СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ

Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно

Выбрать материалы

Скидки до 50 % на комплекты
только до

Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой

Организационный момент

Проверка знаний

Объяснение материала

Закрепление изученного

Итоги урока

Обо мне Блог Файлы Тесты Галерея Активность Награды

Рабочая программа по литературе

Категория: Литература
Учебник: Литература 7 класс. Учебник в 2 ч. Коровина В.Я. 5-е изд. - М.: 2016. 4.1 - 358 с.

Нажмите, чтобы узнать подробности

КТП по литературе 5-7 классы

Просмотр содержимого документа
«Пояснительная записка»

Пояснительная записка

к рабочей программе

по литературе для 5-9 классов



Рабочая программа по литературе для 5-9 классов разработана в соответствии с :

• ФЗ «Об образовании Российской Федерации» № 273 ФЗ от 29 декабря 2012г,

  • ФГОС ООО (Утверждено указом Министерства образования и науки РФ от «17» декабря 2010 года № 1897), учитывая все последующие изменения

  • ООП ООО МБОУ Гусинской СШ, утверждённой приказом №35 от 31.08.2016

  • УПа МБОУ Гусинской СШ на текущий учебный год,

Рабочая программа разработана с учетом авторской программы по литературе В.Я. Коровиной М.: Просвещение


Порядковый номер учебника в Федеральном перечне

Автор/Авторский коллектив

Название учебника

Класс

Издатель учебника

Нормативный документ

121211

Коровина В.Я., Журавлёв В.П., Коровин В.И

Литература. В 2-х частях

5

М.: Просвещение

Федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию и утвержденный Приказом Министерства образования и науки РФ № 253 от 31.03.2014 г.

Министерства просвещения РФ № 345 от 28.12.2018 г.










Порядковый номер учебника в Федеральном перечне

Автор/Авторский коллектив

Название учебника

Класс

Издатель учебника

Нормативный документ

121222





121223

121224



121225

Полухина В.П.

Коровина В.Я.,

Журавлёв В.П.,



Коровина В.Я.

Коровина В.Я.,

Журавлёв В.П.,

Коровин В. И.


Коровина В.Я.,

Журавлёв В.П.,

Збарский И.С.

Коровин В. И.

Литература. В 2-х частях

6





7

8



9

М.: Просвещение

Федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию и утвержденный Приказом Министерства просвещения РФ № 345 от 28.12.2018 г.


Авторская программа рассчитана на 102 часа (3 часа в неделю) в 5-6 классах, 68 часов в 7-8 классах, 102 часа в 9 классах. В учебном плане МБОУ Гусинской СШ на изучение предмета «Литература» в 5- 6 классах отводится 102 часа (3 часа в неделю). Следовательно, количество часов в учебном плане ОУ совпадает с тем количеством часов, который предложил автор. В авторскую программу изменения не внесены.



  • Формы организации учебной деятельности: классно-урочная система.


фронтальная работа

работа в постоянных парах (группах)

работа в парах(группах) сменного состава

индивидуальная работа 


Планируемые результаты изучения предмета «Литература»


Личностные результаты:

1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России.

2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; готовность и способность к осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов.

3. Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличия опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи и жизни человека и общества, принятия ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.

4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровня развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.

5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции.

6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций.

7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; соблюдение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.

8. Развитие эстетического сознания через освоения художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера ( способность понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции.

9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях, готовность к осуществлению природоохранной деятельности.



Метапредметные результаты

Регулятивные УУД

  1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Обучающийся сможет:

  • анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;

  • идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;

  • выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;

  • ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;

  • формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;

  • обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.

  1. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:

  • определять необходимые действия в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;

  • обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;

  • определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи;

  • выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);

  • выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;

  • составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);

  • определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения;

  • описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения практических задач определенного класса;

  • планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.

  1. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:

  • определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;

  • систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности;

  • отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;

  • оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата;

  • находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;

  • работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата;

  • устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;

  • сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.

  1. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения. Обучающийся сможет:

  • определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;

  • анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи;

  • свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;

  • оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности;

  • обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;

  • фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.

  1. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:

  • наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;

  • соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы;

  • принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;

  • самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;

  • ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;

Познавательные УУД

  1. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:

  • подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;

  • выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;

  • выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;

  • объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;

  • выделять явление из общего ряда других явлений;

  • определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;

  • строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям;

  • строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;

  • излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;

  • самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности информации;

  • вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;

  • объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);

  • выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные / наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;

  • делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.

  1. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:

  • обозначать символом и знаком предмет и/или явление;

  • определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;

  • создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;

  • строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;

  • создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с ситуацией;

  • преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;

  • переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;

  • строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;

  • строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;

  • анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.

  1. Смысловое чтение. Обучающийся сможет:

  • находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);

  • ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;

  • устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;

  • резюмировать главную идею текста;

  • преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст (художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный, информационный, текст non-fiction);

  • критически оценивать содержание и форму текста.

  1. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации. Обучающийся сможет:

  • определять свое отношение к природной среде;

  • анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;

  • проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;

  • прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого фактора;

  • распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите окружающей среды;

  • выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы.

10. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем. Обучающийся сможет:

  • определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;

  • осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;

  • формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска;

  • соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.

Коммуникативные УУД

  1. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:

  • определять возможные роли в совместной деятельности;

  • играть определенную роль в совместной деятельности;

  • принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;

  • определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;

  • строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;

  • корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);

  • критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;

  • предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;

  • выделять общую точку зрения в дискуссии;

  • договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей;

  • организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);

  • устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.

  1. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Обучающийся сможет:

  • определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;

  • отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);

  • представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;

  • соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;

  • высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;

  • принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;

  • создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств;

  • использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления;

  • использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под руководством учителя;

  • делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.

  1. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:

  • целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;

  • выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями коммуникации;

  • выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи;

  • использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;

  • использовать информацию с учетом этических и правовых норм;

  • создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.



Предметные результаты

В результате изучения литературы учащиеся научатся:

осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития;

формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, как в способе своего эстетического и интеллектуального удовлетворения;

восприятие литературы как одной из основных культурных ценностей народа (отражающей его менталитет, историю, мировосприятие) и человечества (содержащей смыслы, важные для человечества в целом);

обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;

воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;

развитие способности понимать литературные художественные произведения, воплощающие разные этнокультурные традиции;

овладение процедурами эстетического и смыслового анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.

Конкретизируя эти общие результаты, обозначим наиболее важные предметные умения, формируемые у обучающихся в результате освоения программы по литературе основной школы (в скобках указаны классы, когда эти умения стоит активно формировать; в этих классах можно уже проводить контроль сформированности этих умений):

определять тему и основную мысль произведения (5–6 кл.);

владеть различными видами пересказа (5–6 кл.), пересказывать сюжет;

выявлять особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу (6–7 кл.);

характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики (5– 6 кл.);

оценивать систему персонажей (6–7 кл.);

находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные функции (5–7 кл.);

выявлять особенности языка и стиля писателя (7–9 кл.);

определять родо-жанровую специфику художественного произведения (5–9 кл.);

объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической проблематики произведений (7–9 кл.); выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними (5–7 кл.), постепенно переходя к анализу текста;

анализировать литературные произведения разных жанров (8–9 кл.);

выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения (в каждом классе – на своем уровне);

пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями (в каждом классе – умение пользоваться терминами, изученными в этом и предыдущих классах) как инструментом анализа и интерпретации художественного текста;

представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы (в каждом классе – на своем уровне);

вести учебные дискуссии (7–9 кл.);

собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения, эссе, литературно-творческой работы, создания проекта на заранее объявленную или самостоятельно/под руководством учителя выбранную литературную или публицистическую тему, для организации дискуссии (в каждом классе – на своем уровне);

выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою точку зрения (в каждом классе – на своем уровне); выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты произведений художественной литературы, передавая личное отношение к произведению (5-9 класс);

ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой (5–9 кл.);

пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете (5–9 кл.) (в каждом классе – на своем уровне).

Выпускник получит возможность научиться:

выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста; оценивать иллюстрацию или экранизацию произведения;

создавать собственную иллюстрацию изученного текста;

сопоставлять произведения русской и мировой литературы под руководством учителя;

представление о самостоятельной проектно-исследовательской деятельности и оформлять её результаты в форматах (работа исследовательского характера, проект). - использовать нормы речевого этикета в речевой практике при создании устных и письменных высказываний и стремиться к речевому самосовершенствованию; - осознавать свою культурную самоидентификацию.











Содержание учебного предмета

Класс

Содержание

5 класс

Введение

Писатели о роли книги в жизни человека и общества. Книга как духовное завещание одного поколения другому.

Устное народное творчество. Фольклор — коллективное устное народное творчество. Малые жанры фольклора.

Теория литературы. Фольклор. Устное народное творчество (развитие представлений).

Русские народные сказки. Сказки как вид народной прозы. Сказители. Собиратели сказок. (Обзор.)

«Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев. Образ невесты-волшебницы.

«Иван — крестьянский сын и чудо-юдо». «Журавль и цапля», «Солдатская шинель»

Теория литературы. Сказка. Виды сказок (закрепление представлений). Постоянные эпитеты. Гипербола (начальное представление). Сказочные формулы. Вариативность народных сказок (начальные представления). Сравнение.

Из древнерусской литературы

Начало письменности у восточных славян и возникновение древнерусской литературы. Культурные и литературные связи Руси с Византией. Древнехристианская книжность на Руси. «Повесть временных лет» как литературный памятник. «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича».

Теория литературы. Летопись (начальные представления).

Из литературы XVIII века

Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ о жизни писателя (детство и годы учения, начало литературной деятельности). Ломоносов — ученый, поэт, художник, гражданин.

«Случились вместе два астронома в пиру...» — научные истины в поэтической форме. Юмор стихотворения.

Теория литературы. Роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры литературы (начальные представления).

Из литературы XIX века

Русские басни. Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII века). (Обзор.)

Иван Андреевич Крылов Краткий рассказ о баснописце (детство, начало литературной деятельности).

«Ворона и Лисица», «Волк и Ягненок», «Свинья под Дубом» , «Волк на псарне». Рассказ и мораль в басне. Аллегория. Выразительное чтение басен. Теория литературы. Басня (развитие представлений), аллегория (начальные представления). Понятие об эзоповом языке.

Василий Андреевич Жуковский. «Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки. Герои литературной сказки, особенности сюжета.«Кубок». Благородство и жестокость. Герои баллады.

Теория литературы. Баллада (начальные представления).

Александр Сергеевич Пушкин. Стихотворение «Няне» — поэтизация образа няни; мотивы одиночества и грусти, скрашиваемые любовью няни, ее сказками и песнями. «У лукоморья дуб зеленый...». Пролог к поэме «Руслан и Людмила»

«Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» — её истоки (сопоставление с русскими народными сказками, сказкой Жуковского «Спящая царевна», со сказками братьев Гримм; «бродячие сюжеты»). Противостояние добрых и злых сил в сказке. Царица и царевна, мачеха и падчерица. Помощники царевны. Елисей и богатыри. Соколко. Сходство и различие литературной пушкинской сказки и сказки народной. Народная мораль, нравственность — красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом, гармоничность положительных героев. Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки.

Теория литературы. Лирическое послание (начальные представления). Пролог (начальные представления).

Русская литературная сказка Антоний Погорельский. «Черная курица, или Подземные жители».

Петр Павлович Ершов. «Конек – Горбунок».

Всеволод Михайлович Гаршин. «Attalta Princeps». Теория литературы. Литературная сказка (начальные представления). Стихотворная и прозаическая речь. Ритм, рифма, способы рифмовки. «Бродячие сюжеты» сказок разных народов.

Михаил Юрьевич Лермонтов. «Бородино» — отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения (1837).

Теория литературы. Сравнение, гипербола, эпитет (развитие представлений), метафора, звукопись, аллитерация (начальные представления).

Николай Васильевич Гоголь. «Заколдованное место» — повесть из книги «Вечера на хуторе близ Диканьки». «Ночь перед Рождеством». Теория литературы. Фантастика (развитие представлений). Юмор (развитие представлений).

Николай Алексеевич Некрасов. «На Волге». Картины природы. Раздумья поэта о судьбе народа. Вера в потенциальные силы народа, лучшую его судьбу. «Есть женщины в русских селеньях...» (отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос»).

Стихотворение «Крестьянские дети». Теория литературы. Эпитет (развитие представлений).

Иван Сергеевич Тургенев. «Муму» — повествование о жизни в эпоху крепостного права. Теория литературы. Портрет, пейзаж (начальные представления). Литературный герой (начальные представления).

Афанасий Афанасьевич Фет. Краткий рассказ о поэте. Стихотворение «Весенний дождь» — радостная, яркая, полная движения картина весенней природы.

Лев Николаевич Толстой. «Кавказский пленник». Теория литературы. Сравнение (развитие понятия). Сюжет (начальное представление).

Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности). «Хирургия» — осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Теория литературы. Юмор (развитие представлений).

Поэты XIX века о Родине и родной природе

Ф. И. Тютчев. «Зима недаром злится...», «Как весел грохот летних бурь...», «Есть в осени первоначальной...»; А. Н. Плещеев. «Весна» (отрывок); И. С. Никитин. «Утро», «Зимняя ночь в деревне» (отрывок); А. Н. Майков. «Ласточки»; И. 3. Суриков. «Зима» (отрывок); А. В. Кольцов. «В степи».

Теория литературы. Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального состояния, настроения.

Из литературы XX века

Иван Алексеевич Бунин. «Косцы».

Владимир Галактионович Короленко. «В дурном обществе».

Теория литературы. Портрет (развитие представлений). Композиция литературного произведения (начальные понятия).

Сергей Александрович Есенин. Стихотворения «Я покинул родимый дом...» и «Низкий дом с голубыми ставнями...»

Павел Петрович Бажов. «Медной горы Хозяйка».

Теория литературы. Сказ как жанр литературы (начальные представления). Сказ и сказка (общее и различное).

Константин Георгиевич Паустовский. «Теплый хлеб», «Заячьи лапы». Доброта и сострадание, реальное и фантастическое в сказках Паустовского.

Самуил Яковлевич Маршак. Сказки С. Я. Маршака. «Двенадцать месяцев» — пьеса-сказка.

Теория литературы. Драма как род литературы (начальные представления). Пьеса-сказка.

Андрей Платонович Платонов. «Никита». Теория литературы. Фантастика в литературном произведении (развитие представлений).

Виктор Петрович Астафьев. «Васюткино озеро». Теория литературы. Автобиографичность литературного произведения (начальные представления).

«Ради жизни на Земле...» Стихотворные произведения о войне.

К. М. Симонов. «Майор привез мальчишку на лафете...»; А. Т. Твардовский. «Рассказ танкиста».

Произведения о Родине и родной природе

И.Бунин. «Помню долгий зимний вечер...»; Прокофьев. «Аленушка»; Д. Кедрин.«Аленушка»; Рубцов. «Родная деревня», Дон-Аминадо. «Города и годы».

Писатели улыбаются

Саша Черный. «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон». Теория литературы. Юмор (развитие понятия).

Из зарубежной литературы

Роберт Льюис Стивенсон. «Вересковый мед». Теория литературы. Баллада

Даниель Дефо. «Робинзон Крузо». Жизнь и необычайные приключения Робинзона Крузо, характер героя (смелость, мужество, находчивость, несгибаемость перед жизненными обстоятельствами). Гимн неисчерпаемым возможностям человека. Робинзонада в литературе и киноискусстве.

Ханс Кристиан Андерсен. «Снежная королева». Символический смысл фантастических образов и художественных деталей в сказке Андерсена. Кай и Герда. Мужественное сердце Герды. Поиски Кая. Помощники Герды (цветы, ворон, олень, Маленькая разбойница и Др.)- Снежная королева и Герда — противопоставление красоты внутренней и внешней. Победа добра, любви и дружбы. Теория литературы. Художественная деталь (начальные представления).

Марк Твен. Краткий рассказ о писателе. «Приключения Тома Сойера». Том и Гек. Дружба мальчиков. Игры, забавы, находчивость, предприимчивость. Черты характера Тома, раскрывшиеся в отношениях с друзьями. Том и Бекки, их дружба. Внутренний мир героев М. Твена. Причудливое сочетание реальных жизненных проблем и игровых ^ приключенческих ситуаций. Изобретательность в играх — умение сделать окружающий мир интересным.

Джек Лондон. «Сказание о Кише» — сказание о взрослении подростка; вынужденного добывать пищу, заботиться о старших. Уважение взрослых. Характер мальчика — смелость, мужество, изобретательность, смекалка, чувство собственного достоинства — опора в труднейших жизненных обстоятельствах. Мастерство писателя в поэтическом изображении жизни северного народа.

6 класс

Введение

Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герой. Отношение автора к герою. Способы выражения авторской позиции.

Устное народное творчество.Обрядовый фольклор. Обрядовые песни. Пословицы и поговорки. Загадки. Теория литературы. Обрядовый фольклор (начальные представления). Малые жанры фольклора: пословицы и поговорки, загадки.

Древнерусская литература. «Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе». Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел. Теория литературы. Летопись (развитие представления)

Литература XVIII века

Русские басни. И.И.Дмитриев. «Муха».

Русская литература XIX века

Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о баснописце. Басни «Листы и корни», «Ларчик». Роль власти и народа в достижении общественного блага. «Осёл и Соловей». Комическое изображение «знатока», не понимающего истинного искусства. Теория литературы. Басня. Аллегория (развитие представлений).

Александр Сергеевич Пушкин. «И.И. Пущину», «Узник», «Зимнее утро», «Повести покойного Ивана Ивановича Белкина», «Дубровский». Теория литературы. Эпитет, метафора, композиция (развитие понятий). Стихотворное послание (начальные представления).

Михаил Юрьевич Лермонтов. Слово о поэте. «Тучи», «Листок», «На севере диком…», «Утёс», «Три пальмы».

Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе. «Бежин луг». Духовный мир крестьянских детей. Народные верования и предания. Юмор автора. Роль картин природы в рассказе.

