Россия, Нальчик
СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ
Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно
Скидки до 50 % на комплекты
только до
Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой
Организационный момент
Проверка знаний
Объяснение материала
Закрепление изученного
Итоги урока
Была в сети 25.10.2022 14:05
Ашинова Марьяна Хатокшуковна
Ашинова Марьяна Хатокшуковна
Учитель русского языка и литературы.
49 лет
170
184 323 
Местоположение
Специализация
Рассказать о сайте
Рабочая программа по литературе 9 кл.
Категория:
Литература
28.01.2020 14:37
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа по литературе 9 кл.»
ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЁННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ШКОЛА-ИНТЕРНАТ №1»
МИНИСТЕРСТВА ПРОСВЕЩЕНИЯ НАУКИ И ПО ДЕЛАМ МОЛОДЕЖИ
КАБАРДИНО-БАЛКАРСКОЙ РЕСПУБЛИКИ
| «Рассмотрено» на заседании МО ________________________ протокол № _______ от « »____________ 2019г. Руководитель МО _________ ______________
| «Согласовано»
Зам. директора по УВР
_______ Узденова Ф.А.
«___»__________ 2019г.
| «Утверждаю»
Директор ГКОУ «ШИ №1»
________Захохова Б.Ж.
«___» __________ 2019г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
«Литература»
9 класс
на 2019-2020 учебный год.
Составители:
Эражибова Анжела Мусалиновна,
(ФИО преподавателя, кв.категория)
учитель высшей квалификационной категории
Ашинова Марьяна Хатокшуковна,
(ФИО преподавателя, кв.категория)
учитель первой квалификационной категории
г. Нальчик
2. Пояснительная записка
Рабочая программа по литературе для 9 класса составлена в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования второго поколения, на основе примерной Программы основного общего образования по литературе, авторской программы по литературе В .Я. Коровиной и др. (М.: Просвещение, 2015) к учебнику В.Я. Коровиной и др. (М.: Просвещение, 2015).
Настоящая рабочая программа по литературе разработана как нормативно-правовой документ для организации учебного процесса в 9 классе и предназначена для детей-инвалидов, обучающихся в Государственном казенном общеобразовательном учреждении «Школа-интернат №1 (ГКОУ «ШИ №1») посредством дистанционных образовательных технологий.
Рабочая программа по литературе для 9 класса составлена на основании следующих нормативно-правовых документов:
Федеральный закон №273 от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации» (ред. От 13.07.2015).
Приказ Минобрнауки России от 17.07.2015 № 734 «О внесении изменений в Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. N 1015».
Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015 (ред. от 17.07.2015)
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ
от 10 июля 2015 г. N 26 "Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным и основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья".
Учебный план ГКОУ «ШИ №1» Минпросвещения КБР на 2019-2020 уч.г.
Согласно учебному плану ГКОУ «ШИ №1» Минпросвещения КБР на изучение литературы в 9 классе отводится 3 часа в неделю, всего 102 часа в год.
1.3.Изучение литературы на данной ступени обучения направлено на достижение следующих целей:
осмысление литературы как особой формы литературной традиции;
формирование и развитие умений грамотного и свободного владения устной и письменной речью;
формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;
развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;
постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;
поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст.
1.4.Задачи программы:
образовательные:
овладеть способами правильного, беглого и выразительного чтения вслух художественных и учебных текстов, в том числе и чтение наизусть;
овладеть различными видами устного пересказа (подробного, выборочного, сжатого, от другого лица, художественного) небольшого отрывка, главы, повести, рассказа, сказки.
Развивающие:
обучить развёрнутому ответу на вопрос, рассказу о литературном герое, характеристике героя;
развить речевую и мыслительную деятельность коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовность и к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребность в речевом самосовершенствовании;
обучить владению возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;
использовать опыт общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.
Воспитательные:
воспитать гражданственность и патриотизм, любовь к литературе, сознательное отношение к языку как к духовной ценности, средству общения и получения знаний в различных сферах человеческой деятельности;
воспитать культуру речи, отношение к русскому языку как к единице мировой культуры, понимание значимости русского языка в современном обществе.
Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.
Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня восприятия и глубины проникновения в художественный текст становится важным средством для поддержания этой основы на всех этапах изучения литературы в школе. Чтобы чтение стало интересным, продуманным, воздействующим на ум и душу ученика, необходимо развивать эмоциональное восприятие обучающихся, научить их грамотному анализу прочитанного художественного произведения, развить потребность в чтении, в книге. Понимать прочитанное как можно глубже – вот что должно стать устремлением каждого ученика.
Это устремление зависит от степени эстетического, историко-культурного, духовного развития школьника. Отсюда возникает необходимость активизировать художественно-эстетические потребности детей, развивать их литературный вкус и подготовить к самостоятельному эстетическому восприятию и анализу художественного произведения.
1.5.Отличительная особенность реализации программы
Дистанционное обучение позволяет ребенку, с ограниченными возможностями здоровья, получить образование без посещения учебного заведения с помощью современных информационно-образовательных технологии и систем телекоммуникации.
Дистанционное обучение предусматривает комплекс дидактических методов, основанных на совершенно иных по сравнению с традиционными принципами обучения, так как есть сферы образовательной деятельности, где современные телекоммуникационные технологии позволяют существенно расширить доступ учеников к учебной информации и образовательным ресурсам и дают неоспоримые преимущества по сравнению с традиционными.
Данная рабочая программа рассчитана на 3 учебных часа в неделю, что составляет 102 часа в год.
Режим занятий: 3 часа в неделю по 35 минут.
Срок реализации составляет 1 год.
Планируемые предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса:
Личностные результаты :воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
смысловое чтение;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.
Предметные результаты:
понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов; древнерусской литературы, литературы 18 века, русских писателей 19-20 веков, литературы народов России и зарубежной литературы;
понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, характеризовать его героев;
определять в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа); владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценке;
собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
понимание авторской позиции и своё отношение к ней;
восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог;
понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.
Система оценки достижения обучающихся планируемых результатов освоения учебного предмета (курса):
Система оценки качества образования гимназии представляет собой совокупность диагностических и оценочных процедур, обеспечивающих оценку образовательных достижений обучающихся, эффективности деятельности образовательного процесса и строится в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта и Положением о качестве образования, регламентирующим реализацию процедур контроля и оценки качества образования.
Особенностями системы оценки качества образовательных результатов являются:
- комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);
- использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
- оценка успешности освоения содержания учебного предмета на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
- оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
- сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
- использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;
уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;
использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
При оценке устных ответов следует руководствоваться следующими основными критериями в пределах программы.
Оценкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изученного произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер, поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе художественного произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов, раскрывать связь произведения с эпохой (8-11кл.); свободное владение монологической литературной речью.
Оценкой «4» оценивается ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; умения объяснять взаимосвязь событий, характер, поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями и навыками при анализе прочитанных произведений; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошее владение монологической речью. Однако допускаются две неточности в ответе.
Оценкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий в основном о знании и понимании текста изученного произведения; умение объяснить взаимосвязь основных событий, характеры и поступки героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения; знания основных вопросов теории, не недостаточным умением пользоваться этими знаниями при анализе произведений; ограниченных навыков разбора и недостаточном умении привлекать текст произведений для подтверждения своих выводов. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения нормам, установленным для данного класса.
Оценкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание существенных вопросов содержания произведения, неумение объяснять поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, незнание элементарных теоретико-литературных понятий; слабое владение монологической литературной речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.
Основные типы учебных занятий:
урок изучения нового учебного материала;
урок закрепления и применения знаний;
урок обобщающего повторения и систематизации знаний;
урок контроля знаний и умений.
Основным типом урока является комбинированный.
