствен­ное содержание человеческой жизни. Идеи доброты, вза­имопонимания, жизни для других. Своеобразие языка про­зы Платонова (для самостоятельного чтения).

Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте. «Июль», «Никого не будет в доме...». Картины природы, преобра­женные поэтическим зрением Пастернака. Сравнения и метафоры в художественном мире поэта.

На дорогах войны

Интервью с поэтом — участником Великой Отече­ственной войны. Героизм, патриотизм, самоотверженность, трудности и радости грозных лет войны в стихотворениях поэтов—участников войны. А. Ахматова. «Клятва»; К. Си­монов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»; стихи А. Твардовского, А. Суркова, Н. Тихонова и др

Теория литературы. Публицистика. Интервью как жанр публицистики (начальные представления).

Федор Александрович Абрамов. Краткий рассказ о пи­сателе. «О чем плачут лошади». Эстетические и нрав­ственно-экологические проблемы, поднятые в рассказе.

Теория литературы. Литературные традиции.

Евгений Иванович Носов. Краткий рассказ о писателе.

«Кукла» («Акимыч»), «Живое пламя». Сила внутренней, духовной красоты человека. Протест против равнодушия, бездуховности, безразличного отношения к окружающим людям, природе.

Юрий Павлович Казаков. Краткий рассказ о писателе.

«Тихое утро». Взаимоотношения детей, взаимопомощь, взаимовыручка. Особенности характера героев — сельского и городского мальчиков, понимание окружающей природы. «Тихая моя Родина»

Стихотворения о Родине, родной природе, собственном восприятии окружающего (В. Брюсов, Ф. Сологуб, С. Есе­нин, Н. Заболоцкий, Н. Рубцов). Человек и природа.

Александр Трифонович Твардовский. Краткий рассказ о поэте.

«Снега потемнеют синие...», «Июль — макушка лета...», «На дне моей жизни...». Размышления поэта о нераздели­мости судьбы человека и народа.

Теория литературы. Лирический герой (развитие по­нятия).

Дмитрий Сергеевич Лихачев. «Земля родная» (главы из книги). Духовное напутствие молодежи.

Теория литературы. Публицистика (развитие пред­ставлений). Мемуары как публицистический жанр (началь­ные представления).

М. Зощенко. Слово о писателе. Рассказ «Беда». Смешное и грустное в рассказах писателя.

Песни на слова русских поэтов XX века

С. Есенин. «Отговорила роща золотая...»; Н. Заболоц­кий. «В этой роще березовой...»; Б. Окуджава. «По смоленской дороге...». Лирические размышления о жизни, быстро текущем времени. Светлая грусть переживаний.

Из литературы народов России

Расул Гамзатов. Краткий рассказ о дагестанском поэте.

«Опять за спиною родная земля...», «Я вновь пришел сюда и сам не верю...» (из цикла «Восьмистишия»), «О моей Родине».

ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Роберт Бернс. Особенности творчества. «Честная бедность».

Джордж Гордон Байрон. «Ты кончил жизни путь, герой!». Гимн герою, павшему в борьбе за свободу Родины.

Японские хокку (трехстишия). Изображение жизни природы и жизни человека в их нерасторжимом единстве на фоне круговорота времен года. Теория литературы. Особенности жанра хокку (хайку).

О. Генри. «Дары волхвов». Сила любви и преданности. Жертвенность во имя любви. Смешное и возвышенное в рассказе.

Календарно-тематическое планирование



№ урока

Тема урока

Тип урока

Элементы содержания

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся.

Виды контроля, самостоятельной

деятельности




Домашнее задание








Введение (1 час).









1

Изображение человека как важнейшая про­блема литературы. Любимые книги.

Урок-бе­седа, урок-прак­тикум

Изображение человека как важнейшая про­блема литературы. Особенности труда писа­теля, его позиция. Талант писателя и талант читателя. Чтение и обсуждение высказы­ваний о книгах, чтении, труде писателя (с. 3—5). Выявление уровня литературного развития учеников. Беседа о прочитанных за лето книгах. Тестирование. Знакомство с учебником литературы

Знать: основную проблему изучения лите­ратуры в 7 классе (проблема изображения человека); содержание и героев произве­дений, изученных в 5—6 классах.

Понимать: отношение народа к чтению и книге; особенности труда писателя; зна­чение изучения литературы.

Уметь: усваивать высказывания и советы мастеров слова; строить собственные вы­сказывания о книгах и чтении; объяснять смысл пословиц; пересказывать сюжеты прочитанных книг и характеризовать их героев

Тест, вопросы и задания (с. 5-6)




Сочинение-рассуждение по восточно­му высказы­ванию, при­веденному В.П.Астафь­евым (с. 5)











Устное народное творчество (9 часов)












2 -3

Предания как поэтическая автобиография народа.

Исторические события в предани­ях.

Урок изуче­ния

но­вого мате­риала, урок-беседа

Предания как поэтическая автобиография народа. Исторические события в предани­ях. Чтение статьи Н.А. Криничной (с. 7—8). Чтение преданий, обсуждение. Отношение народных сказителей к героям преданий и их поступкам. Наблюдения над художест­венными особенностями преданий

Знать: особенности жанра предания.

Понимать: значение преданий в жизни народа как исторической памяти, поэти­ческой автобиографии.

Уметь: отмечать общее и различное в ле­гендах, быличках, преданиях

Чтение преда­ний, вопросы к ним (с. 10), вопросы 1-2 (с. 10)


Задание 3 (с. 10), чте­ние статьи В.П. Аники­на «Былины» (с. 11-15), вопрос и за­дание к ней (с. 15)








4 -5

Былины. «Вольга и Микула Селянино­вич».



Воплощение нравственных идеалов русского народа в героях былины «Вольга и Микула Селянинович»

Урок изуче­ния но­вого мате­риала, урок-беседа

Понятие о былине. Чтение и составление тезисного плана статьи «О собирании, ис­полнении, значении былин» (с. 15—17). Воплощение нравственных идеалов рус­ского народа, прославление мирного труда в былине «Вольга и Микула Селянинович». Микула — носитель лучших человеческих качеств: трудолюбия, мастерства, чувства собственного достоинства, доброты, щед­рости, физической силы. Словарная работа. Иллюстрации к былине

Знать: особенности жанра былины; сюжет и содержание былины «Вольга и Мнкула Селянинович»; особенности композиции былин (зачин, повторы, диалог, концов­ка). Понимать: значение былин в развитии русского искусства, сохранении народных традиций, народной памяти.

Уметь: выразительно читать былину, определять ее тему и идею; характеризо­вать героев и их поступки; выяснять зна­чение незнакомых слов; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль

Составление тезисного плана статьи «О собирании, исполнении, значении бы­лин», вырази­тельное чтение, характеристика героев, во­просы и зада­ния 1-4 (с. 17), 1-3, 5 (с. 23)


Задания 4, 6 (с. 23), чте­ние былины «Садко», выполнение иллюстрации к былинам








6 - 7

Былина «Садко». История жизни и путе­шествий героя.

Образ Садко: находчивость, предприимчивость, муже­ство.

Урок изуче­ния но­вого мате­риала, урок-беседа

Киевский и новгородский циклы былин. Былина «Садко». История жизни и путе­шествий героя. Образ Садко: находчивость, предприимчивость, талантливость, муже­ство. Фантастический образ морского царя. Изобразительно-выразительные средства (повторы, гиперболы, постоянные эпитеты), их роль в былине. Словарная работа. Иллю­страции к былине

Знать: особенности жанра былины; осо­бенности былин новгородского цикла; сю­жет и содержание былины «Садко». Уметь: выразительно читать былину, определять ее тему и идею; характеризо­вать героев и их поступки; выяснять зна­чение незнакомых слов; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль; сопоставлять произ­ведения фольклора и живописи

Выразительное чтение, харак­теристика ге­роев, вопросы и задания 1-4 (с. 35, к былине «Садко»), во­прос рубрики «Устное народ­ное


Задание 5 (с. 35, к былине «Садко»), чтение бы­лины «Илья Муромец и Соловей-разбойник», вопросы и за­дания к ней (с. 35)








8

Карело-финский эпос. «Калевала»

Урок внеклассного чтения

История зарождения карело-финского эпоса. Понятие о рунах. Труд Э.Ленрота. время и пространство в эпосе. Отражение в рунах природы, быта, хозяйства, занятий, обычаев народа. Герои «Калевапы». Карело-финский эпос и русские былины – общее и различное. Иллюстрации к «Калевале».

Знать: историю карело-финского эпоса , тему и содержание эпоса «Калевала».

Понимать: общность эпоса разных народов.

Уметь: выразительно читать фрагменты произведений, характеризовать героев и их поступки, находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль, сопоставлять карело-финский эпос и русские былины, произведения фольклора и живописи.

Выразительное чтение, характеристика героев, вопросы и задания (с.41).


Чтение статьи «Пословицы и поговорки» (с.42-43), задание 7 (с.49).








9 -10

Пословицы и пого­ворки.

РР. Народная мудрость пословиц и поговорок

Комбини-рованный урок

Развитие понятия о пословицах и пого­ворках. Темы пословиц и поговорок, их краткость, меткость, мудрость, образность, красота. Выражение опыта, мудрости, нрав­ственных представлений народа в послови­цах и поговорках. Употребление пословиц и поговорок в речи. Ритм и рифма в по­словице. Пословицы и поговорки народов мира. Составители сборников пословиц и поговорок. Труд В.И.Даля. Конкурс на знание пословиц и поговорок

Знать: отличительные особенности по­словиц и поговорок, их виды.

Понимать: переносный смысл пословиц и поговорок; значение пословиц и погово­рок в жизни народа; общность тем посло­виц и поговорок разных народов; гумани­стический пафос пословиц и поговорок.

Уметь: использовать пословицы и пого­ворки в речи

Конкурс на знание по­словиц и пого­ворок, вопросы и задания 1—2 (с. 44), 1-3 (с. 49), 1-6 (с. 49, руб­рика «Обога­щайте свою речь»), работа со словарем В.И.Даля, сборниками пословиц и по­говорок


Задания 3 (с. 44), 4 (с. 49), вы­полнение рисунка по мотивам фольклорных произведе­ний








Древнерусская литература (4 часа)









11

«Повесть временных лет». «Поучение» Владимира Мономаха (отрывок)

Урок изуче­ния ново­го мате­риала, урок-беседа

Книжность в Древней Руси. Развитие пред­ставлений о летописи. «Повесть временных лет». Жанры «Повести...» (сказания, преда­ния, хождения, поучения, притчи и т. д.). Язык «Повести...». Из похвалы князю Яро- славу и книгам {мудрость, метафоричность и красота языка). Отражение в «Поучении» Владимира Мономаха народных идеалов: трудолюбия, миролюбия, милосердия, со­страдания, верности слову, смирения, почи­тания старших, уважительного отношения к людям, доброты. Нравственные заветы Древней Руси.

Знать: отличительные особенности по­словиц и поговорок, их виды.

