Рабочая программа по литературе, 9 класс

«Согласовано»

Руководитель МО

_____ /______________

ФИО

Протокол №____ от

«___»_______20___г.

«Согласовано»

Зам.директора по УВР

_____ /______________

ФИО

«___» _______ 20__г.

«Утверждаю» Директор школы

_____ /______________

ФИО

Приказ № ______ от

«___»_________ 20___г.

Содержание

Кол-во часов

Введение. Литература и ее роль в духовной жизни человека.

1

Из древнерусской литературы.

6

Из литературы XVIII века.

8

Из литературы XIX века.

49

Из литературы XX века.

32

Из зарубежной литературы.

7

ИТОГО

102

Учебники

Учебные пособия

Методические пособия

Коровина В.Я., Забарский И.С., Коровин В.И.. Литература 9 класс: учебник-хрестоматия: в 2-х частях. М. Просвещение 2008.

Коровина В.Я., Коровин В.И., Забарский И.С.Читаем, думаем, спорим… 9 класс. М. Просвещение. 2004

Коровина В.Я., Забарский И.С. Коровин В.И. Литература: 9 класс: Методические советы. М. Просвещение. 2006, 2007, 2008

№

п-п

Тема урока

Кол. час.

Тип

урока

Содержание

урока

Требования к усвоению

изучаемого материала

Виды

контроля

Дом.

задание

Дата

1

Литература как искусство слова

1

Место худ. литературы в общественной жизни и культуре России. национальные ценности и традиции, формирующие проблематику и образный мир русской литературы, ее гуманизм, гражданский , патриотический пафос. Национальная самобытность русской литературы.

Русская литература в контексте мировой. Эпохи развития литературы.

Понятие о литературном процессе.

Знать: образную природу словесного искусства, роль литературы в общественной и культурной жизни, особенности лит. процесса;

Уметь: аргументированно отвечать на вопросы строить монологические высказывания, отбирать необходимый материал для таблицы.

Чтение и анализ высказывания историка В.О.Ключевского : « Человек - главный предмет искусства. Художник изображает его так, как он сам себя выражает или пытается выразить. А человек любит выражать , обнаруживать себя. Понятно его побуждение: мы любим понимать себя и стараемся чтобы и другие понимали нас так, как мы сами себе представляем».

Согласны ли вы с историком, что « литература дает понимание себя»? Чтение вступительной статьи учебника. Составление хронологической таблицы « Основные периоды развития русской литературы»

Читать «Слово о полку Игореве»;пересказывать статьи учебника « Древнерусская литература»;

Индивидуальные задания:

а) пересказать очерк Лихачева,

б)

подготовить сообщение об истории открытия «Слова»

Древнерусская литература (6 часов)

2

« Слово о полку Игореве» - величайший памятник древнерусской литературы

1

Открытие «Слова» его издание и изучение. Вопрос о времени издания и авторстве. Историческая основа памятника, его сюжет.

Жанр и композиция.

Знать: историческую основу памятника, историю его открытия, содержание произведения, жанровые особенности «Слова». Уметь: строить монологические высказывания составлять план прочитанного, выделять смысловые части, уметь сопоставлять произведения изобразительного искусства и летописные источники с текстом произведения

Составление плана «Слова», сопоставление его с летописными источниками историк С.С. Соловьев утверждал, что автор верен своему обещанию рассказывать по «былинам» , поэтому его рассказ совершенно одинаков с рассказом летописца. Согласны ли вы с этим утверждением? Верно ли , что подробностей похода князя Игоря гораздо больше в летописи, нежели в слове?

Определить в тексте «Слова» композиционные части. Индивидуальные задания:

а)выразительное чтение отрывков «Вступления» и « Золотое слово Святослава»;

б) письменно доказать , что «Слово о полку Игореве»-воинская повесть.

3

За землю русскую. Осмысление текста

1

Образ русской земли и нравственно-патриотическая идея «Слова».

Знать: жанр и композицию произведения, нравственно--патриотическую идею

«Слова», в чем она заключается, какова роль изобразительно-выразительных средств в создании образа Родины;

Уметь: выделять смысловые части художественного текста, формулировать идею произведения, выразительно читать , соблюдая нормы литературного произношения.

Аналитическое чтение и ответы на вопросы: по каким событиям ученые смогли точно установить время написания произведения; какие исторические лица изображены реалистически, а какие идеализированы?

Ответить на вопрос: «как проявляется в «Золотом слове»Святослава идея произведения»?

Инд. задание:

Подготовить исторические справки о князьях км которым обращается в произведении автор.

4

Вечные образы «Слова».

1

Образы русских князей. Характер князя Игоря.

«Золотое слово» Святослава.

Ярославна как идеальный образ русской женщины.

Знать: приемы создания характеров героев, художественные средства выразительности, особенности воплощения автором образов князей, Ярославны, патриотическую идею произведения;

Уметь : характеризовать героя произведения, определять роль художественных средств выразительности для создания образа и выражения основной идеи произведения.

Составление характеристик героев, в том числе сопоставительной. Запись худ. средств выразительности и определение их роли в тексте. Ответить на вопросы: не идеализирует ли автор князя Игоря?

Согласны ли вы с мнением профессора В.Ф.Переверзева, что князь Игорь сознаёт свой долг передРусью? Что символизирует плач Ярославны?Какова роль образа Ярославны в раскрытии идеи «Слова»?

Устное сочинение «Каким предстает в тексте поэмы князь….» (по выбору учащегося).Выразительное чтение эпизода «Плач Ярославны». Индивидуальное задание: сообщение о поэтических переложниях «Слова…»

5

Поэтическое искусство автора

1

Символика «Слова…», своеобразие авторского стиля. «Слово…» и фольклорная традиция. Значение памятника для русской культуры. Переломы и переложения произведения

Знать: авторов поэтических переводов и переложений памятника, своеобразие авторского стиля; понимать: образ автора в произведении; уметь: выявлять авторскую позицию, выразительно читать наизусть, строить монологическое высказывание, находить устно- поэтические и книжные элементы в речи автора; сопоставлять художественный текст и оперу А. П. Бородина

Устное сочинение «Каким предстает в тексте поэмы князь…». Анализ образа автора. Почему можно сказать, что автор – патриот? Доказать это примерами из текста. Поиск характерных примет авторского стиля. Какие отголоски языческой культуры вы можете обнаружить в произведении? Как это характеризует автора? Ответить на вопрос: почему на протяжении веков не пропадает интерес к поэтическим произведениям «Слова…»?

Наизусть «Плач Ярославны»

6

Урок развития речи. Анализ эпизода «Плач Ярославны»

1

Нравственно- патриотическая идея «Слова…». Ярославна как идеальный образ русской женщины. Символика «Слова…», своеобразие авторского стиля. «Слово…» и фольклорная традиция

Знать: содержание фрагмента, особенности композиционно строения эпизода; понимать: роль эпизода «Плач Ярославны» в идейном содержании произведения; позицию автора и ее отражение в тексте; уметь: комментировать эпизод; анализировать и интерпретировать текст с учетом авторской позиции; строить письменное высказывание; обосновывать собственную точку зрения

Выразительно читать наизусть «Плач Ярославны». Анализ эпизода

Подготовиться к итоговому уроку- игре по произведению. Групповые задания: подготовить макет книги: обложка, предисловие, иллюстрации и т.д.

7

Урок контроля. Литературная игра «Мир Игоревой песни»

1

Историческая основа памятника. Жанр и композиция «Слова…». Образы русских князей. Символика «Слова…», своеобразие авторского стиля. Поэтическое мастерство автора. Переводы и переложения произведения

Знать: текст произведения, художественные особенности, авторов поэтических переложений, значение памятника для истории русской культуры; уметь: выражать свое отношение к прочитанному, понимать литературоведческий текст; сопоставлять «Слово…» с произведениями музыки и живописи

Викторина по тексту произведения. Защита макета книги. Выполнение заданий по станциям: 1. «Преданья старины глубокой» (историческая основа произведения). 2. «Защитники Земли Русской» (герои «Слова…»). 3. «Глубокий и скорбный лиризм» (поэтическое мастерство автора). 4. «Вечные образы» («Слово…» в искусстве)

Вспомнить и записать основные признаки классицизма, основные события и имена исторических деятелей 18 века. Прочитать статью учебника «Русская литература 18 век»

Из русской литературы XVIII века (8 часов)

8

Характеристика русской литературы 18 века

1

Идейно- художественное своеобразие литературы эпохи Просвещения. Классицизм как литературное направление. Идея гражданского служения, прославление величия и могущества Российского государства. Античность и классицизм.

Знать: признаки классицизма, особенности эпохи Просвещения, историческую обстановку, общую характеристику литературы 18 в.; понимать: роль литературы 18 в. в последующем развитии культурных традиций; уметь: сопоставлять исторические факты и литературные традиции; самостоятельно строить устные высказывания с опорой на критическую литературу

Составление хронологической таблицы, викторина, работа со статьей учебника. Осмысление высказывания Н. Рапацкой: «Процесс развития искусства- это постоянное повторение пройденного, возвращение к ценностям прошедших эпох, их новое открытие, продиктованное потребностями духовной жизни». Как вы думаете, зачем современному читателю нужны знания о духовной жизни людей 18 века?

Пересказать статью учебника о М. В. Ломоносове. Выразительное чтение оды «Вечернее размышление…»

9-10

М.В. Ломоносов «Живое единство наук и художеств»

Образ русской земли и просвещенного монарха в оде 1747г.

2

Жизнь и творчество (обзор). Ученый поэт, реформатор Русского литературного языка. «Вечернее размышление о Божием величестве при случае великого северного сияния». Прославление Родины, мира, науки и просвещения в оде Ломоносова 1747г.

Знать: факторы жизни и творчества Ломоносова, характерные особенности оды как жанра лирической поэзии; понимать: идейно- художественный смысл оды , восторженное отношение к тайнам природы; уметь: выразительно читать, выявлять авторскую позицию, строить письменное высказывание, определять смысловые части оды, выявлять композицию текста, находить метафоры.

Ответить на вопросы: в чем видит назначение поэта и поэзии Державин; что такое «забавный русский слог»

11

Г. Р. Державин: поэт и гражданин. Особенности классицизма в поэзии Державина

1

Традиции и нова­торство в поэзии Державина. Жанры лирики. Отражение в стихотворениях представлений о подлинных жизнен­ных ценностях. Фи­лософская про­блематика произ­ведений. Взгляд Державина на роль поэта и поэзии в стихотворении «Памятник»

Знать: факты жизни и творчест­ва Державина, черты классициз­ма, новаторство поэзии Державина; понимать: осо­бенности поэзии Державина, в чём он отходит от ка­нонов классициз­ма, какую роль отводит поэту и поэзии;

уметь: восприни­мать и анализиро­вать поэтический текст; определять место стихотворе­ния в творческой эволюции поэта; понять сущность мировоззрения автора, его взгля­да на роль поэта и назначение поэзии

Ответить на вопро­сы: в чём видит назначение поэта и поэзии Державин; что такое «забав­ный русский слог», который он ставит себе в заслугу? В чём Державин продолжает тради­ции Ломоносова, а в чём их разруша­ет, создавая но­вые?