3. Учебно-тематическое планирование
| № | Раздел/тема | Кол-во часов | |
| Литература и ее роль в духовной жизни человека. (1 ч ) | |||
| 1 | Литература и ее роль в духовной жизни человека. | 1 |
|
| Из древнерусской литературы. (7 ч) | |||
| 2 | Беседа о древнерусской литературе. | 1 |
|
| 3 | «Слово о полку Игореве». История открытия памятника, проблема авторства. | 1 |
|
| 4 | Контрольный тест на тему «Древнерусская литература». Слово как жанр древнерусской литературы. | 1 |
|
| 5 | Художественные особенности произведения. | 1 |
|
| 6 | Сочинение на тему: «Слово о полку Игореве». Образ Игоря. | 1 |
|
| 7 | Анализ сочинения. Богатство и разнообразие жанров. | 1 |
|
| 8 | Значение «Слова...» для русской литературы последующих веков. | 1 |
|
| Из литературы ХVIII. (18 ч.) | |||
| 9 | Входная административная контрольная работа. | 1 |
|
| 10 | Работа над ошибками. Михаил Васильевич Ломоносов. Жизнь и творчество. Ученый, поэт, реформатор русского литературного языка и стиха. | 1 |
|
| 11 | М. В. Ломоносов. Ода «Вечернее размышление о Божием величестве при случае великого северного сияния». | 1 |
|
| 12 | Прославление Родины, мира, науки и просвещения в произведениях Ломоносова. | 1 |
|
| 13 | Ода как жанр лирической поэзии. | 1 |
|
| 14 | Гавриил Романович Державин. Жизнь и творчество. | 1 |
|
| 15 | «Властителям и судьям». Тема несправедливости сильных мира сего. | 1 |
|
| 16 | Высокий» слог и ораторские, декламационные интонации. «Памятник». | 1 |
|
| 17 | «Забавный русский слог» Державина и его особенности. | 1 |
|
| 18 | А.Н Радищев. Слово о писателе. «Путешествие из Петербурга в Москву». | 1 |
|
| 19 | Широкое изображение российской действительности. Критика крепостничества. | 1 |
|
| 20 | Особенности повествования. Жанр путешествия и его содержательное наполнение | 1 |
|
| 21 | Черты сентиментализма в произведении. | 1 |
|
| 22 | Н.М. Карамзин. Слово о писателе. | 1 |
|
| 23 | Повесть «Бедная Лиза», стихотворение «Осень». | 1 |
|
| 24 | Утверждение общечеловеческих ценностей в повести «Бедная Лиза». | 1 |
|
| 25 | Внимание писателя к внутреннему миру героини. Новые черты русской литературы | 1 |
|
| 26 | Сочинение на тему: Образ маленького человека в повести Н.М. Карамзина «Бедная Лиза». | 1 |
|
| Из русской литературы ХIХ. (26 ч.) |
| ||
| 27 | Анализ сочинения. Беседа об авторах и произведениях, определивших лицо литературы XIX века. Поэзия, проза, драматургия XIX века в русской критике, публицистике, мемуарной литературе. | 1 |
|
| 28 | В. А. Жуковский. Жизнь и творчество. | 1 |
|
| 29 | «Море». Романтический образ моря. | 1 |
|
| 30 | «Светлана»Баллада «Светлана» — пример преображения традиционной фантастической баллады. | 1 |
|
| 31 | А. С. Грибоедов. Жизнь и творчество.«Горе от ума». Обзор содержания. | 1 |
|
| 32 | Картина нравов, галерея живых типов и острая сатира. Меткий афористический язык. | 1 |
|
| 33 | Особенности композиции комедии. Критика о комедии (И. А. Гончаров «Мильон терзаний») | 1 |
|
| 34 | А. С Пушкин. Жизнь и творчество. | 1 |
|
| 35 | Стихотворения «Деревня», «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «Анчар». | 1 |
|
| 36-37 | Раздумья о смысле жизни, о поэзии. «Евгений Онегин». Обзор содержания. | 2 |
|
| 38 | Основная сюжетная линия и лирические отступления. Онегинская строфа. | 1 |
|
| 39-40 | Герои романа. Татьяна — нравственный идеал Пушкина. Типическое и индивидуальное в судьбах Ленского и Онегина. | 2 |
|
| 41 | М.Ю. Лермонтов Жизнь и творчество.«Герой нашего времени» — первый психологический роман в русской литературе. | 1 |
|
| 42 | «Герой нашего времени» — первый психологический роман в русской литературе, роман о незаурядной личности. | 1 |
|
| 43 | Печорин-герой своего времени. | 1 |
|
| 44 | ААдминистративная контрольная работа по итогам первого полугодия. | 1 |
|
| 45-46 | Анализ к/р. Н.В. Гоголь. Жизнь и творчество.«Мертвые души» — история создания. | 2 |
|
| 47-48 | «Мертвые души» — история создания. Смысл названия поэмы.Сочинение на тему: Образ Чичикова в поэме Н.В. Гоголя «Мертвые души». | 2 |
|
| 49 | Анализ сочинения. А.Н. Островский. Слово о писателе. «Бедность не порок». Патриархальный мир в пьесе и угроза его распада. | 1 |
|
| 50 | Ф.М. Достоевский. Слово о писателе. «Белые ночи». Тип «петербургского мечтателя» склонного к несбыточным фантазиям | 1 |
|
| 51 | Л.Н.Толстой. Слово о писателе. «Юность». Обзор содержания автобиографической трилогии. | 1 |
|
| 52 | А.П. Чехов. Слово о писателе. «Тоска», «Смерть чиновника» Эволюция образа маленького человека в русской литературе XIX века. | 1 |
|
| Из русской поэзии XIX века. (9 ч.) |
| ||
| 53 | Беседы о Н. А. Некрасове. | 1 |
|
| 54 | Беседа о Ф. И. Тютчеве. | 1 |
|
| 55 | Беседа о А.А. Фете. | 1 |
|
| 56 | Многообразие талантов. | 1 |
|
| 57-58 | Эмоциональное богатство русской поэзии. | 2 |
|
| 59-60 | Обзор с включением ряда произведений. | 2 |
|
| 61 | Развитие представлений о видах (жанрах) лирических произведений. | 1 |
|
| Из русской литературы XX века. (19 ч.) |
| ||
| 62 | Богатство и разнообразие жанров и направлений русской литературы XX века. | 1 |
|
| 63 | И. А. Бунин. Слово о писателе. Рассказ «Темные аллеи». | 1 |
|
| 64 | М. А. Булгаков. Слово о писателе. Повесть «Собачье сердце». История создания и судьба повести. | 1 |
|
| 65 | Система образов произведения. Смысл названия. | 1 |
|
| 66 | Поэтика Булгакова-сатирика. Прием гротеска в повести. | 1 |
|
| 67 | Сочинение на тему: «В чем вина профессора Преображенского?» по роману М.А. Булгакова «Собачье сердце». | 1 |
|
| 68 | М.А. Шолохов. Слово о писателе. Рассказ «Судьба человека». | 1 |
|
| 69 | Смысл названия рассказа. | 1 |
|
| 70 | Судьба Родины и судьба человека. | 1 |
|
| 71 | Композиция рассказа. | 1 |
|
| 72 | Образ Андрея Соколова, простого человека, воина и труженика. | 1 |
|
| 73 | Сказовая манера повествования. | 1 |
|
| 74 | Реализм в художественной литературе. Реалистическая типизация (углубление понятия). | 1 |
|
| 75 | А.И. Солженицын. Слово о писателе. | 1 |
|
| 76 | Рассказ «Матренин двор». | 1 |
|
| 77 | Образ праведницы. | 1 |
|
| 78 | Трагизм судьбы героини. | 1 |
|
| 79 | Жизненная основа притчи. | 1 |
|
| 80 | Анализ рассказа «Матренин двор» А.И. Солженицина. | 1 |
|
| Из русской поэзии XX века. (9 ч.) |
| ||
| 81 | Поэзия Серебряного века. | 1 |
|
| 82-83 | А.А Блок. Слово о поэте.Высокие идеалы и предчувствие перемен. Трагедия поэта в «страшном мире». | 2 |
|
| 84-85 | С.А Есенин. Слово о поэте.Сквозные образы в лирике Есенина. Тема России — главная в есенинской поэзии. | 2 |
|
| 86 | М.И. Цветаева. Слово о поэте. Особенности поэтики Цветаевой. | 1 |
|
| 87 | В.В Маяковский. Слово о поэте. Новаторство Маяковского-поэта. | 1 |
|
| 88-89 | А.А. Ахматова. Слово о поэте. Особенности поэтики ахматовских стихотворений. Б.Л. Пастернак Слово о поэте. | 2 |
|
| Песни и романсы на стихи поэтов XIX—XX веков. (5 ч.) |
| ||
| 90 | Н. Языков. «Пловец» («Нелюдимо наше море...»); В. Соллогуб. «Серенада» («Закинув плащ, с гитарой под рукой...»). | 1 |
|
| 91 | Н.А. Некрасов. «Тройка» («Что ты жадно глядишь на дорогу...»). | 1 |
|
| 92 | Романсы и песни как синтетический жанр. | 1 |
|
| 93 | «Поэзия XX века». | 1 |
|
| 94 | «Песни военных лет». | 1 |
|
| Из зарубежной литературы. Античная лирика. (8 ч.) |
| ||
| 95 | Катулл. Слово о поэте. «Нет, ни одна средь женщин...», «Нет, не надейся приязнь заслужить...». | 1 |
|
| 96 | Гораций. Слово о поэте. «Я воздвиг памятник...». Поэтическое творчество в системе человеческого бытия. | 1 |
|
| 97 | Данте Алигьери. Слово о поэте. «Божественная комедия». | 1 |
|
| 98 | Уильям Шекспир. Краткие сведения о жизни и творчестве Шекспира. Гуманизм и общечеловеческое значение героев. Гамлет как вечный образ. Гамлет как вечный образ мировой литературы. Шекспир и русская литература. | 1 |
|
| 99 | Контрольный тест за курс 9 класса. | 1 |
|
| 100 | Анализ к/р. Иоганн Вольфганг Гете. Краткие сведения о жизни и творчестве Гете. Противостояние творческой личности Фауста и неверия, духа сомнения Мефистофеля. | 1 |
|
| 101 | Сочинение на тему: «Проблема добра и зла в трагедии У. Шекспира «Гамлет». | 1 |
|
| 102 | Анализ сочинения. Итоговый урок. | 1 |
|
| Итого: 102 ч.
| |||
4. Содержание тем учебного курса
Раздел 1. Литература и ее роль в духовной жизни человека. 1 час.
Шедевры родной литературы. Формирование потребности общения с искусством, возникновение и развитие творческой читательской самостоятельности.
Теория литературы. Литература как искусство слова (углубление представлений).
Формы и методы контроля: устный опрос.
Использование компьютерных технологий: http://lib.prosv.ru. http://pisatel.org/old/
Раздел 2. Из древнерусской литературы. 7 часов.
Беседа о древнерусской литературе. Самобытный характер древнерусской литературы. Богатство и разнообразие жанров. «Слово о полку Игореве». История открытия памятника, проблема авторства. Художественные особенности произведения. Значение «Слова...» для русской литературы последующих веков.
Теория литературы. Слово как жанр древнерусской литературы.
Формы и методы контроля: устный опрос.
Использование компьютерных технологий: http://lib.prosv.ru. http://pisatel.org/old/
Раздел 3. Из литературы XVIII века. 18 часов.
Характеристика русской литературы XVIII века. Гражданский пафос русского классицизма.
Михаил Васильевич Ломоносов. Жизнь и творчество. Ученый, поэт, реформатор русского литературного языка и стиха. «Вечернее размышление о Божием величестве при случае великого северного сияния», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года». Прославление Родины, мира, науки и просвещения в произведениях Ломоносова.
Теория литературы. Ода как жанр лирической поэзии.
Гавриил Романович Державин. Жизнь и творчество. «Властителям и судиям». Тема несправедливости сильных мира сего. «Высокий» слог и ораторские, декламационные интонации. «Памятник». Традиции Горация. Мысль о бессмертии поэта. «Забавный русский слог» Державина и его особенности. Оценка в стихотворении собственного поэтического новаторства.
Александр Николаевич Радищев. Слово о писателе. «Путешествие из Петербурга в Москву». Широкое изображение российской действительности. Критика крепостничества. Автор и путешественник. Особенности повествования. Жанр путешествия и его содержательное наполнение. Черты сентиментализма в произведении.
Теория литературы. Жанр путешествия.
