Россия, Ярославль
СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ
Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно
Скидки до 50 % на комплекты
только до
Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой
Организационный момент
Проверка знаний
Объяснение материала
Закрепление изученного
Итоги урока
Была в сети 22.04.2026 08:33
Коврига Римма Алексеевна
Коврига Римма Алексеевна
учитель русского языка и литературы
39 лет
2 851
24 225 
Местоположение
Специализация
Рассказать о сайте
Рабочая программа по литературе в 11 классе
Категория:
Литература
04.01.2021 20:20
Рабочая программа по литературе для 11 класса
Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа по литературе в 11 классе»
I ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Предметная программа учебного курса «Литература» (10-11 классы) является составной частью Основной образовательной программы школы, на её основе создаётся рабочая программа учителя.
Программа разработана на основе следующих нормативных документов и методических материалов:
1. Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» мая 2012 г. № 413.
2. Примерной программы по литературе / Примерная основная образовательная программа среднего общего образования, одобренная решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию от 28 июня 2016 г. № 2/16-з // [Электронный ресурс] // Режим доступа свободный http://fgosreestr.ru.
3. Федерального перечня учебников, утверждённого приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 28 декабря 2018 г. № 345 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».
Исходя из целей общего среднего образования, изучение литературы в школе должно обеспечить:
приобщение через изучение литературы к ценностям национальной и мировой культуры;
сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания других культур, уважительного отношения к ним;
сформированность навыков различных видов анализа литературных произведений1.
Изучение предметной области «Родной язык и родная литература»2 должно обеспечить:
сформированность представлений о роли родного языка в жизни человека, общества, государства, способности свободно общаться на родном языке в различных формах и на разные темы;
включение в культурно-языковое поле родной литературы и культуры, воспитание ценностного отношения к родному языку как носителю культуры своего народа;
сформированность осознания тесной связи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности и ее социальным ростом;
свободное использование словарного запаса, развитие культуры владения родным литературным языком во всей полноте его функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета;
сформированность знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых понятий лингвистики, аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов разных функционально-смысловых типов и жанров.
Назначение программы.
Предметная программа по литературе обеспечивает достижение планируемых результатов освоения Основной образовательной программы школы. Она определяет цели, содержание курса, планируемые результаты по литературе, а также методику достижение планируемых результатов.
Предметная программа задаёт целевые и содержательные ориентиры для написания рабочей программы учителя литературы, способствует созданию единого образовательного пространства в образовательной организации.
Предметная программа соответствует требованиям образовательного стандарта к структуре программ отдельных учебных предметов, курсов (п.18.2.2).
Содержание программы:
Пояснительная записка.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «Литература».
Тематическое планирование
Календарно-тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности.
Промежуточная аттестация проводится в форме интегрированного зачета.
II ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
Личностные результаты освоения учебного предмета «Литература»:
1) развитое чувство патриотизма, уважение к своему народу, гордости за свой край, свою Родину;
2) сформированность мировоззрения, основанного на диалоге культур, осознание своего места в поликультурном мире;
3) сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
4) нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей;
5) готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
6) эстетическое отношение к миру3.
Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Литература»:
1) уметь самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности; осуществлять, контролировать и корректировать деятельность;
2) уметь продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности;
3) владеть навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
4) владеть навыками самостоятельной информационно-познавательной деятельности, навыками получения необходимой информации из словарей разных типов, уметь ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать её;
5) уметь использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
8) владеть языковыми средствами - уметь ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства;
9) владеть навыками познавательной рефлексии4.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Литература»
Требования к предметным результатам освоения базового и углублённого изучения курса русского языка и литературы определены в ФГОС СОО5. Сами предметные результаты представлены в примерной ООП СОО.
Предметные результаты изучения курса «Литература» в данной программе сформулированы на основе требований стандарта (пронумерованы как основные) и с учётом рекомендаций примерной основной образовательной программы (они конкретизируют основные результаты). Обычным шрифтом даны результаты раздела «Выпускник научится», курсивом выделены результаты раздела «Выпускник получит возможность научиться».
Базовый уровень
1) знание содержания произведений русской, родной и мировой классической литературы, их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на формирование национальной и мировой6:
демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы, приводя примеры двух или более текстов, затрагивающих общие темы или проблемы;
Получит возможность узнать:
о месте и значении русской литературы в мировой литературе;
имена ведущих писателей, значимые факты их творческой биографии, названия ключевых произведений, имена героев, ставших «вечными образами» или именами нарицательными в общемировой и отечественной культуре;
2) сформированность умений учитывать исторический, историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественного произведения:
Получит возможность научиться:
давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических документов и т. п.);
Получит возможность узнать:
о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом, эпохой.
об историко-культурном подходе в литературоведении;
об историко-литературном процессе XIX и XX веков;
о наиболее ярких или характерных чертах литературных направлений или течений;
о произведениях новейшей отечественной и мировой литературы;
о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети Интернет;
3) владение навыками анализа художественных произведений с учетом их жанрово-родовой специфики; осознание художественной картины жизни, созданной в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания:
в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой читательский опыт, а именно:
• обосновывать выбор художественного произведения для анализа, приводя в качестве аргумента как тему (темы) произведения, так и его проблематику (содержащиеся в нем смыслы и подтексты);
• использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на фрагменты произведения, носящие проблемный характер и требующие анализа;
• давать объективное изложение текста: характеризуя произведение, выделять две (или более) основные темы или идеи произведения, показывать их развитие в ходе сюжета, их взаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность художественного мира произведения;
• анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности развития и связей элементов художественного мира произведения: места и времени действия, способы изображения действия и его развития, способы введения персонажей и средства раскрытия и/или развития их характеров;
• определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в художественном произведении (включая переносные и коннотативные значения), оценивать их художественную выразительность с точки зрения новизны, эмоциональной и смысловой наполненности, эстетической значимости;
• анализировать авторский выбор определенных композиционных решений в произведении, раскрывая, как взаиморасположение и взаимосвязь определенных частей текста способствует формированию его общей структуры и обусловливает эстетическое воздействие на читателя (например, выбор определенного зачина и концовки произведения, выбор между счастливой или трагической развязкой, открытым или закрытым финалом);
• анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или героев требуется отличать то, что прямо заявлено в тексте, от того, что в нем подразумевается (например, ирония, сатира, сарказм, аллегория, гипербола и т.п.);
Получит возможность научиться:
анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в нем объективных законов литературного развития и субъективных черт авторской индивидуальности;
анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с другими областями гуманитарного знания (философией, историей, психологией и др.);
анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или лирического произведения (например, кинофильм или театральную постановку; запись художественного чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая, как интерпретируется исходный текст.
4) способность выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых аргументированных устных и письменных высказываниях:
• давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении или создавать небольшие рецензии на самостоятельно прочитанные произведения, демонстрируя целостное восприятие художественного мира произведения, понимание принадлежности произведения к литературному направлению (течению) и культурно-исторической эпохе (периоду);
• выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства, предлагать свои собственные обоснованные интерпретации литературных произведений.
Планируемые результаты изучения родной литературы7
сформированность ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность; осознание значимости чтения на родном языке и изучения родной литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
сформированность понимания родной литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;
обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений культуры своего народа, российской и мировой культуры;
сформированность навыков понимания литературных художественных произведений, отражающих разные этнокультурные традиции.
III ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С ОПРЕДЕЛЕНИЕМ ОСНОВНЫХ ВИДОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
| Содержание | Кол-во часов | Развитие речи | Внеклассное чтение | Контр. раб. | Сочинения | |
| Классные | Домашние | |||||
| Модуль 1 Русская литература конца XIX – начала ХХ веков Человек на рубеже эпох | 19 | 2 | | 1 | 1 | |
| Модуль 2 Эстетические поиски в литературе начала XX века Русская поэзия Серебряного века | 27 | | 1 | 1 | | |
| Модуль 3 Человек в эпоху социальных потрясений Тема революции и гражданской войны | 16 | 2 | 1 | | 1 | |
| Модуль 4 Личность – общество - государство | 12 | | | 1 | | |
| Модуль 5 Русская литература второй половины ХХ века Поэзия и проза о Великой Отечественной войне | 9 | | | 1 | | |
| Модуль 6 Трагические страницы истории Проза о репрессиях. «Лагерная тема» | 5 | | | 1 | | |
| Модуль 7 Человек в обыденной жизни в литературе второй половине ХХ века | 10 | | | 1 | | |
| Модуль 8 Русская литература начала ХХI века Человек в стремительно меняющемся мире | 4 | | 2 | | | |
| ИТОГО: | 102 | 4 | 4 | 6 | 2 | 0 |
IV КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С ОПРЕДЕЛЕНИЕМ ОСНОВНЫХ ВИДОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Модуль 1
Русская литература конца XIX – начала ХХ веков
Человек на рубеже эпох
Традиции и новаторство в литературе рубежа XIX- ХХ веков. Реализм и модернизм. Трагические события первой половины XX в. и их отражение в русской литературе. Конфликт человека и эпохи. Развитие реалистической литературы, ее основные темы и герои.
А.П. Чехов. Рассказ «Студент» Жанр «пасхального рассказа». Художественная стратегия Чехова. Идея рассказа.
Рассказ «Палата № 6» История создания. Образ доктора Рагина. Проблематика рассказа.
Рассказ «Ионыч» Проза Чехова на рубеже XIX – XX веков. Причины деградации Старцева. Нравственно-философские идеи рассказа. Художественное мастерство Чехова.
Рассказ «Человек в футляре» Беликов как «экспериментальный герой». Проблема одиночества как философская основа рассказа.
Рассказ «Крыжовник» Трилогия «О любви». Проблема смысла жизни. Смысл названия рассказа.
Рассказ «Дама с собачкой» Тема любви в рассказе. Художественное мастерство Чехова. Традиции русской литературы XIX в рассказе.
Пьеса «Вишнёвый сад» Социально-историческая ситуация, изображенная в произведении. Проблематика пьесы. Своеобразие конфликта, сюжета и композиции. Система персонажей. Проблема жанра. Идея и смысл комедии.
М. Горький. Рассказ «Старуха Изергиль» Эволюция творчества Горького. Жанрово-композиционные особенности рассказа. Романтизм и реализм в рассказе. Образы Данко, Ларры, Старухи Изергиль. Три типа отношения человека к миру.
Пьеса «На дне» Социально-философская проблематика пьесы. Своеобразие конфликта. Спор о правде и человеке. Система персонажей.
И.А. Бунин. Рассказ «Антоновские яблоки» Особенности композиции рассказа. Тема памяти. Художественное своеобразие рассказа.
Рассказ «Господин из Сан-Франциско» История создания рассказа. Проблема смысла жизни. Социальное и философское в рассказе. Смысл названия. Способы создания образов героев.
Рассказ «Лёгкое дыхание» Драматизм и загадочность судьбы героини. Особенности композиции рассказа. Смысл названия.
Рассказ «Чистый понедельник» Сюжет и композиция. Образ героини. Философско-историческая основа рассказа. Смысл названия. Изобразительно-выразительные средства.
| Дата по плану | Дата факт. | № | Тема урока, содержание | Основные виды деятельности | Результат |
| 1 нед | 2.09 | 1. | 1. Особенности организации образовательного процесса по литературе. Виды деятельности на уроке, система оценивания. Традиции и новаторство в литературе рубежа XIX- ХХ веков. Реализм и модернизм. Трагические события первой половины XX в. и их отражение в русской литературе. Конфликт человека и эпохи. Развитие реалистической литературы, ее основные темы и герои. . Входной контроль | - слушают лекцию учителя, фиксируя основные положения в тетради; - выборочно пересказывают исходный текст статьи учебника или других материалов, составляют план, опорную схему, конспект; - участвуют во входном контроле; - планируют вместе с учителем учебную деятельность по литературе | 1) знание содержания произведений русской, родной и мировой классической литературы, их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на формирование национальной и мировой: Получит возможность узнать: о месте и значении русской литературы в мировой литературе; имена ведущих писателей, названия ключевых произведений, имена героев, ставших «вечными образами» в общемировой и отечественной культуре; 2) сформированность умений учитывать исторический, историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественного произведения: Получит возможность узнать: об историко-литературном процессе XIX и XX веков; о наиболее ярких или характерных чертах литературных направлений или течений. |
|
| 4.09 | 2. | А.П. Чехов. Жизнь и творчество. Трилогия «Человек в футляре», «Крыжовник», «О любви». Отрицание автором бездуховной жизни | ||
|
| 6.09 | 3. | А.П. Чехов. Проблематика и поэтика рассказов 1890-х годов. Рассказ «Дама с собачкой» Тема любви в рассказе. Художественное мастерство Чехова. Традиции русской литературы XIX в рассказе. | ||
| 2 нед | 9.09 | 4. | А.П. Чехов. Рассказ «Студент» Жанр «пасхального рассказа». Художественная стратегия Чехова. Идея рассказа. Рассказ «Палата № 6» История создания. Образ доктора Рагина. Проблематика рассказа.
| ||
|
| 11.09 | 5. | А.П. Чехов. Рассказ «Ионыч» Проза Чехова на рубеже XIX – XX веков. Причины деградации Старцева. Нравственно-философские идеи рассказа. Художественное мастерство Чехова. | ||
|
| 13.09 | 6. | А.П. Чехов. Пьеса «Вишнёвый сад» Социально-историческая ситуация, изображенная в произведении. Проблематика пьесы. Своеобразие конфликта, сюжета и композиции. Система персонажей. Проблема жанра. Идея и смысл комедии. | ||
| 3 нед | 16.09 | 7. | А.П.Чехов. Пьеса «Вишневый сад». Место вишневого сада в системе образов пьесы. Символический смысл названия | ||
|
| 18.09 | 8. | М.Горький. Жизнь и творчество.Ранние романтические рассказы. Рассказ «Старуха Изергиль» Эволюция творчества Горького. Жанрово-композиционные особенности рассказа. | ||
|
| 20.09 | 9. | М. Горький. Рассказ «Старуха Изергиль». Образы Данко, Ларры, Старухи Изергиль. Три типа отношения человека к миру. | ||
| 4 нед | 23.09 | 10. | М. Горький. Пьеса «На дне» Социально-философская проблематика пьесы. Своеобразие конфликта. | ||
|
| 25.09 | 11. | М.Горький. Пьеса «На дне». Спор о назначении человека: «три правды» в пьесе и их трагическое столкновение. Система персонажей. | ||
|
| 27.09 | 12 | И. А. Бунин: жизнь, творчество, судьба. Рассказ «Антоновские яблоки» Особенности композиции рассказа. Тема памяти. Художественное своеобразие рассказа. | ||
| 5 нед |
| 13. | И. А. Бунин «Господин из Сан-Франциско»: история создания, | ||
|
|
| 14. | И. А. Бунин «Господин из Сан-Франциско». Социальное, философское, | ||
|
|
| 15. | И.А. Бунин. Рассказ «Лёгкое дыхание» Драматизм и загадочность судьбы героини. Особенности композиции рассказа. Смысл названия. | ||
| 6 нед |
| 16. | Тема любви в творчестве И. А. Бунина. «Чистый понедельник». | ||
|
|
| 17. | И. А. Бунин «Чистый понедельник». Психологизм и особенности внешней | ||
|
| 30.09 | 18. | 18. Р.р. Подготовка к итоговому сочинению по модулю 1. | ||
| 7 нед |
| 19 | 19 Р. р. Написание итогового сочинения |
|
|
Модуль 2
Эстетические поиски в литературе начала XX века
Русская поэзия Серебряного века
Серебряный век как своеобразный "русский ренессанс". Литературные течения поэзии русского модернизма: символизм, акмеизм, футуризм. Поэты, творившие вне литературных течений.