Понимать: переносный смысл пословиц и поговорок; значение пословиц и погово­рок в жизни народа; общность тем посло­виц и поговорок разных народов; гумани­стический пафос пословиц и поговорок.

Уметь: использовать пословицы и пого­ворки в речи

Выразительное чтение, во­просы и зада­ния 1-3 (с. 52), 1-2 (с. 54)


Задания 3—4 (с 54)








12 - 13

«Повесть о Петре и Февро­нии Муромских» - гимн любви и вер­ности.

Образы главных героев «Повести о Петре и Февронии Муромских»

Урок изуче­ния

но­вого мате­риала, урок-беседа

«Повесть о Петре и Февронии Муромских». Внимание к личности, гимн любви, вер­ности. Образы главных героев. Речевая ха­рактеристика Февронии. Реальное и фанта­стическое в «Повести...» Связь «Повести...» с фольклором (сказочный образ Февронии — мудрой девы, фантастические превращения змея, посмертные чудеса героев). Словарная работа. Иллюстрации к «Повести...»

Знать: черты древнерусской литературы; сюжет и содержание «Повести о Петре и Февронии Муромских». Понимать: нравственные идеалы и заветы Древней Руси; связь «Повести...» с фольк­лором. Уметь: выразительно читать и переска­зывать текст, определять его тему и идею; характеризовать героев и их поступки; выяснять значение незнакомых слов; сопоставлять произведения литературы и живописи

Вопросы (с. 63)


Подготовка к письмен­ной работе по произ­ведениям фольклора и древнерус­ской литера­туры








14.

РР. Контрольная работа по теме «Древнерусская литература»

Урок контроля знаний.

Темы:

I. Народная мудрость в произведениях рус­ского фольклора, 2. Художественные особенности русских былин.

3. Нравственные идеалы и заветы Древней Руси.

4. В чем значение древнерусской литературы для современного читателя?

Знать: жанры фольклора и древнерусской литературы; содержание и героев произве­дений. Понимать: выражение в произведениях фольклора и древнерусской литературы опыта народа, его нравственных идеалов. Уметь: писать небольшие сочинения-рассуждения; анализировать текст и опре­делять его основную мысль; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль

Сочинение-рассуждение






Чтение вступитель­ной статьи В.И. Корови­на о М.В.Ло­моносове (с. 65-66)








Произведения русских писателей ΧVIII века (4 часа)









15 - 16

М.В.Ломо­носов. Личность и судьба великого человека.

Ода «К статуе Петра Велико­го». Ода «На день восшествия на престол её величества императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» (отрывок)

Урок

изуче­ния но­вого

мате­риала, урок-беседа

М.В. Ломоносов — ученый, поэт, художник, гражданин. Стихотворения «К статуе Петра Великого», «Ода надень восшествия...». Особенности языка XVIII века. Уверенность М.В. Ломоносова в будущем русской науки и ее творцов. Патриотизм М.В. Ломоносова. Признание труда, деяний на благо России важнейшей чертой гражданина. Понятие о жанре оды.

Знать: сведения о жизни, творчестве, филологической и поэтической деятель­ности М.В. Ломоносова; содержание «Оды на день восшествия...», оды «К статуе Петра Великого»; теоретико-литературные понятия ода, поэма, трагедия, драма, са­тира, эпиграмма, штиль.

Понимать: особенности языка XVI11 века.

Уметь: выразительно читать оду, опреде­лять ее тему и идею

Вопросы и за­дания 1—2 (с. 66), 1-3(с.67). 1-2 (с. 67-68, рубрика «Обо­гащайте свою речь»)


Чтение вступитель­ной статьи В.И. Федоро­ва о Г. Р. Дер­жавине (с. 68-69), задания 3—5 (с. 68)








17 - 18

Г. Р. Державин. Слово о Державине.

Сти­хотворения «При­знание», «На птич­ку», «Река времен в своем стремленьи...». Философские размышления поэта о смысле жизни.

Урок изуче­ния но­вого мате­риала, урок-беседа

Слово о Г.Р. Державине. Стихотворе­ния «Река времен в своем стремленъи...», «На птичку», «Признание». Философские размышления поэта о смысле жизни, судьбе. Понимание необходимости свободы твор­чества. Соединение «высокой» и «низкой» лексики. Начало развития реалистического языка. Изобразительно-выразительные средства (метафоры, эпитеты), их роль в стихотворениях

Знать: сведения о жизни и творчестве Г.Р. Державина; содержание стихотворе­ний «Река времен в своем стремленьи...», «На птичку», «Признание».

Понимать: философский смысл и гумани­стический пафос стихотворений.

Уметь: выразительно читать стихотворе­ния; вести беседу по прочитанным произ­ведениям; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль

Выразительное чтение, во­просы и зада­ния 1-4 (с. 71), 1-2 (с. 71, рубрика «Раз­вивайте дар слова»)


Задание 3 (с. 71, руб­рика «Раз­вивайте дар слова»), чтение статей об А.С. Пуш­кине (с. 72-75), задание 3 (с. 76)








Произведения русских писателей ΧІΧ века (40 часов)









19 – 20.

А.С. Пуш­кин. Обзор жизни и творчества поэта.

Поэма «Полтава» («Полтав­ский бой»). Историческая основа, прославление мужества русских солдат

Урок изуче­ния но­вого мате­риала, урок-беседа

Слово об А.С. Пушкине. Сообщение о квар­тире А.С. Пушкина на Арбате (рубрика «Литературные места России», ч. 2, с. 272). Интерес А.С. Пушкина к истории России. Историческая основа поэмы «Полтава». Ма­стерство в изображении Полтавской битвы, прославление мужества и отваги русских солдат. Сопоставление полководцев Петра 1 и Карла XII. Обучение выразительному чте­нию. Мозаичная картина М.В. Ломоносова «Полтавская баталия»

Знать: сведения о жизни и творчестве А.С. Пушкина; высказывания русских пи­сателей о поэте.

Понимать: патриотический пафос произ­ведения; отношение автора к героям. Уметь: выразительно читать фрагмент поэмы; находить в поэтическом тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль; давать сравнитель­ную характеристику героев: сопоставлять литературные произведения с произведе­ниями других видов искусства

Вопросы к статье об А.С. Пуш­кине (с. 74), вопросы и за­дания, 1-2 (с. 75-76), 1-2 (с. 76, руб­рика «Будьте внимательны к слову»), 1-2 (с. 76, рубрика «Развивайте дар слова»), 1-2 (с. 77)


Задания 3 (с. 76, руб­рика «Раз­вивайте дар слова»), 3 (с. 77)








21

А.С. Пуш­кин. Поэма «Медный всадник» (вступ­ление «На берегу пустынных волн...»)

Урок изуче­ния но­вого мате­риала, урок-беседа

Выражение чувства любви к Родине в поэме «Медный всадник». Прославление дея­ний Петра 1. Образ автора во вступлении. Изобразительно-выразительные средства (эпитеты, олицетворения, метафоры, срав­нения), их роль в поэме. Ритм, настроение, мелодия фрагмента поэмы. Иллюстрации к поэме

Знать: историческую основу поэмы «Мед­ный всадник». Понимать: чувства, пронизывающие текст (восхищение, гордость, любовь); высокий патриотический пафос произведения.

Уметь: выразительно читать текст; про­слеживать изменение ритма, настроения, мелодии в произведении; находить в поэ­тическом тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль; сопоставлять литературные произведения с произведениями других видов искусства

Выразительное чтение, во­просы и зада­ния (с. 79-80)


Чтение «Песни о ве­щем Олеге» А.С. Пуш­кина








22 - 24

А.С. Пуш­кин

«Песнь о вещем Олеге». Летописный и исторический источники баллады.



Худо­жественное воспроизведение быта и нравов Древней Руси.



РР Своеобразие языка баллады.

Урок изуче­ния но­вого мате­риала, урок-беседа.

Урок развития речи.

«Песнь о вещем Олеге» — живой, эмоцио­нальный рассказ о старине. Летописный и исторический источники баллады. Худо­жественное воспроизведение быта и нравов Древней Руси. Развитие понятия о балладе. Особенности содержания, формы, компо­зиции баллады А.С. Пушкина. Своеобразие языка баллады. Основная мысль баллады. Смысл сопоставления Олега и волхва. Сло­варная работа. Иллюстрации к балладе

Знать: теоретико-литературное понятие баллада; историческую основу, сюжет и содержание «Песни о вещем Олеге».

Понимать: аллегорический смысл балла­ды; мысль о тщете земного всевластия.

Уметь: выразительно читать балладу; характеризовать героев и их поступки; находить в поэтическом тексте изобрази­тельно-выразительные средства и опре­делять их роль; сопоставлять балладу с летописным источником; объяснять значение устаревших слов; сопоставлять литературное произведение с иллюстра­циями к нему

Выразительное чтение, во­просы и зада­ния (с. 86-87)


Составление устного рас­сказа «Па­мятник одно­му из героев "Песни..."» или создание киносцена­рия по балла­де А.С. Пуш­кина, чтение фрагмента драмы А.С. Пуш­кина «Борис Годунов»








25.

А.С. Пуш­кин. Драма «Борис Годунов» Историческая основа драмы. Характеры Пимена и Григория.

Урок изуче­ния

но­вого мате­риала, урок-беседа

«Борис Годунов» (сцена в Чудовом монасты­ре). Историческая основа драмы, история ее создания, публикации, сценической жизни. Персонажи драмы. Образ летописца как образ древнерусского писателя. Монолог Пимена: размышления о значении труда летописца для последующих поколений. Характеры Пимена и Григория. Словарная работа. Иллюстрации к драме. Подготовка к сочинению

Знать:теоретико-литературные понятия драма, диалог, ремарка; историю созда­ния, сюжет и содержание драмы «Борис Годунов». Понимать: значение драмы для русской культуры; отношение автора к героям. Уметь: выразительно читать текст; пере­сказывать сюжет драмы; характеризовать героев и их поступки; объяснять значение устаревших слов; сопоставлять разные ва­рианты одного текста; сопоставлять лите­ратурное произведение с иллюстрациями к нему.

Вопросы

и задания

(с. 96-97)






Сочинение на тему «Ис­тория России в произ­ведениях А.С. Пушки­на»








26.

Д.С. Пуш­кин. Цикл «Повести Белкина». «Стан­ционный смотри­тель». Сюжет и герои повести.

Урок изуче­ния но­вого мате­риала, урок-беседа

История создания цикла «Повести Белки­на». Развитие понятия о повести. Точность, краткость, мужественность прозы А.С. Пуш­кина. Сюжет и герои повести «Станцион­ный смотритель». Автор и рассказчик в про­изведении. Особенности детали в повести. Комментированное чтение. Элементы ана­литического пересказа текста. Иллюстрации к повести.

Знать: историю создания цикла «Повести Белкина»; особенности жанра повести; сюжет и содержание повести «Станцион­ный смотритель». Понимать:гуманистический пафос пове­сти; отношение автора к героям.