Николай Михайлович Карамзин. Слово о писателе. Повесть «Бедная Лиза», стихотворение «Осень». Сентиментализм. Утверждение общечеловеческих ценностей в повести «Бедная Лиза». Главные герои повести. Внимание писателя к внутреннему миру героини. Новые черты русской литературы.
Теория литературы. Сентиментализм (начальные представления).
Формы и методы контроля: устный опрос, тест.
Использование компьютерных технологий: http://lib.prosv.ru. http://pisatel.org/old/
Раздел 4. Из русской литературы XIX века. 26 часов.
Беседа об авторах и произведениях, определивших лицо литературы XIX века. Поэзия, проза, драматургия XIX века в русской критике, публицистике, мемуарной литературе.
Василий Андреевич Жуковский. Жизнь и творчество. (Обзор) «Море». Романтический образ моря. «Невыразимое». Границы выразимого. Возможности поэтического языка и трудности, встающие на пути поэта. Отношение романтика к слову. «Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского: сюжетность, фантастика, фольклорное начало, атмосфера тайны и символика сна, пугающий пейзаж, роковые предсказания и приметы, утренние и вечерние сумерки как граница ночи и дня, мотивы дороги и смерти. Баллада «Светлана» — пример преображения традиционной фантастической баллады. Нравственный мир героини как средоточие народного духа и христианской веры. Светлана — пленительный образ русской девушки, сохранившей веру в Бога и не поддавшейся губительным чарам.
Теория литературы. Баллада (развитие представлений).
Александр Сергеевич Грибоедов. Жизнь и творчество. (Обзор) «Горе от ума». Обзор содержания. Картина нравов, галерея живых типов и острая сатира. Общечеловеческое звучание образов персонажей. Меткий афористический язык. Особенности композиции комедии. Критика о комедии (И. А. Гончаров «Мильон терзаний»). Преодоление канонов классицизма в комедии.
Александр Сергеевич Пушкин. Жизнь и творчество. (Обзор) Стихотворения «Деревня», «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «Анчар», «На холмах Грузии лежит ночная мгла...», «Я вас любил: любовь еще, быть может...», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...».Одухотворенность, чистота, чувство любви. Дружба и друзья в лирике Пушкина. Раздумья о смысле жизни, о поэзии. «Евгений Онегин». Обзор содержания. «Евгений Онегин» — роман в стихах. Творческая история. Образы главных героев. Основная сюжетная линия и лирические отступления. Онегинская строфа. Структура текста. Россия в романе. Герои романа. Татьяна — нравственный идеал Пушкина. Типическое и индивидуальное в судьбах Ленского и Онегина. Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа. Пушкинский роман в зеркале критики (прижизненная критика — В. Г. Белинский, Д. И. Писарев; «органическая» критика — А. А. Григорьев; «почвенники» — Ф. М. Достоевский; философская критика начала XX века; писательские оценки). «Моцарт и Сальери». Проблема «гения и злодейства». Трагедийное начало «Моцарта и Сальери». Два типа мировосприятия, олицетворенные в двух персонажах пьесы. Отражение их нравственных позиций в сфере творчества.
Теория литературы. Роман в стихах (начальные представления). Реализм (развитие понятия). Трагедия как жанр драмы (развитие понятия).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Жизнь и творчество. (Обзор) «Герой нашего времени». Обзор содержания. «Герой нашего времени» — первый психологический роман в русской литературе, роман о незаурядной личности. Главные и второстепенные герои. Особенности композиции. Печорин — «самый любопытный предмет своих наблюдений» (В. Г. Белинский). Печорин и Максим Максимыч. Печорин и доктор Вернер. Печорин и Грушницкий. Печорин и Вера. Печорин и Мери. Печорин и «ундина». Повесть «Фаталист» и ее философско-композиционное значение. Споры о романтизме и реализме романа. Поэзия Лермонтова и «Герой нашего времени» в критике В. Г. Белинского. Основные мотивы лирики. «Смерть Поэта», «Парус», «И скучно и грустно», «Дума», «Поэт», «Родина», «Пророк», «Нет, не тебя так пылко я люблю...». Пафос вольности, чувство одиночества, тема любви, поэта и поэзии.
Теория литературы. Понятие о романтизме (закрепление понятия). Психологизм художественной литературы (начальные представления). Психологический роман (начальные представления).
Николай Васильевич Гоголь. Жизнь и творчество. (Обзор) «Мертвые души» — история создания. Смысл названия поэмы. Система образов. Мертвые и живые души. Чичиков — «приобретатель», новый герой эпохи. Поэма о величии России. Первоначальный замысел и идея Гоголя. Соотношение с «Божественной комедией» Данте, с плутовским романом, романом-путешествием. Жанровое своеобразие произведения. Причины незавершенности поэмы. Чичиков как антигерой. Эволюция Чичикова и Плюшкина в замысле поэмы. Эволюция образа автора — от сатирика к пророку и проповеднику. Поэма в оценках Белинского. Ответ Гоголя на критику Белинского.
Теория литературы. Понятие о герое и антигерое. Понятие о литературном типе. Понятие о комическом и его видах: сатире, юморе, иронии, сарказме. Характер комического изображения в соответствии с тоном речи: обличительный пафос, сатирический или саркастический смех, ироническая насмешка, издевка, беззлобное комикование, дружеский смех (развитие представлений).
Александр Николаевич Островский. Слово о писателе. «Бедность не порок». Патриархальный мир в пьесе и угроза его распада. Любовь в патриархальном мире. Любовь Гордеевна и приказчик Митя — положительные герои пьесы. Особенности сюжета. Победа любви — воскрешение патриархальности, воплощение истины, благодати, красоты.
Теория литературы. Комедия как жанр драматургии (развитие понятия).
Федор Михайлович Достоевский. Слово о писателе. «Белые ночи». Тип «петербургского мечтателя» — жадного к жизни и одновременно нежного, доброго, несчастного, склонного к несбыточным фантазиям. Роль истории Настеньки в романе. Содержание и смысл «сентиментальности» в понимании Достоевского.
Теория литературы. Повесть (развитие понятия).
Лев Николаевич Толстой. Слово о писателе. «Юность». Обзор содержания автобиографической трилогии. Формирование личности юного героя повести, его стремление к нравственному обновлению. Духовный конфликт героя с окружающей его средой и собственными недостатками: самолюбованием, тщеславием, скептицизмом. Возрождение веры в победу добра, в возможность счастья. Особенности поэтики Л. Толстого: психологизм («диалектика души»), чистота нравственного чувства, внутренний монолог как форма раскрытия психологии героя.
Антон Павлович Чехов. Слово о писателе. «Тоска», «Смерть чиновника». Истинные и ложные ценности героев рассказа. «Смерть чиновника». Эволюция образа маленького человека в русской литературе XIX века. Чеховское отношение к маленькому человеку. Боль и негодование автора. «Тоска». Тема одиночества человека в многолюдном городе.
Теория литературы. Развитие представлений о жанровых особенностях рассказа.
Формы и методы контроля: устный опрос.
Использование компьютерных технологий: http://lib.prosv.ru. http://pisatel.org/old/
Раздел 5. Из русской поэзии XIX века. 9 часов.
Беседы о Н. А. Некрасове, Ф. И. Тютчеве, А. А. Фете и других поэтах (по выбору учителя и учащихся). Многообразие талантов. Эмоциональное богатство русской поэзии. Обзор с включением ряда произведений.
Теория литературы. Развитие представлений о видах (жанрах) лирических произведений.
Формы и методы контроля: устный опрос.
Использование компьютерных технологий: http://lib.prosv.ru. http://pisatel.org/old/
Раздел 6. Из русской литературы XX века. 19 часов.
Богатство и разнообразие жанров и направлений русской литературы XX века. Беседа о разнообразии видов и жанров прозаических произведений XX века, о ведущих прозаиках России.
Иван Алексеевич Бунин. Слово о писателе. Рассказ «Темные аллеи». Печальная история любви людей из разных социальных слоев. «Поэзия» и «проза» русской усадьбы. Лиризм повествования.
Михаил Афанасьевич Булгаков. Слово о писателе. Повесть «Собачье сердце». История создания и судьба повести. Смысл названия. Система образов произведения. Умственная, нравственная, духовная недоразвитость — основа живучести «шариковщины», «швондерства». Поэтика Булгакова-сатирика. Прием гротеска в повести.
Теория литературы. Художественная условность, фантастика, сатира (развитие понятий).
Михаил Александрович Шолохов. Слово о писателе. Рассказ «Судьба человека». Смысл названия рассказа. Судьба Родины и судьба человека. Композиция рассказа. Образ Андрея Соколова, простого человека, воина и труженика. Автор и рассказчик в произведении. Сказовая манера повествования. Значение картины весенней природы для раскрытия идеи рассказа. Широта типизации.
Теория литературы. Реализм в художественной литературе. Реалистическая типизация (углубление понятия).
Александр Исаевич Солженицын. Слово о писателе. Рассказ «Матренин двор». Образ праведницы. Трагизм судьбы героини. Жизненная основа притчи.
Теория литературы. Притча (углубление понятия).
Формы и методы контроля: устный опрос.
Использование компьютерных технологий: russian-world.info ,www.proshkolu.ru
Раздел 7. Из русской поэзии XX века. 9 часов.
Общий обзор и изучение одной из монографических тем (по выбору учителя). Поэзия Серебряного века. Многообразие направлений, жанров, видов лирической поэзии. Вершинные явления русской поэзии XX века.
Александр Александрович Блок. Слово о поэте. «Ветер принес издалека...», «Заклятие огнем и мраком», «Как тяжело ходить среди людей...», «О доблестях, о подвигах, о славе...». Высокие идеалы и предчувствие перемен. Трагедия поэта в «страшном мире». Глубокое, проникновенное чувство Родины. Своеобразие лирических интонаций Блока. Образы и ритмы поэта.
Сергей Александрович Есенин. Слово о поэте. «Вот уж вечер...», «Той ты, Русь моя родная...», «Край ты мой заброшенный...», «Разбуди меня завтра рано...», «Отговорила роща золотая...». Тема любви в лирике поэта. Народно-песенная основа произведений поэта. Сквозные образы в лирике Есенина. Тема России — главная в есенинской поэзии.