Символизм Особенности направления. Старший и младший символизм. Творчество Д.С. Мережковского, З.Н. Гиппиус, К.Д. Бальмонта, В.Я. Брюсова, А. Белого.
А.А. Блок Мотивы и образы ранней поэзии, излюбленные символы Блока. Образ Прекрасной Дамы. Романтический мир раннего Блока. Тема города в творчестве Блока. Образы «страшного мира». Соотношение идеала и действительности в лирике Блока. Тема Родины и основной пафос патриотических стихотворений. Тема исторического пути России в цикле «На поле Куликовом» и стихотворении «Скифы». Лирический герой поэзии Блока, его эволюция.
Стихотворения: «Незнакомка», «Россия», «Фабрика», «Ночь, улица, фонарь, аптека…», «В ресторане», «О весна, без конца и без краю…», «Река раскинулась. Течет, грустит лениво…» (из цикла «На поле Куликовом»), «На железной дороге».
Акмеизм. Истоки акмеизма. Программа акмеизма в статье Н. С. Гумилева «Наследие символизма и
Акмеизм». Утверждение акмеистами красоты земной жизни, возвращение к «прекрасной ясности», создание зримых образов конкретного мира. Идея поэта-ремесленника.
Н. С. Гумилев Жизнь и творчество.
Стихотворения: «Жираф», «Волшебная скрипка», «Заблудившийся трамвай». Героизация действительности в поэзии Гумилева, романтическая традиция в его лирике. Своеобразие лирических сюжетов. Экзотическое, фантастическое и прозаическое в поэзии Гумилева.
О.Э. Мандельштам, А.А.Ахматова. Раннее творчество поэтов-акмеистов.
Футуризм. Манифест футуристов. Принципы «искусства будущего». Отказ от традиций. Культ свободы. Создание новых поэтических форм. Творчество В.В. Хлебникова.
В.В. Маяковский. Одиночество поэта, страдальца и пророка в современной городской цивилизации. Поэтическое новаторство.
Стихотворения: «А вы могли бы?», «Послушайте!», «Скрипка и немножко нервно», «Лиличка!»
Вне литературных групп. Б.Л. Пастернак. Стихотворения: «Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всем мне хочется дойти…», «Гамлет», «Зимняя ночь».
М.И. Цветаева. Стихотворения: «Моим стихам, написанным так рано…», «Стихи к Блоку» («Имя твое – птица в руке…»), «Кто создан из камня, кто создан из глины…».
С.А. Есенин. Стихотворения: «Гой ты, Русь, моя родная!..», «Не бродить, не мять в кустах багряных…», «Мы теперь уходим понемногу».
| Дата план | Дата факт | № | Тема урока, содержание | Виды деятельности | Результат |
|
| 2.10 | 20 | Структура и содержание модуля, произведения для изучения на уроке и самостоятельного чтения, виды деятельности, формы контроля. Серебряный век как своеобразный "русский ренессанс". Литературные течения поэзии русского модернизма: символизм, акмеизм, футуризм. Поэты, творившие вне литературных течений.
| - осуществляют поиск и отбор необходимой информации об истории создания произведения; - готовят историко-культурный и лексический комментарий, работая со словарями, справочной и научной литературой; - выборочно пересказывают исходный текст статьи учебника или других материалов, составляют план, опорную схему, конспект; - создают текст устного сообщения на заданную тему, составляют компьютерную презентацию; - читают текст, используя различные виды чтения: чтение про себя, поисковое чтение, чтение вслух для аргументации ответов, выборочное чтение, комментированное чтение, выразительное чтение, чтение по ролям; - анализируют произведение в контексте исторической эпохи, литературной традиции, творчества писателя (поэта, драматурга) - анализируют сюжет, фабулу, композицию, жанрово-родовые признаки, рамочные компоненты; - анализируют образы в их взаимосвязи, выделяют мотивы, выявляют конфликт, - составляют композиционные схемы, сравнительные таблицы; - анализируют название произведения, имена героев; - интерпретируют образы персонажей, эпизоды, смысл всего произведения; - сопоставляют образы одного и нескольких произведений, образы пространства и времени, образы-детали, образ повествователя; - выделяют языковые художественные средства, определяют их значения и функции в тексте, проводят лексический анализ и комментарий. - анализируют реминисценции и аллюзии; - осуществляют сопоставительный анализ произведений разных видов искусства; - отвечают устно и письменно на проблемные вопросы текста; - составляют вопросы к тексту; - выделяют в тексте критической статьи темы и микротемы, тезисы, суждения, аргументы автора; - устно и письменно сопоставляют мнения разных критиков о произведении; выдвигают свой тезис, аргументируют его с опорой на текст художественного произведения; - участвуют в дискуссии по проблемным вопросам; - создают устные и письменные отзывы, рецензии на самостоятельно прочитанные произведения, произведениях других видов искусства; - работают с библиотечными ресурсами и ресурсами интернет, составляют библиографию по творчеству писателя; - выполняют краткосрочные учебные проекты; - анализируют учебную деятельность (ответы, сочинения) свои и одноклассников по критериям. | 2) сформированность умений учитывать исторический, историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественного произведения: Получит возможность научиться: давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических документов и т. п.); Получит возможность узнать: о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом, эпохой. о наиболее ярких или характерных чертах литературных направлений или течений; 3) владение навыками анализа художественных произведений с учетом их жанрово-родовой специфики; осознание художественной картины жизни, созданной в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания: в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой читательский опыт, а именно: • обосновывать выбор художественного произведения для анализа, приводя в качестве аргумента как тему (темы) произведения, так и его проблематику (содержащиеся в нем смыслы и подтексты); • использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на фрагменты произведения, носящие проблемный характер и требующие анализа; • давать объективное изложение текста: характеризуя произведение, выделять две (или более) основные темы или идеи произведения, показывать их развитие в ходе сюжета, их взаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность художественного мира произведения; • анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности развития и связей элементов художественного мира произведения: места и времени действия, способы изображения действия и его развития, способы введения персонажей и средства раскрытия и/или развития их характеров; • анализировать авторский выбор определенных композиционных решений в произведении, раскрывая, как взаиморасположение и взаимосвязь определенных частей текста способствует формированию его общей структуры и обусловливает эстетическое воздействие на читателя (например, выбор определенного зачина и концовки произведения, выбор между счастливой или трагической развязкой, открытым или закрытым финалом); Получит возможность научиться: - анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с другими областями гуманитарного знания (философией, историей, психологией и др.); - анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или лирического произведения (например, кинофильм или театральную постановку; запись художественного чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая, как интерпретируется исходный текст. 4) способность выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых аргументированных устных и письменных высказываниях: • давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении или создавать небольшие рецензии на самостоятельно прочитанные произведения • выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства, предлагать свои собственные обоснованные интерпретации литературных произведений.