Федор Иванович Тютчев. Краткий рассказ о писателе. «Листья», «Неохотно и несмело…». Особенности изображения природы в лирике. «С поляны коршун поднялся». Судьба человека и судьба коршуна. Роль антитезы в стихотворении. Обучение анализу одного стихотворения.

Афанасий Афанасьевич Фет. Слово о поэте. «Ель рукавом мне тропинку завесила…». «Опять незримые усилья…». Природа как воплощение прекрасного. Природа как воплощение прекрасного. «Еще майская ночь». Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. А. А. Фет. «Учись у них — у дуба, у березы...». Природа как мир истины и красоты, как мерило человеческой нравственности. Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия).

Николай Алексеевич Некрасов. Главная тема поэзии. Стихотворение «Железнаядорога». Роль пейзажа. Своеобразие композиции стихотворения Н.А. Некрасова эпиграф, диалог-спор, сочетание реальности и фантастики, роль пейзажа, особенности поэтических интонаций. Историческая поэма «Дедушка». Декабристская тема в творчестве Н.А.Некрасова. Теория литературы. Стихотворные размеры (закрепление понятия). Диалог. Строфа (начальные представления).

Николай Семёнович Лесков. Слово о писателе. «Левша». Понятие о сказе. Особенности сказа. «Ужасный секрет» тульских мастеров. Судьба левши. Теория литературы. Сказ как форма повествования (начальные представления). Ирония (начальные представления).

Антон Павлович Чехов. Слово о писателе. «Толстый и тонкий». Разоблачение лицемерия в рассказе. Речь героев и художественная деталь как источник юмора. Теория литературы. Юмор (развитие понятия).

Родная природа в стихотворениях русских поэтов

Е. Я. Полонский. «По горам две хмурых тучи…», «Посмотри, какая мгла…»; Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист…», «Чудный град…»; А. Толстой. «Где гнутся над омутом лозы…». Теория литературы. Лирика как род литературы (развитие представления).

Русская литература XX века

Алесандр Иванович Куприн. Слово о писателе. «Чудесный доктор»

Александр Степанович Грин. Рассказ о писателе. «Алые паруса». Победа романтической мечты над реальностью жизни. Душевная чистота главных героев книги А. С. Грина «Алые паруса». Авторская позиция в произведении.

Андрей Платонович Платонов. Слово о писателе. «Неизвестный цветок». Прекрасное — вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои А. П. Платонова.

Произведения о Великой отечественной войне

К. М.Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...». Н.И.Рыленков. «Бой шел всю ночь...». Д. С.Самойлов. «Сороковые» и др.

Виктор Петрович Астафьев. Слово о писателе. «Конь с розовой гривой». Картины жизни и быта сибирской деревни в послевоенные годы. Самобытность героев рассказа. Нравственные проблемы рассказа. Нравственные проблемы рассказа. Теория литературы. Речевая характеристика героя.

Валентин Григорьевич Распутин. «Уроки французского». Теория литературы. Рассказ, сюжет (развитие понятий). Герой-повествователь (развитие понятия).

Николай Михайлович Рубцов. Слово о поэте. «Звезда полей», «Листья осенние», «Вгорнице».

Фазиль Искандер. Слово о писателе. «Тринадцатый подвиг Геракла».

Писатели улыбаются

В. М. Шукшин. Рассказ «Критики».

Родная природа в русской поэзии XX века

С. А. Есенин. Слово о поэте. «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша». Обучение выразительному чтению. А. А. Ахматова.«Перед весной бывают дни такие...». Чувство радости и печали, любви к родной природе родине в стихотворных произведениях поэтов XX век Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием, выраженным в стихотворении. Поэтизация родне природы.

Из литературы народов России

К. Кулиев. Слово о поэте. «Когда на меня навалилась беда...», «Каким бы ни был малым мой народ...». Г. Тукай. Слово о поэте. «Родная деревня», «Книга».

Зарубежная литература Мифы Древней Греции. Двенадцать подвигов Геракла:“Скотный двор царя Авгия”, “Яблоки Гесперид”. Геродот “Легенда об Арионе”. Из древнего эпоса. Теория литературы. Миф. Отличие мифа от сказки. Гомер. “Одиссея”. Стихия Одиссея — борьба, преодоление препятствий, познание неизвестного. Храбрость, сметливость (хитроумие) Одиссея. Одиссей — мудрый правитель, любящий муж и отец. На острове циклопов. Полифем. «Одиссея» — песня о героических подвигах, мужественных героях.

Теория литературы. Понятие о героическом эпосе (начальные представления).

М. Сервантес Сааведра. «Дон Кихот».

Ф.Шиллер. Баллада «Перчатка». Повествование о феодальных нравах. Любовь как благородство и своевольный, бесчеловечный каприз. Рыцарь — герой, отвергающий награду и защищающий личное достоинство и честь.

П.Мериме. Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой природы. Превосходство естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся устоев над цивилизованной с ее порочными нравами. Романтический сюжет и его реалистическое воплощение.

Антуан де Сент-Экзюпери. Слово о писателе. «Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча. Мечта о естественном отношении к вещам и людям. Чистота восприятий мира как величайшая ценность. Утверждение всечеловеческих истин. (Для внеклассного чтения). Теория литературы. Притча (начальные представления).

Повторение, обобщение, итоговый контроль (3 ч)

7 класс

Введение.

Изображение человека как важнейшая идейно – нравственная проблема литературы. Взаимосвязь характеров и обстоятельств в художественном произведении.

Устное народное творчество

Предания. Поэтическая автобиография народа. Исторические события в преданиях. Устный рассказ об исторических событиях. «Воцарение Ивана Грозного», «Сороки-ведьмы», «Пётр и плотник».

Былины. Понятие о былине. Особенности былин. «Вольга и Микула Селянинович». Нравственные идеалы русского народа в образе главного героя. Прославление мирного труда. Киевский цикл былин. «Илья Муромец и Соловей – разбойник». Черты характера Ильи Муромца. (Изучается одна былина по выбору). Для внеклассного чтения

Пословицы и поговорки. Особенности смысла и языка пословиц. Народная мудрость пословиц и поговорок.

Теория литературы. Предание (развитие представлений). Былина (развитие представлений). Пословицы, поговорки (развитие представлений).

Из древнерусской литературы

«Поучение» Владимира Мономаха (отрывок). Поучение как жанр древнерусской литературы. Нравственные заветы Древней Руси. Внимание к личности, гимн любви и верности. «Повесть временных лет». Отрывок « О пользе книг». Формирование традиции уважительного отношения к книге. «Повесть о Петре и Февронии Муромских». Высокий моральный облик главной героини. Прославление любви и верности. Теория литературы. Поучение (начальные представления). Летопись (развитие представлений).

Из русской литературы XVIII века

М.В.Ломоносов. Понятие о жанре оды. «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» (отрывок). Мысли автора о Родине, русской науке и её творцах.

Г.Р.Державин. «Река времён в своём стремленьи…», «На птичку…», «Признание».Философские размышления о смысле жизни и свободе творчества. Теория литературы. Ода (начальные представления).

Из русской литературы XIX века

А.С.Пушкин. Интерес Пушкина к истории России. «Полтава» (отрывок). Мастерство в изображении Полтавской битвы, прославление мужества и отваги русских солдат. Пётр I и Карл ХII. «Медный всадник» (отрывок). Выражение чувства любви к Родине. Прославление деяний Петра I. Образ автора в отрывке из поэмы

«Песнь о вещем Олеге» и её летописный источник. Смысл сопоставления Олега и волхва. Художественное воспроизведение быта и нравов Древней Руси. Особенности композиции. Своеобразие языка. Теория литературы. Баллада (развитие представлений). «Борис Годунов»: сцена в Чудовом монастыре». Образ летописца Пимена. Значение труда летописца в истории культуры. «Станционный смотритель» - произведение из цикла «Повести Белкина». Изображение «маленького человека», его положения в обществе. Трагическое и гуманистическое в повести. Теория литературы. Повесть (развитие представлений).

М.Ю.Лермонтов. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова». Картины быта ХYI века и их роль в понимании характеров и идеи повести. Нравственный поединок Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным. Особенности сюжета и художественной формы поэмы «Когда волнуется желтеющая нива…». Проблема гармонии человека и природы. Теория литературы. Фольклоризм литературы (развитие представлений).

Н.В.Гоголь. «Тарас Бульба». Историческая и фольклорная основа повести. Нравственный облик Тараса Бульбы и его товарищей - запорожцев. Прославление боевого товарищества, осуждение предательства в повести Особенности изображения людей и природы в повести. Смысл противопоставления Остапа и Андрия. Патриотический пафос повести. Теория литературы. Историческая и фольклорная основа произведения. Роды литературы: эпос (развитие понятия). Литературный герой (развитие понятия).

И.С.Тургенев. «Бирюк» как произведение о бесправных и обездоленных. Нравственные проблемы рассказа. Стихотворения в прозе. «Русский язык». Особенности жанра. Теория литературы. Стихотворения в прозе

Н.А.Некрасов. «Русские женщины»: «Княгиня Трубецкая». Величие духа русской женщины. «Размышления у парадного подъезда». Боль поэта за судьбу народа. «Размышления у парадного подъезда». Боль поэта за судьбу народа

Теория литературы. Поэма (развитие понятия). Трёхсложные размеры стиха (развитие понятия).

А.К.Толстой. Исторические баллады «Василий Шибанов», «Михайло Репнин». Правда и вымысел Конфликт «рыцарства» и самовластья.

СМЕХ СКВОЗЬ СЛЁЗЫ, или «УРОКИ ЩЕДРИНА»

М.Е.Салтыков – Щедрин. «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил».Сатирическое изображение нравственных пороков общества. Паразитизм генералов, трудолюбие и сметливость мужика. Осуждение покорности мужика. Сатира в «Повести…».«Дикий помещик» Для самостоятельного чтения. Теория литературы. Гротеск (начальное представление).

Л.Н.Толстой. «Детство» (главы). Автобиографический характер повести. Сложность взаимоотношений детей и взрослых. Главный герой повести Л.Н.Толстого «Детство». Его чувства, поступки и духовный мир

И.А.Бунин. «Цифры». Сложность взаимоотношений детей и взрослых. Авторское решение этой проблемы. «Лапти». Душевное богатство простого крестьянина. Нравственный смысл рассказа..

СМЕШНОЕ и ГРУСТНОЕ РЯДОМ, или «УРОКИ ЧЕХОВА»

А.П.Чехов. «Хамелеон». Живая картина нравов. Осмеяние трусости и угодничества. Смысл названия рассказа. «Говорящие фамилии» как средство юмористической характеристики. А.П.Чехов «Злоумышленник», «Размазня». Многогранность комического в рассказах А.П.Чехова. (для чтения и обсуждения) Теория литературы Сатира и юмор как формы комического (развитие представлений)

«КРАЙ ТЫ МОЙ, РОДИМЫЙ КРАЙ!»

Стихотворения русских поэтов ХIХ о родной природе.

В. Жуковский. «Приход весны», А.К.Толстой. «Край ты мой, родимый край…».И.А.Бунин. «Родина». Поэтическое изображение родной природы и выражение авторского настроения, миросозерцания

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ХХ века

М.Горький. «Детство» (главы). Автобиографический характер повести. Изображение «свинцовых мерзостей жизни». «Яркое, здоровое, творческое в русской жизни»: бабушка Акулина Ивановна, Алёша Пешков. Цыганок, Хорошее Дело. Вера в творческие силы народа. Легенда о Данко» («Старуха Изергиль»). Теория литературы. Понятие о теме и идее произведения (начальное представление). Портрет как средство характеристики героя.

В.В.Маяковский. «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Мысли автора о роли поэзии в жизни человека и общества. Юмор автора. Своеобразие стихотворного ритма, словотворчество Маяковского. «Хорошее отношение к лошадям». Понятие о лирическом герое. Сложность и тонкость внутреннего мира лирического героя Теория литературы. Лирический герой (начальное представление). Обогащение знаний о ритме и рифме. Тоническое стихосложение (начальное представление).

Л.Н.Андреев. «Кусака». Сострадание и бессердечие как критерии нравственности человека. Гуманистический пафос произведения

А.П.Платонов. «Юшка». Непохожесть главного героя на окружающих людей. Внешняя и внутренняя красота человека. Юшка – незаметный герой с большим сердцем.. «В прекрасном и яростном мире» (для самостоятельного чтения). Вечные нравственные ценности. Своеобразие языка прозы А.П.Платонова

Б.Л.Пастернак. «Июль», «Никого не будет в доме…». Своеобразие картин природы в лирике Пастернака. Способы создания поэтических образов

НА ДОРОГАХ ВОЙНЫ

Интервью как жанр публицистики. Трудности и радости грозных лет войны в стихотворениях А.Ахматовой. К.Симонова. А.Суркова, А.Твардовского и др

Ф.А.Абрамов. «О чём плачут лошади». Эстетические и нравственно – экологические проблемы рассказа

Теория литературы. Литературные традиции

Е.И.Носов. «Кукла» («Акимыч»). Нравственные проблемы рассказа. Осознание огромной роли прекрасного в душе человека, в окружающей природе

Ю.П.Казаков. «Тихое утро». Герои рассказа и их поступки. Взаимовыручка как мерило нравственности человека

«ТИХАЯ МОЯ РОДИНА»

Стихи поэтов ХХ века о Родине, родной природе (В. Брюсов, Ф. Сологуб, С.Есенин, Н.Заболоцкий, Н.Рубцов). Общее и индивидуальное в восприятии природы русскими поэтами

А.Т.Твардовский. «Снега потемнеют синие…», «Июль – макушка лета, «На дне моей жизни». Философские проблемы в лирике Твардовского. Теория литературы. Лирический герой (развитие понятия).

Д.С.Лихачёв. «Земля родная» (главы) как духовное напутствие молодёжи.

Теория литературы. Публицистика (развитие представлений). Мемуары как публицистический жанр (начальное представление).

ПИСАТЕЛИ УЛЫБАЮТСЯ, или СМЕХ Михаила Зощенко

М.М.Зощенко. «Беда». Смешное и грустное в рассказах писателя

ПЕСНИ НА СЛОВА РУССКИХ ПОЭТОВ ХХ века

Лирические размышления о жизни, времени и вечности в песнях на слова русских поэтов ХХ века

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ

Расул Гамзатов. «О моей Родине», «Я вновь пришёл сюда…» и др . Размышления поэта об истоках и основах жизни. Особенности художественной образности дагестанского поэта

ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Р.Бернс. «Честная бедность» и другие стихотворения. Народно - поэтическая основа и своеобразие лирики Бернса

Дж.Байрон. «Ты кончил жизни путь, герой…» как прославление подвига во имя свободы Родины.

Японские хокку (хайку). Изображение жизни природы и жизни человека в их нерасторжимом единстве на фоне круговорота времён года. Теория литературы. Особенности жанра хокку (хайку)

О.Генри «Дары волхвов». Преданность и жертвенность во имя любви. Смешное и возвышенное в рассказе

Р.Д.Бредбери. «Каникулы». Фантастический рассказ - предупреждение. Мечта о чудесной победе добра.

8 класс

Введение. Литература и история. Интерес русских писателей к историческому прошлому своего народа.

Устное народное творчество.

Отражение жизни народа в народных песнях. Лирические песни. Исторические песни. Частушки. Особенности художественной формы фольклорных произведений. Предания как исторический жанр русской народной прозы. «О Пугачёве», «О покорении Сибири Ермаком». Особенности содержания и художественной формы народных преданий.

Теория литературы. Народная песня, частушка (развитие представлений). Предание (развитие представлений).

Из древнерусской литературы

Житийная литература как особый жанр древнерусской литературы. «Житие Александра Невского» (фрагменты).

Художественные особенности содержания и формы воинской повести и жития. «Шемякин суд» как сатирическое произведение ХVII века. Действительные и вымышленные события, новые герои, сатирический пафос произведения. Особенности поэтики бытовой сатирической повести. Теория литературы. Летопись. Древнерусская повесть (развитие представлений). Житие как жанр литературы (начальное представление). Сатирическая повесть как жанр древнерусской литературы (начальное представление).

Из литературы XVIII века

Д.И.Фонвизин. «Недоросль» (сцены). Сатирическая направленность комедии. Проблема воспитания истинного гражданина. Теория литературы. Понятие о классицизме. Основные правила классицизма в драматическом произведении

Из литературы XIX века

И.А.Крылов. Поэт и мудрец. Язвительный сатирик и баснописец. Басни «Лягушки, просящие царя», «Обоз», их историческая основа. Мораль басен. Сатирическое изображение человеческих и общественных пороков

Теория литературы. Басня. Мораль. Аллегория (развитие представлений).

К.Ф.Рылеев. Дума «Смерть Ермака». Понятие о думе. Характерные особенности жанра. Образ Ермака Тимофеевича.

А.С.Пушкин. Его отношение к истории и исторической теме в русской литературе.

Стихотворения «Туча». Разноплановость содержания стихотворения – зарисовка природы, отклик на десятилетие восстания декабристов. «Я помню чудное мгновенье…». Обогащение любовной лирики мотивами пробуждения души к творчеству. «19 октября». Мотивы дружбы, прочного союза и единения друзей.

«История Пугачёва» (отрывки). История пугачёвского восстания в художественном произведении и историческом труде писателя. Отношение к Пугачёву народа, дворян и автора.

«Капитанская дочка». История создания произведения. Историческая правда и художественный вымысел в повести. Особенности композиции. Роль эпиграфа. Гринёв: жизненный путь героя. Формирование характера и взглядов героя. Швабрин - антигерой. Маша Миронова – нравственная красота героини. Пугачёв и народное восстание в произведении и в историческом труде Пушкина. Народное восстание в авторской оценке. Четыре встречи Пугачёва и Гринёва

А.С.Пушкин. «Пиковая дама». Проблема человека и судьбы. Система образов - персонажей в повести. Образ Петербурга. Композиция повести: смысл названия, эпиграфов, символических и фантастических образов, эпилога

М.Ю.Лермонтов. «Мцыри». Романтически – условный историзм поэмы. Мцыри как романтический герой. Образ монастыря и природы в поэме, их роль в произведении. Идейное содержание поэмы. Композиция поэмы.

Теория литературы. Поэма (развитие представлений). Романтический герой (начальные представления), романтическая поэма (начальные представления).