Уметь: выразительно читать и переска­зывать эпизоды повести; характеризовать героев и их поступки; объяснять значение устаревших слов и выражений; сопостав­лять литературное произведение с иллюст­рациями к нему.

Описание иллюстра­ций, вопросы и задания 1—4

(с. 112-113)


Вопросы и задания 5-6 (с. 113), 1-2(0.113,

рубрика «Обогащайте свою речь»)








27.

РР. Анализ эпизода повести «Стан­ционный смот­ритель» (Самсон Вырин у Мин­ского, с. 107-109)

Урок-прак­тикум

Комментированное чтение и анализ эпизо­дов повести. Судьба Дуни. Сравнительная характеристика двух эпизодов «Самсон Вырин у Минского». Поведение героев. Ре­чевая характеристика героев. Средства соз­дания образов. Изображение «маленького человека», его положения в обществе. При­зыв к уважению человеческого достоинства

Знать: сюжет и содержание повести.

Понимать: душевное состояние героя; роль деталей в характеристике внутренней жизни героя; роль эпизода в повести; зна­чение открытия темы «маленького челове­ка» для русской литературы; гуманистиче­ский пафос повести.

Уметь: выразительно читать и подробно пересказывать эпизоды повести; давать развернутые ответы на вопросы по прочи­танному произведению; характеризовать героев и их поступки; объяснять значение устаревших слов и выражений

Вопросы и за­дания 5—6 (с. 113), 1-2 (с. 113, рубрика «Обогащайте свою речь»)


Подготовка к контрольной работе по творчеству Пушкина.








28.

Контроль­ная работа по твор­честву А.С. Пуш­кина.

Урок конт­роля зна­ний

Творчество А.С. Пушкина. Тестирование, развернутые ответы на проблемные вопросы.

Знать: содержание и героев произведений А.С. Пушкина.

Понимать: роль изобразительно-вырази­тельных средств в произведениях; отноше­ние авторов к изображаемому. Уметь: анализировать прозаические и поэ­тические тексты, определять их темы и идеи; писать небольшие сочинения-рассуждения

Контрольная работа


Задание 3 (с. 113, руб­рика «Обога­щайте свою речь»), чтение вступитель­ной статьи И.Л. Анд­роникова о М.Ю. Лер­монтове (с. 114-117), сообщение о жизни и творчестве писателя








29 - 30

М.Ю. Лер­монтов. Обзор жизни и творчества поэта.



Историче­ское про­шлое Руси в «Песне про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашнико­ва»

Урок изуче­ния но­вого мате­риала, урок-беседа

Слово о М.Ю. Лермонтове (сообщения учащихся). Сообщение о доме-музее поэта в Москве (рубрика «Литературные места России», ч. 2. с. 272—273). Чтение статьи «Как работал Лермонтов» (с. 118). «Песня про... купца Калашникова» — поэма об ис­торическом прошлом Руси. Особенности сюжета поэмы. Картины быта XVI века, их значение для понимания характеров и идеи поэмы. Комментированное чтение. Сред­ства создания образов. Обучение вырази­тельному чтению. Иллюстрации к «Песне...»

Знать: сведения о жизни и творчестве М.Ю. Лермонтова; сюжет и содержание «Песни про... купца Калашникова».

Понимать: роль художественных средств, характерных для фольклорных произведе­ний (зачин, повторы, диалоги, концовка; постоянные эпитеты, образный паралле­лизм), в создании образов; драматический пафос произведения.

Уметь: выразительно читать произведение; объяснять значение картин старинного быта для понимания характеров, идеи про­изведения; объяснять значение устаревших слов и выражений; сопоставлять литератур­ное произведение с иллюстрациями к нему.

Пересказ вступитель­ной статьи о М.Ю. Лер­монтове, во­просы к ней (с. 118), сооб­щения, выра­зительное чте­ние, элементы анализа текста, вопросы и за­дания 1—2 (с. 135)


Вопросы

и зада­ния 3—6 (с. 135-136)








31

Проблема долга и че­сти в поэме М.Ю.Лер­монтова «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Ка­лашнико­ва»

Урок-бе­седа,

урок-прак­тикум

Нравственный поединок Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным. Защита Калашниковым человеческого достоинства, его готовность стоять за правду до конца. Суд царский и суд народный в поэме. Связь поэмы с произведениями устного народ­ного творчества. Оценка героев с позиций парода. Образы гусляров. Понятие о фольклоризме литературы. Комментированное чтение.

Знать: сюжет и содержание «Песни...».

Понимать: смысл столкновения Калашни­кова с Кирибеевичем и Иваном Грозным; отношение автора к изображаемому; роль фольклорных традиций в произведении.

Уметь: выразительно читать произведе­ние; характеризовать героев и их поступ­ки; объяснять значение устаревших слов и выражений.

Выразительное чтение, харак­теристика ге­роев,

вопросы и задания 3—6 (с. 135-136), 1-3 (с. 140, рубрика «Раз­вивайте дар слова»)






Чтение статьи «Читатели Лермонтова о своих впе­чатлениях» (с. 136-138), выразитель­ное чтение стихотворе­ний поэта








32 - 33

М.Ю. Лер­монтов. Стихо­творения. Проблема гармонии человека и природы.



РР. Анализ поэтического текста.

Урок-прак­тикум

Проблема гармонии человека и природы. Мастерство М.Ю. Лермонтова в создании художественных образов. Изобразительно-выразительные средства (эпитеты, сравне­ния, метафоры, олицетворения, аллитера­ция), их роль в стихотворениях. Лирический герой стихотворения «Молитва». Мелодика стихотворения «Ангел». Впечатления Д.С. Мережковского от стихотворения «Ан­гел». Обучение выразительному чтению, анализу поэтического текста. Словесное рисование.

Знать: элементы анализа поэтическо­го текста; содержание стихотворений М.Ю. Лермонтова; одно стихотворение наизусть. Понимать: авторское стремление к гармо­нии человека и природы.

Уметь: выразительно читать и анализиро­вать стихотворения, определять их жанр; сопоставлять свои впечатления от сти­хотворения «Ангел» с впечатлениями Д.С. Мережковского; находить в поэтиче­ских текстах изобразительно-выразитель­ные средства и определять их роль.

Выразитель­ное чтение, элементы ана­лиза текста, вопросы 1—3 (с. 140), зада­ние рубрики «Литература, живопись, скульптура» (с. 140)










Выразитель­ное чтение одного из сти­хотворений наизусть, задание 4 (с, 340, рубри­ка «Развивай­те дар слова»), выполнение иллюстрации к стихо­творениям М.Ю.Лер­монтова.








34 - 35

Н.В. Го­голь. Слово о писателе.



Това­рищество и братство в повести «Тарас Бульба»

Урок изуче­ния но­вого мате­риала, урок-беседа

Слово о Н.В. Гоголе (сообщения учащих­ся). Эпоха и герои повести «Тарас Бульба». Историческая и фольклорная основа пове­сти, Нравственный облик Тараса Бульбы и el о товарищей-запорожцев: героизм, самоотверженность, верность боевому то­вариществу. Подвиги запорожцев в борьбе за родную землю. Развитие понятия о лите­ратурном герое. Роль портрета, интерьера в изображении героев. Изобразительно-вы­разительные средства (гиперболы, эпитеты, сравнения, метафоры, олицетворения), их роль в создании образов. Комментирован­ное чтение. Словарная работа.

Знать: сведения о жизни и творчестве Н.В. Гоголя; сюжет и содержание повести «Тарас Бульба».

Понимать: патриотический пафос пове­сти; роль портрета, интерьера, изобрази­тельно-выразительных средств в создании характеров; отношение автора к героям. Уметь: выступать с сообщениями на ли­тературную тему; выразительно читать текст; характеризовать героев и их поступ­ки; объяснять значение устаревших и диа­лектных слов

Сообщения, вопросы к ста­тье о Н.В. Го­голе (с. 144), выразительное чтение, харак­теристика ге­роев, элементы анализа текста, вопросы и за­дания 1, 3-5 (с. 210-211)



Чтение по­вести «Тарас Бульба». Вопросы и задания 2, 6 (с. 210-211), составление словарика диалектных слов из пове­сти.

36 – 37.

Патрио­тический смысл повести Н.В. Гого­ля «Тарас Бульба»



Особенности изображения людей и природы в повести «Тарас Бульба». Роль пей­зажа.

Урок-прак­тикум

Смысл противопоставления Остапа Андрию. Осуждение предательства. Бескомпро­миссность Тараса Бульбы. Патриотический пафос повести. Особенности изображения людей и природы в произведении. Роль пей­зажа. Голос автора в повести. Своеобразие, сочность, яркость, образность языка. Сочетание юмора, драматизма, трагизма в произ­ведении. Иллюстрации к повести.

Знать: сюжет и содержание понести.

Понимать: роль пейзажа, изобразительно-выразительных средств в создании образов; поэтический характер изображения приро­ды в повести; отношение автора к героям; патриотический пафос произведения.

Уметь: выразительно читать и переска­зывать текст; характеризовать героев и их поступки; объяснять значение устаревших и диалектных слов; сопоставлять литера­турное произведение с иллюстрациями к нему.

Сравнительная характеристика Остапа и Андрия, художест­венный пере­сказ, вопросы и задания 2, 6 (с. 210-211), вопрос рубрики «Литература и другие виды искусства»(с.211).


Составление устного рас­сказа-харак­теристики одного из ге­роев повести








38.

РР. Подготов­ка к со­чинению по повести Н.В. Гого­ля «Тарас Бульба»

Урок

раз­вития речи

Обсуждение тем сочинения:

1. Остап и Андрий — братья и враги. 2. «Что такое Тарас?» {В.Г. Белинский)

3. Тарас Бульба — характер, рожденный вре­менем.

4. Три смерти.

5. Лирическое и эпическое в повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба».

6. Запорожская Сечь. Воплощение автор­ских идеалов.

Составление плана, подбор материалов

Знать: сюжет и героев повести.

Понимать: роль изобразительно-вырази­тельных средств в создании образов; пози­цию автора, его нравственные идеалы.

Уметь: писать творческие работы; анали­зировать текст и определять его основную мысль; составлять план и подбирать мате­риалы по теме сочинения.

Составление плана сочине­ния, подбор материалов


Сочине­ние, чтение рассказа И.С. Тургене­ва «Бирюк», сообщения о жизни и творчестве писателя и по расска­зам цикла «Записки охотника»








39 - 40

И.С. Тур­генев. Обзор жизни и творчества писателя.



Рассказ «Бирюк» Нравственные проблемы в рассказе..

Урок изуче­ния нового мате­риала, урок-прак­тикум

Слово об И.С. Тургеневе (сообщения уча­щихся). Цикл рассказов «Записки охотни­ка». Взаимоотношения помещиков и кресть­ян. «Бирюк» как произведение о бесправных и обездоленных. Портретная и речевая характеристика лесника. Нравственные проблемы в рассказе. Мастерство писателя в изображении картин природы и внутрен­него состояния человека. Изобразительно-выразительные средства (детали, метафоры, олицетворения, эпитеты, сравнения), их роль в рассказе. Смысл названия рассказа. Своеобразие языка рассказа. Словарная ра­бота. Иллюстрации к рассказу.