|
|
| 4.10 | 21 | Символизм Особенности направления. Старший и младший символизм. Творчество Д.С. Мережковского, З.Н. Гиппиус, К.Д. Бальмонта, В.Я. Брюсова, А. Белого.
| ||
| 8 нед | 10.10 | 22 | Вн.чт. Избранные страницы творчества поэтов-символистов | ||
|
| 11.10 | 23 | А. А. Блок: жизнь, творчество. Темы и образы ранней лирики. | ||
|
| 14.10 | 24 | Тема «страшного мира» в лирике А. А. Блока. Тема города в творчестве Блока.Развитие понятия | ||
| 9 нед | 16.10 упл | 25 | Тема Родины в лирике А. А. Блока. Тема исторического пути России
| ||
|
| 18.10 упл | 26 | Акмеизм. Истоки акмеизма. Программа акмеизма в статье Н. С. Гумилева «Наследие символизма и Акмеизм». Утверждение акмеистами красоты земной жизни, возвращение к «прекрасной ясности», создание зримых образов конкретного мира. Идея поэта-ремесленника.
| ||
|
| 21.10 упл | 27 | Н. С. Гумилёв: личность, судьба, творчество | ||
| 10 нед | 23.10упл | 28 | Н. С. Гумилёв. Проблематика и поэтика лирики | ||
|
| 25.10 упл | 29 | О. Э. Мандельштам: время, личность, творчество. Культурологические истоки | ||
|
| 28.10упл | 30 | О. Э. Мандельштам. Трагический конфликт поэта и эпохи | ||
| 11 нед | 30.10 | 31 | А. А. Ахматова: эпоха, творчество, судьба. Раннее творче ство поэтессы . | ||
|
| 1.11 | 32 | Футуризм. Манифест футуристов. Принципы «искусства будущего». Отказ от традиций. Культ свободы. Создание новых поэтических форм. Творчество В.В. Хлебникова.
| ||
|
| 4.11 | 33 | В. В. Маяковский: жизнь, творчество. Художественный мир, характер | ||
| 12 нед | 8.11 | 34 | В. В. Маяковский. Красота и сила чувства, выраженного в любовной лирике. | ||
|
| 11.11 | 35 | Тема поэта и поэзии в творчестве В. В. Маяковского | ||
|
| 13.11 | 36 | Б. Л. Пастернак: судьба, личность, творчество. Основные темы и мотивы лирики | ||
| 13 нед | 15.11 | 37 | Б. Л. Пастернак: судьба, творчество, личность. Философский характер лирики | ||
|
| 25.11 | 38 | М. И. Цветаева: время, личность, творчество. Тема творчества, | ||
|
| 27.11 | 39 | М. И. Цветаева. Любовная лирика. Тема Родины в лирике поэта | ||
| 14 нед | 29.11 | 40 | С. А. Есенин: жизнь, творчество, ранняя лирика. «Гой ты, Русь моя родная…», | ||
|
| 2.12 | 41 | Тема Родины и природы в лирике С. А. Есенина | ||
|
| 4.12 | 42 | Тема любви в лирике С. А. Есенина | ||
| 15 нед | 6.12 | 43 | С. А. Есенин. Уникальность «Персидских мотивов»: | ||
|
|
| 44 | Тема быстротечности человеческого бытия в лирике | ||
|
|
| 45 | Подготовка к итоговой контрольной работе по модулю 2 | ||
| 16 нед |
| 46 | Итоговая контрольная работа по модулю 2 |
Модуль 3
Человек в эпоху социальных потрясений
Тема революции и гражданской войны
В.В.Маяковский. Стихотворения «Левый марш», «Ода революции».
А.А. Блок. Поэма «Двенадцать». Социально-историческая основа поэмы. Художественный мир поэмы. Смысл названия.
Е.Замятин. Рассказ «Дракон»
И.Бабель. Рассказы из цикла «Конармия»
М.Шолохов. Донские рассказы
А.А. Фадеев. Роман «Разгром» (обзор)Черты исторического и социально-психологического романов. Особенности сюжета. Система образов. Традиции русской литературы XIX века в романе.
М.А. Шолохов. «Тихий Дон» (главы) История создания. Особенности жанра. Изображение гражданской войны как общенародной трагедии. Тема разрушения семейного и крестьянского укладов. Историческое и личное. Судьба и нравственные искания Григория Мелехова. Женские образы в романе. Художественное мастерство Шолохова. Функция пейзажа в романе. Смысл финала. Язык прозы Шолохова.
| Дата план | Дата факт | № | Тема урока, содержание | Виды деятельности | Результат |
|
| 9.12 | 47 | 1.Структура и содержание модуля, произведения для изучения на уроке и самостоятельного чтения, виды деятельности, формы контроля. В. В. Маяковский. Пафос революционного переустройства мира. Сатирический пафос лирики | - осуществляют поиск и отбор необходимой информации об истории создания произведения; - готовят историко-культурный и лексический комментарий, работая со словарями, справочной и научной литературой; - создают текст устного сообщения на заданную тему, составляют компьютерную презентацию; - читают текст, используя различные виды чтения: чтение про себя, поисковое чтение, чтение вслух для аргументации ответов, выборочное чтение, комментированное чтение, выразительное чтение, чтение по ролям; - анализируют произведение в контексте исторической эпохи, литературной традиции, творчества писателя (поэта, драматурга) - анализируют сюжет, фабулу, композицию, жанрово-родовые признаки, рамочные компоненты; - анализируют образы в их взаимосвязи, выделяют мотивы, выявляют конфликт, - анализируют название произведения, имена героев; - интерпретируют образы персонажей, эпизоды, смысл всего произведения; - сопоставляют образы одного и нескольких произведений, образы пространства и времени, образы-детали, образ повествователя; - выделяют языковые художественные средства, определяют их значения и функции в тексте, проводят лексический анализ и комментарий. - отвечают устно и письменно на проблемные вопросы текста; - анализируют учебную деятельность (ответы, сочинения) свои и одноклассников по критериям.