Н.В.Гоголь. «Ревизор» как социальная комедия «со злостью и солью». История создания комедии и её первой постановки. Разоблачение пороков чиновничества в пьесе. Приёмы сатирического изображения чиновников. Образ Хлестакова в комедии «Ревизор». Понятие о « миражной интриге». Хлестаковщина как нравственное явление. Художественные особенности комедии Н.В.Гоголя. Особенности композиционной структуры комедии. Специфика гоголевской сатиры.

Теория литературы. Комедия (развитие представлений). Сатира и юмор (развитие представлений).

Н.В.Гоголь. «Шинель». Образ «маленького человека» в литературе. Потеря Башмачкиным лица. Шинель как последняя надежда согреться в холодном мире. Мечта и реальность в повести «Шинель». Образ Петербурга. Роль фантастики в повествовании

М.Е.Салтыков – Щедрин. «История одного города» (отрывок). Художественно – политическая сатира на общественные порядки. Обличение строя, основанного на бесправии народа. Образы градоначальников. Средства создания комического в произведении. Теория литературы Гипербола, гротеск (развитие представлений). Литературная пародия (начальные представления). Эзопов язык (развитие понятия).

Н.С.Лесков. Нравственные проблемы рассказа «Старый гений» Сатира на чиновничество. Защита беззащитных. Деталь как средство создания образа в рассказе

Л.Н.Толстой. «После бала». Социально – нравственные проблемы в рассказе Главные герои. Контраст как средство раскрытия конфликта. Нравственность в основе поступков героя. Мечта о воссоединении дворянства и народа

Теория литературы. Художественная деталь Антитеза (развитие представлений). Композиция (развитие представлений). Роль антитезы в композиции произведений. Поэзия родной природы в творчестве А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, Ф.И.Тютчева, А.А.Фета, А.Н.Майкова

А.П.Чехов. Рассказ «О любви» как история об упущенном счастье.

Теория литературы. Психологизм художественной литературы.

Из литературы XX века

И.А.Бунин. «Кавказ». Повествование о любви в различных жизненных ситуациях. Мастерство Бунина – рассказчика. Психологизм прозы писателя.

А.И.Куприн. Нравственные проблемы рассказа «Куст сирени». Представления о любви и счастье в семье. Понятие о сюжете и фабуле

А.А.Блок. «Россия». Ист. тема в стихотворении, его современное звучание и смысл. Образ России

С.А.Есенин. «Пугачёв» - поэма на историческую тему. Образ предводителя восстания. Понятие о драматической поэме

И.С.Шмелёв. «Как я стал писателем» - воспоминание о пути к творчеству. Писатели улыбаются. Журнал «Сатирикон». Сатирическое изображение исторических событий. Приёмы и способы создания сатирического повествования

М.Зощенко. «История болезни»; Тэффи. «Жизнь и воротник». Для самостоятельного чтения. Сатира и юмор в рассказах сатириконцев

М.А.Осоргин. «Пенсне». Сочетание реальности и фантастики в рассказе. Для самостоятельного чтения.

А.Т.Твардовский. Поэма «Василий Тёркин». Картины фронтовой жизни в поэме. Тема честного служения Родине. Василий Тёркин – защитник родной страны. Новаторский характер образа Василия Тёркина

Композиция и язык поэмы «Василий Тёркин». Юмор. Фольклорные мотивы. Мастерство А.Т.Твардовского в поэме

Теория литературы Фольклор и литература (развитие понятия). Авторские отступления как элемент композиции (начальное представление).

А.П.Платонов. «Возвращение». Утверждение доброты, сострадания, гуманизма в душах солдат, вернувшихся с войны. Изображение негромкого героизма тружеников тыла. Нравственная проблематика и гуманизм рассказа

Стихи и песни о Великой Отечественной войне 1941 – 1945 годов.

Традиции в изображении боевых подвигов народа и военных будней. Героизм воинов, защищавших свою Родину: М.Исаковский, Б.Окуджава, А.Фатьянов, Л.Ошанин и др. Выражение в лирической песне сокровенных чувств и переживаний каждого солдата

Русские поэты о Родине, родной природе.

Поэты Русского зарубежья об оставленной ими Родине. Мотивы воспоминаний, грусти, надежды. Общее и индивидуальное в произведениях русских поэтов

В.П.Астафьев. «Фотография, на которой меня нет». Автобиографический характер рассказа. Отражение военного времени. Мечты и реальность военного детства Теория литературы Герой-повествователь (развитие представлений).

Из зарубежной литературы

У.Шекспир. «Ромео и Джульетта». Поединок семейной вражды и любви. Ромео и Джульетта как символ любви и жертвенности. «Вечные проблемы» в творчестве Шекспира. Теория литературы. Конфликт как основа сюжета драматического произведения. Сонеты У.Шекспира. «Кто хвалится родством своим и знатью…», «Увы, мой стих не блещет новизной…». Воспевание поэтом любви и дружбы. Теория литературы. Сонет как форма лирической поэзии

Ж. – Б.Мольер. «Мещанин во дворянстве» (сцены). Сатира на дворянство и невежественных буржуа. Черты классицизма в комедии Мольера. Комедийное мастерство Мольера. Общечеловеческий смысл комедии. Теория литературы. Классицизм (развитие понятий).

Д.Свифт. «Путешествия Гулливера». Сатира на государственное устройство и общество. Гротесковый характер изображения.

В.Скотт. «Айвенго». Исторический роман. Средневековая Англия в романе. Главные герои и события. История, изображённая «домашним» образом.

9 класс

Введение

Литература и ее роль в духовной жизни человека. Шедевры родной литературы. Формирование потребности общения с искусством, возникновение и развитие творческой читательской самостоятельности. Теория литературы. Литература как искусство слова (углубление представлений).

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Беседа о древнерусской литературе. Самобытный характер древнерусской литературы. Богатство и разнообразие жанров.

«Слово о полку Игореве». История открытия памятника, проблема авторства. Художественные особенности произведения. Значение «Слова...» для русской литературы последующих веков. Теория литературы. Слово как жанр древнерусской литературы.

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА

Характеристика русской литературы XVIII века. Гражданский пафос русского классицизма.

Михаил Васильевич Ломоносов. Жизнь и творчество. Ученый, поэт, реформатор русского литературного языка и стиха.

«Вечернее размышление о Божием величестве при случае великого северного сияния», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года». Прославление Родины, мира, науки и просвещения в произведениях Ломоносова. Теория литературы. Ода как жанр лирической поэзии.

Гавриил Романович Державин. Жизнь и творчество. (Обзор.) «Властителям и судиям». Тема несправедливости сильных мира сего. «Высокий» слог и ораторские, декламационные интонации. «Памятник». Традиции Горация. Мысль о бессмертии поэта. «Забавный русский слог» Державина и его особенности. Оценка в стихотворении собственного поэтического новаторства.

Александр Николаевич Радищев. Слово о писателе. «Путешествие из Петербурга в Москву». (Обзор.) Широкое изображение российской действительности. Критика крепостничества. Автор и путешественник. Особенности повествования. Жанр путешествия и его содержательное наполнение. Черты сентиментализма в произведении. Теория литературы. Жанр путешествия.

Николай Михайлович Карамзин. Слово о писателе. Повесть «Бедная Лиза», стихотворение «Осень». Сентиментализм. Утверждение общечеловеческих ценностей в повести «Бедная Лиза». Главные герои повести. Внимание писателя к внутреннему миру героини. Новые черты русской литературы. Теория литературы. Сентиментализм (начальные представления).

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА

Беседа об авторах и произведениях, определивших лицо литературы XIX века. Поэзия, проза, драматургия XIX века в русской критике, публицистике, мемуарной литературе.

Василий Андреевич Жуковский. Жизнь и творчество. (Обзор.) «Море». Романтический образ моря.

«Невыразимое». Границы выразимого. Возможности поэтического языка и трудности, встающие на пути поэта. Отношение романтика к слову. «Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского: сюжетность, фантастика, фольклорное начало, атмосфера тайны и символика сна, пугающий пейзаж, роковые предсказания и приметы, утренние и вечерние сумерки как граница ночи и дня, мотивы дороги и смерти. Баллада «Светлана» — пример преображения традиционной фантастической баллады. Нравственный мир героини как средоточие народного духа и христианской веры. Светлана — пленительный образ русской девушки, сохранившей веру в Бога и не поддавшейся губительным чарам. Теория литературы. Баллада (развитие представлений).

Александр Сергеевич Грибоедов. Жизнь и творчество. (Обзор.) «Горе от ума». Обзор содержания. Картина нравов, галерея живых типов и острая сатира. Общечеловеческое звучание образов персонажей. Меткий афористический язык. Особенности композиции комедии. Критика о комедии (И. А. Гончаров. «Мильон терзаний»). Преодоление канонов классицизма в комедии.

Александр Сергеевич Пушкин. Жизнь и творчество. (Обзор.) Стихотворения «Деревня», «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «Анчар», «На холмах Грузии лежит ночная мгла...», «Я вас любил: любовь еще, быть может...», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...». Одухотворенность, чистота, чувство любви. Дружба и друзья в лирике Пушкина. Раздумья о смысле жизни, о поэзии... Поэма «Цыганы». Герои поэмы. Мир европейский, цивилизованный и мир «естественный» — противоречие, невозможность гармонии. Индивидуалистический характер Алеко. Романтический колорит поэмы.

«Евгений Онегин». Обзор содержания. «Евгений Онегин» — роман в стихах. Творческая история. Образы главных героев. Основная сюжетная линия и лирические отступления. Онегинская строфа. Структура текста. Россия в романе. Герои романа. Татьяна — нравственный идеал Пушкина. Типическое и индивидуальное в судьбах Ленского и Онегина. Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа. Пушкинский роман в зеркале критики (прижизненная критика — В. Г. Белинский, Д. И. Писарев; «органическая» критика — А. А. Григорьев; «почвенники» — Ф. М. Достоевский; философская критика начала XX века; писательские оценки).

«Моцарт и Сальери». Проблема «гения и злодейства». Трагедийное начало «Моцарта и Сальери». Два типа мировосприятия, олицетворенные в двух персонажах пьесы. Отражение их нравственных позиций в сфере творчества.

Теория литературы. Роман в стихах (начальные представления). Реализм (развитие понятия). Трагедия как жанр драмы (развитие понятия).

Михаил Юрьевич Лермонтов. Жизнь и творчество. (Обзор.) «Герой нашего времени». Обзор содержания. «Герой нашего времени» — первый психологический роман в русской литературе, роман о незаурядной личности. Главные и второстепенные герои. Особенности композиции. Печорин — «самый любопытный предмет своих наблюдений» (В. Г. Белинский).

Печорин и Максим Максимыч. Печорин и доктор Вернер. Печорин и Грушницкий. Печорин и Вера. Печорин и Мери. Печорин и «ундина». Повесть «Фаталист» и ее философско-композиционное значение. Споры о романтизме и реализме романа. Поэзия Лермонтова и «Герой нашего времени» в критике В. Г. Белинского.

Основные мотивы лирики. «Смерть Поэта», «Парус», «И скучно и грустно», «Дума», «Поэт», «Родина», «Пророк», «Нет, не тебя так пылко я люблю...». Пафос вольности, чувство одиночества, тема любви, поэта и поэзии.

Теория литературы. Понятие о романтизме (закрепление понятия). Психологизм художественной литературы (начальные представления). Психологический роман (начальные представления).

Николай Васильевич Гоголь. Жизнь и творчество. (Обзор). «Мертвые души» — история создания. Смысл названия поэмы. Система образов. Мертвые и живые души. Чичиков — «приобретатель», новый герой эпохи.

Поэма о величии России. Первоначальный замысел и идея Гоголя. Соотношение с «Божественной комедией» Данте, с плутовским романом, романом-путешествием. Жанровое своеобразие произведения. Причины незавершенности поэмы. Чичиков как антигерой. Эволюция Чичикова и Плюшкина в замысле поэмы. Эволюция образа автора — от сатирика к пророку и проповеднику. Поэма в оценках Белинского. Ответ Гоголя на критику Белинского.

Теория литературы. Понятие о герое и антигерое. Понятие о литературном типе. Понятие о комическом и его видах: сатире, юморе, иронии, сарказме. Характер комического изображения в соответствии с тоном речи: обличительный пафос, сатирический или саркастический смех, ироническая насмешка, издевка, беззлобное комикование, дружеский смех (развитие представлений).

Александр Николаевич Островский. Слово о писателе.

«Бедность не порок». Патриархальный мир в пьесе и угроза его распада. Любовь в патриархальном мире. Любовь Гордеевна и приказчик Митя — положительные герои пьесы. Особенности сюжета. Победа любви — воскрешение патриархальности, воплощение истины, благодати, красоты. Теория литературы. Комедия как жанр драматургии (развитие понятия).

Федор Михайлович Достоевский. Слово о писателе. «Белые ночи». Тип «петербургского мечтателя» — жадного к жизни и одновременно нежного, доброго, несчастного, склонного к несбыточным фантазиям. Роль истории Настеньки в романе. Содержание и смысл «сентиментальности» в понимании Достоевского. Теория литературы. Повесть (развитие понятия).

Лев Николаевич Толстой. Слово о писателе.

«Юность». Обзор содержания автобиографической трилогии. Формирование личности юного героя повести, его стремление к нравственному обновлению. Духовный конфликт героя с окружающей его средой и собственными недостатками: самолюбованием, тщеславием, скептицизмом. Возрождение веры в победу добра, в возможность счастья. Особенности поэтики Л. Толстого: психологизм («диалектика души»), чистота нравственного чувства, внутренний монолог как форма раскрытия психологии героя.

Антон Павлович Чехов. Слово о писателе. «Тоска», «Смерть чиновника». Истинные и ложные ценности героев рассказа.

«Смерть чиновника». Эволюция образа маленького человека в русской литературе XIX века. Чеховское отношение к маленькому человеку. Боль и негодование автора. «Тоска».Тема одиночества человека в многолюдном городе.

Теория литературы. Развитие представлений о жанровых особенностях рассказа.

Из поэзии XIX века

Беседы о Н. А. Некрасове, Ф. И. Тютчеве, А. А. Фете и других поэтах (по выбору учителя и учащихся). Многообразие талантов. Эмоциональное богатство русской поэзии. Обзор с включением ряда произведений.

Теория литературы. Развитие представлений о видах (жанрах) лирических произведений.

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА

Богатство и разнообразие жанров и направлений русской литературы XX века.

Из русской прозы XX века

Беседа о разнообразии видов и жанров прозаических произведений XX века, о ведущих прозаиках России.

Иван Алексеевич Бунин. Слово о писателе. Рассказ «Темные аллеи». Печальная история любви людей из разных социальных слоев. «Поэзия» и «проза» русской усадьбы. Лиризм повествования.

Михаил Афанасьевич Булгаков. Слово о писателе.

Повесть «Собачье сердце». История создания и судьба повести. Смысл названия. Система образов произведения. Умственная, нравственная, духовная недоразвитость — основа живучести «шариковщины», «швондерства». Поэтика Булгакова-сатирика. Прием гротеска в повести. Теория литературы. Художественная условность, фантастика, сатира (развитие понятий).

Михаил Александрович Шолохов. Слово о писателе. Рассказ «Судьба человека». Смысл названия рассказа. Судьба Родины и судьба человека. Композиция рассказа. Образ Андрея Соколова, простого человека, воина и труженика. Автор и рассказчик в произведении. Сказовая манера повествования. Значение картины весенней природы для раскрытия идеи рассказа. Широта типизации.

Теория литературы. Реализм в художественной литературе. Реалистическая типизация (углубление понятия).

Александр Исаевич Солженицын. Слово о писателе. Рассказ «Матренин двор». Образ праведницы. Трагизм судьбы героини. Жизненная основа притчи. Теория литературы. Притча (углубление понятия).

Из русской поэзии XX века

Общий обзор и изучение одной из монографических тем (по выбору учителя). Поэзия Серебряного века. Многообразие направлений, жанров, видов лирической поэзии. Вершинные явления русской поэзии XX века.

Штрихи к портретам

Александр Александрович Блок. Слово о поэте. «Ветер принес издалека...», «Заклятие огнем и мраком», «Как тяжело ходить среди людей...», «О доблестях, о подвигах, о славе...». Высокие идеалы и предчувствие перемен. Трагедия поэта в «страшном мире». Глубокое, проникновенное чувство Родины. Своеобразие лирических интонаций Блока. Образы и ритмы поэта.

Сергей Александрович Есенин. Слово о поэте. «Вот уж вечер...», «Той ты, Русь моя родная...», «Край ты мой заброшенный...», «Разбуди меня завтра рано...», «Отговорила роща золотая...». Тема любви в лирике поэта. Народно-песенная основа произведений поэта. Сквозные образы в лирике Есенина. Тема России — главная в есенинской поэзии.

Владимир Владимирович Маяковский. Слово о поэте. «Послушайте!» и другие стихотворения по выбору учителя и учащихся. Новаторство Маяковского-поэта. Своеобразие стиха, ритма, словотворчества. Маяковский о труде поэта.

Марина Ивановна Цветаева. Слово о поэте. «Идешь, на меня похожий...», «Бабушке», «Мне нравится, что вы больны не мной...», «С большою нежностью — потому...», «Откуда такая нежность?..», «Стихи о Москве». Стихотворения о поэзии, о любви. Особенности поэтики Цветаевой. Традиции и новаторство в творческих поисках поэта.

Николай Алексеевич Заболоцкий. Слово о поэте. «Я не ищу гармонии в природе...», «Где-то в поле возле Магадана...», «Можжевеловый куст». Стихотворения о человеке и природе. Философская глубина обобщений поэта-мыслителя.

Анна Андреевна Ахматова. Слово о поэте. Стихотворные произведения из книг «Четки», «Белая стая», «Вечер», «Подорожник», «АИИО И0М1Ш», «Тростник», «Бег времени». Трагические интонации в любовной лирике Ахматовой. Стихотворения о любви, о поэте и поэзии. Особенности поэтики ахматовских стихотворений.

Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте. «Красавица моя, вся стать...», «Перемена», «Весна в лесу», «Любить иных тяжелый крест...». Философская глубина лирики Б. Пастернака. Одухотворенная предметность пастернаковской поэзии. Приобщение вечных тем к современности в стихах о природе и любви.

Александр Трифонович Твардовский. Слово о поэте. «Урожай», «Родное», «Весенние строчки», «Матери», «Страна Муравия» (отрывки из поэмы). Стихотворения о Родине, о природе. Интонация и стиль стихотворений.