Знать: сведения о жизни и творчестве И.С. Тургенева; сюжет и содержание рас­сказа «Бирюк».

Понимать: роль пейзажа, портрета в соз­дании образов; смысл названия рассказа; отношение автора к героям; гуманистиче­ский пафос произведения.

Уметь: выступать с сообщениями на лите­ратурную тему; характеризовать героев и их поступки; находить в тексте изобразитель­но-выразительные средства и определять их роль; сопоставлять литературное произведе­ние с иллюстрациями к нему; сопоставлять описание природы у разных авторов (произ­ведения Н.В. Гоголя и И.С. Тургенева)

Сообщения, выразительное чтение, харак­теристика ге­роев, вопросы и задания 1-2, 4, 6 (с. 223)


Вопросы и задания 3, 5, 7(с. 223)








41

И.С. Тур­генев. Стихо­творения в прозе.

Урок изуче­ния нового мате­риала, урок-прак­тикум

Понятие о стихотворениях в прозе. «Рус­ский язык». И.С. Тургенев о богатстве и красоте русского языка. Родной язык как духовная опора человека. «Близнецы», «Два богача». Нравственность и человеческие взаимоотношения. Изобразительно-вырази­тельные средства, их роль в стихотворениях. Чтение статьи «В творческой лаборатории Тургенева» (с. 225—226).

Знать: особенности жанра стихотворений в прозе; содержание стихотворений в про­зе И.С. Тургенева. Понимать: авторские критерии нрав­ственности в стихотворениях в прозе. Уметь: выразительно читать стихотворе­ния в прозе; находить в тексте изобрази­тельно-выразительные средства и опреде­лять их роль

Выразитель­ное чтение, элементы анализа тек­ста, вопросы и задания 1—3

(с. 225)


Вопросы и задания

4 (с. 225),

1-2 (с. 226)







42 - 43

Н.А. Не­красов. Слово о писателе. Поэма «Русские женщины»



Историческая основа поэмы «Русские женщины». Величие духа русских женщин.

Урок изуче­ния но­вого мате­риала.







Урок-прак­тикум

Слово о Н.А. Некрасове. Поэма «Русские женщины». «Княгиня Трубецкая». Развитие понятия о поэме. Историческая основа поэ­мы. Величие духа русских женщин, отпра­вившихся вслед за осужденными мужьями в Сибирь. Особенности композиции поэмы. Анализ эпизода «Встреча княгини Трубец­кой с губернатором Иркутска». Речевая ха­рактеристика героев. Диалог-спор. Словар­ная работа. Иллюстрации к поэме

Знать: сведения о жизни и творчестве Н.А. Некрасова; историческую основу, сюжет и содержание поэмы «Русские жен-шины»; теоретико-литературные понятия композиция, диалог.

Понимать: восхищение поэта силой духа, мужеством, самоотверженностью, настой­чивостью, непреклонностью, уверенно­стью героини в своей правоте.

Уметь: выразительно читать поэму; харак­теризовать героев и их поступки; анализи­ровать эпизод поэмы; сопоставлять произ­ведения литературы и живописи

Выразитель­ное чтение, анализ эпизо­да, вопросы и задания 1—3 (с. 244-245)


Вопросы

и задания 4-6 (с. 245)






44

Н.А.Не­красов. Боль поэта за судьбу народа.в стихо­творениях: «Размыш­ления у па­радного подъезда», «Вчераш­ний день часу в ше­стом...»

Урок-прак­тикум

«Размышления у парадного подъезда», «Вчерашний день часу в шестом...». Боль поэта за судьбу народа. Некрасовская муза. Значение риторических вопросов и воскли­цаний в стихотворениях. Изобразительно-выразительные средства, их роль в поэти­ческих текстах. Словарная работа. Чтение статьи «Из воспоминаний А.Я. Панаевой» (с. 249-250).

Знать: содержание стихотворений «Раз­мышления у парадного подъезда», «Вче­рашний день часу в шестом...»; историю создания «Размышлений...»; теоретико-литературные понятия риторический во­прос, поэтическая интонация. Понимать: значение риторических во­просов и восклицаний в стихотворениях; эмоциональный накал, нравственную проблематику произведений.

Уметь: выразительно читать стихотворе­ния, определять их тему и идею; находить в поэтических текстах изобразительно-вы­разительные средства и определять их роль

Выразительное чтение, во­просы и

зада­ния (с. 250)




Чтение баллад А.К. Толсто­го «Василий Шибанов», «Михайло Репнин»







45.

А.К.Тол­стой. Истори­ческие баллады «Василий Шибанов», «Михайло Репнин»

Урок изуче­ния но­вого мате­риала, урок-беседа

Слово об А.К. Толстом. Историческая осно­ва баллад «Василий Шибанов», «Михайло Репнин». Правда и вымысел в произведе­ниях. Конфликт «рыцарства» и самовла­стья. Образ Ивана Грозного. Осуждение деспотизма. Верность, мужество, стойкость Шибанова. Правдивость, мужество, благо­родство Репнина. Словарная работа. Чтение статьи «Из высказываний Ф.М. Достоевско­го о М.Ю. Лермонтове» (с. 259-260)

Знать: сведения о жизни и творчестве А.К. Толстого; историческую основу, сю­жет и содержание баллад «Василий Шиба­нов» и «Михайло Репнин». Понимать: нравственную проблематику произведений; позицию автора.

Уметь: выразительно читать баллады; характеризовать героев и их поступки; объяснять значение устаревших слов; со­поставлять литературные произведения друг с другом («Песня про... купца Ка­лашникова» М.Ю. Лермонтова и баллады А. К. Толстого)

Выразительное чтение, харак­теристика ге­роев, вопросы 1-8 {с. 260)








Задание 9 (с. 260), чтение «По­вести о том, как один мужик двух генералов прокормил» М.Е. Салты­кова-Щед­рина






46 - 47

М.Е. Сал­тыков-Щедрин. Слово о писателе. Работа с учебной статьёй.



«Повесть о том, как

один му­жик двух генералов прокормил». Нрав­ственные пороки общества.

Урок

изуче­ния но­вого

мате­риала, урок-беседа

Слово о М.Е. Салтыкове-Щедрине. Чте­ние вступительной статьи о писателе (с. 261—262). Чтение статьи «Юмор, сатира. О смешном в литературном произведении» (ч. 2, с. 289—290). «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Нрав­ственные пороки общества. Паразитизм, тунеядство генералов, трудолюбие и смет­ливость мужика. Осуждение покорности мужика. Сатира и юмор в «Повести...». Роль гротеска, гипербол. Речевая характеристика героев. Словарная работа. Иллюстрации к- повести

Знать: сведения о жизни и творчестве М.Е. Салтыкова-Щедрина; сюжет и содер­жание «Повести...»; теоретико-

литературные понятия гипербола, гротеск, аллегория, ирония.

Понимать: сатирический пафос произве­дения; позицию автора и его отношение к героям.

Уметь: выразительно читать сказку; да­вать сравнительную характеристику геро­ев; выяснять значение незнакомых слов и выражений; сопоставлять литературное произведение с иллюстрациями к нему

Выразитель­ное чтение, сравнительная характеристика героев, вопросы и за­дания 1-3 (с. 263), 1-4 (с. 273-274), 1-3 (с. 274, рубрика «Обо­гащайте свою речь»).






Вопросы и задания 5-8 (с. 274)





48.

М.Е. Сал­тыков-Щедрин

«Дикий помещик» Физическое и нравственное одича­ние помещика..

Урок вне­класс­ного чте­ния

«Дикий помещик». Художественное мастер­ство писателя-сатирика в обличении соци­альных пороков. Отражение пореформен­ных процессов в сказке. Смысл названия сказки. Роль гротеска, гипербол в произве­дении. Физическое и нравственное одича­ние помещика. Рабское сознание мужиков. Словарная работа. Чтение статьи «Нужен ли нам Щедрин сегодня?» (с. 275).

Знать: сюжет и содержание сказки «Ди­кий помещик»; теоретико-литературные понятия гипербола, гротеск, аллегория, ирония.

Понимать: сатирический пафос произве­дения: позицию автора и его отношение к герою.

Уметь: выразительно читать сказку; характеризовать героя и его поступки; выяснять значение незнакомых слов и вы­ражений.

Выразительное чтение, харак­теристика ге­роев, вопросы (с. 276).








Подготовка вопросов к контрольной работе по творчеству Н.В. Гоголя, И.С. Тур­генева, Н.А. Не­красова, М.Е. Салты­кова-Щед­рина




49.

Контрольная работа по твор­честву Н.В. Го­голя,

И.С. Тур­генева, Н.А. Не­красова, М.Е. Сал­тыкова-Щедрина

Урок конт­роля зна­ний

Ответы на вопросы по творчеству Н.В. Го­голя, И.С. Тургенева, Н.А. Некрасова, М.Е. Салтыкова-Щедрина, подготовленные учителем и учениками.

Знать: содержание и героев прочитанных произведений. Понимать: роль изобразительно-вырази­тельных средств в произведениях; отноше­ние авторов к изображаемому.

Уметь: анализировать прозаические и поэтические тексты, определять их темы и идеи; характеризовать героев и их поступки; строить развернутые высказы­вания на основе прочитанного; аргумен­тировать свою точку зрения

Контрольная работа


Сообщения о Л.Н.Тол­стом (Ясная Поляна, Хамовники в жизни пи­сателя), чте­ние повести «Детство».



50 - 51

Л.Н. Тол­стой. Слово о писателе.



Главы из повести «Детство». Взаимоот­ношения детей и взрослых.

Урок изуче­ния но­вого мате­риала, урок-беседа

Слово о Л. Н. Толстом {сообщения учащих­ся). Чтение вступительной статьи о писателе (с. 276-278). Сообщения о музеях-усадьбах Л.Н. Толстого в Ясной Поляне, Хамовниках (рубрика «Литературные места России», ч. 2, с. 273—274). Чтение статьи

И.Ф. Смольнико­ва «В середине XIX столетия...» (с. 279). Автобиографический характер повести «Детство». Значение темы детства в творче­стве Л.Н. Толстого. Сложность взаимоотно­шений детей и взрослых. Духовная близость героя с матерью и разобщенность с отцом. Доброта, самопожертвование и преданность Натальи Саввишны. Отношения с Карлом Иванычем. Комментированное чтение. Сло­варная работа.

Знать: сведения о жизни и творчестве Л.Н. Толстого; сюжет и содержание пове­сти «Детство»; способы создания образов.

Понимать: гуманистический пафос произ­ведения; отношение автора к героям; роль лирических отступлений в повести.