| 2) сформированность умений учитывать исторический, историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественного произведения: Получит возможность научиться: - давать историко-культурный комментарий к тексту произведения; Получит возможность узнать: -о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом, эпохой. 3) владение навыками анализа художественных произведений с учетом их жанрово-родовой специфики; осознание художественной картины жизни, созданной в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания: в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой читательский опыт, а именно: • использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на фрагменты произведения, носящие проблемный характер и требующие анализа; • давать объективное изложение текста: характеризуя произведение, выделять две (или более) основные темы или идеи произведения, показывать их развитие в ходе сюжета, их взаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность художественного мира произведения; • анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности развития и связей элементов художественного мира произведения: места и времени действия, способы изображения действия и его развития, способы введения персонажей и средства раскрытия и/или развития их характеров; Получит возможность научиться: - анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в нем объективных законов литературного развития и субъективных черт авторской индивидуальности. |
|
| 11.12 | 48 | 2. А. А. Блок. Поэма «Двенадцать»: жанр, стиль, композиция. «Двенадцать» — принятие судьбы или вызов поэта времени? | ||
| 17 нед | 13.12 | 49 | 3. А. А. Блок. Сложность художественного мира поэмы «Двенадцать» | ||
|
| 16.12 | 50 | 4. Вн.чт . Образ «нового человека» в рассказе Е.Замятина «Дракон» | ||
|
| 18.12 | 51 | 5 Тема революции и Гражданской войны в прозе 20-х гг. XX в. И. Э. Бабель. «Конармия»: трагическая правда о Гражданской войне
| ||
| 18 нед | 20.12 | 52 | 6. М. А. Шолохов: судьба, личность, творчество. Шолоховская концепция Гражданской войны в «Донских рассказах» | ||
|
| 23.12 | 53 | 7.А.А. Фадеев. Роман «Разгром» (обзор)Черты исторического и социально-психологического романов. Особенности сюжета. Система образов. Традиции русской литературы XIX века в романе. | ||
|
|
| 54 | М. А. Шолохов: судьба, личность, творчество. Шолоховская концепция Гражданской войны в «Донских рассказах» | ||
| 19 нед |
| 55 | М. А. Шолохов. «Тихий Дон» — роман-эпопея о всенародной трагедии на стыке эпох | ||
|
|
| 56 | М. А. Шолохов «Тихий Дон». Глубокое постижение автором исторических процессов, правдивое изображение Гражданской войны | ||
|
|
| 57 | М. А. Шолохов «Тихий Дон». Становление характера Григория Мелехова через призму событий Гражданской войны | ||
| 20 нед |
| 58 | М. А. Шолохов «Тихий Дон». Трагедия Григория Мелехова | ||
|
|
| 59 | М. А. Шолохов «Тихий Дон». Женские судьбы в романе | ||
|
|
| 60 | М. А. Шолохов. Роман «Тихий Дон» — широкое эпическое полотно о судьбе народа в эпоху революций и Гражданской войны (обобщающий урок) | ||
| 21 нед |
| 61 | Р.р. Подготовка к итоговому сочинению по модулю 3 | ||
|
|
| 62 | Р.р. Написание итогового сочинения по модулю 3 |
Модуль 4
Личность – общество - государство
Е.Замятин. Роман «Мы» (обзор). Антиутопия как жанр. Сюжет и проблематика произведения. Образ Единого Государства. Герои антиутопии. Особенности стиля.
А.Платонов. Повесть «Котлован». Сатира в «Котловане». Утопические идеи «общей жизни» как основа сюжета повести. «Непростые» простые герои Платонова. Тема смерти в повести. Самобытность языка и стиля писателя.
М.А. Булгаков. Роман «Мастер и Маргарита» История создания и публикации романа. Своеобразие жанра и композиции романа. Три сюжетные линии. Система образов романа. Москва и Ершалаим. Человеческое и божественное в облике Иешуа. Фигура Понтия Пилата и тема совести. Проблема нравственного выбора в романе. Тема добра и зла. Тема любви. Образы Воланда и его свиты. Библейские мотивы и образы в романе. Проблема творчества и судьбы художника. Изображение любви как высшей духовной ценности. Смысл финальной главы романа.
А.А. Ахматова. Поэма «Реквием»
Биографическая основа поэмы. Особенности жанра. Композиция. Личное горе и общественная трагедия. Смысл эпиграфа.
| Дата план | Дата факт | № | Тема урока, содержание | Виды деятельности | Результат |
|
| 25.12 | 63 | Структура и содержание модуля, произведения для изучения на уроке и самостоятельного чтения, виды деятельности, формы контроля. Социальная антиутопия в прозе 20-х гг. XX в. Роман-антиутопия Е. И. Замятина «Мы». Сюжет и проблематика произведения. | - осуществляют поиск и отбор необходимой информации об истории создания произведения; - готовят историко-культурный и лексический комментарий, работая со словарями, справочной и научной литературой; - выборочно пересказывают исходный текст статьи учебника или других материалов, составляют план, опорную схему, конспект; - создают текст устного сообщения на заданную тему, составляют компьютерную презентацию; - читают текст, используя различные виды чтения: чтение про себя, поисковое чтение, чтение вслух для аргументации ответов, выборочное чтение, комментированное чтение, выразительное чтение, чтение по ролям; - анализируют произведение в контексте исторической эпохи, литературной традиции, творчества писателя (поэта, драматурга) - сопоставляют образы одного и нескольких произведений, образы пространства и времени, образы-детали, образ повествователя; - выделяют языковые художественные средства, определяют их значения и функции в тексте, проводят лексический анализ и комментарий. - осуществляют сопоставительный анализ произведений разных видов искусства; - отвечают устно и письменно на проблемные вопросы текста; - составляют вопросы к тексту; - выделяют в тексте критической статьи темы и микротемы, тезисы, суждения, аргументы автора; - выполняют краткосрочные учебные проекты; - анализируют учебную деятельность (ответы, сочинения) свои и одноклассников по критериям. | 2) сформированность умений учитывать исторический, историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественного произведения: Получит возможность научиться: давать историко-культурный комментарий к тексту произведения 3) владение навыками анализа художественных произведений с учетом их жанрово-родовой специфики; осознание художественной картины жизни, созданной в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания: в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой читательский опыт, а именно: • давать объективное изложение текста: характеризуя произведение, выделять две (или более) основные темы или идеи произведения, показывать их развитие в ходе сюжета, их взаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность художественного мира произведения; • определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в художественном произведении (включая переносные и коннотативные значения), оценивать их художественную выразительность с точки зрения новизны, эмоциональной и смысловой наполненности, эстетической значимости; Получит возможность научиться: - анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в нем объективных законов литературного развития и субъективных черт авторской индивидуальности; - анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с другими областями гуманитарного знания (философией, историей, психологией и др.); 4) способность выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых аргументированных устных и письменных высказываниях: • давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении, демонстрируя целостное восприятие художественного мира произведения, понимание принадлежности произведения к литературному направлению (течению) и культурно-исторической эпохе (периоду); • выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства, предлагать свои собственные обоснованные интерпретации литературных произведений. |
| 22 нед | 27.12 | 64 | Е.И. Замятин. Роман «Мы».Образ Единого Государства. Герои антиутопии. Особенности стиля. | ||
|
| 10.01 | 65 | А. П. Платонов: личность, судьба, творчество. Повесть «Котлован». Сатира в «Котловане». Утопические идеи «общей жизни» как основа сюжета повести. | ||
|
| 11.01 | 66 | А. П. Платонов. Повесть «Котлован».«Непростые» простые герои Платонова. Тема смерти в повести. Самобытность языка и стиля писателя. | ||
| 23 нед | 13.01 | 67 | Русская литература 30-х гг. XX в. (обзор). Сложность творческих поисков и писательских судеб.М. А. Булгаков: жизнь, творчество, личность. Киев в жизни М. А. Булгакова. Мастерство Булгакова-сатирика, Булгакова-драматурга | ||
|
| 15.01 | 68 | М. А. Булгаков. История создания, проблемы, жанр, композиция романа «Мастер и Маргарита». Сочетание фантастики с философско-библейскими мотивами. Москва и москвичи. Воланд и его свита | ||
|
| 17.01 | 69 | М. А. Булгаков. «Люди как люди» в романе «Мастер и Маргарита». Трагическая любовь героев романа в конфликте с окружающей пошлостью | ||
| 24 нед | 20.01 | 70 | М. А. Булгаков «Мастер и Маргарита». Проблема творчества и судьбы художника. Тема совести | ||
|
| 22.01 | 71 | М. А. Булгаков «Мастер и Маргарита». Обобщающий урок. «Книга для каждого освещает наше личное движение к истине» (М. М. Пришвин) | ||
|
| 24.01 | 72 | Послеоктябрьская лирика А. А. Ахматовой. Драма поэта и народа, её отражение в поэме «Реквием» | ||
| 25 нед | 27.01 | 73 | Подготовка к итоговой контрольной работе по модулю 4 | ||
|
| 29.01 | 74 | Итоговая контрольная работа по модулю 4 |
Модуль 5
Русская литература второй половины ХХ века
Поэзия и проза о Великой Отечественной войне
Великая Отечественная война и ее художественное осмысление в литературе. Два этапа военной прозы. Нравственно-психологическая проблематика произведений. Осмысление войны в политическом, национально-историческом, идеологическом и философском контексте.