Теория литературы. Силлаботоническая и тоническая системы стихосложения. Виды рифм. Способы рифмовки (углубление представлений).

Песни и романсы на стихи поэтов XIX—XX веков

Н. Языков. «Пловец» («Нелюдимо наше море...»); В. Соллогуб. «Серенада» («Закинув плащ, с гитарой под рукой...»); Н. Некрасов. «Тройка» («Что ты жадно глядишь на дорогу...»); А. Вертинский. «Доченьки»; Н. Заболоцкий. «В этой роще березовой...». Романсы и песни как синтетический жанр, посредством словесного и музыкального искусства выражающий переживания, мысли, настроения человека.

ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Античная лирика. Гай Валерий Катулл. Слово о поэте. «Нет, ни одна средь женщин...», «Нет, не надейся приязнь заслужить...». Любовь как выражение глубокого чувства, духовных взлетов и падений молодого римлянина. Целомудренность, сжатость и тщательная проверка чувств разумом. Пушкин как переводчик Катулла {«Мальчику»).

Гораций. Слово о поэте. «Я воздвиг памятник...». Поэтическое творчество в системе человеческого бытия. Мысль о поэтических заслугах — знакомство римлян с греческими лириками. Традиции горацианской оды в творчестве Державина и Пушкина.

Данте Алигьери. Слово о поэте. «Божественная комедия» (фрагменты). Множественность смыслов поэмы: буквальный (изображение загробного мира), аллегорический (движение идеи бытия от мрака к свету, от страданий к радости, от заблуждений к истине, идея восхождения души к духовным высотам через познание мира), моральный (идея воздаяния в загробном мире за земные дела), мистический (интуитивное постижение божественной идеи через восприятие красоты поэзии как божественного языка, хотя и сотворенного земным человеком, разумом поэта). Универсально-философский характер поэмы.

Уильям Шекспир. Краткие сведения о жизни и творчестве Шекспира. Характеристики гуманизма эпохи Возрождения.

«Гамлет» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: монологи Гамлета из сцены пятой (1-й акт), сцены первой (3-й акт), сцены четвертой (4-й акт). «Гамлет» — «пьеса на все века» (А. Аникст). Общечеловеческое значение героев Шекспира. Образ Гамлета, гуманиста эпохи Возрождения. Одиночество Гамлета в его конфликте с реальным миром «расшатавшегося века». Трагизм любви Гамлета и Офелии. Философская глубина трагедии «Гамлет». Гамлет как вечный образ мировой литературы. Шекспир и русская литература. Теория литературы. Трагедия как драматический жанр (углубление понятия).

Иоганн Вольфганг Гете. Краткие сведения о жизни и творчестве Гете. Характеристика особенностей эпохи Просвещения.

«Фауст» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: «Пролог на небесах», «У городских ворот», «Кабинет Фауста», «Сад», «Ночь. Улица перед домом Гретхен», «Тюрьма», последний монолог Фауста из второй части трагедии). «Фауст» — философская трагедия эпохи Просвещения. Сюжет и композиция трагедии. Борьба добра и зла в мире как движущая сила его развития, динамики бытия. Противостояние творческой личности Фауста и неверия, духа сомнения Мефистофеля. Поиски Фаустом справедливости и разумного смысла жизни человечества. «Пролог на небесах» — ключ к основной идее трагедии. Смысл противопоставления Фауста и Вагнера, творчества и схоластической рутины. Трагизм любви Фауста и Гретхен. Итоговый смысл великой трагедии — «Лишь тот достоин жизни и свободы, кто каждый день идет за них на бой». Особенности жанра трагедии «Фауст»: сочетание в ней реальности и элементов условности и фантастики. Фауст как вечный образ мировой литературы. Гете и русская литература.

Теория литературы. Философско-драматическая поэма



Просмотр содержимого документа
«КТП 5»


№

Дата проведе­ния

Тема урока

Тип
урока


Планируемые результаты

предметные
результаты

универсальные учебные
действия (УУД)

личностные результаты

план

факт









Введение. Книга в жизни человека

Урок «открытия» нового знания.

Научиться пользоваться учебником. Определить роль книги в жизни человека.

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации из учебника.

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей.

Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе.

Формирование «стартовой» мотивации к обучению. Положительно относится к учению, познавательной деятельности; желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.






Фольклор – коллективное устное народное творчество

Урок общеметодологической направленности.

Формировать навыки пересказа, осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам в различных ситуациях речевого общения

Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного; выбирать текст для чтения, в зависимости от поставленной цели.

Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий.

Коммуникативные: строить монологические высказывания; овладеть умениями диалогической речи.

Создание целостного, социально ориентированного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий. Положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.



Сказка как вид народной прозы. Виды сказок.

Урок общеметодологической направленности.

Научиться различать сказки по видам, выявлять отличия, овладеть приемами сказывания.

Познавательные: уметь ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу.

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию.

Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной деятельности. Формирование этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости.



«Царевна –лягушка». Художественный мир сказки.

Урок применения знаний и умений.

Научиться выявлять характерные художественные сказочные приемы (сказочные формулы, постоянные эпитеты, гиперболы, повторы).

Познавательные: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме.

Регулятивные: Формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики.

Коммуникативные: уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач.Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Формирование этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости. Желание усваивать новые виды деятельности.



Народная мораль в сказке.

Урок общеметодической направленности.

Научиться видеть мораль сказки, определять композиционные части сказки, овладеть приемами сказывания.

Познавательные:самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию.

Регулятивные:уметь планировать алгоритм ответа.

Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев.

Формирование ценностного отношения к происходящим событиям. Осознание себя как индивидуальность и одновременно как член общества. Участие в творческом созидательном процессе.



«Иван Царевич и чудо-юдо».

Урок «открытия» нового знания.

Научиться владеть изученной терминологией по теме, владеть навыками устной монологической речи, выделять мораль сказки, составлять пересказы эпизодов сказок.

Познавательные:выделять и формулировать познавательную цель.

Регулятивные:применять метод информационного поиска, в т. ч. с помощью компьютерных средств.

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Формирование внутренней позиции школьника на основе поступков положительного героя. Формирование нравственно-этической ориентации, обеспечивающей личностный моральный выбор.



Иван Царевич — победитель житейских невзгод.

Урок-практикум.

Осмысление содержания сказки, уметь видеть жанровые признаки волшебной сказки

Познавательные: извлечение необходимой информации из текста.

Регулятивные: наблюдать над языком и сюжетом произведения.

Коммуникативные: уметь пересказывать узловые сцены и эпизоды; развивать навыки художественного пересказа

Построение системы нравственных ценностей с точки зрения моральных норм



Народные сказки о животных.

Урок «открытия» нового знания.

Выразительно читать сказки, соблюдая соответствующую интонацию «устного высказывания».

Научиться владеть изученной терминологией по теме, владеть навыками устной монологической речи, выделять мораль сказки.

Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель.

Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено.

Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности. Умение выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации.

Формирование навыков исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию, выразительные средства. Формировать бережное отношение к животным



Народные представления о справедливости, добре и зле.

Урок изучения нового материала

Видеть черты русского национального характера в героях русских сказок

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации.

Регулятивные:

определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Коммуникативные:

развивать навыки выразительного чтения, анализа текста.

Развивать в себе лучшие человеческие качества.



Р/Р. Создание своей волшебной сказки.

Урок закрепления знаний, умений и навыков.

Использовать приобретенные знания для создания своей сказки.

Познавательные: контроль процесса и результатов деятельности.

Регулятивные: планирование

учебного сотрудничества с учителем и

сверстниками.

Коммуникативные: создавать собственное монологическое высказывание на вопрос; развивать навыки пересказа

Формирование чувства прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремление к совершенствованию собственной речи.



Вн. чт. Русские народные сказки.

Урок применения знаний и умений.

Выделять нравственную проблематику русских народных сказок как основу для развития представлений о нравственном идеале народа, для формирования представлений о русском национальном характере.

Познавательные: смысловое чтение.

Регулятивные: наблюдать над языком и сюжетом произведения.

Коммуникативные: развивать навыки пересказа. Строить связное речевое высказывание

Вырабатывать интерес к русским народным сказкам.






Общее представление о древнерусской литературе.

Урок «открытия» нового знания.

Научиться понимать информацию, представленную в древнерусском тексте. Осваивать древнерусскую лексику. Составлять текст с использованием слов притчи.

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Регулятивные:уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа.

Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути ее достижения.

Формирование навыков исследовательской деятельности. Осознание своих трудностей и стремление к их преодолению, проявление способности к самооценке своих действий, поступков.



«Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича».

Урок общеметодической направленности.

Научиться понимать и воспроизводить тексты древнерусской литературы.

Познавательные:самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух,

уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал; осознавать качество и уровень усвоения.

Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения, слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения.

Формирование уважительного отношения с истории и культуре славянских народов (наших предков). Любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре.






М.В.Ломоносов – ученый, поэт, гражданин.

Урок «открытия» нового знания.

Владеть первичными сведениями о биографии М.В.Ломоносова.

Научиться понимать смысл произведения и видеть смешное (юмор).

Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию и прослушанного или прочитанного текста.

Регулятивные: уметь анализировать стихотворный текст.

Коммуникативные:уметь читать вслух и понимать прочитанное.

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля. Устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом, осуществляет нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания.



«Случились вместе два астронома в пиру….».

Научные истины в поэтической форме.

Урок общеметодической направленности

Владеть начальными навыками литературоведческого анализа.

Познавательные: смысловое чтение.

Регулятивные: определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Коммуникативные: развивать навыки выразительного чтения, анализа поэтического текста.

Вырабатывать интерес к поэзии.






Истоки басенного жанра. Эзоп, Лафонтен, А.Е.Измайлов.

Урок «открытия» знания.

Научиться понимать иносказательный подтекст басен и их мораль. Научиться выразительному чтению басни по ролям (инсценированному чтению), выявить способы самообразования.

Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт.

Коммуникативные:уметь читать вслух и понимать прочитанное.

Формирование мотивации к обучению. Положительное отношение к учению, познавательной деятельности; желание приобретать новые знания, умения, совершенствование имеющиеся.



И. А. Крылов. Слово о баснописце. Обличение человеческих пороков в басне.

Урок общеметодической направленности.

Научиться выразительному чтению басни по ролям, по образцу из фонохрестоматии, (инсценированному чтению); формировать навыки проектной деятельности.Понимать,что высмеивает Крылов в баснях, их общую интонацию, их смысл, находить аллегорию, мораль, объяснять их.

Познавательные: формировать навыки выразительного чтения.

Регулятивные: применять метод информационного поиска, в т. ч. с помощью компьютерных средств.

Коммуникативные:формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия.

Формирование мотивации к самосовершенствованию. Осваивание новых видов деятельности, участие в творческом созидательном процессе.



  1. Понятие об аллегории и морали. « Волк на псарне».

Урок «открытия» нового знания.

Воспринимать и анализировать текст, определять жанр литературного произведения, формулировать идею, проблематику произведения, давать характеристику героям.

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации.

Регулятивные:самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели.

Коммуникативные:

развивать навыки выразительного чтения.

Формирование любви и уважение к Отечеству, его языку, культуре



  1. И. А. Крылов «Ворона и Лисица», «Свинья под дубом».

Урок-практикум.

Понимать содержание прочитанного произведения. Проводить исследования художественного своеобразия басен. Понимать, что басня не только эпический, но и сатирический жанр.

Познавательные: смысловое чтение. Формировать навыки выразительного чтения.

Регулятивные: самостоятельно составлять план решения учебной проблемы.


Коммуникативные: уметь задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.

Осознание себя как индивидуальность и одновременно как член общества.



  1. Вн.чт. Басни И.А.Крылова Мораль в басне.

Урок «открытия» нового знания.

Понимать, что высмеивает Крылов в баснях, их общую интонацию, их смысл, находить аллегорию, мораль басни, уметь устанавливать ассоциативные связи с произведениями живописи.

Понимать нравственную оценку автором взаимоотношений людей из разных слоев населения, отношение автора к социальному устройству общества, к государственной системе.

Познавательные:

устанавливать причинно-следственные связи.

Регулятивные: работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать,корректировать свою деятельность.

Коммуникативные: владеть навыком объяснения смысла морали, использовать поговорки, пословицы, афоризмы из басен Крылова в речи.

Формирование устойчивого познавательного интереса к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении.



  1. Р/Р. Обучение выразительному чтению басни. Конкурс инсценированной басни.

Урок-практикум.

Знать художественные особенности басни.

Знать творческую историю басни. Понимать ее драматический конфликт, исторический контекст и мораль; уметь выразительно читать, при помощи интонации выражать чувства героев.

Познавательные: формировать навыки выразительного чтения.

Регулятивные:самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели.

Коммуникативные:

развивать навыки выразительного чтения.

Вырабатывать интерес к басне.



В.А. Жуковский. Сказка«Спящая царевна».

Урок «открытия» нового знания.

Научиться определять (выделять) черты народной сказки в произведении Жуковского. Научиться видеть особенности авторской сказки, сюжетное своеобразие сказки Жуковского, гуманистический пафос произведения.

Познавательные: уметь конструировать осознанное и произвольное сообщение в устной форме.

Регулятивные: формировать навыки самоконтроля выполнять учебные действия.

Коммуникативные:уметь читать вслух, понимать прочитанное.Уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.

Овладение техникой художественного пересказа, выразительного чтения баллады.



  1. Сказка «Спящая царевна». Сюжет и герои. Черты литературной и народной сказки.

Урок усвоения новых знаний.

Знать отличие литературной сказки от народной; знать и уметь приводить примеры антитезы. Самостоятельно раскрывать нравственное содержание произведения, находить лирические и эпические черты. Знать особенности жанра баллады, сюжетное своеобразие баллад Жуковского.

Познавательные: извлечение необходимой информации из текста.

Регулятивные: наблюдать над языком и сюжетом произведения.

Коммуникативные:

выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации.

Положительно относиться к учению, познавательной деятельности; желание приобретать новые знания, умения, совершенствование имеющиеся.



  1. Жуковского В.А. «Кубок». Благородство и жестокость ее героев.

Урок «открытия» нового знания.

Знать историю создания баллады, ее жанровые особенности; понимать поступки героев, определять реальные события и фантастические, уметь выразительно читать балладу.

Познавательные: смысловое чтение.

Регулятивные: в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Коммуникативные: осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека.

Выстраивание системы личностных отношений.



К/Р. Контрольный тест за I четверть

Урок развивающего контроля.

Научиться правильно и четко давать ответы на поставленные вопросы.

Познавательные:осуществлять анализ и синтез.

Регулятивные:уметь определять меры усвоения изученного материала.

Коммуникативные:уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания.

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля.

Структурировать знания.



Анализ результатов тестирования.

Урок рефлексии.

Выявить уровень подготовленности учащихся и степень сформированности навыков диагностики, самодиагностики.

Познавательные: контроль процесса и результатов деятельности.

Регулятивные: планировать результат, коррекция знаний по анализу стихотворений

Коммуникативные:

уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля.



А.С. Пушкин. Детство и лицейские годы.

Стихотворение «Няне».

Урок общеметодической направленности.

Познакомиться с некоторыми фактами биографии А.С Пушкина (детство, лицейские годы). Определить влияние народного творчества на формирование взглядов поэта.

Познавательные:уметь объяснять особенности стихотворной речи; учиться слышать ритм стихотворного текста.

Регулятивные: Формировать ситуацию рефлексии – самодиагностики и самокоррекции коллективной деятельности.

Коммуникативные:уметь обсуждать разные точки зрения и вырабатывать общее мнение.

Формирование уважения к культурному наследию нашей Родины. Формирование чувства прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремление к совершенствованию собственной речи.






«У лукоморья дуб зеленый…». Пролог к поэме «Руслан и Людмила».

Урок общеметодической направленности.

Познакомиться с миром пушкинской сказки, с героями и сюжетом поэмы «Руслан и Людмила». Развивать навыки выразительного чтения.

Познавательные:уметь объяснять особенности стихотворной речи; слышать ритм стихотворного текста. Установление причинно–следственных связей доказательство.

Регулятивные: уметь выделять то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению.

Коммуникативные:выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями.

Формирование познавательного интереса к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребности в чтении.



А.С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях.

Урок общеметодической направленности.

Научиться выделять основные части сказки. Отвечать на поставленные учителем вопросы по ее содержанию. Научиться оценивать поступки и поведение сказочных героев. Составлять план рассказа о герое. Сопоставление содержание сказки и музыкальных произведений – иллюстраций к сказке.

Познавательные: уметь производить поиск и выделение необходимой информации, определение основной и второстепенной информации, уметь составлять характеристику сказочного героя, давать оценку его поступкам.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт.

Коммуникативные:уметь сотрудничать в коллективе в процессе поиска ответов на поставленные вопросы.

Формирование познавательного интереса, навыков сопоставления.

Осознание своих трудностей и стремление к их преодолению, проявление способности к самооценке своих действий, поступков.



  1. Противостояние добрых и злых сил. Система образов сказки.

Урок общеметодической направленности

Воспринимать и анализировать текст, определять жанр литературного произведения, формулировать идею, проблематику произведения, давать характеристику героям.

Познавательные: извлечение необходимой информации из текста.

Регулятивные: определение основной и второстепенной информации.

Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать

свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Формирование познавательного интереса, навыков сопоставления, развиватие в себе лучшие человеческие качества.



Р/Р. Сходство и различие литературной сказки и сказки народной.

Урок общеметодической направленности.

Делать сравнительную характеристику персонажей, выразительно читать сказку, пересказывать эпизоды, определять сходства и различия литературной сказки и сказки народной.

Познавательные:уметь формулировать возможный вариант решения проблемы, который проверяется в ходе проведения исследования.

Регулятивные:уметь анализировать текст.

Коммуникативные:умение обосновывать и доказывать свое мнение.

Формирование познавательного процесса и навыков саморегуляции.

Осознание себя гражданином своего Отечества, проявление интереса и уважение к другим народам; признание общепринятых морально-этических норм.



  1. Р/Р. Обучение выразительному чтению наизусть.

Урок закрепления знаний, умений и навыков.