Владимир Владимирович Маяковский. Слово о поэте. «Послушайте!» и другие стихотворения по выбору учителя и учащихся. Новаторство Маяковского-поэта. Своеобразие стиха, ритма, словотворчества. Маяковский о труде поэта.
Марина Ивановна Цветаева. Слово о поэте. «Идешь, на меня похожий...», «Бабушке», «Мне нравится, что вы больны не мной...», «С большою нежностью — потому...», «Откуда такая нежность?..», «Стихи о Москве». Стихотворения о поэзии, о любви. Особенности поэтики Цветаевой. Традиции и новаторство в творческих поисках поэта.
Николай Алексеевич Заболоцкий. Слово о поэте. «Я не ищу гармонии в природе...», «Где-то в поле возле Магадана...», «Можжевеловый куст». Стихотворения о человеке и природе. Философская глубина обобщений поэта-мыслителя.
Анна Андреевна Ахматова. Слово о поэте. Стихотворные произведения из книг «Четки», «Белая стая», «Вечер», «Подорожник», «Тростник», «Бег времени». Трагические интонации в любовной лирике Ахматовой. Стихотворения о любви, о поэте и поэзии. Особенности поэтики ахматовских стихотворений.
Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте. «Красавица моя, вся стать...», «Перемена», «Весна в лесу», «Любить иных тяжелый крест...». Философская глубина лирики Б. Пастернака. Одухотворенная предметность пастернаковской поэзии. Приобщение вечных тем к современности в стихах о природе и любви.
Александр Трифонович Твардовский. Слово о поэте. «Урожай», «Родное», «Весенние строчки», «Матери», «Страна Муравия» (отрывки из поэмы). Стихотворения о Родине, о природе. Интонация и стиль стихотворений.
Теория литературы. Силлаботоническая и тоническая системы стихосложения. Виды рифм. Способы рифмовки (углубление представлений).
Формы и методы контроля: устный опрос.
Использование компьютерных технологий: http://lib.prosv.ru. http://pisatel.org/old/, www.proshkolu.ru
Раздел 8. Песни и романсы на стихи поэтов XIX—XX веков. 5 часов.
Н. Языков. «Пловец» («Нелюдимо наше море...»); В. Соллогуб. «Серенада» («Закинув плащ, с гитарой под рукой...»); Н. Некрасов. «Тройка» («Что ты жадно глядишь на дорогу...»); А. Вертинский. «Доченьки»; Н. Заболоцкий. «В этой роще березовой...». Романсы и песни как синтетический жанр, посредством словесного и музыкального искусства выражающий переживания, мысли, настроения человека.
Использование компьютерных технологий: http://lib.prosv.ru. http://pisatel.org/old/
Раздел 9. Из зарубежной литературы. Античная лирика. 8 часов.
Гай Валерий Катулл. Слово о поэте. «Нет, ни одна средь женщин...», «Нет, не надейся приязнь заслужить...». Любовь как выражение глубокого чувства, духовных взлетов и падений молодого римлянина. Целомудренность, сжатость и тщательная проверка чувств разумом. Пушкин как переводчик Катулла {«Мальчику»).
Гораций. Слово о поэте. «Я воздвиг памятник...». Поэтическое творчество в системе человеческого бытия. Мысль о поэтических заслугах — знакомство римлян с греческими лириками. Традиции горацианской оды в творчестве Державина и Пушкина.
Данте Алигьери. Слово о поэте. «Божественная комедия» (фрагменты). Множественность смыслов поэмы: буквальный (изображение загробного мира), аллегорический (движение идеи бытия от мрака к свету, от страданий к радости, от заблуждений к истине, идея восхождения души к духовным высотам через познание мира), моральный (идея воздаяния в загробном мире за земные дела), мистический (интуитивное постижение божественной идеи через восприятие красоты поэзии как божественного языка, хотя и сотворенного земным человеком, разумом поэта). Универсально-философский харак¬тер поэмы.
Уильям Шекспир. Краткие сведения о жизни и творчестве Шекспира. Характеристики гуманизма эпохи Возрождения. «Гамлет» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: монологи Гамлета из сцены пятой (1-й акт), сцены первой (3-й акт), сцены четвертой (4-й акт). «Гамлет» — «пьеса на все века» (А. Аникст). Общечеловеческое значение героев Шекспира. Образ Гамлета, гуманиста эпохи Возрождения. Одиночество Гамлета в его конфликте с реальным миром «расшатавшегося века». Трагизм любви Гамлета и Офелии. Философская глубина трагедии «Гамлет». Гамлет как вечный образ мировой литературы. Шекспир и русская литература.
Теория литературы. Трагедия как драматический жанр (углубление понятия).
Иоганн Вольфганг Гете. Краткие сведения о жизни и творчестве Гете. Характеристика особенностей эпохи Просвещения. «Фауст» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: «Пролог на небесах», «У городских ворот», «Кабинет Фауста», «Сад», «Ночь. Улица перед домом Гретхен», «Тюрьма», последний монолог Фауста из второй части трагедии).«Фауст» — философская трагедия эпохи Просвещения. Сюжет и композиция трагедии. Борьба добра и зла в мире как движущая сила его развития, динамики бытия. Противостояние творческой личности Фауста и неверия, духа сомнения Мефистофеля. Поиски Фаустом справедливости и разумного смысла жизни человечества. «Пролог на небесах» — ключ к основной идее трагедии. Смысл противопоставления Фауста и Вагнера, творчества и схоластической рутины. Трагизм любви Фауста и Гретхен. Итоговый смысл великой трагедии — «Лишь тот достоин жизни и свободы, кто каждый день идет за них на бой». Особенности жанра трагедии «Фауст»: сочетание в ней реальности и элементов условности и фантастики. Фауст как вечный образ мировой литературы. Гете и русская литература.
Теория литературы. Философско-драматическая поэма.
Формы и методы контроля: устный опрос.
Использование компьютерных технологий: http://lib.prosv.ru. http://pisatel.org/old/
Форма обучения: дистанционная. Метод обучения: словесный, видеометод, работа с книгой, практический.
5. Требования к результатам обучения и освоению содержания курса
В результате изучения литературы обучающиеся должны знать:
1. Образную природу словесного искусства.
2. Содержание изученных литературных произведений.
3. Основные факты жизни и творческого пути писателей и поэтов конца ХIX - начала ХХ вв.
4. Изученные теоретико-литературные понятия.
уметь:
1. Воспринимать и анализировать художественный текст.
2. Определять род и жанр литературного произведения.
3. Выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; давать характеристику героев.
4. Характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств.
5. Сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев.
6. Выражать свое отношение к прочитанному .
7. Владеть различными видами пересказа.
8. Строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением.
9. Писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения разных жанров на литературные темы.
6. Учебно- методическое обеспечение
УМК 1. Программы общеобразовательных учреждений. Литература 5-9 классы под ред. В.Я.Коровиной. М.: Просвещение, 2015. Литература. 9 кл. Авторы: В. Я. Коровина, В. П. Журавлев, В. И. Коровин, И.С. Збарский и др.
Литература. 9 класс. учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч./ (автор-сост. В. П. Полухина); под ред. В.Я. Коровиной – М.: Просвещение, 2013.
для учителя:
Аркин И.И. Уроки литературы в 9 классах: Практическая методика: Кн.для учителя. – М.: Просвещение, 2008.
Литература: 9 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на диске. Сост. Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. – М.: Просвещение , 2008.
Демиденко Е.Л. Новые контрольные и проверочные работы по литературе. 5-9 классы. – М.: Дрофа, 2010.
Беляева Н.В. Уроки изучения лирики в школе: Теория и практика дифференцированного подхода к учащимся: Книга для учителя литературы. – М.: Вербум, 2008.
Коровина В.Я., Збарский И.С. Литература: Методические советы: 9 класс. – М.: Просвещение, 2010.
Матвеева Е.И. Литература: 9 класс: Тестовые задания к основным учебникам: Рабочая тетрадь. – М.: Эксмо, 2009.
Аркин И.И. Уроки литературы в 9 классе: Практическая методика: Книга для учителя, - М.: Просвещение, 2008.
Беляева Н.В. Уроки изучения лирики в школе. - М.: Вербум-М, 2004.
Вельская Л.Л. Литературные викторины. - М.: Просвещение, 2005.
Зинина Е.А., Федоров А.В., Самойлова Е.А. Литература: Сборник заданий для проведения экзамена в 9 классе. - М: Просвещение, 2006.
Литература. 9 кл.: Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2-х ч./Авт.-сост. В.Я.Коровина и др. - М.: Просвещение, 2008.
Лейфман И.М. Карточки для дифференцированного контроля знаний по литературе. 9 класс, -М.: Материк Альфа, 2004.
Матвеева Е.И. Литература. 9 класс: Тестовые задания к основным учебникам. – М.: Эскимо, 2008
Фогельсон И.А. Русская литература первой половины 19 века. - М.: Материк Альфа. 2006
для обучающихся:
Литература. 9 кл.: Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2-х ч./Авт.-сост. В.Я.Коровина и др. - М.: Просвещение, 2008.
Шанский Н. М. Лингвистический анализ стихотворного текста. — М., 2006.
Шанский Н. М. Лингвистические детективы. — М., 2006.
Материально- техническое обеспечение
Компьютер, операционная система Windows XP, Microsoft Offis 2007, графичекий планшет, программа Skype, функция «общий экран», диск «Литература», диск «Тренажер по литературе 7-9 класс».