Ответить на вопрос: прав ли Державин, счи­тая, что «па­мятник себе воздвиг чудес­ный, вечный»? Вспомнить оп­ределение сен­тиментализма. Индивидуаль­ное задание: обзор «Путе­шествия» Ра­дищева по гла­вам («Чудово», «Пешки», «Спасская По-лесть»); сооб­щение: творче­ский и жизнен­ный путь авто­ра

12

«Не раб, но человек». Жизненный подвиг А.Н. Радищева.

1

Сентиментализм как литературное направление. Жанр путешествия как форма панорамно­го изображения русской жизни. От­ражение в «Путе­шествии...» про­светительских взглядов автора. Быт и нравы кре­постнической Рос­сии в книге Ради­щева, её граждан­ский антикрепост­нический пафос. Черты классицизма и сентиментализма

Знать: черты сентиментализ­ма, особенности жанра путешествия, просвети­тельские взгляды Радищева; понимать: осо­бенности стиля Радищева, уметь: строить высказывание, определять тему, идею, выявлять авторскую пози­цию, особенности произведения

Ответить на вопро­сы: почему А.С.Пушкин назы­вал Радищева «врагом рабства»? Можно ли сказать, что книга Радище­ва - повествование о судьбе русского народа?

Сжатый пере сказ главы «Любань»

1 3

Сатирическое обличение самодержавия в произведении Радищева «Путешествие из Питербурга в Москву

1

Быт и нравы кре­постнической Руси в главе «Любань», гражданский пафос автора «Путешест­вия из Петербурга в Москву»

Знать: приёмы сжатия текста; понимать: осо­бенности сенти­ментализма; уметь: письмен­но строить выска­зывание; редак­тировать текст

Сжатое изложение и письменный от­вет на вопрос «Ка­кие чувства владе­ют автором при описании жизни крестьян в главе "Любань''?»

Подготовить рассказ о Н.М. Карамзине (презентация), прочитать по­весть «Бедная Лиза». Инд. задание: Карамзинс-кие места в России (сообщение, заочная экскурсия)

14

Н.М. Карам­зин. Понятие о сентиментализме как художественном направлении

Повесть «Бедная Лиза»

1

Слово о писателе. Повесть «Бедная Лиза». Сентимен­тализм как литера­турное направле­ние. Утверждение общечеловеческих ценностей в повес­ти «Бедная Лиза»

Знать: основные факты жизни пи­сателя, содержа­ние повести «Бедная Лиза», признаки сенти­ментализма; понимать: про­блематику произ­ведения, роль пейзажа и рас­сказчика в повес­ти «Бедная Ли­за»;

уметь: строить монологические высказывания; комментировать текст художест­венного произве­дения, опреде­лять роль худо- жественных эле­ментов в разви­тии сюжета, от­ношение автора к изображаемому, выявлять и объ­яснять позицию автора

Ответить на вопро­сы: что характерно для русского сен­тиментализма; ка­кова роль пейзажа в развитии сюжета повести? Почему картины природы можно назвать «пейзажем души»?

Каким предстаёт рассказчик в повес­ти?

Как автор добива­ется достоверности повествования? Какие особенности речи подчёркивают, что это произведе­ние относится к сентиментализму?

Подготовить характеристику главных героев по плану

15

Итоговый урок по 1 и 2 разделам

1

Основные черты классицизма; своеобразие русского классицизма

Знать: о классицизме как художественном направлении и об особенностях русского классицизма; Уметь: видеть основные его черты

Письменная проверочная работа по вопросам

подготовка литературных газет по творчеству одного из поэтов 18 века

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЫ XIX ВЕКА (39часов)

16

Золотой век

русской

литературы

1

Новое понимание человека в его свя­зях с национальной историей. Осмыс­ление ценностей европейской и ми­ровой культуры. Романтизм как ли­тературное на­правление. Вопло­щение в литерату­ре романтических ценностей. Формирование представлений о национальной са­мобытности рус­ской изящной сло­весности. Роль ли­тературы в форми­ровании литера­турного языка. Проблема личности и общества. Образ героя вре­мени. Тип героя-индивидуалиста

Знать: общую характеристику развития русской литературы, от­личительные черты романтиз­ма, центральные темы русской ли­тературы; понимать: на­циональную са­мобытность рус­ской литературы; уметь: развёрну­то обосновывать суждения; про­слеживать темы русской литерату­ры в их историче­ских изменениях; делать выводы; отбирать необходимый материал

для заполнения таблицы; давать определение ро­мантизму

Ответить на вопросы как вы понимаете слова Салтыкова-Щедрина, что ли­тература — «сокра­щённая вселен­ная»?

Каковы основные черты русской классической лите­ратуры?

Запись основных, положений лекции учителя. Ответить на во­просы:

в чём заключаются истоки русского романтизма? Почему всегда в романтизме суще­ствует разрыв между мечтой и реальностью? В чём суть фило­софии двоемирия?

Подготовить краткий рассказ о жизни и твор­честве В. Жу­ковского по ма­териалам ста­тей учебника, прочитать сти­хотворения «Море», «Невыра-зимое»

17

Романтизм как литературное направление

1

Романтизм как художественное направление. Романтический герой, романтическая личность. Основной конфликт между личностью и обществом

Знать отличительные признаки романтизма как литературного направления. Романтического героя, его мировоззрения; Уметь: выявлять основные черты романтической личности

Лекция.

Слорварная работа

стр. 106-113.вопросы на стр. 112

18

В.А.Жуковский балла­да «Светла­на» как средоточие народного духа и христианской веры.

1

Баллада «Светла­на». Жанр баллады в творчестве Жу­ковского: сюжет­ность, фантастика, фольклорное нача­ло, атмосфера тайны и символика сна, пугающий пей­заж, роковые предсказания и приме­ты, утренние и ве­черние сумерки как граница ночи и дня, мотивы дороги и смерти. Баллада «Светлана» - при­мер преображения традиционной фан­тастической бал­лады. Нравствен­ный мир героини как средоточие на­родного духа и христианской веры. Светлана — плени­тельный образ рус­ской девушки, со­хранившей веру в Бога и не поддав­шейся губительным чарам

Знать: жанровые особенности бал­лады, сюжет про­изведения; понимать: ро­мантический ха­рактер баллады; уметь: воспри­нимать и анали­зировать художественный текст; приводить дока­зательства; ви­деть авторскую модель мира и прослеживать по тексту, как рож­дается художест­венный образ

Ответить на вопро­сы:

что свидетельству­ет о влиянии на­родной нравствен­ности на характер, поведение, взгляды героини; в чём, на ваш взгляд, заклю­чается простота

основного сюжета баллады? Почему поэт ут­верждает, что главное - «вера в Провиденье»?

Подготовить рассказ об А.С. Грибоедове, истории созда­ния комедии «Горе от ума»

19

В.А.Жуковский «Море» анализ элегии

1

Черты романтизма в лирике В.А. Жу­ковского. Тема че­ловека и природы, соотношение меч­ты и действитель­ности в стихотво­рении «Море». Ро­мантический образ моря.

«Невыразимое». Границы выразимо­го. Возможности поэтического языка и трудности, встаю­щие на пути поэта. Отношение роман­тика к слову

Знать: факты жизни и творче­ства В.А. Жуков­ского;

понимать: по­этический текст; символический смысл стихотво­рений;

уметь: вырази­тельно читать стихотворения, выборочно пере­сказывать текст, участвовать в диалоге, аргумен­тированно выра­жать свою точку зрения; находить в тексте стихотворения черты романтизма

Просмотр фраг­мента учебного фильма «В.А.Жу­ковский». Выразительное чтение стихотворе­ний «Море» и «Не­выразимое». Ответить на вопросы: какой символиче­ский смысл имеет образ моря в одно­имённом стихотво­рении?

Почему именно форма отрывка из­брана поэтом для выражения мысли в стихотворении «Невыразимое»? Что в природе и в душе человека, по мысли Жуковского, «невыразимо» в стихах?

Устное раз­мышление: как вы понимаете слова Пушкина о творчестве Жуковского: «Его стихов пленительная сладость прой­дёт веков зави­стливую даль»? Прочи­тать балладу «Светлана», выучить наи­зусть вступле­ние

А.С.ГРИБОЕДОВ «ГОРЕ ОТ УМА» (7 часов)

20

А. С. Грибоедов: личность и судьба

1

Жизнь и творчест­во драматурга. Ис­тория создания ко­медии «Горе от ума»

Знать: основные факты жизни и творчества А.С. Грибоедова, ис­торию создания комедии «Горе от ума»;

понимать, в чём

заключается не­повторимое идейно-художественное своеобразие лич­ности А.С. Гри­боедова; уметь: работать с разными источниками информа­ции, строить раз­вёрнутые устные монологические высказывания; составлять план статьи учебника; обосновывать суждения и при­водить доказа­тельства

Комментированный пересказ на тему «Грибоедов в вос­поминаниях совре­менников». Составление плана статьи учебника «Замысел коме­дии»

Прочитать 1 действие ко­медии. Выписать оп­ределение по­нятий: «коме­дия», «кон­фликт», «ин­трига», «сю­жет», выписать крылатые вы­ражения из 1 действия коме­дии

21

«К вам

Александр

Андреич

Чацкий».

Анализ

1 действия

комедии

1

Специфика жанра комедии. Искусство построения интри­ги (любовный и со­циально-психологический конфликт)

Знать: литерату­роведческие по­нятия, (комедия, конфликт, интри­га, сюжет), текст комедии, дейст­вующих лиц; понимать: при­роду обществен­ной комедии, ус­ловность «разго­ворного стиха»; уметь: вырази­тельно читать монологи, ком­ментировать, воспринимать и анализировать текст комедии;

выявлять черты характера персо­нажа через рече­вую характери­стику

Игра «Узнай тер­мин».

Ответить на вопро­сы: каков характер первого после раз­луки разговора Чацкого и Софьи в 7 явлении первого действия; какова роль цитат в рас­крытии характера персонажа, разви­тии конфликта, сю­жета пьесы?

Подготовить развернутый ответ на вопрос «Какова роль 1 действия в раз­витии сюжета пьесы?»; про­читать 2 д. и выписать кры­латые выраже­ния.

Подготовить выразительное чтение наи­зусть монолога Чацкого или Фамусова (по выбору учаще­гося), повторить значение понятий «экс­позиция» и «за­вязка»

22

«Век нынеш­ний и век ми­нувший». Анализ 2 действия

1

Чацкий и фамусовская Москва

Знать: значение понятий (экспо­зиция, завязка), имена вне сценических персона­жей, их роль в развитии кон­фликта;

понимать: тер­мины «развитие действия»,экспо­зиция, завязка; уметь: обнаружи­вать связи и про­тиворечия между персонажами, рас­крывать различ­ные черты харак­теров, определять основные кон­фликты; выявлять типические черты характера, прису­щие представите­лям «века минув­шего»

Сопоставительный анализ монологов. Ответить на во­просы: какие черты «века нынешнего» и «века минувше­го» изображаются в споре Чацкого и Фамусова? Какие стороны московской жизни привлекают и отталкивают героев?