Русская поэзия периода Великой Отечественной войны Общечеловеческие темы. Пафос произведений. Творчество К.М. Симонова, А.А. Суркова, О.Ф. Берггольц, А.Т. Твардовского, М.А. Светлова, Б.Ш. Окуджавы
Б.Л. Васильев. Роман «В списках не значился» Тема мира и войны. Смысл названия романа. Идея романа. Образ Плужникова. Традиции русской литературы XIX века.
Василь Быков. Повесть «Сотников»История создания. Проблема нравственного выбора в ситуации, «когда предотвратить смерть невозможно». Идея повести. Образы главных героев.
В.Кондратьев «Сашка». Военные будни молодого солдата. Проблема нравственного выбора в разных ситуациях.
| Дата план | Дата факт | № | Тема урока, содержание | Виды деятельности | Результат |
|
| 31.01 | 75 | 1. Структура и содержание модуля, произведения для изучения на уроке и самостоятельного чтения, виды деятельности, формы контроля. Великая Отечественная война и ее художественное осмысление в литературе. Два этапа военной прозы. Нравственно-психологическая проблематика произведений. Осмысление войны в политическом, национально-историческом, идеологическом и философском контексте.
| - готовят историко-культурный и лексический комментарий, работая со словарями, справочной и научной литературой; - читают текст, используя различные виды чтения: чтение про себя, поисковое чтение, чтение вслух для аргументации ответов, выборочное чтение, комментированное чтение, выразительное чтение, чтение по ролям; - анализируют произведение в контексте исторической эпохи, литературной традиции, творчества писателя (поэта, драматурга) - анализируют сюжет, фабулу, композицию, жанрово-родовые признаки, рамочные компоненты; - анализируют образы в их взаимосвязи, выделяют мотивы, выявляют конфликт; - анализируют название произведения, имена героев; - сопоставляют образы одного и нескольких произведений, образы пространства и времени, образы-детали, образ повествователя; - выделяют языковые художественные средства, определяют их значения и функции в тексте, проводят лексический анализ и комментарий. - осуществляют сопоставительный анализ произведений разных видов искусства; - анализируют учебную деятельность (ответы, сочинения) свои и одноклассников по критериям.
| 2) сформированность умений учитывать исторический, историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественного произведения: Получит возможность узнать: о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом, эпохой. 3) владение навыками анализа художественных произведений с учетом их жанрово-родовой специфики; осознание художественной картины жизни, созданной в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания: в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой читательский опыт, а именно: • использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на фрагменты произведения, носящие проблемный характер и требующие анализа; • анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности развития и связей элементов художественного мира произведения: места и времени действия, способы изображения действия и его развития, способы введения персонажей и средства раскрытия и/или развития их характеров; • определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в художественном произведении (включая переносные и коннотативные значения), оценивать их художественную выразительность с точки зрения новизны, эмоциональной и смысловой наполненности, эстетической значимости; • анализировать авторский выбор определенных композиционных решений в произведении, раскрывая, как взаиморасположение и взаимосвязь определенных частей текста способствует формированию его общей структуры и обусловливает эстетическое воздействие на читателя (например, выбор определенного зачина и концовки произведения, выбор между счастливой или трагической развязкой, открытым или закрытым финалом); • анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или героев требуется отличать то, что прямо заявлено в тексте, от того, что в нем подразумевается (например, ирония, сатира, сарказм, аллегория, гипербола и т.п.); 4) способность выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых аргументированных устных и письменных высказываниях: • давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении, демонстрируя целостное восприятие художественного мира произведения. |
| 26 нед | 3.02 | 76 | Русская поэзия периода Великой Отечественной войны Общечеловеческие темы. Пафос произведений. Творчество К.М. Симонова, А.А. Суркова, О.Ф. Берггольц, А.Т. Твардовского, М.А. Светлова, Б.Ш. Окуджавы
| ||
|
| 5.02 | 77 | Б.Л. Васильев. Жизнь и творчество. Роман «В списках не значился» Тема мира и войны. Смысл названия романа. Идея романа. | ||
|
| 7.02 | 78 | Б.Л. Васильев. Роман «В списках не значился». Образ Плужникова. Традиции русской литературы XIX века.
| ||
| 27 нед | 10.02 | 79 | Василь Быков. Жизнь и творчество.Повесть «Сотников». История создания. Проблема нравственного выбора в ситуации, «когда предотвратить смерть невозможно». | ||
|
|
| 80 | Василь Быков. Повесть «Сотников». Идея повести. Образы главных героев. | ||
|
|
| 81 | В.Кондратьев «Сашка». Военные будни молодого солдата. Проблема нравственного выбора в разных ситуациях. | ||
| 28 нед |
| 82 | Подготовка к итоговой контрольной работе по модулю 5 | ||
|
|
| 83 | Итоговая контрольная работа по модулю 5 |
Модуль 6
Трагические страницы истории
Проза о репрессиях. «Лагерная тема»
А.И. Солженицын. «Один день Ивана Денисовича» История создания. Особенности жанра. Конфликт «души и колючей проволоки». Состав, композиция, идея.
В.Шаламов. «Колымские рассказы». Конфликт, проблематика.