Информационные источники
http://school.do-rcnttu-kbr.ru/
http://slovnik.rusgor.ru.
http://litera.edu.ru.
http://lit.1september.ru.
http://lit.rusolymp.ru.
http://metlit.nm.ru.
http://mlis.fobr.ru.
http://lib.prosv.ru.
http://pisatel.org/old/
http://slova.org.ru
http://www.feb-web.ru
http://litera.edu.ru
http://gold.stihophone.ru
http://www.aleksandrpushkin.net.ru
http://www.zhukovskiy.net.ru
http://www.tolstoy.ru
http://www.lermontow.org.ru
http://www.kuprin.org.ru
http://www.turgenev.org.ru
http://www.antonchehov.org.ru
Календарно-тематическое планирование
| № п\п | Тема урока | Кол-во ч-в | Тип урока | Элементы содержания | Элементы дополнительного содержания | Требования к уровню подготовки | Вид контроля, вид самостоятельной работы | Примечания | Дата проведения | ||
| Знать | Уметь | | | ||||||||
| | Глава 1. Литература и ее роль в духовной жизни человека ( 1 час) |
|
|
|
|
|
|
| | | |
| 1 | Шедевры родной литературы Формирование потребности общения с искусством возникновение и развитие творческой читательской самостоятельности. | 1 | Урок изучения нового материала | Формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма | Литература Искусство. Историко-литературный процесс, эпохи развития русской литературы национальная самобытность русской литературы | Эпохи развития литературы, ее традиции, место русской литературы в контексте мировой
| Создавать собственное высказывание на литературную тему. | Текущий контроль. | | | |
| | Глава 2. Из древнерусской литературы. 7 часов |
|
|
|
|
|
|
| | | |
| 2 | Беседа о древнерусской литературе | 1 | Урок изучения нового материала | Способность к полноценному восприятию литературных произведений в контексте духовных ценностей национальной и мировой художественной культуры. | Характеристика этапов развития древнерусской литературы особенности образной системы, жанры: поучение, повесть, хождение, житие, летопись и др. | Жанры литературы Древней Руси, ее самобытный характер | Характеризовать данный период развития литературы | Текущий контроль. | | | |
| 3 | «Слово о полку Игореве». История открытия памятника, проблема авторства. | 1 | Урок изучения нового материала | Формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма | Историческая основа «Слова», история открытия памятника, основные версии авторства «Слова», особенности жанра | Историческую основу «Слова», историю открытия памятника, основные версии авторства «Слова», особенности жанра | Составлять план, сопоставлять с летописным источником, находить сходства и различия. | Текущий контроль. | | | |
| 4 | Контрольный тест на тему «Древнерусская литература». Слово как жанр древнерусской литературы | 1 | Урок контроля знаний | Формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма | Тема, идея, композиция, основная идея, символ | Нравственно-патриотическую идею «Слова» | Выделять смысловые части художественного текста, формулировать идею произведения, выразительно читать текст. | Работа с таблицами, тест. | | | |
| 5 | Художественные особенности произведения. | 1 | Комбинированный урок | Развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности | Развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности | Понятия образ автора, лирическое отступление | Формулировать идею, проблематику изучаемого произведения, давать особенности сюжета, композиции, выявлять авторскую позицию |
| | | |
| 6 | Сочинение на тему: «Слово о полку Игореве». Образ Игоря. | 1 | Урок контроля знаний | Обобщение знаний, обсуждение идеи «Слова», проследить связь идеи единения с главными героями, автором, подготовка к сочинению. | Обобщение знаний, обсуждение идеи «Слова», проследить связь идеи единения с главными героями, автором, подготовка к сочинению. | Развивать навыки работы с художественным текстом, мышление учащихся, умение представлять информацию схематично, творческие способности, коммуникативную компетенцию. | Воспитывать интерес к истории страны, чувство патриотизма. | Написать сочинение. | | | |
| 7 | Богатство и разнообразие жанров. | 1 | Комбинированный урок | Развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности; | Развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности; | Содержание фрагмента, особенности композиционного строения эпизода, понимать роль эпизода «Плач Ярославны» в идейном содержании произведения | Комментировать и анализировать эпизод. | Работа с таблицами, тест. | | | |
| 8 | Значение «Слова...» для русской литературы последующих веков. | 1 | Комбинированный урок | Формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма. | Формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма. | Нравственно-патриотическую идею «Слова» | Выделять смысловые части художественного текста, формулировать идею произведения, выразительно читать текст | Текущий контроль. | | | |
| | Раздел 3. Из литературы XVIII века. 18 часов. |
|
|
|
|
|
|
| | | |
| 9 | Характеристика русской литературы XVIII века. Гражданский пафос русского классицизма. | 1 | Урок изучения нового материала | Развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности. | Классицизм, сатира, принцип «трех единств», панегирик. | Основные черты классицизма как литературного направления. | Сопоставлять исторические факты и литературные традиции. | Текущий контроль. | | | |
| 10 | Михаил Васильевич Ломоносов Жизнь и творчество. Ученый, поэт, реформатор русского литературного языка и стиха. | 1 | Урок изучения нового материала | Поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст. | Ода, теория «трех штилей». | Биографию М.В. Ломоносова, теорию 3 штилей, теорию стихосложения, особенности жанра оды. | Анализировать стихотворное произведение с точки зрения его принадлежности к классицизму, жанра, темы, идеи, композиции, изобразительно-выразительных средств. | Текущий контроль. | | | |
| 11 | «Вечернее размышление о Божием величестве при случае великого северного сияния» | 1 | Урок-исследование | Поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст | Особенности жанра оды, авторская позиция, композиционные ее части, идейное содержание, метафора. | Содержание оды, ее особенности и форму. | Назвать отличительные черты жанра оды, привести примеры прославления родины. Мира, жизни и просвещения в оде. | Текущий контроль. | | | |
| 12 | Прославление Родины, мира, науки и просвещения в произведениях Ломоносова. | 1 | Комбинированный урок | поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст. | Особенности жанра оды, авторская позиция, композиционные ее части, идейное содержание, метафора. | Содержание оды, ее особенности и форму. | Назвать отличительные черты жанра оды, привести примеры прославления родины. Мира, жизни и просвещения в оде. | Текущий контроль. | | | |
| 13 | Ода как жанр лирической поэзии. | 1 | Урок контроля знаний | формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма. | Ода как жанр русской литературы Особенности жанра. | Содержание оды, ее особенности и форму. | Назвать отличительные черты жанра оды, привести примеры прославления родины. Мира, жизни и просвещения в оде. | Тест. | | | |
| 14 | Гавриил Романович Державин. Жизнь и творчество. | 1 | Урок изучения нового материала | формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; | Новаторство, гневная ода | Новаторство Державина, жанр гневная ода, особенности раскрытия темы поэта и поэзии, власти. | Анализировать стихотворное произведение с точки зрения его принадлежности к классицизму, жанра, темы, идеи, композиции. | Текущий контроль. | | | |
| 15 | «Властителям и судьям». Тема несправедливости сильных мира сего. | 1 | Урок повторения и обобщения знаний | развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности. | Поэтичная песня. | Новаторство Державина, жанр гневная ода, особенности раскрытия темы поэта и поэзии, власти. | Анализировать стихотворное произведение с точки зрения его принадлежности к классицизму, жанра, темы, идеи, композиции. | Текущий контроль. | | | |
| 16 | Высокий» слог и ораторские, декламационные интонации. «Памятник». | 1 | Комбинированный урок | развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности. | Лирика, сквозные темы в литературе, переводная литература. | Значение данной темы в творчестве Г.Р.Державина. | Воспринимать и анализировать поэтический текст. | Тест. | | | |
| 17 | «Забавный русский слог» Державина и его особенности. | 1 | Урок-исследование | развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности. | Слог. | Значение данной темы в творчестве Г.Р.Державина. | Воспринимать и анализировать особенности творчество писателя. | Текущий контроль. | | | |
| 18 | А.Н Радищев. Слово о писателе. «Путешествие из Петербурга в Москву». | 1 | Урок изучения нового материала | постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, | Идея, проблематика, классицизм, сюжет, композиция, сентиментализм, путевые заметки | Взгляды Радищева на крепостное право, на самодержавие. | Формулировать идею, проблематику изучаемого произведения, находить черты сентиментализма в произведении, давать характеристику героев, характеризовать особенности сюжета, композиции. | Текущий контроль. | | | |
| 19 | Широкое изображение российской действительности. Критика крепостничества. | 1 | Комбинированный урок | постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма. | Крепосничество. Критика. | Взгляды Радищева на крепостное право, на самодержавие. | Формулировать идею, проблематику изучаемого произведения, находить черты сентиментализма в произведении, давать характеристику героев, характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств, выявлять авторскую позицию | Текущий контроль. | | | |
| 20 | Особенности повествования. Жанр путешествия и его содержательное наполнение | 1 | Урок-исследование | постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма. | Хождения как жанр дренерусской литертатуры | Взгляды Радищева на крепостное право, на самодержавие. | Формулировать идею, проблематику изучаемого произведения, находить черты сентиментализма в произведении. | Текущий контроль. | | | |
| 21 | Черты сентиментализма в произведении. | 1 | Урок повторения и обобщения знаний | овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного | Сентиментализм, его черты. | Признаки сентиментализма. | Строить монологическое высказывание, работать с литературоведческим словарем. | Тест. | | | |
| 22 | Н.М. Карамзин. Слово о писателе. | 1 | Урок изучения нового материала | овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного | Сентиментализм, его черты | Биографию Карамзина, его заслуги как историка, журналиста, писателя, новаторский характер его литературного творчества, признаки сентиментализма. | Строить монологическое высказывание, работать с литературоведческим словарем. | Текущий контроль. | | | |