Прочитать 3 действие и вы­писать крыла­тые выраже­ния.

Обосновать меткость крат­ких характери­стик персона­жей комедии («созвездие маневров и ма­зурки», «низко­поклонник и делец», «остёр, умён, красно­речив», «брюзг­лив, неугомо­нен, скор»)

23

«Горе от ума» Галерея живых образов

1

Столкновение Чадского с больным обществом: Тугоуховскими, графиня Хрюмина, Хлестова Гуричем и др.

Знать: имена вне сценических персона­жей, их роль в развитии кон­фликта;

тест

Чтение 3 главы

24

« Безумный по всему» Анализ 3 действия

1

Мастерство драма­турга в создании характеров Софьи, Чацкого. Проблема ума в комедии

Знать: понятия: кульминация, конфликт, вне сценические персонажи; понимать: значение сцены бала в развитии кон­фликта; приёмы создания коллек­тивной характе­ристики фамусовского общест­ва;

уметь: анализи­ровать эпизод произведения, аргументировать, развёрнуто обос­новывать свою точку зрения и строить моноло­гические выска­зывания; выяв­лять типические черты, присущие представителям «века нынешне­го»

Устные сочинения, составленные на основе кратких ха­рактеристик персо­нажей 3 действия. Ответить на вопросы: кто из мос­ковских аристокра­тов явился на бал в дом Фамусова; ка­ковы взгляды этих героев на службу, крепостное право, воспитание и образование, подража­ние иностранному? Как оценивают они высказывания Чацкого?

Заполнение табли­цы эпитетов, харак­теризующих ум персонажей

Закончить за­полнение таб­лицы, прочи­тать 4 действие и выписать крылатые выражения. вы­учить наизусть монолог Чацко­го (по выбору). Инд. задания: подготовить цитатный рас­сказ об одном из героев ко­медии (Чацкий, Молчалин, Со­фья, Фамусов)

25

«Пойду искать по свету, где оскорбленному есть чувству уголок...» Анализ 4 действия

1

«Открытость» фи­нала пьесы, его нравственно-философское звучание

Знать: текст ко­медии; опреде­ление развязки действия, откры­того финала; понимать: смысл названия, нравственно-философское зву­чание комедии; уметь: опреде­лять основные конфликты; раз­вёрнуто обосно­вывать суждения; объяснять поня­тие открытого финала

Развёрнутый ответ на вопрос по таб­лице «Как понима­ют ум представи­тели барской Моск­вы и Чацкий?» Выразительное чте­ние наизусть моно­лога А. Чацкого. Ответить на вопро­сы: в чем горе, кото­рое приносит Чац­кому ум; в чём дра­ма Софьи, Чацкого? Почему критики называют финал комедии «откры­тым»?

Письменный ответ на вопрос «Как я понимаю смысл названия комедии?» Инд. сообщения: «Сходство и отличие Стародума и Чац­кого, Скотинина и Фамусова», «Что роднит Чацкого с де­кабристами», «В чём своеоб­разие языка комедии?»

26

Урок

развития

речи.

Классное сочинение обучающего характера

1

Разноречивые оценки образа Чац­кого. Мастерство драматурга в соз­дании характера героя

Знать: особенно­сти конфликта комедии, фило­софскую пробле­матику пьесы; понимать: лич­ную драму Чацко­го в единстве с идейным столк­новением героя и фамусовского общества; уметь: строить письменное вы­сказывание по за­данной теме; ре­дактировать текст сочинения; опре­делять собствен­ное отношение к персонажам

Составление те­зисного плана со­чинения, вариан­тов вступления и заключения

Прочитать по учебнику ста­тью об А.С. Пушкине, со­ставить хроно­логическую «ленту» жизни и творчества. Индивидуаль­ные задания: подготовить сообщение о Лицее, заочная экскурсия по Пушкинским местам России (информацион­ный проект)

А.С. ПУШКИН (13 часов)

27

А.С. Пушкин: Жизнь и судьба

«Вся жизнь -один чудес­ный миг»

1

Основные этапы жизненного и творческого пути А.С. Пушкина

Основные мотивы поэзии Пушкина (свобода, любовь, дружба, творчество), их развитие на разных этапах его творче­ского пути. Образ­но-стилистическое богатство и фило­софская глубина лирики Пушкина. Гармония мысли и образа

Знать: основные этапы жизненного и творческого пу­ти А.С. Пушкина; понимать: зна­чение Пушкина для русской куль­туры;

уметь: строить высказывание, пересказывать текст, представ­лять информаци­онный проект; отбирать необхо­димый материал для составления летописи жизни и творчества поэта; развёрнуто обос­новывать сужде­ния

Ответ на вопрос: что вы знаете о трагических об­стоятельствах жиз­ни поэта? Выбо­рочный пересказ статьи учебника. Составление лето­писи жизни и твор­чества поэта

Составить не­большой сбор­ник стихов по­эта «Мой Пуш­кин», написать небольшое вступление к нему

28

«Я вас любил...» Любовная лирика поэта

1

Одухотворённость, чистота, чувство любви в стихотворениях «Я помню

чудное мгнове­нье», «На холмах Грузии лежит ноч­ная мгла» , «Мадона», «Я вас любил». Образно-стилистическое богатство лирики А.С. Пушкина

Знать: адресатов любовной лирики, понимать: образно-

стилистическое богатство любовной лирики Пуш­кина;

уметь: вырази­тельно читать стихотворения, в том числе наи­зусть, строить устные и пись­менные высказы­вания, участво­вать в диалоге

Сообщения уча­щихся об адреса­тах пушкинской лирики «Души волшебное светило» или презентация. Ответить на вопро­сы: какие опасно­сти, превратности, странности любви исследует Пушкин в стихотворениях; почему человече­ское сердце не мо­жет жить без люб­ви?

Продолжить фразу: «Любовь для Пуш­кина - это ...»

Письменно проанализиро­вать высказывание «Любовь в поэзии — ча­ще всего пе­чальное чувст­во, проникнутое ощущением утраченного счастья, потери возлюбленной. Почему же ли­рический герой не отрекается от любви, а вос-певает её?» Выразительное чтение стихотворений «Бе­сы», «Осень»; составить план статьи учебни­ка о стихотво­рении «Бесы»

29

Тема поэта и по­эзии в творчестве Пушкина.

1

Чтение и анализ стихотворе­ний «Пророк», «Я памятник себе воз­двиг нерукотвор­ный». Образно- стилистическое богатство и глубина лирики Пушкина. Гармония мысли и образа

Знать: время создания стихо­творений; осо­бенности эпохи; понимать: идей­ное содержание стихотворений о назначении поэта и поэзии, их религиозно- светский смысл; особенности жанра стихотво­рений;

уметь: создавать историко-культурный и биографический комментарии; на­ходить ключевые образы; отвечать на вопросы, строить моноло­гические выска­зывания и раз­вёрнуто обосно­вывать суждения

Ответить на вопро­сы: какие поэты были предшест­венниками А.С. Пушкина в развитии темы по­эта и поэзии; в чём расхождение сюжета стихотворения «Пророк» с биб­лейским источни­ком; каков фило­софский смысл об­разов жажды, пус­тыни, перепутья в начале стихотво­рения?

Что происходит с человеком в мо­мент преображе­ния?

Почему ассоциа­тивно сближаются образы поэта и пророка?

Какой смысл имеет эпиграф к стихо­творению «Я па­мятник себе воз­двиг нерукотвор­ный»? Как вы ду­маете, почему в окончательном тек­сте стихотворения Пушкин заменил первоначальное «звуки новые» на «чувства добрые», «душа в бессмерт­ной лире» на «ду­ша в заветной ли­ре»? На чём осно­вано убеждение Пушкина в будущей своей известности? В чём состоит смысл наказа своей музе?

Письменно от­ветить на во­прос: какие стихи поэта, на ваш взгляд, наиболее последо-вательно воспиты-вают в людях «чувство изящного»?

30

«Пока свобо­дою горим...» Развитие темы свобо­ды в лирике А.С. Пушкина

1

«Чувства добрые» как нравственная основа пушкинской лирики. Воплоще­ние темы свободы на разных этапах творчества. Образ­но-стилистическое богатство стихо­творений «Дерев­ня», «К Чаадаеву», «Анчар», «К морю»

Знать: какое во­площение в сти­хах А.С.Пушкина нашла тема сво­боды;

понимать: идей­но-художествен­ное своеобразие вольнолюбивой лирики А.С. Пуш­кина;

уметь: вырази­тельно читать и анализировать стихотворения

Построение выска­зывания «Почему так важна тема свободы в лирике поэта?» Выразительное чтение наизусть. Ответить на вопро­сы: какова полити­ческая концепция Пушкина в стихо­творении «К Чаа­даеву»; как показа­но искреннее вос­приятие лириче­ским героем и его друзьями призыва отчизны? В чём вы видите обращённость это­го стихотворения к современному чи­тателю? Какие идеи, на­строения пронизы­вают стихотворе­ние «К морю»? Каким изобра-жает­ся море? Как в сти­хотворении звучит мотив «естествен­ной свободы чело­века»?С какими идеями связывает Пушкин «древо яда» в сти­хотворении «Ан­чар»?

Почему человек тоже стал разносить яд анчара?

Ответить пись­менно на во­прос «Ка-кова эволю-ция темы свободы в ли­рике А.С. Пушкина?» Индивидуаль­ное задание: подготовить рассказ о друзьях Пушки­на (Дельвиге, Кюхельбе-кере, Пущине, Данзасе), подоб­рать стихотворные посла­ния, адресованные друзь­ям; подготовить выразительное чтение стихотворе-ния «19 октября» , «Чем чаще празднует лицей...»

31

«Я жить хочу, чтоб мыслить и страдать». Философская лирика Пушкина.

1

Раздумья С. Пушкина о смысле жизни в стихотворениях «Бесы», «Осень». Образно-стилистическое богатство и фило­софская глубина лирики Пушкина

Знать: философ­ские мотивы в лирике Пушкина; понимать: образно-стилистическое богатство лирики Пушкина, фило­софские разду­мья о смысле жизни и мире; уметь: вырази­тельно читать стихотворения; находить в стихо­творении ключе­вые образы и об­разы-символы; выявлять автор­скую позицию; участвовать в диалоге, обосно­вывать свою точ­ку зрения, сопос­тавлять стихо­творения разных авторов; рецен­зировать ответы

Ответить на во­прос: какие фило­софские проблемы ставятся в художе­ственной литера­туре?

Как вы понимаете высказывание Го­голя о лирике А.С. Пушкина: «В каж­дом слове бездна пространства » ? Какая «бездна про­странства» встаёт в стихотворении «Осень»? Какое отражение в стихотворении на­шёл мотив вечного обновления жизни? Что имел в виду исследователь, называя Пушкина «гениальным мас­тером жизни»?