Уметь: объяснять особенности жанра автобиографической повести; выразительно читать и пересказывать повесть; характе­ризовать героев и их поступки; объяснять слова, называющие реалии XIX века

Сообщения, вопрос и за­дание к статье оЛ.Н. Толстом (с. 278), вы­разительное чтение, выбо- рочный пере­сказ, элементы анализа текста, вопросы и за­дания 1—3, 6 (с. 294-295)


Чтение статьи Н.К. Гудзия

«Как работал Толстой» (с. 295-296), вопросы и задания 4-5, 7 (с. 294-295), 1-2 (с. 296).



52

Духовный мир глав­ного героя повести Л.Н.Тол­стого «Детство».

Урок-беседа

Психологизм повести. Свежесть, беззабот­ность, любовь, вера, присущие детству. Про­явления чувств героя, анализ собственных поступков, беспощадность к себе. Детство как нравственный ориентир. Комментиро­ванное чтение. Словарная работа. Иллюст­рации к повести.

Знать: сюжет и содержание повести; способы изображения внутренней жизни героя. Понимать: роль лирических отступлений в повести; нравственную позицию автора. Уметь: определять, от чьего лица ведется повествование; выразительно читать, пе­ресказывать и анализировать текст; сопо­ставлять поступки героя с его внутренним миром; сопоставлять повесть с иллюстра­циями к ней.

Выразитель­ное чтение, характеристика героя, вопросы и задания 4—5, 7 (с. 294-295), 1 (с. 296, руб­рика «Обога­щайте свою речь»).
















Задание 2(с. 296, рубрика «Обогащайте свою речь»), сообщение о жизни и творчестве А.П. Чехова, чтение рас­сказа «Хаме­леон».


53 - 54

А.П.Че­хов. Обзор жизни и творчества писателя.



Рас­сказ «Ха­мелеон» — живая картина нравов.

Урок изуче­ния но­вого мате­риала, урок-беседа

Слово об А.П. Чехове (сообщения учащих­ся). Чтение вступительной статьи А.И. Ревякина о писателе, воспоминаний о нем Л.Н. Толстого, Г.И. Россолимо, И.А. Бу­нина, К.И. Чуковского (с. 297—301). Сооб­щение о доме-музее А. П. Чехова в Москве (рубрика «Литературные места России», ч. 2, с. 274—275). Рассказ «Хамелеон» — живая картина нравов. Смысл названия рассказа. Причины перемен поведения Очумелова. Осмеяние лицемерия, чинопочитания, тру­сости и угодничества. Словарная работа.

Знать: сведения о жизни и творчестве А.П. Чехова; сюжет и содержание рассказа «Хамелеон».

Понимать: нравственную проблематику рассказа; отношение автора к героям. Уметь: строить развернутые высказы­вания на основе прочитанного; просле­живать изменения в поведении героя и объяснять причины этих изменений; выяснять значение незнакомых слов.

Сообщения, выразитель­ное чтение, анализ тек­ста, вопросы и задания 1— 2

(с. 301),

1-2 (с. 304-305).














Вопрос и задание (с. 304), вопрос 3 (с. 305).




55

Средства создания коми­ческого в рассказе А.П.Чехо­ва «Хаме­леон».

Урок-прак­тикум

Развитие понятия о юморе и сатире. Сред­ства создания комического в рассказе. Ди­намичность композиции. Сценичность диа­логов. Повторы. Точность, лаконичность, образность языка.. Роль детали. «Говорящие» фамилии как средство юмористической характеристики. Речь персонажей как сред­ство их характеристики. Прием контраста. Понятие о «хамелеонстве». Иллюстрации к рассказу.

Знать: сюжет и содержание рассказа; теоретико-литературные понятия юмор, сатира, ирония.

Понимать: сатирический пафос произведе­ния; отношение автора к героям; роль заку­лисного персонажа (генерал) в рассказе.

Уметь: строить развернутые высказывания на основе прочитанного; прослеживать изменения в поведении героя и объяснять причины этих изменений; сопоставлять рассказ с иллюстрациями к нему.

Пересказ, во­прос и задание (с. 304), во­прос 3(с. 305).


Вопросы и задания 4 (с. 305), 1-2 (с. 309), 3 (с. 311), 4 (с. 311, руб­рика «Лите­ратура, живо­пись, театр, кино»).



56

Смешное и грустное

в рассказах А.П. Че­хова «Зло­умыш­ленник», «Тоска», «Размаз­ня».

Урок вне­класс­ного чте­ния

Смешное и грустное в рассказах А.П. Чехова «Злоумышленник», «Тоска», «Размазня». Выразительное чтение по ролям рассказа «Злоумышленник». Смысл названий расска­зов. Изобразительно-выразительные сред­ства, их роль в произведениях. Речь героев как источник юмора. Способы проявления авторского отношения к героям. Словарная работа. Чтение воспоминаний М. Горького об А.П. Чехове (с. 309—310). Иллюстрации к рассказам.

Знать: сюжеты и содержание рассказов «Злоумышленник», «Тоска», «Размазня». Понимать: позицию автора и его отноше­ние к героям. Уметь: выразительно читать по ролям и пересказывать тексты; выявлять осо­бенности стиля чеховских рассказов; ха­рактеризовать героев и их поступки; при обсуждении прочитанных произведений аргументированно доказывать свою точку зрения; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль.

Выразительное чтение по ро­лям, характе­ристика героев, анализ тек­ста, вопросы и задания 1-2 (с. 309), 1-2,4-6 (с.310-311), 1-3 (с. 311, рубрика «Ли­тература, жи­вопись, театр, кино»)


Создание ки­носценария по одному из рассказов А.П. Чехова, задания 2-3 (с, 313), 2-3 (с. 316), выра­зительное чте­ние наизусть одного из сти­хотворений русских поэ­тов XIX века о родной природе.


57 - 58

«Край ты мой, родимый край...»

Уро­ки-прак­тику­мы

Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века. Поэтическое изображение родной природы и выражение собственного настроения, миросозерцания. Изобразитель­но-выразительные средства, передающие состояния природы и человека в пейзажной лирике. Развитие понятия о лирике. Обуче­ние анализу лирического текста. В.А. Жуков­ский «Приход весны». А.К. Толстой «Край ты мой, родимый край...», «Благовест», «Замолкнул гром, шуметь гроза устала...». И.А. Бунин «Родина». Репродукции картин и стихотворения на форзацах учебника.

Знать: содержание стихотворений поэтов XIX века о родной природе; одно стихо­творение наизусть.

Понимать: настроения, выраженные авто­рами в стихотворениях.

Уметь: выразительно читать стихотворе­ния наизусть; использовать теоретико-литературные понятия в речи; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль; сопоставлять произведения литера­туры, музыки и живописи.

Выразитель­ное чтение наизусть, анализ тек­ста, вопросы и задания 1—2

(с. 313), 1,3

(с. 316).

Чтение статей об И.А. Бу­нине (с. 3-7)*, рассказа «Цифры», за­дание 2 (с. 8)








Произведения русских писателей ΧΧ века (33 часа)








59 - 60

И.А. Бу­нин. Слово о писателе.



Рассказ «Цифры» Проблема воспитания детей в семье.

Урок

изуче­ния но­вого мате­риала, урок-беседа

Слово об И.А. Бунине. Сообщение о писа­теле на основании высказываний К.Г. Пау­стовского. Рассказ «Цифры». Своеобразие образа рассказчика (рассказ от 1-го лица). Психологизм рассказа. Воспитание детей в семье. Герой рассказа: сложность взаи­мопонимания детей и взрослых, авторское решение этой проблемы. Смысл названия произведения. Комментированное чтение. Словарная работа.

Знать: сведения о жизни и творчестве И.А. Бунина; сюжет и содержание расска­за «Цифры».

Понимать: смысл названия рассказа; гу­манистический пафос произведения; от­ношение автора к героям. Уметь: выразительно читать и переска­зывать текст; сопоставлять рассказ с дру­гими литературными произведениями (Л.Н. Толстой «Детство»); строить развер­нутые высказывания на основе прочитан­ного; аргументировать свою точку зрения.

Выразитель­ное чтение, анализ тек­ста, вопросы и задания 1—2

(с. 18), 1-3 (с. 18, рубрика «Развивайте дар слова»).

Задание 3 (с. 18)








61

И.А. Бу­нин. Рас­сказ «Лап­ти». Образ Нефеда: готовность к самопожертвованию, сострадание, скромность.

Урок вне­класс­ного чте­ния

Чтение и обсуждение отзывов на рассказы И.А. Бунина (по заданию 3, с. 18). Образ Нефеда: готовность к самопожертвованию, решительность, находчивость, сострадание, скромность. Роль детали (красные лапти), природы в рассказе.

Знать: сюжет и содержание рассказа «Лапти».

Понимать: гуманистический пафос произ­ведения; отношение автора к герою. Уметь: выразительно читать текст; сопо­ставлять образ героя с образами героев дру­гих литературных произведений (Л.Н. Тол­стой «Детство», образ Натальи Саввишны

Выразительное чтение, анализ текста, характе­ристика героя.

Сообщение о жизни и творчестве М. Горького, чтение пове­сти «Детство».








62 - 63

М. Горь­кий. Слово о писателе.



Повесть «Детство». «Свин­цовые мерзости жизни».

Урок изуче­ния но­вого мате­риала, урок-беседа

Слово о М. Горьком (сообщения учащихся). Чтение статей «Из воспоминаний и пи­сем...», «...Из писем М. Горького Павлу Максимову» (с. 19—22). Сообщение о му­зее-квартире писателя в Москве (рубрика «Литературные места России», с. 275—276). Автобиографический характер повести «Детство». Особенности повествования. Портрет как средство характеристики героев (бабушка, дед). Изображение «свинцовых мерзостей жизни». Образ деда Каширина. Изображение быта и характеров. «Неумное племя». Составление плана характеристики литературного героя. Словарная работа.

Знать: сведения о жизни и творчестве М. Горького; сюжет и содержание повести «Детство».

Понимать: отношение автора к героям.

Уметь: пересказывать сюжет повести; характеризовать героев и их поступ­ки; составлять план повести; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль; сопостав­лять повесть с другими литературными произведениями (Л.Н. Толстой «Детство», И.А. Бунин «Цифры»); выяснять значение незнакомых слов.

Сообщения, вопрос и зада­ние к воспоми­наниям и вы­сказываниям о М. Горьком (с. 22), анали­тический пере­сказ, элементы анализа текста, составление плана характе­ристики героя, вопросы и зада­ния 1-3 (с. 83).

Вопросы

и задания 4 (с. 83), 1-2 (с. 88, руб­рика «Обога­щайте свою речь»).








64

М. Горь­кий. Повесть «Детство». «Яркое, здоровое, творческое в русской жизни».

Урок изуче­ния но­вого мате­риала, урок-беседа

«Яркое, здоровое, творческое в русской жиз­ни» (Алеша, бабушка, Цыганок, Хорошее Дело). Роль антитезы в изображении семьи Кашириных. Контраст между добротой и жестокостью, справедливостью и неспра­ведливостью. Вера в творческие силы на­рода. Понятие о теме и идее произведения. Иллюстрации к повести. Обсуждение тем и планов сочинения.

Знать: сюжет и содержание повести.