| 23 | Повесть «Бедная Лиза», стихотворение «Осень». | 1 | Комбинированный урок | овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок. | Черты сентиментализма, характеристика героев, сюжет, композиция, перифраз. | Содержание произведений. | Коротко пересказывать содержание произведения формулировать его идею, находить черты сентиментализма в произведении, давать характеристику героев. | Текущий контроль. | | | |
| 24 | Утверждение общечеловеческих ценностей в повести «Бедная Лиза». | 1 | Урок-исследование | овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию. | Общечеловеческие ценности. Повесть. | Содержание произведений. | Коротко пересказывать содержание произведения формулировать его идею, находить черты сентиментализма в произведении, давать характеристику героев, характеризовать особенности сюжета, композиции. | Тест. | | | |
| 25 | Внимание писателя к внутреннему миру героини. Новые черты русской литературы | 1 | Комбинированный урок | овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск. | Сентиментализм, его черты | Признаки сентиментализма. | Строить монологическое высказывание, работать с литературоведческим словарем. | Текущий контроль. | | | |
| 26 | Сочинение на тему: Образ маленького человека в повести Н.М. Карамзина «Бедная Лиза». | 1 | Урок контроля знаний | Развивать образное и аналитическое мышление в процессе работы с текстом и иллюстративным материалом, устную и письменную речь | Образ маленького человека | Содержание произведения. | Составлять план сочинения, выражать мысль. | Сочинение. | | | |
| | Глава 4. Из русской литературы XIX века. (26 часа.) |
|
|
|
|
|
|
| | | |
| 27 | Беседа об авторах и произведениях, определивших лицо литературы XIX века. Поэзия, проза, драматургия XIX века в русской критике, публицистике, мемуарной литературе. | 1 | Урок изучения нового материала | Овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую | Отличительные особенности русской литературы XIX века | Общую характеристику русской литературы, отличительные черты романтизма, центральные темы русской литературы. | Давать развернутый ответ на вопрос. | Текущий контроль. | | | |
| 28 | В. А. Жуковский. Жизнь и творчество. | 1 | Урок изучения нового материала | Овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.) | Романтизм, романтический герой, элегия, баллада, лирический герой. | Основные черты романтизма как литературного направления. | Дать определения терминам, определять особенности лирического героя. | Текущий контроль. | | | |
| 29 | «Море». Романтический образ моря. | 1 | Комбинированный урок | Овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.) | Романтизм, романтический герой, элегия, баллада, лирический герой. | Содержание произведения. | Выразительно читать стихотворение анализировать его с точки зрения принадлежности к романтизму, с точки зрения жанра, темы, идеи, композиции, изобразительно-выразительных средств. | Текущий контроль. | | | |
| 30 | «Светлана»Баллада «Светлана» — пример преображения традиционной фантастической баллады. | 1 | Урок-исследование | Овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.) | Романтизм, романтический герой, баллада | Жанровые особенности баллады, сюжет произведения. | Воспринимать романтический характер баллады и анализировать художественное произведение. | Текущий контроль. | | | |
| 31 | А. С. Грибоедов. Жизнь и творчество.«Горе от ума». Обзор содержания. | 1 | Урок изучения нового материала | Способность к полноценному восприятию литературных произведений в контексте духовных ценностей национальной и мировой художественной культуры. | Развитие русской литературы в 1-й половине XIX века, история создания комедии. | Основные этапы жизненного и творческого пути А.С. Грибоедова. Особенности комедии как жанра. | Создавать хронологическую канву прочитанного.Выразительно читать произведение отвечать на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста, выявлять внешний конфликт, черты классицизма и реализма, видеть афористичность речи, определять стих комедии. | Текущий контроль. | | | |
| 32 | Картина нравов, галерея живых типов и острая сатира. Меткий афористический язык. | 1 | Комбинированный урок | Овладение системой знаний, умений и навыков по предмету; развитие речевых, интеллектуальных и творческих способностей | Проблематика, идейное содержание, система образов, внутренний конфликт, внесценический персонаж | Содержание произведения. | Определять проблематику пьесы, идейное содержание, внутренний конфликт, давать характеристику персонажей, в том числе речевую. | Работа с таблицами, тест. | | | |
| 33 | Особенности композиции комедии. Критика о комедии (И. А. Гончаров «Мильон терзаний») | 1 | Урок-исследование | Овладение системой знаний, умений и навыков по предмету; развитие речевых, интеллектуальных и творческих способностей | Проблематика, идейное содержание, система образов, внутренний конфликт. | Понятия проблематика, идейное содержание, система образов, внутренний конфликт. | Давать характеристику данных персонажей, в том числе речевую, делать их сравнительную характеристику с Чацким, выявлять авторскую позицию | Текущий контроль. | | | |
| 34 | А. С Пушкин. Жизнь и творчество. | 1 | Урок изучения нового материала | Овладение системой знаний, умений и навыков по предмету; развитие речевых, интеллектуальных и творческих способностей | Реализм, основные факты жизни А.С. Пушкина | Основные этапы жизненного и творческого пути А.С. Пушкина, основные черты реализма как литературного направления | Создавать презентацию информационного проекта. | Текущий контроль. | | | |
| 35 | Стихотворения «Деревня», «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «Анчар». | 1 | Урок повторения и обобщения знаний | Поддерживать интерес к чтению, сложившийся в начальной школе, формировать духовную и интеллектуальную потребность читать. | Философские и христианские мотивы в лирике поэта. | Философские и христианские мотивы в лирике поэта | Анализировать стихотворное произведение с точки зрения его жанра, темы, идеи, композиции, изобразительно-выразительных средств | Текущий контроль. | | | |
| 36-37 | Раздумья о смысле жизни, о поэзии. «Евгений Онегин». Обзор содержания | 2 | Урок изучения нового материала | Поддерживать интерес к чтению, сложившийся в начальной школе, формировать духовную и интеллектуальную потребность читать. | Замысел, композиция, сюжет, роман в стихах. | Теоретико-литературные определения, жанровые особенности стихотворного романа, композицию «онегинской строфы» | Выделять смысловые части текста. | Работа с таблицами, тест. | | | |
| 38 | Основная сюжетная линия и лирические отступления. Онегинская строфа | 1 | Комбинированный урок | Поддерживать интерес к чтению, сложившийся в начальной школе, формировать духовную и интеллектуальную потребность читать. | «Лишний человек», лирическое отступление, конфликт. | Содержание 1-5 гл. романа, понимать, что такое тип «лишний человек». | Давать характеристику герою, высказывать собственные суждения о прочитанном. | Текущий контроль. | | | |
| 39-40 | Герои романа. Татьяна — нравственный идеал Пушкина. Типическое и индивидуальное в судьбах Ленского и Онегина. | 2 | Урок-исследование | Поддерживать интерес к чтению, сложившийся в начальной школе, формировать духовную и интеллектуальную потребность читать. | Нравственный идеал Пушкина, авторская позиция. | Авторское отношение к героиням, оценку Татьяны Белинским. | Давать характеристику героя произведения. | Текущий контроль. | | | |
| 41 | М.Ю. Лермонтов Жизнь и творчество.«Герой нашего времени» — первый психологический роман в русской литературе. | 1 | Урок изучения нового материала | Обеспечивать общее и литературное развитие обучающегося | Жизненный и творческий путь поэта. Поэт и поэзия, поэт-пророк. | Основные факты жизни и творческого пути поэта, основные тропы, основные мотивы лирики поэта. | Находить их в тексте, анализировать стихотворения по вопросам. характеризовать особенности сюжета и композиции. | Текущий контроль. | | | |
| 42 | «Герой нашего времени» — первый психологический роман в русской литературе, роман о незаурядной личности. | 1 | Урок изучения нового материала | Обеспечивать глубокое понимание художественных произведений различного уровня сложности. | Дума, тропы, композиция произведения «Герой нашего времени» | Понятия роман, психологический роман, содержание романа. | Характеризовать особенности сюжета и композиции. | Текущий контроль. | | | |
| 43 | Печорин-герой своего времени. | 1 | Комбинированный урок | Обеспечивать глубокое понимание художественного произведения. | Нравственный идеал Лермонтова, авторская позиция. | Содержание романа. | Характеризовать особенности сюжета и композиции | Работа с таблицами, тест. | | | |
| 44 | Административная контрольная работа по итогам I полугодия на тему : «Литература ХVIII-XIX века». | 1 | Урок контроля знаний | Проверка теоретических знаний обучающегося по русской литературе ХVIII-XIX века | Нравственные понятия писателей ХVIII-XIX века | Теоретический материал по русской литературе. |
| Текущий контроль. | | | |
| 45-46 | Н.В. Гоголь. Жизнь и творчество.«Мертвые души» — история создания. | 2 | Урок изучения нового материала | Обеспечивать общее и литературное развитие обучающегося, глубокое понимание художественных произведений различного уровня сложности. | Проблематика, тематика, поэтика. История создания поэмы, жанр, композиция, смысл названия. | Страницы жизни и творчества, проблематика и поэтика первых сборников «Вечера …», «Миргород» Гоголя. | Выделять главное, воспринимать художественное произведение в контексте эпох. | Текущий контроль. | | | |
| 47-48 | «Мертвые души» — история создания. Смысл названия поэмы.Сочинение на тему: Образ Чичикова в поэме Н.В. Гоголя «Мертвые души». | 2 | Комбинированный урок | Обеспечивать общее и литературное развитие обучающегося, глубокое понимание художественных произведений различного уровня сложности. | Литературный тип, герой и антигерой. | Историю создания поэмы, композиционные особенности, жанровое своеобразие. | Выделять главное, воспринимать художественное произведение в контексте эпох. | Работа с таблицами, тест. | | | |
| 49 | А.Н. Островский. Слово о писателе. «Бедность не порок». Патриархальный мир в пьесе и угроза его распада. | 1 | Урок изучения нового материала | Обеспечивать общее и литературное развитие школьника, глубокое понимание художественных произведений различного уровня сложности. | Комедия, сюжет, основной конфликт, идея, проблематика, композиция | Творческую биографию писателя, содержание произведения. | Характеризовать патриархальный мир в пьесе, героев произведения. | Текущий контроль. | | | |