Письменный ответ на воп-рос (по вы-бору уч-ся): «Почему так таинственен и враждебен мир по отно-шению к че-ловеку?», «Какие зем-ные пути видит поэт в преодолении смерти?». Подготовить выр-е чтение стих-й (по выбору наи­зусть): «Про­рок», «Я па­мятник себе воздвиг нерукотворный». Инд. за-дание: выр-е чтение сти-й «Памятник» Ломо­носова и Дер­жавина: в чём поэты видят свои заслуги?

32

Урок развития

речи.

Обучающее сочинение-рассуждение по лирике А.С. Пушкина

1

Композиционное оформление текста-рассуждения (тезис, доказательство, вывод)

Знать: композиционные и художественные особенности текста – рассуждения ; уметь: писать главную часть рассуждения, умело аргументируя примерами из лирики Пушкина

Редактирование выполненных уча­щимися текстов. Письменный ана­лиз стихотворения.

Прочитать роман «Евгений Онегин»

33

Роман А.С.Пушкина «Евгений Онегин». История создания, замысел и композиция. «Онегинская» строфа

1

Своеобразие жан­ра и композиции романа в стихах. Творческая исто­рия произведения. Своеобразие жан­ра и композиции. Онегинская строфа. Осмысление вы­сказывания Пушки­на: «Евгений Оне­гин» — не историче­ская хроника: в нём речь идёт не об отрезке времени в шесть с половиной лет (1819- 1825), а действительно о судьбе поколения, о её «концах и на­чалах»

Знать: творче­скую историю ро­мана; что такое роман в стихах; реализм как ли­тературное на­правление; понимать: жан­ровые особенно­сти романа в сти­хах;

уметь: вырази­тельно читать, строить устные высказывания

Ответить на вопро­сы: можно ли на­звать завершение работы над рома­ном «поэтическим подвигом» поэта; судьба какого по­коления укладыва­ется во время ра­боты поэта над ро­маном?

Как критика отне­слась к появлению «Евгения Онеги­на»?

Перечитать 1 главу, выра­зительное чте­ние наизусть 1,2 строфы ро­мана

34

«И жить то­ропится, и чувствовать спешит». Онегин и сто­личное дво­рянство

1

Онегин как тип лишнего человека в русской литера­туре. Образ автора в произведении. Нравственно-философская проблематика произведения

Знать: содержа­ние 1-5 глав ро­мана, знать наи­зусть строфы 1,2 первой главы; понимать: что такое тип «лишнего человека», причины «ханд­ры» героя; уметь: давать характеристику герою, вырази­тельно читать; развёрнуто обос­новывать сужде­ния; сопостав­лять персонажей; выявлять типиче­ские черты, при­сущие главному герою

Ответить на вопро­сы: как относится автор к Онегину; чем они схожи и чем отличаются? На каком фоне представлен герой? Как характе­ризует Пушкин сто­личное дворянст­во? Почему автор, в отличие от Оне­гина, не испытыва­ет хандры? Каков смысл эпи­графа к первой гла­ве?

Перечитать 2 и 5 главы, пись­менно ответить на вопрос «Со­гласны ли вы с мнением критика Белинского, назвавшего Онегина «эгои­стом понево­ле», «лишним человеком»?

35

«И в голос все решили так, что он опаснейший чудак!» Онегин и поместное дворянство

«От делать нечего друзья». Онегин и Ленский

1

Типическое и инди­видуальное в судь­бе Онегина. Оценка художественных открытий Пушкина в статьях В.Г. Бе­линского

Онегин и Ленский. Нравственно-философская про­блематика романа. Оценка художест­венных открытий Пушкина в критике В.Г. Белинского

Знать: какое во­площение нашёл тип «лишнего че­ловека» в отече­ственной литера­туре, содержание глав;

уметь: выявлять типическое и ин­дивидуальное в судьбе героя, да­вать характери­стику, сопостав­лять произведе­ния искусства; давать оценку характеру Евге­ния Онегина, ис­пользуя критиче­скую статью В.Г. Белинского

Знать: содержа­ние глав романа; оценку художест­венных открытий Пушкина в крити­ке Белинского; понимать: нрав­ственно-философскую проблематику романа; уметь: давать характеристику литературному герою, использо­вать в ответе оценку В.Г.Бе­линским художе­ственных откры­тий А.С.Пушкина; оценивать роль лирических от­ступлений в ро­мане

Ответить на вопро­сы: как сопостав­ление Онегина с поместным дворян­ством оттеняет об­раз Онегина; какой в романе предстаёт жизнь поместного дворянства? Можно ли согла­ситься с мнением критика, что в ро­мане «показан внутренний кризис дворянского обще­ства»?

На игре каких слов построен эпиграф к 2 главе? Каков его смысл?

Ответить на вопро­сы: можно ли со­гласиться с мнени­ем А.И. Герцена, считавшего, что убийством Ленско­го были убиты «грёзы юности» Пушкина, и убиты сознательно? Есть ли в романе свидетельства то­му, что это был че­ловек, которому нечего делать в России?

Перечитать главы 2,3. Ответить на вопрос: к каким жизненным вы­водам приходит Евгений Оне­гин?

Письменный ответ на вопрос «Прав ли Бе­линский, пи­савший о Лен­ском, что «это был... роман­тик, и больше ничего»? Инд. задание: выразительное чтение письма Татьяны; по­добрать цита­ты, характери­зующие Ольгу и Татьяну

36

«Татьяна, русская душою...» Образ Татья­ны в романе. Татьяна и Ольга

1

Татьяна как «ми­лый идеал» Пуш­кина. Оценка худо­жественных откры­тий Пушкина в кри­тике В.Г. Белинско­го

Знать: авторское отношение к Татьяне, Ольге; оценку образа Татьяны В.Г. Бе­линским; понимать: поче­му Татьяна явля­ется «милым идеалом» Пушкина; уметь: давать характеристику героям произве­дения, строить устные и пись­менные высказы­вания

Ответить на вопро­сы: какую характе­ристику даёт Пуш­кин Татьяне во 2 главе; как раскры­вается «русская душа» героини в 4-10 строфах 5 гла­вы? Как вы дума-ете, что дало основание Белинскому разго­вор Татьяны с ня­ней наз-вать «це­лой драмой, про­никнутой глубокой истиной»? Почему Татьяна открывает свою тайну няне? Как относится к героине и её чувст­ву автор? В чём смысл со­поставления Тать­яны и Ольги?

Выучить наи­зусть письмо Татьяны (де­вочки) и письмо Онегина (маль­чики); перечи­тать гл 4, 8

37

«Бегут, меняясь, наши лета, меняя всё, меняя нас». Татьяна и Онегин в Питербурге

1

Тема любви и долга в романе. Нравственно-философская проблематика произведения. Проблема финала. Оценка художест­венных открытий Пушкина в критике В.Г.Белинского

Знать: текст художественного произведения, нравственно-философскую проблематику романа;

понимать: смысл финала романа; смысл сопостав­ления героев;

уметь: сопостав­лять героев, да­вать характери­стику, строить монологические высказывания на основе произве­дения изобрази­тельного искусст­ва; выявлять ав­торское отноше­ние к героям; развёрнуто обос­новывать сужде­ния на основе критической ста­тьи В.Г.Бе­линского; опре­делять собствен­ное отношение к

героям

Ответить на во­просы: является ли ответ Онегина ис­поведью или про­поведью; как объ­ясняет автор при­чины перемен, ко­торые произошли в душе Онегина? Как сам герой ро­мана характеризует изменения, про­изошедшие в его душе, в письме к Татьяне? Какие перемены произошли во внешнем и внут­реннем мире Тать­яны?

Что мешает герои­не Пушкина пове­рить в любовь Оне­гина?

Согласны ли вы с мнением Ф.М. Дос­тоевского, считав­шего, что Пушкину можно было бы на­звать роман «име­нем Татьяны, а не Онегина, ибо бес­спорно она главная героиня»?

Ответить на вопрос: «Каким вы представ­ляете себе ав­тора в пушкин­ском романе в стихах?» Индивидуаль­ное задание: каковы темы лирических от­ступлений?

38

«...Мы неуго­монно хлопо­чем, судим обо всем...» ; Образ автора :.в романе

1

Образ автора в произведении. Реализм и энцик­лопедизм романа. Оценка художественных открытий Пушкина в статьях Белинского

Знать: лириче­ские отступления, тематику лириче­ских отступлений, ' оценку романа Белинским; понимать, в чём

заключается реа­лизм и энцикло­педизм романа; уметь: различать образ автора как героя произведе­ния и автора как создателя рома­на, оценивать роль лирических отступлений в понимании смыс­ла романа; срав­нивать идеи, размышления автора в лириче­ских отступлени­ях с основными проблемами его философской лирики; сопос­тавлять произве­дения живописи с текстом романа

Ответить на вопро­сы: почему без анализа лириче­ских отступлений невозможно понять смысл романа; какова основная те­матика лирических отступлений в ро­мане?

Какие проблемы философской ли­рики нашли отра­жение в лирических отступлениях? Как Пушкин в лири­ческих отступлени­ях показывает своё отношение к Онегину, Татьяне, Ленскому? Соглас­ны ли вы с утвер­ждением, что в ос­нове романе лежит конфликт между Автором и его ге­роем?

Почему Белинский назвал роман «эн­циклопедией рус­ской жизни»?

Составить ра­бочий план со­чинения на од­ну из предло­женных тем; написать вступление, ис­пользуя приём цепочки

39

Обучающее сочинение по роману А.С.Пушкина

2

Темы сочинений

1. Почему роман назван именем Онегина?

2. Почему Пушкин называл Татьяну своим «верным идеалом»?

3. Роман «Евгений Онегин» как «эн­циклопедия рус­ской жизни»

Знать: текст ро­мана, художест­венные особен­ности; нравст­венно-философ­скую проблема­тику произведе­ния; типы вступ­лений и основные приёмы их созда­ния (цепочки и перечисления); понимать: тему и основную мысль сочинения; уметь: строить сочинение-рассуждение на выбранную тему; владеть навыка­ми редактирова­ния текста; обос­новывать сужде­ния и приводить доказательства; писать вступле­ние, используя приём цепочки; уместно исполь­зовать цитаты

Выделение ключе­вых слов в теме сочинения и её анализ.

Редактирование рабочих планов и вступлений. Составление чер­новиков.

Написание сочине­ния

Прочитать по учебнику био­графию М.Ю. Лермонтова, выучить наи­зусть стихотво­рение «Смерть Поэта». Вспом­нить изученные ранее произве­дения Лермон­това.