Г.Владимов. «Верный Руслан». Конфликт, проблематика.
| датаплан | Дата факт | № | Тема урока, содержание | Виды деятельности | Результат |
|
| 14.02 | 84 | Структура и содержание модуля, произведения для изучения на уроке и самостоятельного чтения, виды деятельности, формы контроля.А. И. Солженицын: судьба, личность, творчество. Сюжетно-композиционные особенности повести «Один день Ивана Денисовича»
| - осуществляют поиск и отбор необходимой информации об истории создания произведения; - готовят историко-культурный и лексический комментарий, работая со словарями, справочной и научной литературой; - выборочно пересказывают исходный текст статьи учебника или других материалов, составляют план, опорную схему, конспект; - создают текст устного сообщения на заданную тему, составляют компьютерную презентацию; - читают текст, используя различные виды чтения: чтение про себя, поисковое чтение, чтение вслух для аргументации ответов, выборочное чтение, комментированное чтение, выразительное чтение, чтение по ролям; - анализируют произведение в контексте исторической эпохи, литературной традиции, творчества писателя (поэта, драматурга) - анализируют сюжет, фабулу, композицию, жанрово-родовые признаки, рамочные компоненты; - анализируют образы в их взаимосвязи, выделяют мотивы, выявляют конфликт, - составляют композиционные схемы, сравнительные таблицы; - анализируют название произведения, имена героев; - интерпретируют образы персонажей, эпизоды, смысл всего произведения; - сопоставляют образы одного и нескольких произведений, образы пространства и времени, образы-детали, образ повествователя; - выделяют языковые художественные средства, определяют их значения и функции в тексте, проводят лексический анализ и комментарий. - анализируют реминисценции и аллюзии; - осуществляют сопоставительный анализ произведений разных видов искусства; - отвечают устно и письменно на проблемные вопросы текста; - составляют вопросы к тексту; - выделяют в тексте критической статьи темы и микротемы, тезисы, суждения, аргументы автора; - устно и письменно сопоставляют мнения разных критиков о произведении; выдвигают свой тезис, аргументируют его с опорой на текст художественного произведения; - участвуют в дискуссии по проблемным вопросам; - создают устные и письменные отзывы, рецензии на самостоятельно прочитанные произведения, произведениях других видов искусства; - работают с библиотечными ресурсами и ресурсами интернет, составляют библиографию по творчеству писателя; - выполняют краткосрочные учебные проекты; - анализируют учебную деятельность (ответы, сочинения) свои и одноклассников по критериям.
| 2) сформированность умений учитывать исторический, историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественного произведения: Получит возможность научиться: давать историко-культурный комментарий к тексту произведения; Получит возможность узнать: - о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом, эпохой. - о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети Интернет; 3) владение навыками анализа художественных произведений с учетом их жанрово-родовой специфики; осознание художественной картины жизни, созданной в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания: в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой читательский опыт, а именно: • использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на фрагменты произведения, носящие проблемный характер и требующие анализа; • давать объективное изложение текста: характеризуя произведение, выделять две (или более) основные темы или идеи произведения, показывать их развитие в ходе сюжета, их взаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность художественного мира произведения; • анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности развития и связей элементов художественного мира произведения: места и времени действия, способы изображения действия и его развития, способы введения персонажей и средства раскрытия и/или развития их характеров; • анализировать авторский выбор определенных композиционных решений в произведении, раскрывая, как взаиморасположение и взаимосвязь определенных частей текста способствует формированию его общей структуры и обусловливает эстетическое воздействие на читателя (например, выбор определенного зачина и концовки произведения, выбор между счастливой или трагической развязкой, открытым или закрытым финалом); • анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или героев требуется отличать то, что прямо заявлено в тексте, от того, что в нем подразумевается (например, ирония, сатира, сарказм, аллегория, гипербола и т.п.); Получит возможность научиться: - анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в нем объективных законов литературного развития и субъективных черт авторской индивидуальности; - анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с другими областями гуманитарного знания (философией, историей, психологией и др.); - анализировать одну из интерпретаций эпического произведения (кинофильм, серию иллюстраций к произведению), оценивая, как интерпретируется исходный текст. 4) способность выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых аргументированных устных и письменных высказываниях: • давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении или создавать небольшие рецензии на самостоятельно прочитанные произведения, демонстрируя целостное восприятие художественного мира произведения, понимание принадлежности произведения к литературному направлению (течению) и культурно-исторической эпохе (периоду); • выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства, предлагать свои собственные обоснованные интерпретации литературных произведений.
|
| 29 нед | 17.02 | 85 | А. И. Солженицын «Один день Ивана Денисовича». Характер героя как способ выражения авторской позиции. Незыблемость нравственных основ человеческой жизни и преломление в условиях лагеря всего самого важного для человека
| ||
|
| 19.02 | 86 | В.Шаламов. «Колымские рассказы». Конфликт, проблематика | ||
|
| 26.02 | 87 | Г.Владимов. «Верный Руслан». Конфликт, проблематика. | ||
| 30 нед |
| 88 | Итоговая контрольная работа по модулю 6 |
Модуль 7
Человек в обыденной жизни в литературе второй половине ХХ века
Новое понимание русской истории. Влияние «оттепели» 60-х годов на развитие литературы. Литературно-художественные журналы, их место в общественном сознании. «Деревенская» проза. «Городская проза». Постановка острых нравственных и социальных проблем (человек и природа, проблема исторической памяти, ответственность человека за свои поступки). Обращение к народному сознанию в поисках нравственного идеала. Поэтические искания. Развитие традиционных тем русской лирики (темы любви, гражданского служения, единства человека и природы).
Деревенская прозаИстоки национальной жизни. Особенность национального характера. Творчество В.В. Овечкина, Ф.А. Абрамова, В.И. Белова, В.М. Шукшина, В.П. Астафьева, В.Г. Распутина.
Городская проза Жизнь человека в эпоху урбанизма. Вечные вопросы бытия. Внимание к внутреннему миру человека. Творчество Д.А. Гранина, В.С. Маканина, В.В. Орлова, С.Н. Есина, А.Г. Битова и др.
Ю.В. Трифонов. Повесть «Обмен» Сюжет, идея повести. Художественное воплощение повседневности. Психологическая, морально-этическая проблематика. Нравственно-философские коллизии. Жизнь души человека. Традиции русской литературы XIX века в создании образа Дмитриева.
Лирика
Русская поэзия второй половины XX векаТема ответственности за поэтическое слово. Воссоздание внутреннего мира
человека, тонкости его чувств, глубины мироощущения, страстности натуры. Творчество Я.В. Смелякова, Н.М. Рубцова, Б.А. Ахмадулиной, Р.И. Рождественского, А.А. Вознесенского, Е.А. Евтушенко, И.А. Бродского.
Драма
Русская драматургия 1960–1980-х годов Проблемы человеческих отношений, этические вопросы, проблема смысла существования, жизненного выбора. Воссоздание внутренней жизни человека. Жажда идеала. Задача показать в обыденной жизни человека его сокровенную глубокую суть. Творчество А.Н. Арбузова, В.С. Розова, А.М. Володина, Л.Г. Зорина.