| 50 | Ф.М. Достоевский. Слово о писателе. «Белые ночи». Тип «петербургского мечтателя» склонного к несбыточным фантазиям | 1 | Урок изучения нового материала | Обеспечивать общее и литературное развитие школьника, глубокое понимание художественных произведений различного уровня сложности. | Сюжет, отношение автора к герою, авторский замысел, идея. | Содержание произведения. | Определять элементы сентиментализма в повести, анализировать произведение, выделять проблему, характеризовать изобразительно-выразительные средства. | Работа с таблицами, тест. | | | |
| 51 | Л.Н.Толстой. Слово о писателе. «Юность». Обзор содержания автобиографической трилогии. | 1 | Урок изучения нового материала | Обеспечивать осмысление литературы как словесного вида искусства, учить приобретать и систематизировать знания о литературе, писателях, их произведениях. | Психологизм, психологический портрет. | Особенности автобиографического произведения, содержание произведения, о трех периодах жизни человека в трилогии. | Характеризовать внутренний мир героя через внешние проявления. | Текущий контроль. | | | |
| 52 | А.П. Чехов. Слово о писателе. «Тоска», «Смерть чиновника» Эволюция образа маленького человека в русской литературе XIX века. | 1 | Урок изучения нового материала | Обеспечивать осмысление литературы как словесного вида искусства, учить приобретать и систематизировать знания о литературе, писателях, их произведениях. | Тема, сюжет, проблематика, конфликт, комедия, юмор, сатира. Образ «маленького человека» в литературе. | Творческую биографию писателя, содержание рассказа, особенности рассказов. | Анализировать художественное произведение. | Текущий контроль. | | | |
| | Глава 5. Из поэзии XIX века. (9 часов). |
|
|
|
|
|
|
| | | |
| 53 | Беседы о Н. А. Некрасове. | 1 | Урок изучения нового материала | Обеспечивать осмысление литературы как словесного вида искусства, учить приобретать и систематизировать знания о литературе, писателях, их произведениях. | Мироощущение, поэтический фрагмент, лирическая миниатюра, метафоричность, художественный мир, пафос. | Биографию писателя поэтов, особенности поэтического языка каждого поэта. | Выразительно читать и анализировать поэтический текст. | Текущий контроль. | | | |
| 54 | Беседа о Ф. И. Тютчеве | 1 | Урок повторения и обобщения знаний | Обеспечивать освоение основных эстетических и теоретико-литературных понятий как условий полноценного восприятия, интерпретации художественного текста. | Мироощущение, поэтический фрагмент, лирическая миниатюра, метафоричность, художественный мир, пафос. | Биографию писателя поэтов, особенности поэтического языка каждого поэта. | Выразительно читать и анализировать поэтический текст. | Текущий контроль. | | | |
| 55 | Беседа о А.А. Фете. | 1 | Урок изучения нового материала |
| Мироощущение, поэтический фрагмент, лирическая миниатюра, метафоричность, художественный мир, пафос. | Биографию поэтов, особенности поэтического языка каждого поэта. | Выразительно читать и анализировать поэтический текст. | Текущий контроль. | | | |
| 56 | Многообразие талантов. | 1 | Урок повторения и обобщения знаний |
| Мироощущение, поэтический фрагмент, лирическая миниатюра, метафоричность, художественный мир, пафос | Биографию поэтов, особенности поэтического языка каждого поэта. | Выразительно читать и анализировать поэтический текст. | Текущий контроль. | | | |
| 57-58 | Эмоциональное богатство русской поэзии. | 2 | Комбинированный урок | Обеспечивать освоение основных эстетических и теоретико-литературных понятий как условий полноценного восприятия, интерпретации художественного текста. | Мироощущение, поэтический фрагмент, лирическая миниатюра, метафоричность, художественный мир, пафос. | Биографию поэтов, особенности поэтического языка каждого поэта. | Выразительно читать и анализировать поэтический текст. | Текущий контроль. | | | |
| 59-60 | Обзор с включением ряда произведений. | 2 | Урок контроля знаний | Обеспечивать освоение основных эстетических и теоретико-литературных понятий как условий полноценного восприятия, интерпретации художественного текста. | Мироощущение, поэтический фрагмент, лирическая миниатюра, метафоричность, художественный мир, пафос. | Биографию поэтов, особенности поэтического языка каждого поэта. | Выразительно читать и анализировать поэтический текст. | Текущий контроль. | | | |
| 61 | Развитие представлений о видах (жанрах) лирических произведений. | 1 | Урок-исследование |
| Мироощущение, поэтический фрагмент, лирическая миниатюра, метафоричность, художественный мир, пафос. | Биографию поэтов, особенности поэтического языка каждого поэта. | Выразительно читать и анализировать поэтический текст. | Работа с таблицами, тест. | | | |
| | Глава 6. Из русской литературы XX века. 19 часов. |
|
|
|
|
|
|
| | | |
| 62 | Богатство и разнообразие жанров и направлений русской литературы XX века. | 1 | Комбинированный урок | Развивать функциональную грамотность (способность учащихся свободно использовать навыки чтения и письма для получения текстовой информации, умения пользоваться различными источниками. Развивать функциональную грамотность | Жанр, литературное направление литературное течение. | Особенности русской литературы ХХ века, иметь представление о многообразии жанров и литературных направлений. | Сопоставлять историческую обстановку и художественный текст. | Текущий контроль. | | | |
| 63 | И. А. Бунин. Слово о писателе. Рассказ «Темные аллеи». | 1 | Урок изучения нового материала | Развивать чувство языка, умения и навыки связной речи, речевую культуру | тема, идея, художественные особенности произведения. | О жизни и творчестве писателя, рассказ «Тёмные аллеи» | Анализировать произведение. | Текущий контроль. | | | |
| 64 | М. А. Булгаков. Слово о писателе. Повесть «Собачье сердце». История создания и судьба повести. | 1 | Урок изучения нового материала | Развивать чувство языка, умения и навыки связной речи, речевую культуру | Гротеск, юмор, сатира, реальное и фантастическое. | Основные сведения о жизни и творчестве писателя, содержание повести, особенности булгаковской сатиры, понятие шариковщины. | Раскрывать художественное своеобразие, определять нравственную проблематику повести. | Текущий контроль. | | | |
| 65 | Система образов произведения. Смысл названия. | 1 | Комбинированный урок | Сохранять и обогащать опыт разнообразных читательских переживаний, развивать эмоциональную культуру читателя-школьника | Система образов. Главные и второстепенные герои. | Основные сведения о жизни и творчестве писателя, содержание повести, особенности булгаковской сатиры, понятие шариковщины. | Раскрывать художественное своеобразие, определять нравственную проблематику повести. | Работа с таблицами, тест. | | | |
| 66 | Поэтика Булгакова-сатирика. Прием гротеска в повести. | 1 | Урок повторения и обобщения знаний | Сохранять и обогащать опыт разнообразных читательских переживаний, развивать эмоциональную культуру читателя-школьника | Сатирика. Гротеск. Поэтика. | Содержание повести. | Определять нравственную проблематику повести. | Текущий контроль. | | | |
| 67 | Сочинение на тему: «В чем вина профессора Преображенского?» по роману М.А. Булгакова «Собачье сердце». | 1 | Урок контроля знаний | Выявить уровень знаний обучающегося. | Роман М.А. Булгакова «Собачье сердце». | Особенности композиции романа. | Характеризовать образ главного героя. | Написать сочинение. | | | |
| 68 | М.А. Шолохов. Слово о писателе. Рассказ «Судьба человека». | 1 | Урок изучения нового материала | Сохранять и обогащать опыт разнообразных читательских переживаний, развивать эмоциональную культуру читателя-школьника | Композиция, сюжет, | Особенности композиции рассказа «Судьба человека» | Характеризовать образ главного героя. | Текущий контроль. | | | |
| 69 | Смысл названия рассказа. | 1 | Комбинированный урок | Сохранять и обогащать опыт разнообразных читательских переживаний, развивать эмоциональную культуру читателя-школьника. | Рассказ, Периоды ВОВ. | Особенности композиции рассказа «Судьба человека» | Характеризовать образ главного героя. | Текущий контроль. | | | |
| 70 | Судьба Родины и судьба человека. | 1 | Урок повторения и обобщения знаний | развитие способностей воспринимать и оценивать явления литературы и оценивать, формирование художественного вкуса, эстетических потребностей | Композиция, сюжет. | Особенности композиции рассказа «Судьба человека». | Характеризовать образ главного героя. Какие ценности у главного героя. | Текущий контроль. | | | |
| 71 | Композиция рассказа. | 1 | Урок-исследование | развитие способностей воспринимать и оценивать явления литературы и оценивать, формирование художественного вкуса, эстетических потребностей | Композиция, сюжет. | Содержание рассказа. | Дать оценку особенностям характера героя. | Работа с таблицами, тест. | | | |
| 72 | Образ Андрея Соколова, простого человека, воина и труженика. | 1 | Урок контроля знаний | формирование знаний и умений, обеспечивающих самостоятельное освоение художественных ценностей. | Литературный образ. | Содержание рассказа. | Дать оценку особенностям характера героя. | Текущий контроль. | | | |
| 73 | Сказовая манера повествования. | 1 | Комбинированный урок | формирование знаний и умений, обеспечивающих самостоятельное освоение художественных ценностей | Сказ. Повествование. | Содержание рассказа. | Особенности сказа. | Текущий контроль. | | | |
| 74 | Реализм в художественной литературе. Реалистическая типизация (углубление понятия). | 1 | Урок-исследование | формирование знаний и умений, обеспечивающих самостоятельное освоение художественных ценностей | Реализм. Типизация. | Содержание рассказа. | Дать оценку особенностям характера героя. | Текущий контроль. | | | |
| 75 | А.И. Солженицын. Слово о писателе. | 1 | Урок изучения нового материала | формирование знаний и умений, обеспечивающих самостоятельное освоение художественных ценностей | Автобиография, народный характер, герой-праведник. | Автобиографическую основу рассказа «Матренин двор». | Раскрывать художественное своеобразие. | Текущий контроль. | | | |
| 76 | Рассказ «Матренин двор». | 1 | Комбинированный урок | формирование знаний и умений, обеспечивающих самостоятельное освоение художественных ценностей. | Народный характер, герой-праведник. | Текст произведения, понятие праведничество. | Объяснять смысл праведничества в рассказе, поднятые писателем проблемы рассказа. | Текущий контроль. | | | |
| 77 | Образ праведницы. | 1 | Урок повторения и обобщения знаний | воспитание эмоциональной и интеллектуальной отзывчивости при восприятии художественных произведений | Народный характер, герой-праведник. | Текст произведения, понятие праведничество. | Объяснять смысл праведничества в рассказе, поднятые писателем проблемы. | Текущий контроль. | | | |