Инд. задание: выучить стихо­творение В. Брюсова «К портрету Лермонтова»

М. Ю. Лермонтов (11 часов)

40

Жизнь и творчество М. Ю. Лермонтова

темы лермонтовской лирики, лирический герой

1

Жизнь и творчест­во поэта. Стихо­творение «Смерть Поэта» как граж­данский подвиг М.Ю. Лермонтова

Знать: основные факты биографии Лермонтова, ос­новные мотивы его лирики; понимать: идей­ный смысл сти­хотворения «Смерть Поэта», его художест­венные особен­ности;

уметь: вырази­тельно читать стихотворения, строить высказы­вания, отвечать на вопросы; со­поставлять твор­ческие манеры А.С. Пушкина и М.Ю. Лермонтова; развёрнуто

Ответить на вопро­сы:

что вы знаете о времени Пушкина и Лермонтова; в ка­ких произведениях, которые вы изучи­ли ранее, Лермон­тов рассказал о своём времени? Можно ли согла­ситься с мнением современников, что стихотворение «Смерть Поэта» -гражданский подвиг М.Ю. Лермонтова? Подтвердите свои утверждения фак­тами биографии поэта

Выразительное чтение стихо­творений «Па­рус», «Нет, я не Байрон, я дру­гой», «Я жить хочу! Хочу пе­чали», «И скуч­но и грустно». Письменное размышление: «Согласны ли вы с тем, что Лермонтов -«скептический романтик, со­мневающийся во всех чело­веческих ценностях

41

Образ России в лирике М.Ю. Лер­монтова «Родина»,

«Прощай немытая Россия». «Кто видел кремль в час утра золотой», «Жалобы турка» и др.

1

Раздумья Лермон­това о судьбе Рос­сии в стихотворе­ниях «Родина» «Прощай немытая Россия». «Кто видел кремль в час утра золотой», «Жалобы турка» и др.

Знать: способы переработки тек­ста, его построе­ние;

понимать: идей­но-художествен­ное своеобразие стихотворения «Родина»; уметь: интерпре­тировать стихо­творения в его историко-литературной обусловленности

Редактирование написанных уча­щимися текстов. Письменный ана­лиз стихотворения

Выучить наи­зусть одно из стихотворений о любви: «Нет, не тебя так пылко я люб­лю», «Расста­лись мы, но твой портрет».

42

Философская лирика Лермонтова. Тема взаимоотношения человека и природы

1

Анализ стихотворений «Ветка Палестины», «Когда волнуется желтеющая нива», «Выхожу один я на дорогу». Тема гармонии в мире природы и дисгармонии в мире людей

Уметь: выполнять анализ лирического произведения

Сопоставительный анализ. Беседа по содержанию. Чтение наизусть

Подготовить анализ стихотворений «Дума» и «Как часто пестрою толпою окружен…»

43

«Печально я гляжу на наше поколе­нье...» (раздумья о судьбе «лю­дей 30-х г.г.» в лирике М.Ю.Лер­монтова)

1

Поэт и его поколе­ние. Раздумья Лер­монтова о поколе­нии в стихотворе­ниях «Дума», «Предсказание»

Знать: время создания стихо­творений, худо­жественное свое­образие стихо­творений, жанро­вые особенности; понимать: идей­ный смысл стихо­творений; уметь: анализи­ровать стихотво­рение по плану, оценивать идей­но-художествен­ные искания по­эта в контексте эпохи; создавать историко-культурный и биографический комментарий; выявлять чувства и настроения ли­рического героя

Письменный ответ на вопрос «В чём причина духовной опустошённости человека лермон­товского поколе­ния?»

Выполнить анализ стихо­творения «Ро­дина» по во­просам и зада­ниям с исполь­зованием ма­териалов ста­тьи учебника о стихотворении

44

«Всякий плакал, кто любил...» Тема любви в лирике Лермонтова

1

Тема любви в ли­рике Лермонтова. Стихотворения «Нет, не тебя так пылко я люблю», «Расстались мы, но твой портрет», «Нищий», «Молит­ва» (Я, матерь Божия...)

Знать: тексты стихотворений Лермонтова, ад­ресатов любов­ной лирики; понимать: идей­ный смысл стихо­творений, способы выражения лю­бовного чувства; уметь: вырази­тельно читать стихотворения наизусть, развёр­нуто обосновы­вать суждения; искать нужную информацию в источниках раз­личного типа; воспринимать произведения искусства

Ответить на во­просы: можно ли назвать лирику Лермонтова «по­этическим дневни­ком»; кому поэт посвящает свои любовные посла­ния?

Прочитать повесть «Бэла» и составить её план. Подгото­вить выбороч­ный пересказ эпизодов по­вести «Похи­щение Бэлы», «Гибель Бэлы», «Печорин в представлении Максима Мак-симыча».

45

«Герой нашего времени» - первый психологический роман

Печорин и «горцы

1

Обзор содержания. «Герой нашего вре­мени» — первый психологический ооман в русской литературе, роман о незаурядной лич­ности. Главные и второстепенные герои

Загадки образа Пе­чорина в повести «Бэла». Противо­речивая сущность любви героя. Тра­диции и обычаи народов Кавказа

Знать: теорети­ческие понятия: роман, психоло­гический роман; проблематику и особенности композиции романа; уметь: выявлять авторскую пози­цию, формулиро­вать проблемы романа

Знать: текст по­вести,

понимать: худо­жественное свое­образие повести; уметь: различать героя, повество­вателя и автора в повести «Бэла»; определять жанр повести и её ху­дожественные особенности

Викторина «О ка­ком герое идёт речь?»

Ответить на вопро­сы: как вы думаете, какова основная проблема; кто из русских пи­сателей ставил со­циальную пробле­му; что нового вно­сит Лермонтов в её решение?

Викторина по по­вести «Бэла». Ответить на вопро­сы: как в портрете Печорина угады­ваются противоре­чия его характера; какую роль играют в повести пейзаж­ные зарисовки?

Прочитать по­весть «Максим Максимыч», подготовить выборочный пересказ «Портрет Пе­чорина в опи­сании странст­вующего офи­цера», «Сцена встречи Печо­рина с Макси­мом Максимы-чем». Пись­менно ответить на вопрос «Как во внешности героя раскры­вается его ха­рактер?»

46

Печорин и

Максим

Максимыч

1

Развитие образа Печорина в рома­не. Психологиче­ский портрет глав­ного героя как спо­соб раскрытия «внутреннего чело­века»

Знать: текст по­вести;

понимать: худо­жественные осо­бенности повес­ти, способы соз­дания психологи­ческого портрета; уметь: анализи­ровать повесть с учётом особенно­стей художест­венного метода Лермонтова; вы­борочно переска­зывать текст; оп­ределять грани­цы эпизода

Ответить на вопро­сы: почему Лер­монтов не мог до­верить портретную характеристику главного героя Максиму Максимы-чу; какую роль иг­рает портрет в рас­крытии характера героя?

В чём, по вашему мнению, виноват Печорин перед бедным штабс-капитаном? Что изменилось в герое со времени отъез­да его из крепости? В какую сторону развился его ха­рактер?

Письменно от­ветить на во­прос: с какими новыми проти­воречиями в характере Пе­чорина вы сталкиваетесь, читая «Та­мань»? Перечитать повесть «Та­мань», второе вступление. Составить рас­сказ о злоклю­чениях Печо­рина в Тамани

47

Печорин в обществе «честных контрабанди­стов»

1

Углубление образа главного героя ро­мана в повести «Тамань». Печорин и «ундина». Эмо­циональная насы­щенность, живо­писность повести

Знать: художест­венные особен­ности повести, признаки роман­тического сюже­та, текст повести; понимать: спо­собы создания образа главного героя через са­мооценку; уметь: различать героя, повество­вателя, автора в повести «Та­мань»; развёрну­то обосновывать суждения; на ос­нове текста по­вести давать ха­рактеристику ге­рою; определять конфликт повести

Ответить на вопро­сы: почему Печо­рин называет кон­трабандистов «че­стными», а их жизнь - «мирным кругом»?

Можно ли назвать повести «Бэла» и «Тамань» роман­тическими произ­ведениями?

Прочитать по­весть «Княжна Мери», соста­вить характе­ристику Груш-ницкого по пла­ну; подготовить выразительное чтение записей от 11 июня, 3 июля; подго­товить художе­ственный пере­сказ сцены ду­эли

48

Печорин и

«водяное

общество»

1

«Журнал Печори­на» как средство самораскрытия его характера. Печорин и доктор Вернер. Печерин и Грушницкий. Гречерин и Мери. Печерин и Вера

Знать: понятие «двойник», содержание по­вести;

понимать: спо­собы создания образа главного героя через са­мооценку; уметь: состав­лять характери­стику героя на основе текста по плану; раскры­вать «историю души человече­ской», оценивая внутреннюю жизнь главного героя, время, ко­торое он собой олицетворяет; развёрнуто обос­новывать сужде­ния; аргументи­ровать выводы, приводя цитаты из текста; опре­делять границы эпизодов

Ответить на вопро­сы: что побудило Печорина отказаться от лучшей половины души, сде­латься «нравствен­ным калекой»; почему Печорин отверг «тихие ра­дости и спокойст­вие душевное»? Согласны ли вы с мнением поэта и критика И.Ф. Ан-ненского, что «смерть Грушницкого прекрасна»? В чём нравствен­ное превосходство Печорина в сцене дуэли?

Перечитать повесть «Фаталист», подробный пересказ сцены пленения казака с изменением лица расказчика

49

Можно ли назвать Печорина фаталистом?

1

Повесть «Фата­лист» и её философско-компози­ционное значение

Знать: текст по­вести; компози­ционное значение повести; пробле­матику и художе­ственные осо­бенности; понимать: фило­софскую концеп­цию повести; уметь: развёр­нуто обосновы­вать суждения; создавать харак­теристику героя на основе текста повести; делать выводы и обоб­щения; выделять границы эпизода

Ответить на во­просы: как Лермон­тов отвечает на основной фило­софский вопрос «Свободен ли че­ловек, или его судьба предопре­делена заранее?» Почему современ­ный человек, по мнению Печорина, не способен к ве­ликим жертвам? Какие черты лично­сти Печорина про­являются в повес­ти? В чём фило­софский характер повести?

Можно ли назвать повесть «Фата­лист» эпилогом романа?

Письменные ответы на во­просы: «Поче­му именно гла­ва «Фаталист» - разгадка все­го романа?», «Какая сила привела ду­мающего чело­века, привык­шего во всём отдавать себе отчёт, всё под­вергать анали­зу, к признанию необходимости для себя инди­видуалистиче­ского отноше­ния к миру?» Прочитать от­рывки из статьи Белинского о романе Лер­монтова

50

Итоговый тест

1

Художественное своеобразие творчества М.Ю.Лермонтова

Знать: основные темы, мотивы в лирике и прозе Лермонтова

тест

Написать сочи­нение по ука­занной теме. Инд. задание: подготовить сообщения о Н.В.Гоголе

Н. В. Гоголь «Мертвые души» (4 часа)

51

Жизненный и творческий путь Гоголя

1

Жизнь и творчест­во Н.В.Гоголя (обзор)

Знать: основные факты жизненно­го и творческого пути;

уметь: сопостав­лять портреты писателя и раз­вёрнуто обосно­вывать суждения; формулировать свою точку зре­ния

Викторина по ранее изученным произ­ведениям Гоголя. Составление хро­нологической таб­лицы жизни и твор­чества Гоголя. Ответить на во­прос: есть ли в из­вестных вам произ­ведениях Гоголя те, кто нуждается в защите?