Понимать: идею произведения (влияние детства на формирование характера, вера в человека, его творческие силы); пози­цию автора и его отношение к героям.

Уметь: определять тему и пересказывать сюжет повести; характеризовать героев и их поступки; сопоставлять рассказ с ил­люстрациями к нему

Аналитический пересказ, ха­рактеристика героев по пла­ну, вопросы и задания 4 (с. 83), 1-2 (с. 88, рубрика «Обогащайте свою речь»).

Задание 3 (с. 88, руб­рика «Обога­щайте свою речь»).








65

КР. РР. Анализ эпизода повести М. Горь­кого «Дет­ство».

Урок контроля знаний.

Обучение анализу эпизода. Тема эпизо­да, его место в композиции. Роль эпизода в раскрытии идеи произведения. Герои, их поступки и взаимоотношения. Речевая ха­рактеристика героев. Роль деталей, портре­та, пейзажа, изобразительно-выразительных средств в повести. Автор-рассказчик

Знать: сюжет и содержание повести.

Понимать: роль деталей, портрета, пейза­жа в повести; значение эпизода в раскры­тии идеи произведения; роль автора-рас­сказчика; отношение автора к героям. Уметь: выделять эпизод в тексте произве­дения, пересказывать его, определять тему, место и значение в композиции произведе­ния; характеризовать героев и их поступки; находить в тексте изобразительно-вырази­тельные средства и определять их роль.

Аналитический пересказ, ха­рактеристика героев, анализ текста.

Задание рубрики «Литература и живопись» (с. 83),

во­просы и за­дания 1—3 (с. 87-88).








66

Легенда о Данко из рассказа

М. Горь­кого «Ста­руха Изергиль»

Урок вне­класс­ного чте­ния

Понятие о романтическом характере. Леген­да о Данко как утверждение подвига во имя людей. Романтический сюжет легенды и романтический образ Данко. Изобрази­тельно-выразительные средства (эпитеты, метафоры, олицетворения, сравнения, ги­перболы), их роль в произведении. Контраст света и тьмы. Черты фольклора в легенде. Иллюстрации к легенде.

Знать: сюжет и содержание легенды о Данко; теоретико-литературные понятия легенда, романтический герой. Понимать:идею легенды (идея подвига во имя общего счастья); позицию автора и ею отношение к герою.

Уметь: выразительно пересказывать легенду, определять ее тему и идею; ха­рактеризовать героев и их поступки; сопо­ставлять легенду с иллюстрациями к ней; находить в тексте изобразительно-вырази­тельные средства и определять их роль.

Вопросы и за­дания 1—3 (с. 87-88), 4-5 (с. 88, рубрика «Обогащайте свою речь»).

Чтение рассказа

Л.Н. Андрее­ва «Кусака».








67 - 68

Л.Н.Ан­дреев. Рассказ «Кусака».



Л.Н. Андреев «Кусака». Чувство сострадания к братьям нашим меньшим.

Урок

изуче­ния но­вого мате­риала, урок-беседа

Своеобразие личности Л.Н. Андреева. Чтение воспоминаний К.И. Чуковского о писателе (с. 89—90). Значимость проблем, поставленных Л.Н. Андреевым. Развитие в его творчестве традиций русской классиче­ской литературы. Рассказ «Кусака». Чувство сострадания к братьям нашим меньшим. Бессердечие героев. Изобразительно-вы­разительные средства, их роль в рассказе. Ведущая роль олицетворения.

Знать: сведения о жизни и творчестве Л.Н. Андреева; сюжет и содержание рас­сказа «Кусака»; способы создания образа Кусаки.

Понимать: гуманистический пафос произ­ведения; отношение автора к героям. Уметь: выразительно читать и переска­зывать текст, определять его тему и идею; характеризовать героев и их поступки; прослеживать изменения в настроении и поведении героев; сопоставлять рассказ с иллюстрациями к нему.

Аналитический пересказ, ха­рактеристика героев, вопросы и зада­ния 1-2 (с. 91), 1-4, 6 (с. 99).

Задание 5 (с. 99), со­общение о жизни и творчестве В.В. Маяков­ского.








69

В.В. Мар­ковский. «Не­обычайное приключе­ние…». Мысли автора о роли поэзии в жизни человека и об­щества.

Урок изуче­ния но­вого мате­риала, урок-беседа.

Слово о В,В. Маяковском (сообщения уча­щихся). Чтение вступительной статьи о пи­сателе (с. 100—102). Сообщение о Государ­ственном музее В.В. Маяковского в Москве (рубрика «Литературные места России», с. 277). Чтение статьи «В творческой лабо­ратории В.В. Маяковского» (с. 102—105). «Необычайное приключение...». Мысли автора о роли поэзии в жизни человека и об­щества. Своеобразие стихотворного ритма. Словотворчество Маяковского. Яркая ме­тафоричность произведения. Юмор в сти­хотворении. Роль фантастики. Своеобразие художественной формы стихотворения, ритмики и рифмы. Изобразительно-выра­зительные средства (гиперболы, метафоры, олицетворения, эпитеты, звукопись), их роль в поэтическом тексте. Словарная ра­бота.

Знать: сведения о жизни и творчестве В.В. Маяковского; теоретико-литератур­ные понятия ритмика, рифма. Понимать:гуманистический пафос произ­ведения.

Уметь: выразительно читать стихотво­рение, определять его тему (назначение поэзии) и идею (противостояние серости жизни); характеризовать героев и их по­ступки; находить в поэтическом тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль; сопоставлять стихо­творение с иллюстрациями к нему.

Сообщения, выразитель­ное чтение, анализ тек­ста, вопросы и задания 1—2 (с. 109), 1-2 (с. 109-110, рубрика «Раз­вивайте дар слова»), 2 (с. 112, рубрика «Обогащайте свою речь»), вопросы рубри­ки «Литература и другие виды искусства» (с. 112).

Вырази­тельное чтение сти­хотворения В.В. Мая­ковского «Хорошее отношение к лошадям».








70.

В.В. Мая­ковский. Стихо­творение «Хорошее отношение к лоша­дям». Два взгляда на мир

Урок вне­класс­ного чте­ния

«Хорошее отношение к лошадям». Свое­образие стихотворного ритма. Яркая зву­копись, игра слов. Понятие о лирическом герое. Два взгляда на мир: безразличие, бессердечие мещанина и гуманизм, доброта, сострадание лирического героя. Злободнев­ность стихотворения. Изобразительно-вы­разительные средства (гиперболы, звуко­пись), их роль в стихотворении.

Знать: теоретико-литературные понятия лирический герой, ритмика, ритм, звукопись.

Понимать: гуманистический пафос произ­ведения.

Уметь: выразительно читать стихотворе­ние, определять его тему (противостояние гуманизма и бессердечия) и идею (сочув­ствие, сострадание, добро вселяют веру в жизнь); находить б поэтическом тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль.

Выразитель­ное чтение, анализ тек­ста, вопросы и задания 1—3 (с. 111 — 112),

1 (с. 112, рубрика «Обогащайте свою речь»).

Чтение рассказа А.П. Плато­нова «Юшка».








71 -72

А.П. Пла­тонов. Слово о писателе. Рассказ «Юшка».



Рассказ А.П. Платонова «Юшка». Незамет­ный герой с большим сердцем.

Урок

изуче­ния но­вого мате­риала, урок-беседа

Слово об А.П. Платонове. Чтение всту­пительной статьи о писателе (с. 113 — 115).

Рассказ «Юшка». Особенности жанра произ­ведения. «Юшка» и произведения фолькло­ра - общее и различное. Любовь и ненависть окружающих героя людей. Юшка — незамет­ный герой с большим сердцем. «Детскость» героя. Речевая характеристика героя. Осо­знание необходимости сострадания и ува­жении к человеку. Роль образов природы в рассказе. Изобразительно-выразительные средства (метафоры, олицетворения, эпите­ты), их роль в рассказе. Составление плана рассказа.. Иллюстрации к рассказу.

Знать: сведения о жизни и творчестве А.П. Платонова; сюжет и содержание рас­сказа «Юшка».

Понимать: гуманистический пафос произ­ведения; отношение автора к героям; роль образов природы в рассказе.

Уметь: определять тему и идею рассказа; характеризовать героев и их поступки; строить развернутые высказывания на ос­нове прочитанного; аргументировать свою точку зрения; находить в тексте изобрази­тельно-выразительные средства и опре­делять их роль; сопоставлять рассказ с фольклорными произведениями

Выразитель­ное чтение, элементы ана­лиза текста, вопросы 1—2

(с. 115),

1,3 (с. 123).

Вопросы и задания 2, 4 (с. 123).








73

А.П. Пла­тонов. Рассказ «В пре­красном и ярост­ном мире».

Урок изуче­ния но­вого мате­риала, урок-беседа

Автобиографичность рассказа «В прекрас­ном и яростном мире». Труд как нрав­ственное содержание человеческой жизни. Вечные нравственные ценности. Положи­тельный герой. Талант мастера и человека в рассказе. Идея доброты, взаимопонима­ния, жизни для других. Своеобразие языка прозы А.П. Платонова. Смысл названия рассказа. Роль изобразительно-выразитель­ных средств в рассказе. Словарная работа.

Знать: сюжет и содержание рассказа «В прекрасном и яростном мире».

Понимать: гуманистический пафос и смысл названия произведения; отноше­ние автора к героям; своеобразие языка рассказа.

Уметь: определять тему и идею расска­за; выделять в тексте отдельные эпизоды и пересказывать их; характеризовать героев и их поступки; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль; выяснять значение незнакомых слов.

Вопросы и задания (с. 137-138).

Чтение статей о Б.Л. Па­стернаке (с. 139-141), вопросы и за­дания 1—3 (с. 143).








74

Б.Л. Па­стернак. Стихо­творения «Никого не будет в доме...». «Июль»

Урок изуче­ния но­вого мате риала, урок-прак­тикум.

Слово о Б.Л. Пастернаке. Стихотворения «Никого не будет в доме...», «Июль». Карти­ны природы, преображенной поэтическим зрением Б.Л. Пастернака. Способы создания поэтических образов (олицетворения, срав­нения, метафоры, перифразы, звукопись, Единение с природой в творчестве Б.Л. Пастернака. Словесное рисование.

Знать: сведения о жизни и творчестве Б.Л. Пастернака; содержание стихотворе­ний «Никого не будет в доме...», «Июль».

Понимать: настроения, выраженные авто­ром в стихотворениях.

Уметь: выразительно читать стихотворения; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль; сопоставлять произ­ведения литературы, музыки и живописи.

Выразитель­ное чтение, анализ текста, вопросы и за­дания (с. 143).

Чтение авто­биографиче­ской статьи АЛ". Твардов­ского(с. 144-146), статей «Из воспо­минаний об А.Т. Твар­довском», «Уроки Твар­довского» (с. 146-147), задания 2—3 (с. 148).








75 -76

А.Т. Твар­довский. Слово о поэте. Философские проблемы в лирике поэта.