| 78 | Трагизм судьбы героини. | 1 | Урок контроля знаний | воспитание эмоциональной и интеллектуальной отзывчивости при восприятии художественных произведений | Народный характер, герой-праведник. | Текст произведения, понятие праведничество. | Объяснять смысл праведничества в рассказе, поднятые писателем проблемы. | Работа с таблицами, тест. | | | |
| 79 | Жизненная основа притчи. | | Урок-исследование | воспитание эмоциональной и интеллектуальной отзывчивости при восприятии художественных произведений | Народный характер, герой-праведник. Причта. Причта. | Текст произведения, понятие праведничество. | Объяснять смысл праведничества в рассказе, поднятые писателем проблемы | Текущий контроль. | | | |
| 80 | Анализ рассказа «Матренин двор» А.И. Солженицина. | 1 | Урок-исследование | развитие навыков грамотного и свободного владения литературной речью. |
| Текст произведения, понятие праведничество. | Выявлять систему образов. Прослеживать сюжетную линию, и исходя из данных наблюдений составлять анализ. | Текущий контроль. | | | |
| | Глава 7. Из русской поэзии XX века (9 часов.) |
|
|
|
|
|
|
| | | |
| 81 | Поэзия Серебряного века. | 1 | Урок изучения нового материала | Дать учащимся представление о тенденциях русской литературы на рубеже 19-20 веков, познакомить с понятием "серебряного века", модернизма, основными направлениями модернизма и их художественными особенностями. | Символизм, акмеизм, футуризм, имажинизм | Содержание теоретико-литературных терминов. | Конспектировать лекцию | Текущий контроль. | | | |
| 82 | А.А Блок. Слово о поэте. | 1 | Урок изучения нового материала | Развивать навыки выразительного чтения и анализа поэтического текста , способствовать развитию художественного вкуса подростков. | Лирический герой, образы-символы. | Основные факты биографии поэта. | Выразительно читать наизусть стихотворение А.А. Блока. | Текущий контроль. | | | |
| 83 | Высокие идеалы и предчувствие перемен. Трагедия поэта в «страшном мире». | 1 | Комбинированный урок | Развивать навыки выразительного чтения и анализа поэтического текста , способствовать развитию художественного вкуса подростков. | Лирический герой, образы-символы. | Особенности трагедии лирического героя в «страшном мире», своеобразие лирических интонаций. | Анализировать произведение. | Текущий контроль. | | | |
| 84 | С.А Есенин. Слово о поэте. | 1 | Урок изучения нового материала | Развивать навыки выразительного чтения и анализа поэтического текста , способствовать развитию художественного вкуса подростков. | Образ Родины. | Основные события творческой биографии поэта, его программные произведения | Анализировать поэтический текст, выделяя тропы и стилистические приемы. | Текущий контроль. | | | |
| 85 | Сквозные образы в лирике Есенина. Тема России — главная в есенинской поэзии. | 1 | Комбинированный урок | Развивать навыки выразительного чтения и анализа поэтического текста , способствовать развитию художественного вкуса подростков. | Сквозные образы. Образ в литературном понятий. | Его программные произведения. | Анализировать поэтический текст, выделяя тропы и стилистические приемы. | Текущий контроль. | | | |
| 86 | М.И. Цветаева. Слово о поэте. Особенности поэтики Цветаевой. | 1 | Урок изучения нового материала | определить основные этапы жизни и творчества поэта; выяснить, что привело к самоубийству; развивать умение давать оценку прочитанным текстам, систематизировать лекционный материал, сопоставлять, анализировать, творчески осмысливать материал; | Тема России в творчестве поэта. | Факты биографии поэтессы, особенности новаторства, традиций, тематику стихотворений. | Выразительно читать и анализировать стихотворения. | Текущий контроль. | | | |
| 87 | В.В Маяковский. Слово о поэте. Новаторство Маяковского-поэта | 1 | Урок изучения нового материала | Расширить знания знания о жизненном и творческом пути В.Маяковского, представления учащихся о своеобразии самосознания и мироощущения лирического героя Маяковского. Воспитывать вкус к поэзии. | Футуризм, словотворчество, особенности поэтики. | Отдельные факты биографии поэта, своеобразие ритма, интонации. | Выразительно читать стихотворения Маяковского. | Текущий контроль. | | | |
| 88-89 | А.А. Ахматова. Слово о поэте. Особенности поэтики ахматовских стихотворений. Б.Л. Пастернак Слово о поэте. | 2 | Урок изучения нового материала | Познакомить учащихся с ранним творчеством А.Ахматовой, используя средства ИКТ;умения анализировать стихотворения, делать обобщения и выводы, сравнивать литературные произведения с произведениями других видов искусства. Познакомить с основными этапами жизни и творчества Б. Л. Пастернака.
| Пушкин и Ахматова, тема Родины.Философская основа стихотворения, тема творчества в поэзии. | Факты биографии поэтессы, особенности новаторства, традиций, тематику стихотворений, трагические интонации в любовной лирике,факты биографии поэта. тематику стихотворений, их философский характер. | Выразительно читать и анализировать стихотворения. | Работа с таблицами, тест. | | | |
| | Глава.8 Песни и романсы на стихи поэтов XIX—XX веков. 5 часов. |
|
|
|
|
|
|
| | | |
| 90 | Н. Языков. «Пловец» («Нелюдимо наше море...»); В. Соллогуб. «Серенада» («Закинув плащ, с гитарой под рукой...») | 1 | Комбинированный урок | Совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний. | Философская основа стихотворения, тема творчества в поэзии. | Факты биографии поэта. тематику стихотворений, их философский характер. | Выразительно читать и анализировать стихотворения | Текущий контроль. | | | |
| 91 | Н.А. Некрасов. «Тройка» («Что ты жадно глядишь на дорогу...»); | 1 | Урок-исследование | Совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний; | Философская основа стихотворения, тема творчества в поэзии. | Факты биографии поэта. тематику стихотворений, их философский характер. | Выразительно читать и анализировать стихотворения. | Текущий контроль. | | | |
| 92 | Романсы и песни как синтетический жанр. | 1 | Комбинированный урок | Совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний; | Философская основа стихотворения, тема творчества в поэзии. Романс. | Факты биографии поэта. тематику стихотворений, их философский характер. | Выразительно читать и анализировать стихотворения. | Текущий контроль. | | | |
| 93 | «Поэзия XX века». | 1 |
| Совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний. | Поэзия. | Анализировать произведение русской лирики ХХ века. |
| Работа с таблицами, тест. | | | |
| 94 | «Песни военных лет». | 1 | Комбинированный урок | развивать у обучающихся интерес к творчеству поэтов ХХ века, композиторов и авторов песен военных лет; расширение знаний об истории Отечества. | Годы ВОВ. Тема патриотизма. формирование нравственно-гражданской позиции. | Судьбу страны а в годы ВОВ. | Анализировать данные произведения. | Текущий контроль. | | | |
| | Раздел 9. Из зарубежной литературы.Античная лирика. 13 часов. |
|
|
|
|
|
|
| | | |
| 95 | Катулл. Слово о поэте. «Нет, ни одна средь женщин...», «Нет, не надейся приязнь заслужить...». | 1 | Урок изучения нового материала | Сформировать у учащихся представление об античной литературе как о древнем, но живом виде искусства. Познакомить учащихся с музами античного искусства. | Античная лирика. | Понятие античная лирика, особенности взгляда римлян на человека и эпоху. | Выразительно читать стихотворения и делать их анализ. | Текущий контроль. | | | |
| 96 | Гораций. Слово о поэте. «Я воздвиг памятник...». Поэтическое творчество в системе человеческого бытия. | 1 | Урок изучения нового материала | Сформировать у учащихся представление об античной литературе как о древнем, но живом виде искусства. Познакомить учащихся с музами античного искусства. | Слово. Бытие. | Основные факты из жизни Гораций, содержание отдельных сцен. | Раскрывать мотивы поступков героев. | Текущий контроль. | | | |
| 97 | Данте Алигьери. Слово о поэте. «Божественная комедия» | 1 | Урок изучения нового материала | Познакомить уч-ся с особенностями литературы эпохи Средневековья, с фактами биографии Данте Алигьери, дать представление о композиции и проблематике поэмы «Бож.комедия». | Сюжет, тематика, философский характер произведения | Иметь представление о творчестве Данте, о героях произведения, содержание 1-3 песен «Ада» | Выразительно читать текст песен, определять их аллегорический характер. | Текущий контроль. | | | |
| 98 | Уильям Шекспир. Краткие сведения о жизни и творчестве Шекспира. Гуманизм и общечеловеческое значение героев. Гамлет как вечный образ. | 1 | Урок изучения нового материала | Познакомить учащихся с особенностями английского Возрождения. Дать представление о жизни и творчестве В.Шекспира. Раскрыть основные теоретические понятия: трагедия, конфликт (внешний и внутренний), характер. | Трагедия, сюжет, вечные образы в литературе. | Основные факты из жизни Шекспира, содержание трагедии «Гамлет», иметь представление о героях трагедии. | Участвовать в диалоге по прочитанному произведению, понимать чужую точку зрения. | Текущий контроль. | | | |
| 99 | Гамлет как вечный образ мировой литературы Шекспир и русская литература. | 1 | Комбинированный урок | Совершенствовать УН анализа драматического произведения, умение следить за развитием характера, выявлять основные проблемы, которые ставит автор в тексте. | Трагедия, сюжет, вечные образы в литературе. | Содержание трагедии «Гамлет», иметь представление о героях трагедии | Участвовать в диалоге по прочитанному произведению, понимать чужую точку зрения. | Текущий контроль. | | | |
| 100 | Иоганн Вольфганг Гете. Краткие сведения о жизни и творчестве Гете. Противостояние творческой личности Фауста и неверия, духа сомнения Мефистофеля. | 1 | Урок изучения нового материала | вызвать интерес к произведению Гёте- «Фауст». Изучить структуру трагедии. Выделить художественные особенности | Вечные образы в литературе, мотив и лейтмотив. | Основные факты из жизни Гете, содержание отдельных сцен. | Раскрывать мотивы поступков героев. | Текущий контроль. | | | |
| 101 | Сочинение на тему: «Проблема добра и зла в трагедии У. Шекспира «Гамлет». | 1 | Урок контроля знаний | Выявить уровень знаний обучающегося | Образ Гамлета в литературе. | Основные факты из жизни, выбирать основания и критерии для сравнения. |
| Написать сочинение. | | | |
| 102 | Итоговый урок. | 1 | Урок контроля знаний | Чему научились на уроках литературы? Что еще хотели бы узнать?
| Задание на лето. | Теоретико-литературные понятия, изученные в курсе литературы 9 класса. | Пересказывать эпизоды произведений, отстаивать свою точку зрения; давать характеристику герою; формулировать тему и идею произведения. | Текущий контроль. | | | |
Вебинар для учителей
Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!