Подготовить рассказ об ис­тории создания поэмы «Мёрт­вые души», прочитать 1 главу поэмы

52

«Мертвые души» замысел, система образов Н.В. Гоголя

1

«Мёртвые души» — I история создания. Смысл названия поэмы. Система образов. Первона­чальный замысел и идея Гоголя. Соот­ношение с «Боже­ственной комеди­ей» Данте, с плу­товским романом, романом-путешествием

Знать: историю создания поэмы, первоначальный замысел Гоголя и его дальнейшую эволюцию; понимать: осо­бенности жанра, художественного осмысления дей­ствительности, реалистической манеры писателя; уметь: оценивать идейно-художест­венные искания писателя; раз­вёрнуто обосно­вывать суждения; выявлять осо­бенности автор­ского стиля и приёмы сатири­ческого изобра­жения действи­тельности

Тест на знание текста поэмы. Ответить на вопро­сы: как изменился замысел поэмы в процессе работы писателя? Дают ли признания Гоголя в письмах к А.С. Пушкину и По­годину представ­ления о том, кого он сам хотел бы видеть главным героем поэмы? Как вы думаете, принципиально ли изменение жанра произведения? Как вы понимаете высказывание Го­голя: «Город никак не уступал другим губернским горо- . дам»?

Чтение глав 2, 3; заполнить таблицу «Сравнитель­ная характери­стика помещи­ков в поэме» по разделам: зна­чение говоря­щей фамилии, внешность, дом и постройки, положение кре­стьян, отноше­ние к предло­жению Чичико­ва (Манилов и Коробочка)

53

Художественная деталь как средство создания образа

1

Художественная деталь, ее роль в раскрытии образов помещиков. Автор­ская концепция омертвления души. Образы Манилова, Коробочки, Собакевича,

Ноздрева и

Плюшкина

Знать: текст по­эмы;

понимать: спо­собы создания образов помещи­ков;

уметь: состав­лять характери­стику литератур­ного персонажа; развёрнуто обос­новывать сужде­ния; выявлять особенности авторского стиля и приёмы сатири­ческого изобра­жения действи­тельности

Анализ глав, раскрывающих жизнь помещиков-крепостников

Прочитать гла­вы 4, 5,6,7-10. Написать сочинение «Художественная деталь и ее роль в раскрытии образа Плюшкина»

54

«Кто же он? Стало быть, подлец?» Образ Чичикова в поэме

1

Чичиков — «приоб­ретатель», новый герой эпохи. Чичи­ков как антигерой. Эволюция Чичико­ва в замысле по­эмы

Знать: текст по­эмы, путь Чичи­кова — нового ге­роя эпохи; понимать: худо­жественные приёмы создания образа Чичикова; роль Чичикова в замысле поэмы; уметь: создавать характеристику героя; выборочно пересказывать текст; выявлять типические черты характера героя, развёрнуто обос­новывать сужде­ния

Ответить на вопро­сы: почему Гоголь использует приём «отсроченного» объяснения по­ступков и характе­ра героя; что в лич­ности Чичикова по­зволяет предпола­гать перспективу душевного возрож­дения героя?

Ответить пись­менно на во­прос «Кто же он? Стало быть, подлец?» Групповые за­дания:

1) подготовить сообщение об образе русского народа в по­эме; 2)лириче ские отступле­ния в поэме; 3) как оценил В.Г. Белинский поэму?

Из русской литературы второй половины XIX века (10часов+)

55

А.Н. Остров­ский. Пьеса «Бедность не порок»

1

Слово о писателе. «Бедность не по­рок». Патриархаль­ный мир в пьесе и угроза его распада. Особенности сю­жета. Комедия как жанр драматургии

Знать:основные факты жизненно­го и творческого пути драматурга; текст пьесы «Бедность не по­рок»; значение Островского для русского театра; понимать: кон­фликт пьесы; уметь: вырази­тельно читать диалоги, давать характеристику герою драмати­ческого произве­дения; понимать условный язык драмы

Ответить на вопро­сы: почему Остров­ского называли «Колумбом Замо­скворечья»; почему Н.А. Добролюбов назвал произведе­ния Островского пьесами жизни?

Ответить на вопросы: поче­му Гордей Кар-пыч хочет единственную дочь выдать замуж за Кор­шунова; что им движет, каковы мотивы его по­ступков?

56

Работа с текстом драматического произведения. Основной конфликт

Конфликт. Основной конфликт пьесы. Любим Торцов- главный герой пьесы, Роль Любима Торцова в развитии сюжета. Народная песня и ее место в пьесе.

Знать: понятие литературного конфликта главного героя;

Уметь анализировать драматическое произведение. Определять композиционные части

Выразительное чтение по ролям.

Опорная беседа по содержанию

Написать сочинение –миниатюра «Почему главным героем пьесы автор сделал Л. Торцрцова»

57

Ф. М. Достоевский страницы жизни и творчества. Повесть «Белые ночи»

Петербург Достоевского

1

Ф.М Достоевский. Слово о писателе. «Белые ночи». Тип «петербургского мечтателя» — жад­ного к жизни и од­новременно нежно­го, доброго, несча­стного, склонного к несбыточным фан­тазиям. Роль исто­рии Настеньки в романе. Содержа­ние и смысл «сен­тиментальности» в понимании Досто­евского

Знать: основные факты жизни Достоевского, текст романа; уметь: анализи­ровать произве­дение с учётом творческой мане­ры автора и жан­ровой специфики произведения

Ответить на вопро­сы: согласны ли вы с критиком А. Кирпотиным; в чём бы поспорили с ним? Каков смысл эпи­графа, взятого из стихотворения И.С. Тургенева? Почему «Белые ночи» имеют два подза­головка: «Сенти­ментальный ро­ман» и «Из воспо­минаний мечтате­ля»?

Подготовить пересказ статьи учебника о Чехове, прочитать рассказ «Тос­ка», кратко пе­ресказать его. Письменный ответ «Почему заканчиваются неудачей по­пытки извозчи­ка рассказать о своей беде?» Индивидуаль­ное задание: подготовить презентацию о писателе

58

Личность Толстого. Автобиографическая трилогия. Обзор содержания

1

Жизнь и творчество писателя. Художественные открытия Л.Н.Толстого в трилогии «Детство», «Отрочество», «Юность»

Знать: Художественное своеобразие трилогии. Толстой – художник психолог. В раскрытии душевного мира ребенка, отрока и юноши. Уметь анализировать фрагменты текста

Обзор содержания

Перечитать полный текст главы «Comme il faut»

59

Подлинные и мнимые ценности жизни. Глава «Comme il faut»

1

Идеал челавека «Comme il faut». Приемы психологического самоанализа героя. Кодекс человека «Comme il faut». Защита автором лучшего в человеке – основной пафос трилогии

Знать: содержание произведения, Кодекс человека «Comme il faut», основные свойства и качества; Уметь: выбирать в тексте главное и второстепенное в раскрытии образа Николеньки Иртеньева

Пересказ и анализ глав «Comme il faut» и «Я проваливаюсь». Подготовка к сочинению

Написать сочинение – миниатюру на указанную тему

60-61

Как писать сочинение – очерк «Мой современник»

2

сочинение – очерк как жанр публицистики его художественные особенности. Разновидности очерков

Знать: Отличительные особенности очерка как жанра. Уметь составлять текст – очерк.

Лекция

Написать сочинение-очерк «Мой современник»

62-64

Эпоха А.П.Чехова. «Самый негромкий и самый слышимый в мире

писатель». Мастерство Чехова-рассказчика

3

Слово о писателе. «Тоска». Истинные и ложные ценности героев рассказа. Эволюция образа маленького чело­века в русской ли­тературе XIX века. Чеховское отноше­ние к маленькому человеку. Боль и негодование автора

Знать: особенно­сти художествен­ной манеры писа­теля,

понимать: идей­ный смысл и про­блематику рас­сказа «Тоска», уметь: анализи­ровать произве­дение с учётом творческой манеры автора и жанровой специфики, развёрнуто обос­новывать сужде­ния, приводить доказательства, выявлять автор­скую позицию

Викторина по рас­сказам писателя. Ответить на вопро­сы: какова основ­ная тема рассказа; какая тональность преобладает в рас­сказе?

Что отчуждает ге­роя от его слуша­телей?

В чём причина одиночества героя? Как взаимодейст­вует с сюжетом рассказа смысл эпиграфа? В чём заключается авторская

Прочитать ста­тью учебника «Штрихи к портретам пи­сателей» и от­ветить на во­просы

Из русской литературы XX века (32 часов)

65-66

Русская литература ХХ века. Многообразие жанров и направлений

2

Богатство и разно­образие жанров и направлений рус­ской литературы XX века

Знать: основные исторические со­бытия, разнооб­разие жанров как отличительную черту русской литературы XX века;

уметь: конспек­тировать основ­ные положения лекции учителя; объяснять их, приводя в каче­стве доказа­тельств собст­венные примеры

Рецензирование ответов.

Запись основных положений лекции учителя

Прочитать статью о Бунине стр 44-49, рассказ «Темные аллеи»

67

И.А.Бунин. новелла «Темные аллеи»

1

Творчество Бунина. Мотивы и сюжеты. Творческое мастерство автора в раскрытии темы любви

Знать: художественное своеобразие творчества Бунина. Уметь выявлять их в тексте

Беседа по содержанию рассказа. Сопоставительный анализ произведения героинь Тургенева «Ася» и Бунина «Темные аллеи». Мини-сочинение на тему «Чем меня привлекает (отталкивает)….»

Прочитать ста­тью учебника о М.А. Булгакове, повесть «Соба­чье сердце».

68-69

Жизнь и судьба М.А. Булгакова «Собачье сердце»

2

М. Булгаков. Слово о писателе. По­весть «Собачье сердце». История создания и судьба повести. Система эбразов произве­дения. Поэтика Булгакова- сатирика. Приём гротеска в повести

Знать: основные факты биографии М.А. Булгакова; названия произ­ведений; текст повести, сатири­ческие приёмы создания образа; понимать: идейный смысл про­изведения; уметь: анализи­ровать произве­дение с учётом особенностей художественного метода; развёр­нуто обосновы­вать суждения, приводить дока­зательства; вы­являть авторскую позицию

Викторина по по­вести «Собачье сердце».

Выполнение зада­ний «Проверьте себя» из пособия для учащихся «Чи­таем, думаем, спо­рим...»

Пересказ фраг­ментов повести «Визит Швондера к профес­сору Преобра­женскому», «Дневник док­тора Бормен-таля»

70

«Серебряный век» русской поэзии

1

Понятие «Серебряный век» русской поэзии. Основные направления, традиции и новаторства поэтов «Серебряного века». Блок – поэт символист

Знать: модернистские течения «Серебряного века», особенности «Символизма», Блок как представитель символистов. Уметь: различать модернистские направления, слова-символы в творчестве Блока

Чтение и анализ в творчестве Блока «Ветер принес издалека», «Ушла. Но гиацинты ждали..»