Научиться выразительно читать наизусть (на материале «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях» А.С. Пушкина)

Познавательные: смысловое чтение. Формировать навыки выразительного чтения.

Регулятивные:

вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Коммуникативные: развивать речь, владеть умением читать наизусть.

Формирование устойчивого познавательного интереса к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении.



  1. Вн. чт. Художественный мир пушкинских сказок.

Урок собеседования.

Научиться пересказывать текст. Формулировать идею, проблематику произведения, давать характеристику героям.

Познавательные: построение логической цепи рассуждений.

Регулятивные:

корректировать свою деятельность.

Коммуникативные: развивать навыки пересказа.

Формирование оптимистического восприятия окружающего мира.



Литературная сказка. А. Погорельский. «Черная курица, или Подземные жители».

Урок усвоения новых знаний.

Уметь составлять первичный проект (индивидуальный, коллективный), составлять электронную презентацию «Иллюстрации к сказке А. Погорельского».

Познавательные:уметь объяснять особенности текста литературной сказки начала XIX в.

Регулятивные: уметь выделять то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению.

Коммуникативные:уметь обсуждать разные точки зрения и вырабатывать общее мнение по проблеме урока.

Формирование мотивации к самосовершенствованию.



Нравоучительный смысл и причудливый сюжет сказки.

Урок рефлексии.

Уметь читать по ролям, подбирать цитаты из текста к иллюстрациям к сказке; выполнять проектную деятельность по алгоритму.

Познавательные: уметь производить поиск и выделение необходимой информации, уметь составлять характеристику сказочного героя, давать оценку его поступкам.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт.

Коммуникативные:уметь сотрудничать в коллективе в процессе поиска ответов на поставленные вопросы.

Формирование познавательного интереса, навыков сопоставления.



Лермонтов М.Ю.Слово о поэте. «Бородино».

Урок общеметодической направленности.

Владеть первичными сведениями о биографии М.Ю.Лермонтова.

Научиться определять тему стихотворения, выразительно читать, применять навыки пересказа статьи учебника.

Познавательные: уметь находить и отбирать необходимую информацию.

Регулятивные: уметь определять последовательность выполнения задач для достижения цели.

Коммуникативные:уметь применять изученные навыки при работе по анализу текста.

Формирование познавательного интереса. Освоение общекультурного наследия России. Положительное отношение к учению, познавательной деятельности; желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Понимать патриотический пафос стихотворения



Р/Р. Мастерство М.Ю. Лермонтова в создании батальных сцен

Урок общеметодической направленности.

Научиться понимать стихотворный текст, выразительно читать, аргументировать свое отношение к героям произведения, находить прямые авторские оценки, слушать художественное чтение текста (фонохрестоматия).

Познавательные: уметь выделять в тексте главное, формулировать вариант решения поставленной на уроке проблемы.

Извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

Регулятивные:уметь сравнивать свои действия с ожидаемым результатом.

Коммуникативные:уметь применять изученные навыки при работе по анализу текста.

Формирование познавательного интереса. Освоение общекультурного наследия России.



Р/Р. Обучение выразительному чтению.

Урок развития речи.

Учиться выразительному чтению, навыкам анализа стихотворения.

Познавательные: смысловое чтение.

Регулятивные:

корректировать свою деятельность.

Коммуникативные:

развивать навыки выразительного чтения.

Вырабатывать интерес к поэзии.



Н.В. Гоголь. Слово о писателе. «Заколдованное место»».

Урок «открытия» нового знания.

Владеть первичными сведениями о биографии Н.В.Гоголя. Научиться понимать сюжет произведения, видеть реальное и фантастическое.

Познавательные: познакомиться с элементами жизни и быта украинского народа, уметь пересказывать содержание текста.

Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии – самодиагностики и самокоррекции коллективной деятельности.

Коммуникативные: уметь обосновывать и высказывать свое собственное мнение.

Расширение кругозора. Формирование навыков анализа текста.



Поэтизация народной жизни в повести Н.В. Гоголя.

Урок общеметодической направленности.

Научиться обсуждать поступки литературных героев и выражать свое мнение о них.

Познавательные:познакомиться с фактами жизни и быта украинского народа; уметь пересказывать содержание текста с элементами анализа.

Регулятивные: применять метод информационного поиска, в т. ч. с помощью компьютерных средств.

Коммуникативные: уметь обосновывать и высказывать свое собственное мнение.

Формирование навыков анализа текста.

Формирование положительного отношения к учению, познавательной деятельности; желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.



Понятие о фантастике. Моя любимая повесть из сборника «Вечера на хуторе близ Диканьки».

Урок обсуждения

Воспринимать и анализировать текст, определять жанр литературного произведения, формулировать идею, проблематику произведения, давать характеристику героям.

Познавательные: построение логической цепи рассуждений.

Регулятивные:

составлять план решения учебной проблемы.

Коммуникативные: грамотно строить развернутые аргументированные высказывания различных форм и жанров, владеть всеми видами пересказов.

Формирование устойчивого познавательного интереса к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении.



Н. А. Некрасов. Слово о поэте. «На Волге».

Урок усвоения новых знаний.

Владеть первичными сведениями о биографии Н.А.Некрасова.

Научиться находить автобиографичные элементы в лирическом произведении.

Познавательные: инициативное сотрудничество.

Регулятивные: сопоставлять стихотворение Н. А. Некрасова “На Волге” с картиной художника И. Е. Репина “Бурлаки на Волге.

Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (проектные формы работы, ситуации учебного сотрудничества).

Вырабатывать интерес к поэзии.



Н.А. Некрасов. Отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос».

Урок общеметодической направленности.

Чувствовать настроения автора через его речь, аргументировать и объяснять поведение героев, оценивать их поступки, находить авторские оценки.

Познавательные: познакомиться с элементами жизни и бытом русского народа, уметь составлять план и пересказывать содержание текста по плану.

Регулятивные:формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т.е. формировать операциональный опыт.

Коммуникативные: объяснить смысл названия поэмы Н. А. Некрасова “Мороз, Красный нос”, его символическое значение

Формирование интереса к культурному наследию нашей страны, навыков анализа текста.



Н.А. Некрасов. Стихотворение «Крестьянские дети».

Урок общеметодической направленности.

Научиться понимать стихотворную речь, видеть и объяснять сюжет изученного произведения.

Познавательные: познакомиться с жизнью и бытом и жизнью русского народа, уметь пересказывать содержание текста.

Регулятивные:интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.

Коммуникативные: уметь обосновывать и высказывать свое собственное мнение; составлять речевую характеристику литературных героев.

Формирование интереса к культурному наследию нашей страны, навыков анализа текста. Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.



И.С. Тургенев. Рассказ «Муму».

Урок «открытия» нового знания.

Владеть первичными сведениями о биографии

И.С.Тургенева. Знать автора читаемого произведения. Выявлять основную нравственную проблематику произведения.

Познавательные:формулировать возможный вариант решения проблемы, который проверяется в ходе проведения исследования, уметь анализировать текст.

Регулятивные: уметь сравнивать свои действия с ожидаемым результатом.

Коммуникативные:формировать навыки речевого отображения (описания, объяснения) содержания совершаемых действий в форме речевых значений.

Формирование интереса к культурному наследию нашей страны. Формирование навыков анализа текста.



Портрет Герасима.

Урок изучения и обсуждения

Владеть начальными навыками литературоведческого анализа. Характеризовать героев повести, давать оценку их поступкам.

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации.

Регулятивные:

определение основной и второстепенной информации.

Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать

свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Формирование интереса к культурному наследию нашей страны. Формирование навыков анализа текста.



Духовные и нравственные качества Герасима.

Урок общеметодической направленности.

Научиться воспроизводить сюжет изученного произведения и объяснять внутренние связи его элементов.

Познавательные: уметь анализировать текст с целью выделения важных деталей, перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему).

Регулятивные: уметь строить высказывание с целью анализа текста.

Коммуникативные:уметь обосновывать и высказывать свое собственное мнение.

Формирование нравственных ценностей, отношение к жизни.



Немота главного героя – символ немого протеста крепостных.

Урок общеметодической направленности.

Научиться словесно воспроизводить картины, созданные писателем, аргументировать свое отношение к героям произведения.

Познавательные: формулировать возможный вариант решения проблемы, который проверяется в ходе проведения исследования.

Регулятивные:уметь строить речевое высказывание – доказательство.

Коммуникативные:уметь сотрудничать в коллективе для раз решения поставленной проблемы

Формирование интереса к культурному наследию нашей страны. Формирование навыков анализа текста.



И. С. Тургенев – мастер портрета и пейзажа. Понятие о литературном герое.

Урок усвоения новых знаний.

Владеть начальными навыками литературоведческого анализа.

Познавательные:

излагать содержание прочитанного текста.

Регулятивные:

самостоятельно составлять план выступления.

Коммуникативные: определять и формулировать роль пейзажа, сравнений; знать композицию повести.

Выстраивание системы личностных отношений.



Р/Р. Обучение устному развернутому ответу на вопрос.

Урок развития речи.

Использовать приобретенные знания для

письменных ответов в соответствии с коммуникативной задачей.

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации.

Регулятивные: отбирать необходимый материал для будущего ответа на вопрос.

Коммуникативные: создавать собственное речевое высказывание,

раскрывать основную мысль в собственных высказываниях. Строить собственное речевое высказывание на поставленный вопрос

Формирование потребности в самовыражении через слово.



Р/Р. Сочинение «Чему посвящен рассказ «Муму».

Урок развивающего контроля.

Научиться правильно и четко давать ответы на поставленные вопросы плана сочинения.

Использовать приобретенные знания для создания сочинения.

Познавательные:уметь проводить исследование прочитанного текста, выбирать нужную информацию из прочитанного. Регулятивные: определять меры усвоения изученного материала.

Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания.







Формирование навыков самоанализа и самоконтроля.

Осознание своих трудностей и стремление к их преодолению, проявление способности к самооценке своих действий, поступков.




деля


Р/Р. Анализ сочинений. Работа над ошибками.

Урок рефлексии.

Выявить уровень подготовленности учащихся и степень сформированности навыков диагностики, самодиагностики.

Познавательные: структурирование знаний.

Регулятивные: планировать результат, коррекция знаний по анализу работ.

Коммуникативные:

строить связное речевое высказывание.

Формирование потребности в самовыражении через слово.



А.А. Фет. Стихотворение «Весенний дождь».

Урок общеметодической направленности.

Учиться выразительному чтению, навыкам анализа стихотворения.

Познавательные: приобретать навыки выразительного чтения; учиться проводить исследование прочитанного текста.

Регулятивные: применять метод информационного поиска, в т. ч. с помощью компьютерных средств.

Коммуникативные:формировать ситуацию сотрудничества.

Воспитание чувства гордости и уважения к культурному наследию своей страны; формирование навыков анализа текста.




Р/Р. Урок выразительного чтения стихов А.А.Фета

Урок закрепления знаний, умений и навыков.

Научиться выразительно читать стихотворения, находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства.

Познавательные: смысловое чтение. Формировать навыки выразительного чтения.

Регулятивные:

определять степень успешности своей работы.

Коммуникативные:

развивать навыки выразительного чтения.

Вырабатывать интерес к поэзии.



Л.Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник».

Урок общеметодической направленности.

Владеть первичными сведениями о творчестве Л.Н.Толстого. Составить представление о жизненном пути Л.Н. Толстого. Понять гуманистическую направленность произведения. Научиться анализу эпического произведения. Научиться использовать литературные термины в устной речи.

Познавательные:знать элементы биографии и творчества выдающегося русского писателя; знать содержание прочитанного.

Регулятивные:составлять план учебных действий для раскрытия цели урока (уметь рассказывать, о чем произведение и какова его тема).

Коммуникативные: уметь обосновывать и высказывать свое собственное мнение.

Формирование мотивации познавательного интереса. Формирование системы моральных норм и ценностей на основе литературных произведений.



Р/Р. Жилин и Костылин. Обучение сравнительной характеристике героев.

Урок общеметодической направленности.

Научиться выявлять основную идею (основную мысль) рассказа, видеть авторскую позицию и составлять сравнительную характеристику.

Познавательные:уметь проводить исследование и определять сущность характеристик изучаемых объектов.

Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии – самодиагностики и самокоррекции коллективной деятельности.

Коммуникативные:формировать ситуацию сотрудничества. Оформлять свои мысли в устной форме с учётом речевой ситуации.

Формирование мотивации познавательного интереса.



Утверждение гуманистических идеалов в рассказе Л.Н.Толстого

Урок общеметодической направленности.

Научиться выделять главные эпизоды в эпическом произведении, устанавливать причинно-следственные связи между ними.

Познавательные:излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно, уметь проводить исследование и давать личностные характеристики изучаемых объектов.

Регулятивные: уметь строить высказывание с целью анализа текста.

Коммуникативные: формировать навыки речевого отображения (описания, объяснения) содержания совершенных действий в форме речевых значений.

Формирование системы личностных отношений к происходящим событиям и поступкам на основе норм морали нашего общества.



А.П. Чехов. Слово о писателе. Рассказ «Хирургия».

Урок общеметодической направленности.

Владеть первичными сведениями о биографии А.П.Чехова. Научиться анализировать художественный текст, выразительно читать, выполнять электронную презентацию «Иллюстрации к рассказам А.П. Чехова».

Познавательные:уметь проводить исследование и определять сущность характеристик изучаемых объектов.

Регулятивные:уметь находить нужную для ответа информацию из прочитанного текста.

Коммуникативные:уметь обосновывать и высказывать свое собственное мнение.

Формирование мотивации познавательного интереса.



Р/Р. Речь персонажей как средство их характеристики.

Урок общеметодической направленности.

Научиться выразительно читать и пересказывать текст. Видеть средства выразительности, придающие юмористический пафос произведению, использовать навыки проектной деятельности.

Познавательные:уметь проводить исследование прочитанного текста.

Регулятивные: уметь выбирать нужную информацию из прочитанного текста.

Коммуникативные:уметь формировать ситуацию сотрудничества.

Формирование навыков анализа текста. Формирование юмористического отношения к некоторым жизненным ситуациям.



Вн. чт.Читаем Чехова.

Урок «открытия» новых знаний.

Воспринимать и анализировать текст, определять жанр литературного произведения, формулировать идею, проблематику произведения, давать характеристику героям.

Познавательные: построение логической цепи рассуждений.

Регулятивные:

уметь выбирать нужную информацию из прочитанного текста.

Коммуникативные: составить рассказ о писателе на основе прочитанного; передавать содержание рассказа, акцентируя внимание на речи героя, на его действиях; понимать, на чем основан юмор рассказа, определять, какими средствами писатель создает юмористические ситуации.

Формирование навыков пересказа.



Поэты XIX в. о Родине, родной природе и о себе.

Урок общеметодической направленности.

Учиться выразительному чтению. Учиться навыкам анализа стихотворения. Уметь слушать актерское чтение (фонохрестоматия).

Познавательные:уметь проводить исследование прочитанного текста.

Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии – самодиагностики и самокоррекции коллективной деятельности.

Коммуникативные:уметь обосновывать и высказывать свое собственное мнение.

Формирование устойчивого познавательного интереса к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении.



Лирика Ф. И. Тютчева. Стихотворный ритм.

Урок-практикум.

Научиться выразительно читать стихотворения, находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства.

Познавательные: смысловое чтение. Формировать навыки выразительного чтения.

Регулятивные:

определять степень успешности своей работы.

Коммуникативные: развивать навыки выразительного чтения, анализа поэтического текста, устного рисования

Вырабатывать интерес к поэзии.



Лирика И. С. Никитина, А. Н. Плещеева, А. Н. Майкова, И. З. Сурикова, А. В. Кольцова.

Урок общеметодической направленности


Владеть навыками анализа поэтического произведения.


Познавательные: смысловое чтение. Формировать навыки выразительного чтения.

Регулятивные:

определять степень успешности своей работы.

Коммуникативные:

развивать навыки выразительного чтения.

Формирование любви и уважение к Отечеству, его языку, культуре.



Р/Р. Обучение домашнему сочинению по анализу лирического текста (по русской поэзии 19 века)

Урок практических работ.

Владеть навыками анализа поэтического произведения (уметь определять тему, идею, значение заголовка, находить средства художественной выразительности, понимать их роль в стихотворении, особенность звукового оформления, рифму, определять настроение, которым проникнуто стихотворение).

Познавательные:уметь проводить исследование прочитанного текста, выбирать нужную информацию из прочитанного.

Регулятивные:отбирать необходимый материал для будущего сочинения.

Коммуникативные:

уметь работать самостоятельно по индивидуальному маршруту восполнения проблемных зон в обучении. Оформлять свои мысли в письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра.

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля.






И.А. Бунин.Слово о писателе. Рассказ «Косцы».

Урок общеметодической направленности.

Познакомиться с именем И.А. Бунина. Развивать навыки выразительного чтения.

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию; уметь осознанно и произвольно строить речевое высказывания в устной и письменной форме.

Регулятивные:уметь ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно.

Коммуникативные:уметь владеть монологической и диалогической формами речи.

Воспитание чувства гордости и уважения к культурному наследию своей страны.



Рассказ «Косцы» как поэтическое воспоминание о Родине.

Уроки совершенствования знаний, умений и навыков.

Развивать навыки анализа текста, находить средства художественной выразительности, понимать их роль в стихотворении; развивать навыки описания картин.

Познавательные:

смысловое чтение;

выделение необходимой информации;

установление причинно-следственных связей.

Регулятивные:

обучение целеполаганию;

самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока;

анализировать условия достижения цели. Коммуникативные:

постановка вопросов;

умение точно выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации.

Формирование основ гражданской идентичности личности посредством изучения художественного произведения.



В.Г. Короленко. Повесть «В дурном обществе».


Урок общеметодической направленности.

Познакомиться с жизнью и деятельностью В.Г. Короленко.

Познавательные: применять методы информационного поиска.

Регулятивные:формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. операциональный опыт.

Коммуникативные: интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.

Воспитание чувства гордости и уважения к культурному наследию своей страны.



Сюжет и композиция повести «В дурном обществе»

Урок усвоения новых знаний.

Развивать навыки анализа текста, характеристики героев.

Познавательные: осуществлять анализ произведения.

Регулятивные: адекватно самостоятельно оценивать свои суждения и вносить необходимые коррективы в ходе анализа.

Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её.