А.В. Вампилов. «Старший сын» История создания. Перипетии и сложности человеческих отношений. Эволюция личности. Нравственно-философские идеи пьесы. Система образов. Образ Бусыгина. Конфликт. Особенности жанра.
| дата | Дата факт | № | Тема урока, содержание | Виды деятельности | Результат |
|
|
| 89 | Структура и содержание модуля, произведения для изучения на уроке и самостоятельного чтения, виды деятельности, формы контроля.Новое понимание русской истории. Влияние «оттепели» 60-х годов на развитие литературы. Литературно-художественные журналы, их место в общественном сознании. «Деревенская» проза. «Городская проза». Постановка острых нравственных и социальных проблем (человек и природа, проблема исторической памяти, ответственность человека за свои поступки). Обращение к народному сознанию в поисках нравственного идеала. Поэтические искания. Развитие традиционных тем русской лирики (темы любви, гражданского служения, единства человека и природы). | - анализируют произведение в контексте исторической эпохи, литературной традиции, творчества писателя (поэта, драматурга) - анализируют сюжет, фабулу, композицию, жанрово-родовые признаки, рамочные компоненты; - интерпретируют образы персонажей, эпизоды, смысл всего произведения; - сопоставляют образы одного и нескольких произведений, образы пространства и времени, образы-детали, образ повествователя; - отвечают устно и письменно на проблемные вопросы текста; - создают устные и письменные отзывы, рецензии на самостоятельно прочитанные произведения, произведениях других видов искусства; - анализируют учебную деятельность (ответы, сочинения) свои и одноклассников по критериям. | 1) знание содержания произведений мировой классической литературы, их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на формирование национальной и мировой; 2) сформированность умений учитывать исторический, историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественного произведения: Получит возможность узнать: - об историко-литературном процессе XIX и XX веков; - о наиболее ярких или характерных чертах литературных направлений или течений. 2) сформированность умений учитывать исторический, историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественного произведения: Получит возможность узнать: - о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом, эпохой. - об историко-литературном процессе XIX и XX веков; - о наиболее ярких или характерных чертах литературных направлений или течений; 3) владение навыками анализа художественных произведений с учетом их жанрово-родовой специфики; осознание художественной картины жизни, созданной в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания: в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой читательский опыт. 4) способность выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых аргументированных устных и письменных высказываниях: • давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении; • выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства, предлагать свои собственные обоснованные интерпретации литературных произведений. |
|
|
| 90 | Деревенская прозаИстоки национальной жизни. Особенность национального характера. Творчество В.В. Овечкина, Ф.А. Абрамова, В.И. Белова, В.М. Шукшина, В.П. Астафьева, В.Г. Распутина. | ||
| 31 нед |
| 91 | Городская проза Жизнь человека в эпоху урбанизма. Вечные вопросы бытия. Внимание к внутреннему миру человека. Творчество Д.А. Гранина, В.С. Маканина, В.В. Орлова, С.Н. Есина, А.Г. Битова и др. | ||
|
|
| 92 | Ю.В. Трифонов. Повесть «Обмен» Сюжет, идея повести. Художественное воплощение повседневности. Психологическая, морально-этическая проблематика. Нравственно-философские коллизии. Жизнь души человека. Традиции русской литературы XIX века в создании образа Дмитриева. | ||
|
|
| 93 | Русская поэзия второй половины XX векаТема ответственности за поэтическое слово. Воссоздание внутреннего мира человека, тонкости его чувств, глубины мироощущения, страстности натуры. | ||
| 32 нед |
| 94 | Русская поэзия второй половины XX века. Творчество Я.В. Смелякова, Н.М. Рубцова, Б.А. Ахмадулиной, Р.И. Рождественского, А.А. Вознесенского, Е.А. Евтушенко, И.А. Бродского. | ||
|
|
| 95 | Русская драматургия 1960–1980-х годов Проблемы человеческих отношений, этические вопросы, проблема смысла существования, жизненного выбора. Воссоздание внутренней жизни человека. Жажда идеала. Задача показать в обыденной жизни человека его сокровенную глубокую суть. Творчество А.Н. Арбузова, В.С. Розова, А.М. Володина, Л.Г. Зорина. | ||
|
|
| 96 | А.В. Вампилов. «Старший сын» История создания. Перипетии и сложности человеческих отношений. Эволюция личности. Нравственно-философские идеи пьесы. Система образов. Образ Бусыгина. Конфликт. Особенности жанра. | ||
| 33 нед |
| 97 | Подготовка к итоговой контрольной работе за курс 11 класса |
|
|
|
|
| 98 | Итоговая контрольная работа за курс 11 класса |
|
|
Модуль 8
Русская литература начала ХХI века
Человек в стремительно меняющемся мире
Современная русская проза
Стилевое и содержательное разнообразие современной русской прозы. Поиск эстетического единства. Современные литературные премии. Творчество В.С. Маканина, Л.Е. Улицкой, В.Г. Сорокина, В.О. Пелевина, З. Прилепина, С.А. Шаргунова и др.
Современная русская поэзия
Новации в современной поэзии. Преемственность классических образцов прошлого. Насыщенность текстов разнообразной по своей природе образностью. Творчество Т.Ю. Кибирова, О.А. Седаковой, Г.Н. Айги, О.А. Николаевой, В.В. Афанасьева и др.
| дата | Дата факт | № | Тема урока, содержание | Виды деятельности | Результат |
|
|
| 99
| Современная русская проза Стилевое и содержательное разнообразие современной русской прозы. Поиск эстетического единства. Современные литературные премии. Вн.чт. Творчество В.С. Маканина, Л.Е. Улицкой, В.Г. Сорокина, В.О. Пелевина, З. Прилепина, С.А. Шаргунова и др. Урок-читательская конференция | - анализируют произведение в контексте исторической эпохи, литературной традиции, творчества писателя (поэта, драматурга) - анализируют сюжет, фабулу, композицию, жанрово-родовые признаки, рамочные компоненты; - интерпретируют образы персонажей, эпизоды, смысл всего произведения; - сопоставляют образы одного и нескольких произведений, образы пространства и времени, образы-детали, образ повествователя; - отвечают устно и письменно на проблемные вопросы текста; - создают устные и письменные отзывы, рецензии на самостоятельно прочитанные произведения, произведениях других видов искусства; - анализируют учебную деятельность (ответы, сочинения) свои и одноклассников по критериям. | 1) знание содержания произведений мировой классической литературы, их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на формирование национальной и мировой; 2) сформированность умений учитывать исторический, историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественного произведения: Получит возможность узнать: - об историко-литературном процессе XIX и XX веков; - о наиболее ярких или характерных чертах литературных направлений или течений. 2) сформированность умений учитывать исторический, историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественного произведения: Получит возможность узнать: - о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом, эпохой. - об историко-литературном процессе XIX и XX веков; - о наиболее ярких или характерных чертах литературных направлений или течений; 3) владение навыками анализа художественных произведений с учетом их жанрово-родовой специфики; осознание художественной картины жизни, созданной в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания: в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой читательский опыт. 4) способность выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых аргументированных устных и письменных высказываниях: • давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении; • выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства, предлагать свои собственные обоснованные интерпретации литературных произведений. |
| 34 нед |
| 100 | Современная русская поэзия Новации в современной поэзии. Преемственность классических образцов прошлого. Насыщенность текстов разнообразной по своей природе образностью. | ||
|
|
| 101 | Вн.чт. Творчество Т.Ю. Кибирова, О.А. Седаковой, Г.Н. Айги, О.А. Николаевой, В.В. Афанасьева и др.
| ||
|
|
| 102 | Подведение итогов. Самооценка учебной деятельности. Анкетирование. Аннотированный список современной литературы для самостоятельного чтения и изучения. | ||
|
|
|
|
|
1 Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413.
2 На уровне среднего общего образования предметная область «Родной язык и родная литература» входит составной частью в программу учебных предметов «Русский язык» и «Литература».
3 Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413.
4 Там же.
5 Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413.
6 Жирным шрифтом выделены требования к результатам обучения, сформулированные в стандарте, обычным шрифтом даны результаты обучения из примерной программы.
7 Изучение родной литературы как отдельного учебного предмета на уровне среднего общего образования не является обязательным, но для выполнения требований ФГОС СОО в программу курса «Литература» включены предметные результаты по родной литературе.
Вебинар для учителей
Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!