Выучить одно стихотворение

71

А. Блок. «Трагический тенор эпохи»

1

А. Блок. Слово о поэте. Стихотворе­ния «Ветер принес издалёка», «О, я хочу безумно жить», «О, весна без конца и без краю...» Высокие идеалы и предчув­ствие перемен. Трагедия поэта в «страшном мире». Глубокое, проник­новенное чувство Родины. Своеобра­зие лирических ин­тонаций Блока. Образы и ритмы поэта

Знать: основные факты творческо­го пути Блока, особенности его художественного метода;

понимать: идей­ный смысл стихо­творений; свое­образие лириче­ских интонаций; уметь: вырази­тельно читать стихотворения и анализировать их по вопросам и заданиям; созда­вать историко-культурный и биографический комментарий сти­хотворения

Ответить на во­прос: как вы пони­маете высказыва­ние Ахматовой, на­звавшей Блока «трагическим тено­ром эпохи»? Письменный ответ на вопрос «Что тревожит Блока, какие настроения преобладают в его лирике?»

.

72

Литературно-музыкальная композиция посвященная С.Есенину

1

Жизнь и творчество Есенина. Своеобразие его лирики.

Знать поэтические тексты, художественное своеобразие стихов Есенина. Уметь выразительно читать

Чтение стихов наизусть

Прочитать ста­тью учебника о С.Есенине и подготовить её пересказ, со­проводив чте­нием стихов поэта. Соста­вить сборник любимых сти­хов поэта. Инд. задание: подготовить сообщение о родине поэта

73

С.Есенин -

певец

России.

Сквозные

образы

в лирике

Есенина

1

С.Есенин. Слово о поэте. Стихотворе­ния «Не жалею, не зову, не плачу», «Край ты мой за­брошенный», «От­говорила роща зо­лотая...». Тема любви в лирике поэта. Сквозные образы в лирике Есенина. Тема Рос­сии - главная в есенинской поэзии

Знать: основные факты жизни, особенности творческого ме­тода;

понимать: идей­ный смысл стихо­творений; уметь: переска­зывать, вырази­тельно читать наизусть; созда­вать историко-культурный и биографический комментарий сти­хотворения

Ответить на во­прос: что является, по вашему мнению, символом поэзии Сергея Есенина?

Подготовить развёрнутый ответ «В чём проявилось но­ваторство Мая­ковского?», ис­пользуя рас­сказ о поэте и разделы учеб­ника

74

Слово о Маяковском. «Громада-любовь» и «Громада -ненависть»

1

Очерк жизни и творчества поэта. Его любовная лирика. «Лесенка» поэта

Знать: художественное своеобразие лирики Маяковского как поэта футуриста; Уметь анализировать и выразительно читать стихи Маяковского

Чтение и анализ стихотворений

75

В.В. Маяков­ский. «Он умел только любить и писать стихи»

1

Слово о поэте. «Люблю» (отрыв­ки). Новаторство Маяковского-поэта. Своеобразие стиха, ритма, словотвор­чества. Маяковский о труде

Знать: основные факты из жизни поэта, особенно­сти его художест­венного метода; понимать: идей­ный смысл стихо­творений; уметь: вырази­тельно читать стихотворения и анализировать их; создавать ис­торико-культурный и биографический комментарий стихотворения

Развёрнутый ответ на вопрос «В чём проявилось нова­торство Маяковско­го?»

Рецензирование ответов.

Как вы понимаете высказывание кри­тика Лидии Гинз­бург: «Он умел только любить и писать стихи»? Защита словарей неологизмов Мая­ковского

Читать стр.148-151, биография Заболотского

76

Н.А.Заболоцкий. Слово о поэте. «Образ мироздания» в лирике Заболоцкого.

1

Жизнь и творчество Заболотского. Своеобразие его лирики.

Знать поэтические тексты, художественное своеобразие стихов Заболотского. Уметь выразительно читать

Чтение стихов наизусть

Выучить наизусть стихотворение. Подготовиться к уроку по творчеству Цветаевой

77

Н.Заболоцкий «Смотри на мир, работай в нём и радуй­ся, что ты-человек!»

1

. «Я не ищу гармонии в природе», «Мож­жевеловый куст» -стихотворения о человеке и приро­де. Философская глубина обобщений поэта-мыслителя

Знать: особенности творческого ме­тода;

понимать: идей­ный смысл стихо­творений; уметь: переска­зывать, вырази­тельно читать наизусть; созда­вать историко-культурный и биографический комментарий сти­хотворения

Ответить на вопро­сы: как в лирике отразились фило­софские взгляды поэта; как реализу­ется утверждение «Мысль — Образ -Музыка - вот иде­альная тройствен­ность, к которой стремится поэт»?

Выразительное чтение стихо­творения

78-79

«Я тоже была, прохожий!. Прохожий, остановись!...»

2

Основные вехи в жизни и творчестве М.Цветаевой. Художественный мир лирики Цветаевой

Знать основные черты личности поэта, ее жизнь и творчество. Уметь выявлять художественное своеобразие лирики М.Цветаевой

Чтение и анализ стихотворений

Выучить наизусть стихотворение.

80-81

Любовь в творчестве М.Цветаевой «Дневник Психеи»

2

Исключительность чувств лирической героини цветаевской лирики, органическая связь ее в философией любви начала ХХ века

Знать: какое место занимала любовь в жизни Цветаевой. Почему поэтессу привлек образ Психеи. художественное своеобразие лирики Цветаевой ; Уметь анализировать и выразительно читать стихи Цветаевой о любви

Работа по карточкам. Чтение стихов наизусть

Написать сочинение-миниатюру «Моя Цветаева» Прочитать ма­териал учебни­ка об Ахмато­вой, подгото­вить рассказ о ней, вырази­тельное чтение стихотворений

82-83

А.Ахматова «Я не плачу, Яне жалуюсь, мне счастливой не бывать». Ранняя лирика Анны Ахматовой

2

Жизнь и творчество А.Ахматовой. Своеобразие авторского голоса в ранней лирике. Пророческий дар. Предощущение будущей трагедии

Знать: основные черты личности поэта, ее жизнь и творчество. Уметь выявлять художественное своеобразие лирики А.Ахматовой. Синтез женственности и мужественности, тонкого чувства и глубокой мысли в ранней лирике Ахматовой

Чтение и анализ стихотворений

Индивидуальные задания

84-85

Поэма Анны Ахматовой «Реквием»

2

«Реквием» жанр, композиция и художественное своеобразие

Знать: жанровые и композиционные своеобразия, художественные особенности, автобиографичные факты произведения

Чтение стихотворения «Реквием»

Подготовиться к уроку по творчеству Шолохова

86

М.А. Шоло­хов. Рассказ «Судьба человека». Судьба Родины и судьба человека

1

М.А. Шолохов. Слово о писателе. Рассказ «Судьба человека». Компо­зиция рассказа. Значение картины весенней природы для раскрытия идеи рассказа

Знать: реализм в художественной литературе, реа­листическую ти­пизацию; понимать: идей­ный смысл рас­сказа;

уметь: анализи­ровать произве­дение с учётом особенностей художественного метода; развёрнуто обосновы­вать суждения, приводить дока­зательства; вы­являть авторскую позицию

Ответить на вопро­сы: что привносит в рассказ картина не просто весны, а первой послевоен­ной весны; как вы понимаете слова критика о том, что «в зачине намеча­ются две темы — войны и весны, смерти и жизни, -сложное и глубокое сочетание которых образует музыку произведения»? В чем смысл названия рассказа? Почему это судьба человека, а не судьба конкретного Андрея Соколова?

Подготовить рассказ «Ос­новные вехи судьбы Андрея Соколова». Ответить на вопрос: зачем автору понадо­билось исполь­зовать компо­зиционный приём «рассказ в рассказе»?

87

Образ Андрея Со­колова

1

Образ Андрея Со­колова, простого человека, воина и труженика. Автор и рассказчик в про­изведении. Смысл названия рассказа. Сказовая манера повествования. Широта типизации

Знать: реализм в художественной литературе, реа­листическая ти­пизация; уметь: находить границы эпизода; анализировать произведение с учётом особенно­стей художест­венного метода; развёрнуто обос­новывать сужде­ния, приводить доказательства; выявлять автор­скую позицию; объяснять значе­ние образа Ва­нюши с точки зрения художест­венной идеи; оценивать роль пейзажа в созда­нии образа глав­ного героя

Письменный ответ: какие грани русско­го национального характера этот ге­рой воплощает?

Написать мини-сочинение «Война в судьбе ребенка» .

Читать стихи Твардовского о родине

88-89

А. Твардов­ский.

«Я убит подо Ржевом» -реквием о павших на войне

1

А. Твардовский. Слово о поэте. «Весенние строч­ки», «Я убит подо жевом». Стихотворения о Родине, о природе. Интона­ция и стиль стихо­творений

Знать: основные факты жизни Твардовского, особенности твор­ческого метода; понимать: идей­ный смысл стихо­творения «Я убит подо Ржевом»; уметь: переска­зывать, вырази­тельно читать наизусть; созда­вать историко-культурный и биографический комментарий сти­хотворения

Ответить на во­прос: какие жиз­ненные факты по­будили поэта к на­писанию стихотворения «Я убит поде Ржевом»?

Подготовиться к итоговому сочинению

Прочитать рас­сказ А. Солже­ницына «Матрёнин двор». Инд.задание: подготовить сообщение о жизненном и творческом пути писателя

90

А.И.

Солженицын.

Рассказ

«Матрёнин

двор»

1

Слово о писателе. Рассказ «Матрёнин двор». Роль героя-рассказчика

Знать: определе­ние понятия «притча», текст произведения, основные события жизни писателя, историю создания рассказа; понимать: идей­ный смысл рас­сказа;

уметь: анализи­ровать произве­дение с учётом особенностей художественного метода; опреде­лять авторскую позицию

Ответить на вопро­сы:

почему автор из­менил первона­чальное название рассказа; какова его тема; в чём, на ваш взгляд, роль героя-рассказчика?

Пересказать, привлекая текст, судьбу Матрёны. Вы­писать из тек­ста наиболее характерные высказывания Матрены

91

«Есть такие прирождён­ные анге­лы...». Образ Матрёны

1

Образ праведницы. Трагизм судьбы героини. Жизнен­ная основа притчи

Знать: текст про­изведения; понимать: тра­гизм судьбы ге­роини; притчевый характер расска­за;

уметь: переска­зывать с элемен­тами анализа фрагменты по­вести, развёрнуто обосновывать суждения, приво­дить доказатель­ства; выявлять авторскую позицию

Ответить на вопро­сы: каково автор­ское отношение к героине; как вы по­нимаете заключи­тельную фразу рассказа, что «есть она тот самый пра­ведник, без которо­го, по пословице, не стоит село. Ни город. Ни вся зем­ля наша»? В чём заключается притчевый харак­тер рассказа?

Письменный ответ на вопрос «Какова позиция автора в Рассказе «Матренин двор»»

92-93

Б.Л. Пастер­нак.

«во всем мне хочется дойти до сути...»