Формирование выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению.



Мир детей и мир взрослых.

Урок общеметодическойнаправленности.

Развивать навыки характеристики героев. Развивать умения и навыки выделять существенное и главное по теме в тексте. Уметь составлять электронный альбом «Мои ровесники в повести В.Г. Короленко «В дурном обществе».

Познавательные:осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме,

устанавливать причинно-следственные связи.

Регулятивные: уметь пользоваться приемом продуктивного чтения для выработки алгоритма самостоятельного освоения текста.

Коммуникативные:уметь владеть монологической и диалогической формами речи, отстаивать свою точку зрения, аргументировать ее.

Оценивание содержания художественных произведений, поступков литературных персонажей на основе сформированных личностных ценностей.



Р/Р. Обучение навыкам характеристики героев

Развивающего контроля.

Развивать навыки характеристики героев, анализа текста, работы над сочинением.

Познавательные:уметь формулировать тему сочинения; составлять план сочинения по заданной теме.

Регулятивные: уметь составлять план действий для достижения цели;формировать навыкисамоконтроля.

Коммуникативные: адекватно использовать разные речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

Выстраивание системы личностных отношений.



С.А. Есенин. Слово о поэте. Стихотворения «Я покинул родимый дом…»,

Урок общеметодической направленности.

Кратко познакомиться с биографией С.А. Есенина, тематикой творчества, развивать навыки выразительного чтения, анализа поэтического текста. Использовать навыки проектной деятельности (иллюстрации к стихотворениям С.А. Есенина).

Познавательные:формировать навыки выразительного чтения.

Регулятивные:выполнять учебные действия, уметь планировать алгоритм ответа.

Коммуникативные:уметь определять общую цель и пути ее достижения.

Воспитание чувства гордости и уважения к культурному наследию своей страны.

Формирование потребности в самовыражении через слово.



П.П. Бажов. Сказ «Медной горы Хозяйка».

Урок общеметодической направленности.

Получить представление о жанре сказа; увидеть различия в жанре сказа и сказки; развивать навыки анализа текста, проектной деятельности.

Познавательные:овладеть навыками смыслового чтения; уметь структурировать знания.

Регулятивные: уметь ставить совместно с учителем учебную задачу на основе соотнесения усвоенного и нового материала.

Коммуникативные: уметь ставить вопросы, обращаться за помощью, адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

Воспитание чувства гордости и уважения к культурному наследию своей страны



Стремление к совершенному мастерству главного героя.

Урок общеметодической направленности.

Развивать навыки анализа текста, характеристики героев, описания картин; расширить словарный запас диалектными словами, навыки составления электронной презентации «Сказы П.П. Бажова в иллюстрациях художников Палеха».

Познавательные:уметь анализировать объект с целью выделения существенных признаков.

Регулятивные: уметь планировать последовательность действий в соответствии с поставленной целью.

Коммуникативные:уметь адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

Формирование устойчивого следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям, сложившимся в истории и культуре нашего народа.



К.Г. Паустовский. Сказка «Теплый хлеб».

Урок общеметодической направленности.

Познакомиться с творчеством писателя. Учиться определять тему произведения, выделять нравственную проблему, видеть особенности изображения героев литературной сказки.

Познавательные:уметь видеть тему и проблему произведения; самостоятельно создавать способы решения проблем творческого и поискового характера.

Регулятивные:развивать способности к регуляции деятельности по решению поставленных задач.

Коммуникативные:применять метод информационного поиска, в т. ч. с помощью компьютерных средств.

Формирование эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других, выражающаяся в поступках, направленных на помощь другим посредством исправления собственных ошибок.



Доброта и сострадание в сказке К.Г. Паустовского.

Урок общеметодической направленности.

Понять нравственное содержание рассказа, душевные качества героя. Знать отличительные черты романтизма, выявлять романтическую настроенность произведений писателя.

Познавательные:уметь извлекать необходимую информацию из различных источников (текст, сообщение учителя, наглядные средства); анализировать объект с целью выделения существенных признаков,строить рассуждения.

Регулятивные: уметь планировать последовательность действий в соответствии с поставленной целью.

Коммуникативные: уметь ставить вопросы, обращаться за помощью, устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор.

Формирование эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других, выражающаяся в поступках, направленных на помощь другим посредством исправления собственных ошибок.



Выразительность и красочность языка.

Урок закрепления знаний, умений и навыков.

Владеть навыками литературоведческого анализа.

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации.

Регулятивные:

определение основной и второстепенной информации.

Коммуникативные:

развивать навыки выразительного чтения по ролям. Развивать навыки анализа текста.

Вырабатывать интерес к поэзии.



К.Г. Паустовский. Рассказ «Заячьи лапы».

Урок усвоения новых знаний.

Уметь определять тему произведения, выделять нравственную проблему, видеть особенности изображения героев литературной сказки, слушать и оценивать актерское чтение (фонохрестоматия).

Познавательные:уметь видеть тему и проблему произведения; самостоятельно создавать способы решения проблем творческого и поискового характера.

Регулятивные:развивать способности к регуляции учебной деятельности.

Коммуникативные:планировать учебное сотрудничество в коллективе, адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

Оценивание содержания художественных произведений, поступков литературных персонажей на основе сформированных личностных ценностей.



С.Я. Маршак.Сказка «Двенадцать месяцев».

Урок общеметодической направленности.

Познакомиться с биографией и творчеством С.Я. Маршака. Получить представления о драме как о роде литературы. Развивать навыки выразительного чтения.

Познавательные: научиться искать и выделять необходимую информацию; формировать способности к освоению новых видов деятельности.

Регулятивные: развивать способности к регуляции учебной деятельности; научиться оценивать полученную информацию, с точки зрения нужности.

Коммуникативные:уметь работать в группе: контролировать, корректировать, оценивать действия партнера.

Формирование способностей к решению моральных дилемм на основе собственных знаний и опыта. Создание условий для правильного личностного самоопределения.






Положительные и отрицательные герои сказки.

Урок общеметодической направленности.

Увидеть традиции народной сказки в пьесе С.Я. Маршака. Развивать навыки анализа текста. Развивать навыки выразительного чтения. Уметь слушать и оценивать актерское чтение. Развивать навыки инсценирования сказки.

Познавательные:уметь извлекать необходимую информацию из различных источников (текст, сообщение учителя, наглядные средства); анализировать объект с целью выделения существенных признаков.

Регулятивные: уметь планировать последовательность действий в соответствии с поставленной целью; анализировать выбор способа учебного действия для достижения планируемого результата.

Коммуникативные:

уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор.

Формирование способностей к решению моральных дилемм на основе собственных знаний и опыта. Создание условий для правильного личностного самоопределения.



Р/Р. Художественные особенности пьесы – сказки.

Урок закрепления знаний, умений и навыков.

Владеть навыками литературоведческого анализа.

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации.

Регулятивные:

определение основной и второстепенной информации.

Коммуникативные:

развивать навыки выразительного чтения по ролям. Развивать навыки анализа текста.

Формирование устойчивого познавательного интереса к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении.



А.П. Платонов. Рассказ «Никита».

Урок «открытия» нового знания.

Познакомиться с рассказом А.П. Платонова «Никита». Уметь характеризовать главного героя.

Познавательные:научиться понимать текст в общем; искать и выделять необходимую информацию,

владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным).

Регулятивные: научиться планировать ответ; комментировать полученную информацию.

Коммуникативные:уметь планировать учебное сотрудничество в коллективе, проектировать работу в группе: контролировать, корректировать, оценивать действия партнера.

Воспитание личностных ценностей на основе образов героев произведения.



Особенность мировосприятия главного героя рассказа.

Урок общеметодической направленности.

Познакомиться с рассказом А.П. Платонова «Никита». Научиться видеть особенный мир детства главного героя.

Познавательные: уметь анализировать объект с целью выделения существенных признаков.

Регулятивные: уметь анализировать выбор способ учебного действия для достижения планируемого результата, корректировать свою деятельность в соответствии с поставленной целью.

Коммуникативные:уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор.

Формирование основ гражданской идентичности личности посредством изучения художественного произведения. Воспитание личностных ценностей на основе образов героев произведения.



В. П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро»

Урок общеметодической направленности.

Кратко познакомить с биографией писателя. Выявить автобиографические черты рассказа. Выявить тему и основную мысль рассказа. Изучить композицию произведения.

Познавательные:научиться понимать текст в общем; искать и выделять необходимую информацию.

Регулятивные: уметь соотносить свои знания с поставленной целью; комментировать полученную информацию.

Коммуникативные:уметь планировать учебное сотрудничество в коллективе, проектировать работу в группе: контролировать, корректировать, оценивать действия партнера.

Оценивание содержания художественных произведений, поступков литературных персонажей на основе сформированных личностных ценностей Воспитание личностных ценностей на основе образов героев произведения.



Основные черты характера героя рассказа.

Урок общеметодической направленности.

Развивать навыки самостоятельной работы с текстом. Уметь давать характеристику поступкам героя, определять значение картин природы.

Познавательные:уметь извлекать необходимую информацию из различных источников (текст, сообщение учителя, наглядные средства); анализировать объект с целью выделения существенных признаков.

Регулятивные: уметь анализировать выбор учебного действия для достижения планируемого результата.

Коммуникативные:уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения, принимать решение и делать выбор.

Оценивание содержания художественных произведений, поступков литературных персонажей на основе сформированных личностных ценностей. Воспитание личностных ценностей на основе образов героев произведения.



Поэты о Великой Отечественной войне. Война и дети.

Урок общеметодической направленности.

Узнать о значении поэзии в годы Великой отечественной войны, развивать патриотические чувства, ознакомиться с творчеством К.М. Симонова, А.Т. Твардовского.

Познавательные:уметь воспринимать стихотворный текст, вычленять нужную информацию; формировать навыки выразительного чтения; развивать навыки анализа художественного текста.

Регулятивные:уметь анализировать выбор учебного действия для достижения планируемого результата; планировать алгоритм ответа, формировать умение работать в группе.

Коммуникативные: формироватьнавыки комментированного чтения; уметь строить монологическое высказывание; формулировать свою точку зрения и позицию.

Формирование чувства гордости и уважения к культурному наследию своей страны посредством изучения художественных произведений на историческую тему.



А. Т. Твардовский. Слово о поэте. «Рассказ танкиста».

Урок усвоения новых знаний.

Формировать умения слышать авторский голос в произведении.

Делать выводы, рассуждать, аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению.

Познавательные:

формировать навыки выразительного чтения; развивать навыки сопоставительного анализа художественных текстов.

Регулятивные:

самостоятельно формулировать проблему.

Коммуникативные:

развивать навыки выразительного чтения.

Воспитание личностных ценностей на основе образов героев произведения.



Произведения о Родине, родной природе и о себе.

Урок общеметодической направленности.

Увидеть, как создается поэтический образ России в стихотворениях поэтов XX в., развивать навыки выразительного чтения, анализа поэтического произведения.

Познавательные:формировать навыки выразительного чтения; развивать навыки сопоставительного анализа художественных текстов.

Регулятивные:уметь анализировать выбор учебного действия для достижения планируемого результата; планировать алгоритм ответа.

Коммуникативные: формировать навыки комментированного чтения; уметь строить монологическое высказывание; формулировать свою точку зрения и позицию.

Формирование эстетического восприятия мира с целью гармоничного развития личности. Формирование бережного отношения.к природе.



Русские поэты ХХ века о Родине и родной природе.

Урок общеметодической направленности.

Познакомиться с произведениями Н.М. Рубцова о Родине и природе с целью формировании навыков анализа поэтического текста.

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах; формировать навыки выразительного чтения; развивать навыки сопоставительного анализа художественных текстов.

Регулятивные:уметь анализировать выбор учебного действия для достижения планируемого результата; планировать алгоритм ответа.

Коммуникативные:формировать навыки комментированного чтения; уметь строить монологическое высказывание; формулировать свою точку зрения и позицию.

Формирование эстетического восприятия мира с целью гармоничного развития личности.



  1. Р/Р. Обучение анализу лирического произведения (на материале стихотворений русских поэтов ХХ века)

Урок-практикум.

Владеть навыками анализа поэтического произведения (уметь определять тему, идею, значение заголовка, находить средства художественной выразительности, понимать их роль в стихотворении, особенность звукового оформления, рифму, определять настроение, которым проникнуто стихотворение).

Познавательные: структурирование знаний.

Регулятивные:

самостоятельно формулировать проблему.

Коммуникативные:

развивать навыки выразительного чтения, анализа поэтического текста, устного рисования.

Осознанное построение речевого высказывания.



Писатели улыбаются. С. Черный «Кавказский пленник.

Урок общеметодической направленности.

Расширить представления о юморе в литературе. Ознакомиться со средствами художественной выразительности, придающими произведению юмористический характер. Развивать навыки пересказа и анализа текста. Развивать творческие способности, чувство юмора.

Познавательные:уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Регулятивные:уметь анализировать выбор учебного действия для достижения планируемого результата.

Коммуникативные: уметь формулировать свою точку зрения в монологическом высказывании.

Формирование эстетического восприятия мира с целью гармоничного развития личности.



Ким Ю.Ч. «Рыба-кит».

Урок общеметодической направленности.

Расширить представления о юморе в литературе. Ознакомиться со средствами художественной выразительности, придающими произведению юмористический характер. Развивать навыки пересказа и анализа текста. Развивать творческие способности, чувство юмора.

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах; формировать навыки выразительного чтения.

Регулятивные:уметь анализировать выбор учебного действия для достижения планируемого результата; планировать алгоритм ответа.

Коммуникативные: формировать навыки комментированного чтения; уметь строить монологическое высказывание; формулировать свою точку зрения и позицию.

Формирование эстетического восприятия мира с целью гармоничного развития личности.



Промежуточная аттестация

Урок развивающего контроля.

Обобщить и систематизировать полученные знания, закрепить умения и навыки.

Познавательные:уметь искать и выделять необходимую информацию; уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).

Регулятивные:выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); уметь планировать алгоритм ответа, умение работать самостоятельно.

Коммуникативные: уметь адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач.

Формирование чувства гордости и уважения к культурному наследию своей страны посредством изучения художественных произведений; за успешную выполненную работу.



Анализ результатов промежуточной аттестации

Урок рефлексии.

Выяснить уровень усвоения материала за год. Выявить уровень подготовленности учащихся и степень сформированности навыков диагностики, самодиагностики.

Познавательные:уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).

Регулятивные:уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Уметь планировать алгоритм ответа и работать самостоятельно.

Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание; формулировать свою точку зрения; адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач.

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля. Формирование познавательного интереса к творчеству русских и зарубежных писателей.






Р.Л. Стивенсон. Баллада «Вересковый мед».

Урок общеметодической направленности.

Ознакомиться с биографией творчеством писателя (обзорно), углубить знания о литературной балладе.

Познавательные:овладеть навыком смыслового чтения,формировать навыки выразительного чтения; развивать навыки анализа художественного текста; выдвигать гипотезы при работе с текстом и их обосновывать.

Регулятивные:выполнять учебные действия, уметь планировать алгоритм ответа; корректировать ответ.

Коммуникативные:формировать навыки комментированного чтения; уметь строить монологическое высказывание; формулировать свою точку зрения и позицию.

Формирование познавательного интереса к творчеству зарубежных писателей Воспитание личностных ценностей на основе образов героев произведения.



Д. Дефо. К. Роман «Робинзон Крузо».

Урок общеметодической направленности.

Кратко ознакомиться с биографией и творчеством Д. Дефо; увидеть значение романа в истории литературы; увидеть глубину силы воли человека и его неисчерпаемых возможностей.

Познавательные:научиться понимать текст в общем; искать и выделять необходимую информацию,

пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным.

Регулятивные: развивать способности к регуляции учебной деятельности (самостоятельность, целенаправленность), научиться комментировать полученную информацию.

Коммуникативные:уметь планировать учебное сотрудничество в коллективе, проектировать работу в группе: контролировать, корректировать, оценивать действия партнера.

Формирование познавательного интереса к творчеству зарубежных писателей. Формирование оценочного отношения к содержанию художественных произведений, поступков литературных персонажей на основе сформированных личностных ценностей.



Характер главного героя. Гимн неисчерпаемым возможностям человека.

Урок усвоения новых знаний.

Знать, что в наше время обозначают слова “робинзон” и “робинзонада”

Познавательные:

научиться искать и выделять необходимую информацию.

Регулятивные:

уметь доказать, что роман Д. Дефо “Робинзон Крузо” – гимн неисчерпаемым возможностям человека, подтверждать примерами из текста.

Коммуникативные: охарактеризовать поведение и характер главного героя, его душевные и нравственные качества, которые помогли выжить на острове.

Формирование уважительного отношения к людям всех племен, наций и языков; уважения к природе.



Х.К. Андерсен. Сказка «Снежная королева».

Урок общеметодической направленности.

Кратко ознакомиться с биографией и творчеством Х.К. Андерсена. Ознакомиться с зарубежной литературной сказкой: реальные и вымышленные персонажи.

Познавательные: научиться видеть композицию произведения; понимать текст в общем; искать и выделять необходимую информацию.

Регулятивные: развивать способности к регуляции учебной деятельности; научиться комментировать полученную информацию.

Коммуникативные: уметь применять полученные знания при ответе, адекватно использовать речевые средства и грамотно конструировать ответ.

Формирование познавательного интереса к творчеству зарубежных сказочников. Формирование нравственно- этического оценивания содержания художественного произведения.



Идея сказки. Победа добра, любви и дружбы над злом.

Урок общеметодической направленности.

Научиться видеть в сказке обличия зла; характеризовать поступки героев.

Научиться понимать ценность дружбы и силу любви близких Каю людей.

Познавательные:овладеть навыком смыслового чтения,развивать навыки анализа художественного текста; уметь выбирать критерии для сравнения персонажей; выдвигать гипотезы при работе с текстом и их обосновывать.

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия постановки задач на основе узнанного, планировать алгоритм ответа; корректировать ответ.

Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание; точно выражать свои мысли (давать точный ответ).

Формирование оценочного отношения к содержанию художественных произведений, поступков литературных персонажей на основе сформированных личностных ценностей. Признание для себя общепринятых морально-этических норм.



М. Твен. «Приключения Тома Сойера».

Урок общеметодической направленности.