РР Художествен­ные средства, передающие состояния при­роды и человека.

Урок изуче­ния но­вого мате­риала, урок-беседа

Слово об А.Т. Твардовском. Философские проблемы в лирике поэта. Развитие понятия о лирическом герое. Образы природы в сти­хотворениях «Снега потемнеют синие...», «Июль — макушка лета...», «На дне моей жизни...». Память поколений. Художествен­ные средства, передающие состояния при­роды и человека. Подведение итогов жизни. Размышления поэта о судьбе, смысле жизни.

Знать: сведения о жизни и творчестве А.Т. Твардовского; теоретико-литератур­ное понятие лирический герой. Понимать:настроения, выраженные ав­тором в стихотворениях; философскую проблематику произведений. Уметь: выразительно читать стихотворе­ния; определять их темы; сопоставлять литературные произведения друг с другом (Б.Л. Пастернак «Июль», А.Т. Твардов­ский «Июль — макушка лета...»); находить в поэтических текстах изобразительно-вы­разительные средства и определять их роль

Выразитель­ное чтение, анализ тек­ста, вопросы и задания 1-2 (с. 148), 1 (с. 149).

Задание 2 (с. 149), чтение раз­дела «Час мужества» (с. 150-158), задание 1 (с. 158).








77 - 78

Час муже­ства. Героизм и самоотверженность в лирике поэтов 20 века о Великой Отечественной войне

Уроки вне­класс­ного чте­ния

Интервью с поэтом — участником Великой Отечественной войны. Интервью как жанр публицистики. Героизм, патриотизм, самоотвер-

женность, трудности и радости гроз­ных лет войны в стихо-творениях А.А. Ахма­товой, К.М. Симонова,

А.Т. Твардовского, А.А. Суркова, Н.С. Тихонова и др.

Знать: особенности жанра интервью; со­держание стихотворений о Великой Оте­чественной войне.

Понимать: чувства, настроения, интона­ции, выраженные в стихотворениях, их смену; высокий, патриотический пафос произведений; роль поэзии и искусства вообще в военное время.

Уметь: формулировать вопросы для ин­тервью; готовить интервью с участником Великой Отечественной войны; вырази­тельно читать стихотворения.

Выразитель­ное чтение, вопросы 2 (с. 158), 1-2 (с. 158, рубрика «Совершен­ствуйте свою речь»).

Задание 3

(с. 158., рубрика «Совершен­ствуйте свою речь»), чте­ние рассказа Ф.А. Абра­мова «О чем плачут лоша­ди».








79 - 80

Ф.А. Аб­рамов. Слово о писателе. Рассказ

«О чем плачут ло­шади»



Эстетические и нравственно-экологические проблемы рассказа «О чем плачут лошади».

Урок

изуче­ния но­вого мате­риала, урок-беседа

Слово о Ф.А. Абрамове. Чтение вступи­тельной статьи о писателе

(с. 159—160). Эстетические и нравственно-экологические проблемы рассказа «О чем плачут лошади». Разговор автора-рассказчика с Рыжухой. Олицетворение как средство раскрытия об­разов. Роль диалога в композиции рассказа. Горечь автора от утраты народных традиций, искренности, связи человека и природы. Литературные традиции в рассказе. Словар­ная работа.

Знать: сведения о жизни и творчестве Ф.А. Абрамова; сюжет и содержание рас­сказа «О чем плачут лошади»; понятие литературная традиция.

Понимать: смысл названия рассказа; гу­манистический пафос произведения; по­зицию автора.

Уметь: определить тему и идею рассказа; пересказывать эпизоды; характеризовать героев и их поступки; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль; прослеживать лите­ратурные традиции в рассказе (А.С. Пуш­кин, Л.Н.Толстой, А.П. Чехов и др.); выяснять значение незнакомых слов и вы­ражений

Вопрос к статье о Ф.А. Абрамо­ве, аналитиче­ский пересказ, элементы анализа текста, вопросы и за­дания (167).

Чтение ста­тьи «Из авто­биографии» Е.И. Носова (с. 168-170), рассказов «Кукла», «Живое пла­мя»








81 - 82

Е.И.Но­сов. Нравственные про­блемы рассказа «Кукла»



Рассказ Е.И. Носова «Живое пламя». Сила духовной красоты человека.

Урок-

практикум

Слово о Е.И. Носове. Нравственные про­блемы рассказа «Кукла» («Акимыч»). Роль антитезы в рассказе. Протест против рав­нодушия, бездуховности, безразличного отношения к окружающим людям, природе. Рассказ «Живое пламя». Сила внутренней, духовной красоты человека. Осознание ог­ромной роли прекрасного в душе человека, в окружающей природе. Взаимосвязь при­роды и человека. Память о войне. Смысл названий рассказов. Сопоставление стихо­творения К.К. Случевского «Кукла» с рас­сказом Е.И. Носова. Обучение целостному анализу эпического произведения.

Знать: сведения о жизни и творчестве Е.И. Носова; сюжеты и содержание расска­зов «Кукла» («Акимыч»), «Живое пламя».

Понимать: смысл названий рассказов; гуманистический пафос произведений; позицию автора (боль за человека, горечь от утраты нравственных ценностей).

Уметь: определять тему и идею рассказов; характеризовать героев и их поступки; находить в тексте изобразительно-выра­зительные средства и определять их роль; сопоставлять литературные произведения друг с другом (К.К. Случевский «Кукла», Е.И. Носов «Кукла»)

Анализ текста, сравнитель­ный анализ произведений, вопросы и за­дания (с. 170, 176,179)

Чтение авто­биографиче­ской статьи Ю.П. Ка­закова (с. 180-181), статьи «Писа­тели и крити­ки о рассказах Ю.П. Ка­закова» (с. 181-182), рассказа «Ти­хое утро»








83 - 84

Ю.П. Ка­заков. Рас­сказ «Ти­хое утро» Особенности характеров геро­ев.



РР. Контрольное сочинение по теме «Подвиг мальчика и радость от собственного доброго поступка».

Урок изуче­ния но­вого мате­риала, урок-беседа



Урок контроля знаний

Слово о Ю.П. Казакове. Рассказ «Тихое утро». Особенности характеров геро­ев — сельского и городского мальчиков, понимание окружающей природы. Роль пейзажа в рассказе. Взаимоотношения де­тей. Взаимовыручка как мерило нравствен­ности человека. Подвиг мальчика и радость от собственного доброго поступка. Речевая характеристика героев. Роль диалога в ком­позиции. Изобразительно-выразительны с средства, их роль в произведении. Словарная работа. Чтение статьи «Из рассказа Ю. Каза­кова "О мужестве писателя"» (с. 196)

Знать: сведения о жизни и творчестве Ю.П. Казакова; сюжет и содержание рас­сказа «Тихое утро».

Понимать: нравственную проблематику произведения; отношение автора к геро­ям; искренность писателя.

Уметь: анализировать рассказ; характери­зовать героев и их поступки; прослеживать изменения в настроении и поведении геро­ев; находить в тексте изобразительно-вы­разительные средства и определять их роль; выяснять значение незнакомых слов; сопо­ставлять рассказ с иллюстрациями к нему

Комментиро­ванное чтение, элементы анализ тек­ста, вопросы и задания 1—2, 4 (с. 195), 1 (с. 196)

Задания 3 (с. 195), 2 (с. 196), чте­ние главы из книги Д.С. Лиха­чева «Земля родная»








85

Д.С. Лиха­чев. Главы из книги «Земля родная» - духовное напутствие молодежи

Урок изуче­ния но­вого мате­риала, урок-беседа

Слово о Д.С. Лихачеве — ученом, граждани­не. «Земля родная» — духовное напутствие молодежи. Д.С. Лихачев о традициях, сокро­вищах прошлого, о формировании человека в детстве и юности, об открытости русской культуры, о ценности языка, об умении хорошо говорить и писать, о правилах публичного выступления. Публицистика. Воспоминания. Понятие о жанре мемуаров. Значение публицистики

Д.С. Лихачева.

Знать: сведения о жизни и творчестве Д.С. Лихачева; понятия публицистика, ме­муары; содержание цикла «Земля родная».

Понимать: значение трудов Д.С. Лиха­чева; нравственную проблематику, пуб­лицистический, патриотический пафос произведения.

Уметь: анализировать текст; восприни­мать напутствия и советы Д.С. Лихачева

Комментиро­ванное чтение, вопросы 1—3 (с. 204)

Задание рубрики «Обогащайте свою речь» (с. 204), чте­ние рассказа М.М. Зощен­ко «Беда», задания 2, 5 (с. 211)








86 - 87

М.М.Зо­щенко. Рассказ «Беда». Несоответствие реально­сти и мечты в рассказе.

Смешное и грустное в рассказе «Беда». Способы созда­ния юмористического.

Урок изуче­ния но­вого мате­риала, урок-беседа



Урок - практикум

Слово о М.М. Зощенко. Гоголевские тради­ции в творчестве М.М. Зощенко. Влияние М.Е. Салтыкова-Щедрина, А.П. Чехова на творчество М.М. Зощенко. Своеобразие языка писателя. Несоответствие реально­сти и мечты в рассказе «Беда». Смешное и грустное в произведении. Способы созда­ния юмористического (значимые название деревни, фамилия героя, игра на несоответ­ствии, диалог).

Знать: сведения о жизни и творчестве М.М. Зощенко; сюжет и содержание рас­сказа «Беда».

Понимать: сатирический пафос произ­ведения; особенности авторской иронии; отношение автора к герою.

Уметь: выразительно читать и анализиро­вать рассказ, определять его тему и идею; характеризовать героя и его поступки

Пересказ,

выразитель­ное чтение по ролям, анализ текста, вопросы 1, 3, 4 (с. 211)

Выразитель­ное чтение наизусть одного из стихотво­рений поэ­тов XX века о родной природе, вопросы и задания 1 (с. 213), 1,3 (с. 219)








88 - 89

«Тихая моя Ро­дина...». Родная природа в стихо­творениях поэтов XX века





РР Анализ поэтических текстов.

Уро­ки-прак­тику­мы

Единство человека и природы. Выраже­ние душевных настроений, состояний человека через описание картин природы. Общее и индивидуальное в восприятии природы русскими поэтами. Чтение фраг­мента статьи К. Г. Паустовского «Заметки О живописи» (с. 212—213). Единство людей и природы перед волшебством обновления в стихотворении В.Я, Брюсова «Первый снег». Одиночество, скрашенное природой, в стихотворении Ф.К. Сологуба «Забелелся туман за рекой...». Одухотворение природы в стихотворении С.А. Есенина «Топи да бо­лота...». Философские размышления в сти­хотворении Н.А. Заболоцкого «Я воспитан природой суровой...». «Смертная связь» человека с малой родиной в стихотворении Н.М. Рубцова «Тихая моя Родина». Развитие понятия о лирике.

Знать: содержание стихотворений поэтов XX века о родной природе; одно стихотво­рение наизусть. Понимать: лирический пафос стихотво­рений.