1

Слово о поэте. «Весна в лесу», «Во всём мне хо­чется дойти». Фи­лософская глубина лирики. Одухотво­рённая предмет­ность пастернаковской поэзии. Веч­ные темы в творче­стве поэта

Знать: основные факты жизни Пастернака, осо­бенности творче­ского метода; понимать: идей­ный смысл стихо­творений; уметь: вырази­тельно читать наизусть; созда­вать историко-культурный и биографический комментарий сти­хотворения

Ответы на вопро­сы: каковы взгляды Пастернака на ис­торию; что, по мне­нию философа Ас­муса, лежит в ос­нове пастернаковского восприятия жизни; какие обра­зы, настроения создаются поэтом в стихотворениях?

Подготовить выразительное чтений стихо­творений, вопросы 2-6 стр. 207

94

Урок

внеклассно­го чтения.

«Чудики» В.М. Шукшина

1

Нравственная про­блематика совре­менной литерату­ры, особенности сюжетов, языка и героев. Рассказы Шукшина «Чудик», «Микроскоп»

Знать: тексты рассказов «Чу­дик», «Микро­скоп»;

понимать: худо­жественный мир произведений Шукшина; уметь: вырази­тельно читать рассказы, анали­зировать их; раз­вёрнуто обосно­вывать суждения, определять ав­торское отноше­ние к персонажам

Ответить на вопро­сы: какие пробле­мы поднимает Шукшин в расска­зах; можно ли ут­верждать, что ге­рои рассказов — странные люди, чудаки?

Как выражается в них авторская по­зиция?

Какую роль играет юмор? Какую ма­неру повествова­ния выбирает ав­тор?

Подготовить сообщения о писателе Б.Екимове. Прочитать рас­сказы «Живая душа», «Ночь исцеления», «Некому поси­деть со стару­хой»

95

Урок

внеклассно­го чтения.

Герои «живой души» в рассказах Б. Екимова

1

Нравственная про­блематика расска­зов Б.Екимова, особенности сюже­тов, языка и героев. Рассказы «Живая душа», «Ночь ис­целения», «Некому посидеть со стару­хой»

Знать: автора, факты его жизни и деятельности; тексты рассказов; понимать: художественный мир рассказов, нрав­ственные про­блемы;

уметь: анализи­ровать рассказы по вопросам, вы­разительно чи­тать; развёрнуто обосновывать суждения, опре­делять авторское отношение к пер­сонажам

Ответить на вопросы: в чём смысл названия рассказа «Живая душа»; каким изображает автор своего юного героя?

Как вы понимаете смысл финала рас­сказа?

Что объединяет рассказ «Живая душа» с рассказом «Некому посидеть со старухой»? Ка­кие душевные ка­чества ценит автор в своём герое? Почему именно маленький Гриша, герой рассказа «Ночь исцеления», смог помочь своей бабушке?

Письменно от­ветить на вопpoc «Что значит в понима­нии писателя «живая душа»?» Инд.задание: подготовить сообщение о времени и жиз­ни Катулла

96

Урок

внеклассно­го чтения.

Ю. Бондарев

«Горячий

снег»

1

«Горячий снег» Сталинграда. Жес­токий лик войны на страницах романа. Столкновение про­тивоположных то­чек зрения на че­ловека-командира

Знать: текст про­изведения, осо­бенности жанра, главных героев; понимать: про­блематику романа; уметь: вырази­тельно читать, определять гра­ницы эпизода, пересказывать, сопоставлять персонажей; вы­ражать собственную точку зрения; отстаивать пози­цию

Ответить на вопро­сы: какие страницы романа рисуют жестокий лик вой­ны; сопоставить нравственные ус­тановки лейтенан­тов Кузнецова и Дроздовского: к каким итогам они пришли в конце повествования? Почему так одинок Дроздовский? В чём драматизм судьбы командар­ма Бессонова? Почему «право ко­мандовать и ре­шать судьбы де­сятков тысяч лю­дей» автор опре­деляет как «вели­кое и опасное»? Какова роль мета­форы «горячий снег» в общей кон­цепции романа?

Прочитать рас­сказы Шукшина «Чудик», «Мик­роскоп», подго­товить сообще­ние о писателе

Из зарубежной литературы (6 часов)

97

Гай Валерий Катулл. Слово о поэте

1

Слово о поэте. «Нет, ни одна средь женщин...», «Нет, не надейся приязнь заслу­жить...». Любовь как выражение глу­бокого чувства, ду­ховных взлётов и падений молодого римлянина. Цело­мудренность, сжа­тость и тщательная проверка чувств разумом. Пушкин как переводчик Ка­тулла («Мальчику»)

Знать: особенно­сти взгляда рим­лян на человека, сложность эпохи и реакцию поэта на время; понимать: стихо­творения поэта, его миропонима­ние;

уметь: вырази­тельно читать стихотворения; создавать исто­рико-культурный и биографиче­ский комментарий стихотворения

Ответить на вопросы: почему Катулл своей своеобраз­ной поэтической формулой взял слова «ненавижу и люблю»; как эта формула проявля­ется в стихах? Удаётся ли Катуллу уйти от бурь и по­трясений времени? Что привнёс А.С. Пушкин в по­этический перевод стихотворения «Мальчику» римлянина?

Перечитать стихотворения Ломоносова, Державина, Пушкина и сти­хотворение Го­рация «Памят­ник», подгото­вить сообще-

98

Гораций. Ода «Я воздвиг памятник». Поэтическое творчество в системе че­ловеческого бытия

1

Слово о поэте. «Я воздвиг памят­ник...». Традиции оды Горация в творчестве Держа­вина, Ломоносова и Пушкина. Мысль о поэтических заслу­гах — знакомство римлян с гречески­ми лириками

Знать: содержа­ние оды Горация, понимать: идей­ный смысл оды, уметь: вырази­тельно читать оду, сопоставлять произведения и выявлять автор­скую точку зрения на назначение поэта и поэзии

Ответить на во­просы: как пред­ставляет Гораций задачи поэта; что нового вносят в осмысление темы творчества русские поэты; как они от­вечают на вопрос «В чём заслуга и назначение по­эта»?

Подготовить сообщение о Данте, сюжете «Божественной комедии», про­читать 5 песнь «Ада»

99

Данте Алигь-ери. Универ­сально-философский характер «Божествен­ной комедии»

1

Слово о поэте. «Божественная ко­медия» (фрагмен­ты). Множествен­ность смыслов по­эмы: буквальный, аллегорический, моральный, мисти­ческий

Знать: содержа­ние 1-3 песен «Ада»;

понимать: мно­жественность смыслов «Боже­ственной коме­дии»;

уметь: вырази­тельно читать текст песни, оп­ределять аллего­рический, мо­ральный, мисти­ческий смысл

Ответить на вопро­сы: почему Данте смог противостоять судьбе; в чём смысл спора Данте и Мино-са; каково их отно­шение к человеку? Как воспринимает любовь Данте? Как Данте интер­претирует отноше­ние к грешникам?

Подготовить сообщение о Шекспире (или презентацию). Прочитать тра­гедию «Гам­лет», пьесу Б. Акунина «Гам­лет» (индиви­дуальное зада­ние)

100

Уильям Шекспир. «Гамлет» — «пьеса на века»

1

Краткие сведения о жизни и творчестве Шекспира. Харак­теристика гуманиз­ма эпохи Возрож­дения.

«Гамлет» (обзор). «Гамлет» — «пьеса на века» (А. Аникст). Общече­ловеческое значе­ние героев Шек­спира. Образ Гамлета, гуманиста эпохи Возрожде­ния. Одиночество Гамлета в его кон­фликте с реальным миром «расшатав­шегося века». Тра­гизм любви Гамле­та и Офелии. Фи­лософская глубина трагедии. Гамлет как вечный образ мировой литерату­ры. Шекспир и рус­ская литература

Знать: основные факты жизни Шекспира, со­держание траге­дии «Гамлет»; понимать: веч­ные проблемы в творчестве Шек­спира, жанровые особенности драматического произведения; уметь: вырази­тельно читать драматическое произведение; характеризовать героя драматиче­ского произведе­ния, давать оцен­ку его поступкам, сравнивать про­изведения раз­ных эпох

Ответить на вопро­сы: какие тайны окутывают имя Шекспира; кто по­бедил в трагедии: Гамлет или Эльсинор? Сильный или слабый человек Гамлет?

Подготовить сообщение о Гёте, прочитать «Пролог на не­бесах», «Каби­нет Фауста», «Сад», «Ночь. Улица перед домом Грет­хен», послед­ний монолог Фауста из вто­рой части тра­гедии

101

Л.В.Гёте. кФауст» — философская трагедия эпо­хи Просве­щения

1

Краткие сведения о жизни и творчестве Гёте. Характери­стика особенностей эпохи Просвеще­ния. «Фауст» (обзор).

«Фауст» - фило­софская трагедия эпохи Просвеще­ния. Сюжет и ком­позиция трагедии. Борьба добра и зла в мире как движущая сила его раз­вития, динамики бытия

Знать: основные факты из жизни Гёте, творческую историю траге­дии, содержание фрагментов; понимать: фило­софскую пробле­матику трагедии; уметь: вырази­тельно читать, отвечать на во просы;давать характеристику персонажу драмы

Ответить на во­просы: какое зна­чение имеет пролог на небесах; о чём спорит Мефисто­фель с Господом и архангелами; какую оценку душе Фау­ста даёт Господь и Мефистофель? Почему Мефисто­фель появляется в виде пса? Как Гёте трактует образ Фауста? Какие чер­ты Фауста позво­ляют отнести его к «вечным образам»?

Подготовить сообщение о наиболее по­нравившемся произведении литературы, ответить на вопросы. Инд. задание: провести опрос учащихся

102

Урок контроля.

Защита проектов, объединен­ных одной темой

«Сквозные

образы

и мотивы в

русской лите

ратуре»

1

Темы проектов

1. Эволюция об­раза «маленького» человека в произ­ведениях

А.С.Пушкина,

Н.В.Гоголя,

А.П.Чехова.

2. Тема «лишнего» человека в русской литературе

(А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов).

3. Тема поэта и по­эзии в русской ли­тературе.

4. Сатирические традиции русской классики

(Д.И. Фонвизин, А.С.Грибоедов, Н.В. Гоголь).

5. Тема любви и дружбы (А.С. Пуш­кин, М.Ю. Лермон­тов, поэты пушкин­ской плеяды).

6. Романтизм в русской и зарубежной литературе (Ж.Б. Мольер, Д.И. Фонвизин). 7. Гражданская те­ма в творчестве русских поэтов и писателей (Г.Р. Державин, К.Ф. Рылеев, М.В. Ломоносов, А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов, Н.А. Некрасов)

Понимать роль и значение группо­вой работы; уметь сотрудни­чать в процессе выполнения творческого за­дания, отбирать необходимый информационный материал из раз­ных источников, фиксировать и анализировать их результаты, обобщать и де­лать выводы, да­вать оценку дея­тельности и ее результатам

Защита проектов.

Мультимедийная презентация