Кратко ознакомиться с биографией и творчеством М. Твена. Познакомиться с героями-сверстниками приключенческого произведения.

Познавательные: уметь искать и выделять нужную для ответа информацию; выдвигать гипотезы при работе с текстом и их обосновывать; делать выводы.

Регулятивные:уметь подбирать в тексте доказательства своим гипотезам; корректировать ответ.

Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание; учитывать мнения других.

Формирование познавательного интереса к творчеству зарубежных писателей Формирование оценочного отношения к содержанию художественных произведений, поступков литературных персонажей на основе сформированных личностных ценностей.



Внутренний мир героев М. Твена.

Урок усвоения новых знаний.

Делать выводы, рассуждать, аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению.

Познавательные: извлечение

необходимой информации из текста.

Регулятивные: воспринять и осмыслить особый мир героев.

Коммуникативные: развивать навыки анализа текста.

Формирование оптимистического восприятия окружающего мира.



Дж. Лондон. «Сказание о Кише».

Урок общеметодической направленности.

Познакомиться с биографией Джека Лондона, с романтическими образами героев его произведений, выявить основные черты героев Дж. Лондона.

Познавательные: уметь искать и выделять нужную для характеристики героя информацию; выдвигать гипотезы при работе с текстом и их обосновывать; делать выводы.

Регулятивные:применять метод информационного поиска, в т. ч. с помощью компьютерных средств.

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Формирование познавательного интереса к творчеству зарубежных писателей.



Итоги учебного года. Задания для летнего чтения.

Урок повторения и обобщения изученного

пересказывать прочитанные произведения и их отдельные эпизоды; анализировать поэтические и прозаические тексты; характеризовать героев; строить развернутые высказывания на основе прочитанного; аргументировать свою точку зрения.

Познавательные: осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию а также самостоятельно находит ее в материалах учебника, рабочих тетрадях.

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану.

Коммуникативные:строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.

Формирование оценочного отношения к содержанию художественных произведений, поступков литературных персонажей на основе сформированных личностных ценностей.



Просмотр содержимого документа
«КТП 6»

Календарно-тематическое планирование уроков литературы в 6 классе ( 2019-2020 учебный год)

№

Тема урока

УУД

Дата

План

Факт

Введение

1

Художественное произведение, автор, герои

Выразительное чтение и обсуждение статьи учебника.

Эмоциональный отклик и выражение личного отношения к прочитанному. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Характеристика форм выражения авторской позиции в произведениях различных родов литературы: лирики, эпоса, драмы (с обобщением ранее изученного). Выполнение тестовых заданий.



Устное народное творчество ( 4 часа)


2

Обрядовый фольклор

Чтение и обсуждение статьи учебника. Объяснение специфики происхождения, форм бытования, жанрового своеобразия двух основных ветвей словесного искусства – фольклорной и литературной. Выразительное чтение (или исполнение) обрядовых песен. Поиск незнакомых слов и определение их значения.



3

Пословицы и поговорки

Чтение и обсуждение статьи, объяснение смысла пословиц и поговорок, участие в коллективном диалоге, составление таблицы



4

Загадки ( урок внеклассного чтения)

Выразительное чтение и истолкование загадок; объяснение смысла, сочинение загадки, игровые виды деятельности.



5

Развитие речи. Урок-посиделки «Русский фольклор»

Составление плана ответов на проблемные вопросы, устный монологический ответ по плану



Из древнерусской литературы ( 1 час)

6

Русская летопись

Чтение и обсуждение статьи учебника. Составление её плана. Выразительное чтение летописного сказания. Нахождение незнакомых слов и определение их значений с помощью словарей

и справочной литературы. Устное рецензирование. Характеристика героев сказания. Устные и письменные ответы на

вопросы (с использованием цитирования).



Из литературы 18 века

7

Русские басни. И.И. Дмитриев «Муха»

Составление плана статьи о баснописце. Устное рецензирование выразительного чтения. Выявление тем, образов и приёмов

изображения человека в басне. Характеристика героев

басни. Выявление её иносказательного смысла. Формулирование вопросов к тексту интерпретации басни «Муха». Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём литературоведческих терминов.



Из литературы 19 века ( 50 часов)

8

И.А. Крылов «Осёл и Соловей»

Составление плана статьи о баснописце. Устное рецензирование выразительного чтения. Выявление тем, образов и приёмов

изображения человека в басне. Характеристика героев

басни. Выявление её иносказательного смысла. Формулирование вопросов к тексту интерпретации басни. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём литературоведческих терминов.



9

И.А. Крылов «Листы и Корни»



10

И.А. Крылов «Ларчик»



11

Развитие речи. Русские басни

Составление плана ответа на проблемный вопрос и устного высказывания по плану.



12

А.С. Пушкин «И.И. Пущину»

Устное сообщения о детстве и лицейских годах поэта. Вы-

явление ключевых деталей в отрывках из воспоминаний современников. Выразительное чтение стихотворения (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного

чтения. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Составление цитатной таблицы



13

А.С. Пушкин «Узник»

Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «антитеза». Составление плана анализа стихотворения. Устный анализ стихотворения.



14

А.С. Пушкин «Зимнее утро»



15

А.С. Пушкин «Зимнее утро» и другие стихотворения

Выразительное чтение стихотворения (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения. Поиск устаревших слов и выражений и определение их значения. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Поиск цитатных примеров из стихотворения, иллюстрирующих понятие «антитеза». Устный рассказ о стихотворении по плану анализа лирики.



16

Развитие речи. А.С. Пушкин. Двусложные размеры стиха.

Чтение и обсуждение статьи учебника. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск цитатных примеров, иллю-

стрирующих стихотворные размеры. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Игровые виды деятельности.



17

А.С. Пушкин. «Дубровский»: Дубровский-старший и Троекуров

Выразительное чтение фрагментов романа (в том числе по ролям). Нахождение незнакомых слов и определение их значений. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устные высказывания по этому плану. Устное иллюстрирование. Составление плана эпизода



18

«Дубровский»: бунт крестьян



19

«Дубровский»: история любви.



20

«Дубровский»: протест Владимира Дубровского

Составление плана характеристики героя и устное высказывание по этому плану. Подбор цитат из текста романа для характеристики героя.



21

«Дубровский»: композиция романа

Определение роли композиции в романе. Поиск цитат, иллюстрирующих понятие «композиционные элементы».



22-23

«Дубровский»: моё понимание романа Пушкина.

Составление плана (цитатного плана) самостоятельного письменного высказывания на один из проблемных вопросов. Подбор цитат из текста романа по заданной теме. Подготовка к письменному ответу на один из проблемных вопросов и написание классного контрольного сочинения



24

А.С. Пушкин. «Повести Белкина». «Барышня-крестьянка»: сюжет и герои.

Выразительное чтение фрагментов повести (в том числе по ролям). Нахождение незнакомых слов и определение их значений.

Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фоно-хрестоматии). Различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге.



25

«Барышня- крестьянка»: особенности композиции повести.

Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Анализ сюжетно-композиционных особенностей повести. Работа со словарём литературоведческих терминов.



26

«Повести Белкина»: проблемы и герои ( урок внеклассного чтения)

Выразительное чтение фрагментов повестей (в том числе по ролям). Инсценирование эпизодов. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Выделение этапов развития сюжета повестей и элементов их композиции



27

М.Ю. Лермонтов «Тучи»

Чтение статьи учебника и составление её плана.

Выразительное чтение стихотворения (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения. Устные ответы на вопросы

(с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Обучение выразительному чтению стихотворения (по частям). Работа со словарём литературоведческих терминов. Составление таблицы.



28

М.Ю. Лермонтов «Три пальмы»



29

М.Ю. Лермонтов «Листок»



30

М.Ю. Лермонтов «Утёс», «На севере диком…»



31-32

Развитие речи. М.Ю. Лермонтов. Трёхсложные размеры стихотворений

Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих стихотворные размеры. Определение видов рифм и способов рифмовки, двусложных и трёхсложных размеров стиха на примере изучаемых стихотворных произведений. Составление плана ответа на проблемный

вопрос. Игровые виды деятельности



33

И.С. Тургенев. «Бежин луг»: образы автора и рассказчика.

Устные сообщения о писателе на основе поиска материалов о его детстве и юности с использованием справочной литературы и ресурсов

Интернета. Чтение и обсуждение статьи учебника.

Выразительное чтение фрагментов рассказа (в том числе по ролям). На-

хождение незнакомых слов и определение их значения. Устное рецензирование выразительного чтения. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Различение образов рассказчика и автора-повествователя в эпическом произведении.



34

«Бежин луг»: образы крестьянских детей.

Составление групповой характеристики героев. Обсуждение иллюстраций к рассказу и живописных полотен, созвучных рассказу. Составление таблицы.



35

«Бежин луг»: картины природы

Выразительное чтение фрагментов рассказа наизусть. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге.



36

И.С. Тургенев. «Хорь и Калиныч» и другие рассказы из «Записок охотника» (урок внеклассного чтения)

Различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы



37

Ф.И. Тютчев «Неохотно и несмело..»

Чтение и обсуждение сведений учебника и практикума о литературных местах России, связанных с именем Тютчева. Выразительное чтение изученных ранее стихотворений Тютчева (в том числе наизусть).



38

Ф.И. Тютчев «С поляны коршун поднялся..»

Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Анализ форм выражения авторской позиции в стихотворении.



39

Ф.И. Тютчев «Листья»



40

А.А. Фет. «Ель мне тропинку завесила…»



41

А.А. Фет «Ещё майская ночь..»

Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Анализ форм выражения авторской позиции

в стихотворении.



42

А.А. Фет «Учись у них…»



43

Ф.И. Тютчев А.А. Фет Лирика.

Составление плана анализа (сопоставительного анализа) стихотворений, устное сообщение о стихотворениях. Анализ форм выражения авторской позиции в стихотворениях. Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка поэта



44

Н.А. Некрасов «Железная дорога»: автор и народ.

Чтение и обсуждение сведений учебника и практикума о литературных местах России, связанных с именем Некрасова. Выразительное чтение

(в том числе наизусть) стихотворений поэта, изученных ранее. Выразительное чтение стихотворения



45

Н.А. Некрасов. «Железная дорога»: своеобразие композиции стихотворения.

Участие в коллективном диалоге. Восприятие художественной условности как специфической характеристики искусства в различных формах – от правдоподобия до фантастики. Выявление

художественно значимых композиционных особенностей и изобразительно-выразительных средств языка поэта.



46

Контрольная работа по творчеству И.С. Тургенева, А.А. Фета и Ф.И. Тютчева

Письменный пересказ. Письменный ответ на один из проблемных вопросов



47

Н.С. Лесков «Левша»: народ и власть

Составление плана статьи. Сообщения о писателе и его музее в Орле на основе поиска материалов о его биографии и творчестве. Чтение и обсуждение сведений учебника и практикума о литературных местах России, связанных с именем Лескова. Выразительное чтение фрагментов сказа. Составление таблицы.



48

«Левша»: язык сказа. Понятие об иронии.

Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «ирония», «сказ». Различение образов рассказчика и автора-повествователя в эпическом произведении. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).



49

Развитие речи. «Левша». Подготовка к

письменному ответу на проблемный вопрос

Составление плана (цитатного плана) письменного высказывания. Письменный ответ на проблемный вопрос.



50

Н.С. Лесков «Человек на часах» ( урок внеклассного чтения)

Участие в коллективном диалоге. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Инсценирование фрагментов рассказа.



51

А.П. Чехов «Толстый и тонкий»: герои рассказа

Составление плана статьи. Сообщение о детстве и начале литературной деятельности А. П. Чехова и музеях писателя в Таганроге и Москве на основе самостоятельного поиска материалов о его биографии и творчестве. Выразительное чтение рассказа (в том числе по ролям). Нахождение незнакомых слов и определение их значения.



52

А.П. Чехов «Толстый и тонкий»: источники комического в рассказе

Работа со словарями и справочной литературой. Поиск примеров, иллюстрирующих понятия «комическое», «юмор». Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Поиск и обсуждение средств создания комического. Презентация и защита собственных иллюстраций.



53

А. П. Чехов. Рассказы (урок внеклассного

чтения ).


Выразительное чтение рассказов и инсценирование их фрагментов. Различные виды пересказов.




54

Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века. Я. П. Полонский. «По горам …», «Посмотри —…».

Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения. Устные ответы на вопросы

(с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге.



55

Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века. Е. А. Баратынский, А. К. Толстой.



56

Романсы на стихи русских поэтов.

Прослушивание и обсуждение романсов на стихи русских поэтов. Устное рецензирование исполнения романсов актёрами. Обсуждение пейзажных полотен, созвучных романсам. Составление ответа на проблемный вопрос сопоставительного плана.



57

А. И. Куприн. «Чудесный доктор»: герой и прототип.

Составление плана статьи. Сообщения о биографии и творчестве писателя, об истории создания рассказа, о прототипе главного героя.

Выразительное чтение фрагментов (в том числе по ролям). Устные ответы на вопросы



58

«Чудесный доктор» как рождественский рассказ

Различные виды пересказов. Устный монологический

рассказ о докторе и его прототипе. Выявление черт рождественского рассказа. Составление плана устного и письменного высказывания. Обсуждение иллюстраций к рассказу. Презентация и защита

собственных иллюстраций.



59

А. С. Грин. «Алые паруса»: мечта и действительность.

Составление плана статьи. Сообщение о писателе на основе поиска материалов о его биографии и творчестве. Выразительное чтение

фрагментов повести (в том числе по ролям). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём литературоведческих терминов.



60

«Алые паруса»: Ассоль и Грей.

Рассказ о героях по плану. Анализ различных форм выражения авторской позиции в повести. Обсуждение иллюстраций к повести.



61

А. П. Платонов. «Неизвестный цветок»: образы-символы в сказке.

Составление плана статьи. Сообщение о биографии и творчестве писателя. Выразительное чтение сказки. Устное рецензирование

выразительного чтения. Создание письменного монолога.



62

А. П. Платонов. Рассказы.

Участие в коллективном диалоге. Устные рассказы о героях и

их нравственная оценка. Игровые виды деятельности.



63

К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины…»

Чтение и обсуждение статьи учебника и составление её плана. Сообщения учащихся о военной биографии поэта с показом его портретов. Выразительное чтение стихотворения.



64

Д.С. Самойлов «Сороковые»



65

В. П. Астафьев. «Конь с розовой гривой»: сюжет и герои.

Чтение и обсуждение статьи учебника. Составление плана статьи. Сообщения учащихся о детстве, юности и начале творческого пути

писателя с показом его портретов. Выразительное чтение рассказа



66

«Конь с розовой гривой»: проблематика рассказа, речь героев

Различные виды пересказов. Анализ эпизода. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Составление цитатной таблицы.



67

Развитие речи. В.П. Астафьев «Конь с розовой гривой»

Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Составление планов речевых характеристик героев.



68

В. Г. Распутин. «Уроки французского»: трудности послевоенного времени.

Чтение и обсуждение статьи учебника. Составление плана статьи. Со-

общение о писателе на основе поиска материалов о его биографии и творчестве. Выразительное чтение фрагментов рассказа.



69

«Уроки французского»: стойкость главного героя.

Участие в коллективном диалоге. Составление плана, устная характеристика героев (в том числе сравнительная). Различные виды пересказов.



70

В. Г. Распутин. «Уроки французского»: учительница Лидия Михайловна.

Различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Составление плана характеристики учительницы



71

В. М. Шукшин. «Критики»: образ «странного» героя.

Чтение и обсуждение статьи учебника и составление её плана. Сообщение о писателе на основе поиска материалов о его биографии и творчестве. Выразительное чтение рассказа (в том числе по ролям). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге.



72

В. М. Шукшин. «Чудик», «Срезал» (урок внеклассного чтения ).



73

Ф. И. Искандер. «Тринадцатый подвиг Геракла»: школа, учитель, ученики.

Составление плана статьи. Сообщение о писателе на основе поиска материалов о его биографии и творчестве. Выразительное чтение фрагментов рассказа (в том числе по ролям). Устные ответы на вопросы

(с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Составление плана характеристики. Работа со словарём.



74

«Тринадцатый подвиг Геракла»: юмор в рассказе.



75

Классное сочинение по произведениям В. Г. Распутина, В. П. Астафьева, Ф. А. Ис-

кандера (по выбору)

Самостоятельный развёрнутый ответ на вопрос.



76

Родная природа в русской поэзии ХХ века. А. А. Блок. «Летний вечер» и др.

Краткое сообщение о поэте с показом его портретов и изображений литературных мест, связанных с его именем. Выразительное чтение стихотворений, включая ранее изученные (в том числе наизусть). Устное

рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров



77

С. А. Есенин. «Мелколесье. Степь и дали…», «Пороша».



78

А. А. Ахматова. «Перед весной бывают дни такие…».



79

Н. М. Рубцов. «Звезда полей»: родина, страна, Вселенная.



80

Н. М. Рубцов. «Листья осенние», «В горнице»: человек и природа (урок вне-

классного чтения)



81

Развитие речи. Урок-праздник. Родная природа в лирике русских поэтов XIX и XX веков

Выразительное чтение стихотворений наизусть. Устные сообщения о поэтах с показом иллюстрированных электронных презентаций. Игровые виды деятельности.



82

Развитие речи. Классное сочинение

по произведениям русских поэтов XIX и XX веков о родине и родной природе

Интерпретация стихотворения о родине и родной природе или сопоставительный анализ стихотворений



83

Г. Тукай. «Родная деревня», «Книга».

Чтение и обсуждение статьи учебника и составление её плана. Сообщение о детстве и начале литературной деятельности поэта. Выразительное чтение стихотворений. Устное рецензирование выра-

зительного чтения одноклассников. Поиск незнакомых слов и определение их значения с помощью словарей и справочной литературы



84

К. Кулиев. «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы ни был малым мой

народ…».



85

Мифы народов мира. Мифы Древней Греции

Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём литературоведческих терминов.



86

Подвиги Геракла: воля богов – ум и отвага героя.



87

Древнегреческие мифы (урок внеклассного чтения)

Выразительное чтение и пересказы мифов. Устное рецензирование выразительного чтения и пересказов одноклассников. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном

диалоге. Различные виды пересказов. Сопоставление пересказов мифов разными авторами



88

Геродот. «Легенда об Арионе».

Работа со словарём литературоведческих терминов. Подбор примеров, иллюстрирующих понятие «легенда».