Уметь: выразительно читать стихотворе­ния наизусть; использовать теоретико-литературные понятия в речи; оценивать актерское чтение; находить общее и инди­видуальное в восприятии природы русски­ми поэтами; сопоставлять произведения литературы, живописи и музыки; находить в поэтических текстах изобразительно-вы­разительные средства и определять их роль

Выразительное чтение на­изусть, элемен­ты анализа тек­ста, вопросы и задания 1—2 (с. 213), 1-2 (с. 219), J-3 (с. 219, рубрика «Литература и живопись»)

Чтение раз­дела «Песни на стихи русских поэ­тов XX века» (с. 220-224), задание 3 (с. 224), со­общения об И.А. Гофф, А.Н. Вер­тинском, о Б.Ш. Оку­джаве








90

Песни на стихи русских поэтов XX века

Урок вне­класс­ного чте­ния

Сообщения об И.А. Гофф, Б.Ш. Окуджаве, А.Н. Вертинском. Лирические размыш­ления о жизни, времени и вечности в сти­хотворениях И.А. Гофф «Русское поле», Б.Ш. Окуджавы «По Смоленской дороге», А.Н. Вертинского «Доченьки». Изобрази­тельно-выразительные средства, характер­ные для лирических песен (повторы, рефрен (припев), образный параллелизм). Прослу­шивание песен в актерском исполнении, обсуждение.

Знать: сведения о творчестве русских поэтов XX века; содержание песен; одну песню наизусть.

Понимать: лирический пафос песен-сти­хотворений.

Уметь: выразительно читать стихотворе­ния наизусть; оценивать исполнительское мастерство; находить в поэтических тек­стах изобразительно-выразительные сред­ства и определять их роль.

Сообщения, выразительное чтение на­изусть, элемен­ты анализа тек­ста, вопросы и задания (с. 224)

Чтение раздела «Из литера­туры народов России»

(с. 225-227)








91

Из лите­ратуры народов России. Твор­чество Р. Гамза­това

Урок вне­класс­ного чте­ния

Слово о Р. Гамзатове. Размышления поэта об истоках и основах жизни в стихотворени­ях

«О моей родине», «Опять за спиною род­ная земля...», «Я вновь пришел сюда и сам не верю..,». Особенности художественной образности Р. Гамзатова. Любовь к малой родине, гордость за неё.

Знать: краткие сведения о жизни и твор­честве Р. Гамзатова; содержание стихотво­рений поэта.

Понимать: патриотический пафос стихо­творений; важность изучения многона­циональной российской литературы.

Уметь: выразительно читать стихотво­рения; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль

Выразитель­ное чтение, элементы ана­лиза текста, во­просы (с. 227).

Выразитель­ное чтение наизусть од­ного из сти­хотворений Р. Бёрнса, задание 2 (с. 230).








Из зарубежной литературы (6 часов)








92

Р. Бернс.

«Честная бедность». Представления поэта о справедливости и честности.

Урок изуче­ния но­вого мате­риала, урок-беседа

Слово о Р. Бёрнсе. Герои стихотворений Р. Бёрнса. Мастерство переводов С.Я. Мар­шака. Стихотворение «Честная бедность». Представления поэта о справедливости и честности, об истинных ценностях. Про­тивопоставление бедности и богатства, чести и бесчестия. Чтение и обсуждение других стихотворений поэта.

Знать: краткие сведения о жизни и твор­честве Р. Бёрнса; содержание стихотворе­ний поэта; одно стихотворение наизусть.

Понимать :сатирический, гуманистиче­ский пафос стихотворений; значение про­сторечной лексики в произведениях.

Уметь: выразительно читать стихотворе­ния наизусть

Выразительное чтение на­изусть, элемен­ты анализа тек­ста, вопросы и задания 1, 3

(с. 230)

Задание 3 (с. 232), сооб­щение о жиз­ни и твор­честве о Дж. Г. Байрона








93

Дж. Бай­рон. «Ты кончил жизни путь, ге­рой!..». Прославление подвига во имя свободы Родины.

Урок изуче­ния нового мате­риала, урок-прак­тикум

Слово о Дж.Г. Байроне (сообщения учащих­ся). Стихотворение «Ты кончил жизни путь, герой!..». Прославление подвига во имя свободы Родины. «Высокая» лексика стихо­творения. Анализ поэтических интонаций. Обучение выразительному чтению.

Знать: краткие сведения о жизни и твор­честве Дж.Г. Байрона; содержание сти­хотворения «Ты кончил жизни путь, герой!..».

Понимать: патриотический пафос стихо­творения; значение «высокой» лексики в произведении.

Уметь: выразительно читать стихотворе­ние

Сообщения, выразительное чтение, эле­менты анализа текста, задания (с. 234).

Чтение раз­дела «Япон­ские трехсти­шия (хокку)» (с. 235-240), задание 2

(с. 240).








94

Японские

трехсти­шия

(хок­ку) Жизнь природы и человека в их нерастор­жимом единстве.

Урок-

прак­тикум

Особенности жанра хокку (хайку). Жизнь природы и жизнь человека в их нерастор­жимом единстве. Лаконичные поэтические картины. Близость хокку к искусству живо­писи. Зрительные и звуковые образы в хок­ку. Хокку Мацуо Басё, Кобаяси Исса. Фи­лософичность хокку. Трехстишия учеников и их обсуждение

Знать: особенности жанра хокку.

Понимать: лирический, философский па­фос японских трехстиший.

Уметь: воспринимать и выразительно чи­тать стихотворения, раскрывать их смысл; создавать собственные трехстишия

Выразительное чтение, эле­менты анализа текста, задание 1 (с. 240).

Чтение статьи

об О. Генри (с. 241-242), задания 2—3 (с. 242)








95 - 96

О. Генри. «Дары вол­хвов». Сила любви и преданности.



РР О. Генри «Дары волхвов». Особенности стиля писателя

Урок-

семи­нар

Слово об О. Генри. Нравственные пробле­мы в произведениях зарубежных писателей. Сила любви и преданности, жертвенность во имя любви в рассказе «Дары волхвов». Особенности стиля писателя (лаконичность, динамичность сюжета, яркие герои, мягкий юмор, ироничность, непосредственность интонации, неожиданная концовка). Смысл названия рассказа. Иллюстрации к рассказу

Знать: сведения о жизни и творчестве О. Генри; сюжеты и содержание рассказа «Дары волхвов» и других произведений писателя. Понимать: смысл названия рассказа; от­ношение автора к героям; гуманистический пафос произведения.

Уметь: выразительно пересказывать текст и читать его по ролям; оценивать актер­ское чтение; характеризовать героев и их поступки; определять голос автора в рас­сказе; сопоставлять рассказ с иллюстра­циями к нему.

Выразитель­ный пересказ, чтение по ро­лям, задания 2-3 (с. 242).

Чтение статьи о Р.Д. Брэд­бери

(с. 249-251), рассказа «Ка­никулы»








97.

Р. Д. Брэдбери. Фантастический рассказ «Каникулы».

Урок внеклассного чтения

Слово о Р.Д.Брэдбери – мастере научной фантастики. Соединение фантастики с острым социальным критицизмом. Осуждение бездуховности. Сострадание к людям. Лиризм прозы Р.Д.Брэдбери «Радость писать» (с.251-252). «Каникулы»-фантастический рассказ-предупреждение. Мечта о победе добра. Комментированное чтение. Беседа по другим произведениям Р.Д.Брэдбери.

Знать: сведения о жизни и творчестве Р.Д.Брэдбери, сюжет и содержание рассказа «Каникулы».

Понимать: смысл названия рассказа, соотношение реальности и фантастики в рассказе, отношение автора к героям, философский, гуманистический пафос произведения.

Уметь: характеризовать героев и их поступки, строить развёрнутые высказывания на основе прочитанного.

Вопросы и задания (с.254,262).

Подготовка к итоговой контрольной работе, итоговые вопросы и задания (с.263-264).











Повторение (8 часов)











98 - 99

Итоговая контроль­ная работа



Анализ итоговой контрольной работы.

Урок конт­роля зна­ний

Тестирование, развернутые ответы на про­блемные вопросы.

Знать: содержание и героев прочитанных произведений. Понимать: роль изобразительно-вырази­тельных средств в произведениях; отно­шение авторов к изображаемому; пафос произведений.

Уметь: пересказывать сюжеты, отдельные эпизоды прочитанных произведений; ана­лизировать прозаические и поэтические тексты, определять их темы и идеи; стро­ить развернутые высказывания на основе прочитанного; характеризовать героев и их поступки

Контрольная работа

Задания нет








100 -101

Защиты проектов по литературе 19 и 20 веков.

Уроки внеклассного чтения.

Презентации, устные выступления, комментарии.

Знать: содержание и героев прочитанных произведений. Понимать: роль изобразительно-вырази­тельных средств в произведениях; отно­шение авторов к изображаемому; пафос произведений.

Защита проектов

Отзывы о работах одноклассников








102.

Итоговый урок

Урок-беседа

Подведение итогов года. Задания для чтения летом.

Знать: содержание и героев произведе­ний, изученных в 5—7 классах.

Уметь: строить развернутые высказыва­ния на основе прочитанного


Список ли­тературы для чтения летом








103 - 105

Резервные уроки. Повторение. Обобщение.


































Русская литература 11 класс ФГОС. Часть...

Русская литература 9 класс ФГОС

Электронная тетрадь по русской...

Электронная тетрадь по русской...

Электронная тетрадь по русской...

Русская литература 11 класс ФГОС. Часть...

Электронная тетрадь по русской...

За страницами учебника. Литература....
Скачать

© 2022, 118 0

Рекомендуем курсы ПК и ППК для учителей

Современные методики повышения скорости чтения
800 руб.  4000 руб.
Компетентностно-ориентированные задания (КОЗ) на уроках русского...
800 руб.  4000 руб.
Методика подготовки к ЕГЭ по русскому языку и литературе
800 руб.  4000 руб.
Древнерусская литература как художественно-эстетический феномен
800 руб.  4000 руб.
Эстетическое воспитание школьников в соответствии с требованиями ФГОС
800 руб.  4000 руб.
Смысловое чтение как основа формирования читательской компетенции...
800 руб.  4000 руб.

Похожие файлы

0 Нет комментариев

Вебинар для учителей

Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!

Полезное для учителя

Новости проекта
28.12.23

С наступающим Новым годом, уважаемые учителя! Поздравляем вас с праздником!

16.11.23

Лайфхак учителя №3! Что делать, если вы устали из урока в урок повторять одно и то же

09.11.23

Лайфхак учителя №2! Как перестать бегать от ученика к ученику во время практической работы

Курсы для учителей!
Реализация образовательных программ осуществляется с применением исключительно электронного обучения и ДОТ
Пути совершенствования работы библиотекаря образовательной...
800 руб.
4000 руб.
Система работы с высокомотивированными и одаренными учащимися по...
800 руб.
4000 руб.
Информационно-коммуникационные технологии на уроке (русский язык и...
800 руб.
4000 руб.
Смотреть все курсы