89

Гомер. «Илиада» как героическая эпическая поэма.

Составление историко-культурных и лексических комментариев к поэме.



90

Промежуточная аттестация




91

Гомер. «Одиссея» как героическая эпическая поэма.

Выразительное чтение фрагментов поэмы. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге.



92

Гомер. «Одиссея» (урок внеклассного чтения)



93

М. Сервантес Сааведра. «Дон Кихот»: жизнь героя в воображаемом мире

Выразительное чтение фрагментов романа (в том числе по ролям). Различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём литературоведческих терминов.



94

«Дон Кихот»: пародия на рыцарские романы.



95

«Дон Кихот»: нравственный смысл романа.



96

«Дон Кихот»: «вечные образы» в искусстве.



97

Ф. Шиллер. «Перчатка»: проблемы благородства, достоинства и чести.

Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Работа

со словарём литературоведческих терминов. Сопоставление переводов.



98

П. Мериме. «Маттео Фальконе»: природа и цивилизация.

Чтение и обсуждение статьи учебника и составление её плана. Выразительное чтение новеллы. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге.



99

«Маттео Фальконе»: отец и сын Фальконе, проблемы чести и предательства.



100

А. де Сент-Экзюпери. «Маленький принц»: дети и взрослые.

Составление плана статьи учебника. Сообщение о писателе на основе поиска материалов о его биографии и творчестве. Выразительное чтение фрагментов сказки. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).



101

«Маленький принц» как философская сказка-притча.



102

Итоговый урок-праздник «Путешествие по стране Литературии 6 класса».

Устный монологический ответ. Устные и письменные пересказы. Толкование изученных литературоведческих терминов и их иллюстрирование примерами. Игровые виды деятельности.





Просмотр содержимого документа
«КТП 7»

Календарно-тематическое планирование уроков литературы

в 7 классах МБОУ Гусинской СШ ( 2020-2021 учебный год)

№

Тема урока

УУД

Дата

План

Факт

Введение

1

Введение. Знакомство со статьёй учебника «Читайте не торопясь..»

Чтение и обсуждение статьи учебника «Читайте не торопясь», эмоциональный отклик, выражение личного читательского отношения к прочитанному. Составление тезисов статьи. Истолкование ключевых слов и словосочетаний. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге



Устное народное творчество ( 8 часов)


2

Предания как поэтическая автобиография народа. Исторические события в преданиях.

Объяснение специфики происхождения, форм бытования, жанрового своеобразия двух основных ветвей словесного искусства – фольклорной и литературной. Выразительное чтение преданий. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников,

исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии).

Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Выявление элементов сюжета в преданиях.



3

Былины и их исполнители. Былина «Вольга и Микула Селянинович».

Чтение и обсуждение статей учебника «Былины» и «О собирании, исполнении, значении былин». Составление тезисов статей. Выразительное чтение былины. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Различные виды переска-

зов. Выявление элементов сюжета. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге.



4

Новгородский цикл былин. «Садко»



5

Внеклассное чтение. Былина «Илья Муромец и Соловей – разбойник»



6

Развитие речи. Сочинение по репродукции картины В.Васнецова «Три богатыря»

Составление устного и письменного портрета героя былины (с использованием цитирования).



7

«Калевала» - карело-финский мифологический эпос

Чтение и обсуждение статьи учебника. Выразительное чтение и различные виды пересказа фрагментов эпоса. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).



8

Поэма «Песнь о Роланде» - вершина французского эпоса



9

Пословицы и поговорки

Чтение и обсуждение статьи учебника «Пословицы и поговорки» и составление её плана. Различение пословицы и поговорки и осмысление их афористического характера. Использование пословиц и поговорок в устных и письменных высказываниях. Выявление смысловых и стилистических особенностей пословиц

и поговорок.



Древнерусская литература (3 часа)

10

Древнерусская литература. «Повесть временных лет», «Поучение» Владимира Мономаха (отрывок)

Чтение и обсуждение статей учебника «Древнерусская литература» и «О „Повести временных лет“». Выразительное чтение фрагментов произведений древнерусской литературы. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Формулирование вопросов по тексту произведений. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).



11-12

«Повесть о Петре и Февронии Муромских» - гимн любви и верности



Из русской литературы 18 века (2 часа)

13

Михаил Васильевич Ломоносов.

Личность и судьба гениального человека. Литературное творчество Ломоносова. Ода на день восшествия…

Чтение и обсуждение статьи учебника и составление её плана. Устный рассказ о поэте. Выразительное чтение поэзии Ломоносова. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров.



14

Гавриил Романович Державин – поэт и гражданин. Своеобразие поэзии Г.Р. Державина.



Из русской литературы 19 века (37 часов)


15

А. С. Пушкин. Слово о поэте. Поэма «Полтава» («Полтавский бой»).

Чтение и обсуждение статьи учебника «Александр Сергеевич Пушкин» и составление её плана. Устный рассказ о поэте на основе самостоятельного поиска материалов. Обсуждение статьи «Московская квартира Пушкина на Арбате» из раздела «Литературные места России». Выразительное чтение фрагментов поэм «Полтава», «Медный всадник» и ранее изученных произведений Пушкина (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников. Нахождение в тексте незнакомых слов и определение их значения.



16

«Медный всадник» (вступление «На берегу пустынных волн…»)



17-


18

«Песнь о вещем Олеге». Художественное воспроизведение быта и нравов Древней Руси. Смысл сопоставления Олега и волхва. Особенности композиции «Песни…», своеобразие языка.

Чтение и обсуждение статьи учебника «О летописном источнике баллады А. С. Пушкина „Песнь о вещем Олеге“». Выразительное чтение баллады (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров



19

«Борис Годунов» (сцена в Чудовом монастыре). Образ летописца как образ древнерусского писателя. Монолог Пимена.

Чтение и обсуждение статьи учебника «Пушкин-драматург». Выразительное чтение фрагмента трагедии (по ролям). Нахождение в тексте незнакомых слов и определение их значений. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге.

Составление устного и письменного рассказа о летописце



20-21

«Станционный смотритель» - повесть о «маленьком» человеке. Анализ эпизода повести «Станционный смотритель»

Чтение и обсуждение статьи учебника. Составление плана статьи. Выразительное чтение фрагментов повести. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Нахождение в тексте незнакомых слов и

определение их значений. Пересказ ключевых фрагментов. Формулирование вопросов по тексту.



22

Проверочная работа по произведениям А.С. Пушкина




23-


24

М.Ю. Лермонтов. Душа и лира поэта. Стихотворения «Молитва»

«Когда волнуется желтеющая нива»

Чтение и обсуждение статей учебника. Устные рассказы о портретах и памятниках поэта. Составление плана сообщения о поэте. Выразительное чтение фрагментов поэмы (в том числе наизусть).

Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Нахождение в тексте незнакомых слов и определение их значений. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования).

Участие в коллективном диалоге



25

«Песня про … купца Калашникова» - поэма об историческом прошлом России.

Выявление элементов сюжета поэмы. Соотнесение содержания поэмы с романтическими и реалистическими принципами изображения жизни и человека. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Анализ различных форм

выражения авторской позиции. Работа со словарём



26

Проблема долга и чести в поэме М.Ю. Лермонтова «Песня…»



27

Развитие речи. Подготовка к написанию сочинения по «Песне…»



28

Н.В. Гоголь. «Тарас Бульба». Историческая и фольклорная основа повести.

Чтение и обсуждение статей учебника «Николай Васильевич Гоголь» и «Как работал Гоголь». Составление тезисов статей. Устный рассказ о Гоголе. Выразительное чтение фрагментов повести. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Различные виды пересказов. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «литературный герой».



Составление плана и письменного ответа на проблемный вопрос (по выбору)



29

Тарас Бульба и его сыновья



30

Запорожская Сечь, её нравы и обычаи.



31

Героизм и самоотверженность Тараса и его товарищей –запорожцев в борьбе за родную землю.



32

Сравнительная характеристика Остапа и Андрия



33

Развитие речи. Подготовка к сочинению по повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба»



34

И.С. Тургенев. Рассказ «Бирюк»

Чтение и обсуждение статей учебника Составление тезисов статей. Устный рассказ писателе. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Устное рецензирование выразительного чтения одно-

классников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устный или письменный ответ на вопрос



35-36

И.С. Тургенев. Стихотворения в прозе «Русский язык», «Близнецы», «Два богача»



37-


38

Н.А. Некрасов. Поэма «Русские женщины»:

« Княгиня Трубецкая».

Величие духа русской женщины

Составление тезисов статей. Устный рассказ о поэте. Выразительное чтение фрагментов поэмы. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фоно-

хрестоматии). Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования).



39-


40

Н.А. Некрасов. «Размышления у парадного подъезда».

Боль поэта за судьбу народа.

Выразительное чтение стихотворения. Чтение и обсуждение истории его создания (по воспоминаниям А. Я. Панаевой). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге.



41

А.К. Толстой. Исторические баллады «Василий Шибанов», «Михайло Репнин»

Обсуждение статьи учебника. Выразительное чтение исторических баллад. Составление лексических и историко-культурных комментариев



42-


43

М.Е. Салтыков – Щедрин. «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Страшная сила сатиры.

Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение сказки. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров Составление лексических

и историко-культурных комментариев. Различные виды пересказов. Устная и письменная характеристика героев. Нравственная оценка их убеждений и поступков.



44-


45

Внеклассное чтение. М.А. Салтыков-Щедрин «Дикий помещик».

Обличение нравственных пороков общества



46

Л.Н. Толстой. « Детство» (Главы из повести ).

Сложность взаимоотношений детей и взрослых.

Составление тезисов статьи. Выразительное чтение фрагментов повести. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Нравственная оценка героев.



Составление тезисов статьи. Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение рассказа. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Нахождение в тексте незнакомых слов и определение

их значений.



47

Главный герой повести Л.Н. Толстого «Детство». Его чувства, поступки и духовный мир



48

А.П. Чехов. Рассказ «Хамелеон» . Живая картина нравов. Смысл названия произведения.



49

Два лица России в рассказе «Злоумышленник»



50

Вн. чт. Смех и слёзы в «маленьких рассказах» Чехова. Рассказ «Тоска»

Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «юмор», «сатира».



51

«Край ты мой, родимый край…» (Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века)

Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Определение общего и индивидуального, неповторимого в литературном образе родины в творчестве русских поэтов. Анализ различных форм

выражения авторской позиции.



52

Контрольная работа по литературе 19 века




Из русской литературы 20 века ( 32 часа)

53-54

И.А. Бунин. Судьба и творчество писателя. Рассказ «Цифры». Сложность взаимопонимания детей и взрослых

Составление тезисов статей. Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение фрагментов рассказа (в том числе по ролям). Устная и письменная характеристика героев. Участие в коллективном диалоге.



55

И.А. Бунин «Лапти». Нравственный смысл рассказа



56-57

М. Горький Повесть «Детство». Автобиографический характер повести.

Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение фрагментов пове-

сти. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Различные виды пересказов. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Практическая работа. Составление плана характеристики героев.



58

«Яркое, здоровое, творческое в русской жизни».



59

Развитие речи. Анализ эпизода «Пожар» из повести М. Горького «Детство»



60

Легенда о Данко из рассказа М. Горького «Старуха Изергиль». Романтический характер легенды

Выразительное чтение легенды. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Характеристика особенностей русского романтизма



61

Внеклассное чтение. Рассказ «Мать изменника» из «Сказок об Италии» М. Горького

Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитиро-

вания). Участие в коллективном диалоге.



62

В.В. Маяковский. Стихотворение «Необычайное приключение…». Роль поэзии в жизни человека и общества

Чтение и обсуждение статей учебника. Устный рассказ о писателе.

Выразительное чтение стихотворения. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Нахождение в тексте незнакомых слов и определение их значения. Устный или письменный ответ на

вопрос



63

В.В. Маяковский. «Хорошее отношение к лошадям».Два взгляда на мир.



64-65

Л.Н. Андреев. «Кусака».

Нравственные проблемы рассказа

Чтение и обсуждение статей учебника. Устный рассказ о писателе.

Выразительное чтение рассказа. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Нравственная оценка героев.



66-67

А.П. Платонов. Рассказ «Юшка».

Призыв к состраданию и уважению к человеку.


Чтение и обсуждение статьи учебника. Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Устное

рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос.



68-69

А.П. Платонов «В прекрасном и яростном мире».

Вечные нравственные ценности



70

Развитие речи. Сочинение «Нужны ли в жизни сочувствие и сострадание?»



71

Б.Л. Пастернак. Стихотворения «Никого не будет в доме…», «Июль»

Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного

чтения одноклассников, исполнения актёров. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге.



72

Час мужества (интервью с поэтом-участником Великой Отечественной войны)

Чтение и обсуждение интервью с участником Великой Отечественной войны Ю. Г. Разумовским о военной поэзии. Выразительное чтение стихотворений.



73

Ф.А. Абрамов «О чём плачут лошади». Эстетические и нравственно-экологические проблемы рассказа

Составление тезисов статьи. Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение рассказа. Различные виды пересказов. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитиро-

вания). Участие в коллективном диалоге. Выявление

элементов развития сюжета.



74-75

Е.И. Носов «Кукла». Нравственные проблемы рассказа

Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Различные виды пересказов. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования).



76-78

Ю.П. Казаков «Тихое утро». Герои рассказа и их поступки

Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение фрагментов рассказа (по ролям).Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Сравнительная характеристика героев.



79

Д.С. Лихачёв. «Земля родная» (главы) как духовное напутствие молодёжи

Устный рассказ о писателе. Чтение фрагментов публицистической прозы. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием

цитирования). Участие в коллективном диалоге



80

Смех Михаила Зощенко (по рассказу «Беда»)

Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение рассказов (в том числе по ролям). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. Устный или письменный ответ на вопрос



81

А.Т. Твардовский. Философские проблемы в лирике. Пейзажная лирика.

Чтение статьи учебника и составление её тезисов. Устный рас-

сказ о поэте. Выразительное чтение стихотворений. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Игровые виды деятельности: конкурс на лучшее исполнение стихотворения, викторина на знание текстов, авторов — исполнителей песен на стихи о войне.



82-83

«Тихая моя Родина». Стихотворения русских поэтов XX века о Родине, родной природе.



82

Промежуточная аттестация за 2020–2021 учебный год

Предъявление читательских и исследовательских навыков, приобретённых в 7 классе



Из литературы народов России (1 час)

84

Расул Гамзатов «Опять за спиной родная земля», «О моей Родине», «Я вновь пришёл сюда». Особенности художественной образности дагестанского поэта.

Устный рассказ о поэте. Выразительное чтение стихотворений. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Определение обще-

го и индивидуального, неповторимого в литературном образе родины в творчестве поэта. Выявление нравственной проблематики стихотворений.



85

Контрольная работа по литературе 20 века

Выполнение тестовых заданий. Самостоятельная работа.



Из зарубежной литературы ( 11 часов)

86

Р. Бёрнс. Стихотворение «Честная бедность». Представления поэта о справедливости и честности

Устный рассказ о поэте. Выразительное чтение стихотворений. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Презентация подготовленных

страниц устного журнала



87

Дж. Г. Байрон – «властитель дум» целого поколения. Судьба и творчество гениального поэта.



89-90

Японские трехстишия (хокку)

Чтение и обсуждение статьи учебника «Японские трёхстишия (хокку)». Составление тезисов статьи. Устные рассказы о мастерах японских хокку. Выразительное чтение хокку. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников.



91-92

О. Генри «Дары волхвов». Преданность и жертвенность во имя любви

Устный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «рожде-

ственский рассказ». Обсуждение иллюстраций к рассказу



93-94

Р.Д. Брэдбери «Каникулы».

Мечта о чудесной победе добра

Участие в коллективном диалоге. Восприятие художественной ус- ловности как специфической характеристики искусства в различных формах — от правдоподобия до фантастики.



95

Детективная литература. Эдгар По

Устные сообщения о мастерах детективного жанра. Выразительное чтение по ролям или инсценирование фрагментов детективных произведений. Устный или письменный ответ на вопрос (с ис-

пользованием цитирования). Участие в коллективном

диалоге.



96

Поработайте самостоятельно

Подготовка к итоговому контрольному уроку. Проработка раздела

«Итоговые вопросы и задания». Чтение статьи учебника «На пути к выразительному чтению» и составление памятки для чтеца. Выполнение заданий из раздела «Проверьте себя» (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»)



97

Проверочная работа по зарубежной литературе

Предъявление читательских и исследовательских навыков, приобретённых в 7 классе.



98

Итоговый урок. «Человек, любящий и умеющий читать, - счастливый человек» (К. Паустовский)



99-102

Резервные уроки






Электронная тетрадь по русской...

Русская литература 5 класс ФГОС

Электронная тетрадь по русской...

Электронная тетрадь по русской...

Русская литература 7 класс ФГОС

Русская литература 8 класс ФГОС

Русская литература 9 класс ФГОС

Электронная тетрадь по русской...
Скачать

© 2020, 119 0

Рекомендуем курсы ПК и ППК для учителей

Специфика преподавания истории русской литературы XVIII века:...
1000 руб.  4000 руб.
Современная русская литература
1000 руб.  4000 руб.
Интерактивные методы в практике школьного образования
1000 руб.  4000 руб.
Методика подготовки к итоговой аттестации по литературе
1000 руб.  4000 руб.
Повышение мотивации учеников к чтению (на материале программы по...
1000 руб.  4000 руб.
Рефлексивно-деятельностные технологии на уроках русского языка и...
1000 руб.  4000 руб.

Похожие файлы

0 Нет комментариев

Вебинар для учителей

Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!

Полезное для учителя

Новости проекта
28.12.23

С наступающим Новым годом, уважаемые учителя! Поздравляем вас с праздником!

16.11.23

Лайфхак учителя №3! Что делать, если вы устали из урока в урок повторять одно и тоже

09.11.23

Лайфхак учителя №2! Как перестать бегать от ученика к ученику во время практической работы

Курсы для учителей!
Реализация образовательных программ осуществляется с применением исключительно электронного обучения и ДОТ
Древнерусская литература как художественно-эстетический феномен
1000 руб.
4000 руб.
Современная русская литература
1000 руб.
4000 руб.
Смысловое чтение как основа формирования читательской компетенции...
1000 руб.
4000 руб.
Смотреть все курсы