Рабочая программа по литературе (В. Я. Коровина) 8 класс

Название раздела

Название темы

Кол-во часов

Характеристика основных видов учебной деятельности

Введение

1

Осознанное чтение статьи учебника «Русская литература и история», эмоциональный отклик на прочитанное, выражение личного читательского отношения к прочитанному. Составление плана (тезисов) статьи учебника. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Выполнение тестовых заданий. Выявление связей литературных сюжетов и героев с историческим процессом (на основе ранее изученного). Подготовка пересказа вступительной статьи по опорным словам. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «историзм литературы». Чтение статьи «О талантливом читателе» и выполнение заданий практикума «Читаем, думаем, спорим…».

Устное народное творчество(2 ч.)

В мире русской народной песни

(лирические, исторические песни).

1

Объяснение специфики происхождения, форм бытования, жанрового своеобразия двух основных ветвей словесного искусства – фольклорной и литературной. Чтение и составление тезисов статьи учебника «Русские народные песни». Выразительное чтение (исполнение) народных песен, частушек. Прослушивание рецензирование актёрского исполнения песен. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятия «народная песня», «частушка». Обсуждение иллюстраций учебника.

Составление таблицы «Виды русских народных песен». Составление толкового словарика историко-культурных реалий статьи учебника. Завершение работы над таблицей. Отзыв на одну из иллюстраций учебника к теме «Русские народные песни».

Предания как исторический

жанр русской народной прозы. Предания «О Пугачёве», «О покорении Сибири Ермаком».

1

Выразительное чтение и обсуждение преданий из учебника и практикума «Читаем, думаем, спорим…». Рецензирование актёрского исполнения преданий (см. задания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём литературоведческих терминов. Обсуждение картины В. Сурикова «Покорение Сибири Ермаком». Составление плана сообщения «Предания как исторический жанр русской народной прозы». Подбор примеров, иллюстрирующих понятие «предание». Подготовка пересказа статьи учебника по опорным словам. Составление таблицы «Сходство и различие преданий и народных сказок». Проект. Составление сценария конкурса «Русские народные песни и предания».

Из древнерусской литературы (2ч.)

«Повесть о житии и о храбрости благородного и великого князя Александра Невского».

1

Чтение статьи учебника «Из древнерусской литературы» и письменный ответ на вопрос «Что нового появилось в русской литературе XVII века?». Выразительное чтение по ролям фрагментов «Жития Александра Невского» в современном переводе. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Составление лексических и историко-культурных комментариев. Формулирование вопросов к тексту произведения. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Соотнесение содержания жития с требованиями житийного канона. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «воинская повесть». Обсуждение картины П. Корина «Александр Невский». Составление плана характеристики князя Александра Невского. Подготовка пересказа на тему «Последний подвиг Александра Невского» с сохранением особенностей языка жития. Письменная характеристика князя Александра Невского. Чтение статьи учебника «Русская история в картинах» и письменный ответ на один из вопросов: 1. Каким предстаёт Александр Невский (Сергий Радонежский) на картинах русских художников? 2. Какие исторические события отражены на картинах об Александре Невском?

«Шемякин суд» как сатирическое произведение XVII века.

1

Чтение и составление тезисов статьи «О „Повести о Шемякином суде“». Выразительное чтение фрагментов сатирической повести XVII века в современном переводе (в том числе по ролям). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Составление лексических и историко-культурных комментариев. Формулирование вопросов по тексту произведения. Обсуждение древнерусских иллюстраций. Характеристика героя сатирической повести. Выявление характерных для произведений литературы XVII века тем, образов и приёмов изображения человека. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «сатирическая повесть». Составление таблицы «Приёмы сатирического изображения в повести „Шемякин суд“». Пересказ фрагмента повести по сюжету, изображённому на иллюстрации. Письменный ответ на вопрос «Как в русский язык пришла поговорка «шемякин суд»?». Подготовка устного рассказа о Д. И. Фонвизине на основе самостоятельного поиска материалов с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.

Из русской литературы 18 века (3 ч.)

Д. И. Фонвизин. «Недоросль»

3

Чтение статьи учебника «Денис Иванович Фонвизин» и составление её тезисов. Устный рассказ о писателе. Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве Д. И. Фонвизина. Выразительное чтение комедии (по ролям). Составление лексических и историко-культурных комментариев. Формулирование вопросов по тексту произведения. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Составление таблицы «Основные правила классицизма в драме». Составление комментариев и письменная оценка высказываний П. А. Вяземского и В. О. Ключевского о комедии «Недоросль». Чтение статьи учебника «Фонвизин и классицизм» и выявление в комедии канонов классицизма, национальной самобытности русского классицизма. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «классицизм». Выявление в комедии характерных для произведений русской литературы XVIII века тем, образов и приёмов изображения человека. Речевые характеристики главных героев как средство создания комического. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Составление плана анализа эпизода комедии и устное сообщение по плану. Составление таблицы «Речь персонажей комедии как средство их характеристики». Письменный анализ эпизодов комедии Д. И. Фонвизина «Недоросль» (по группам). Проект. Постановка фрагментов комедии «Недоросль» на школьной сцене (с использованием песен Ю. Ч. Кима). Повторение основных литературоведческих понятий, связанных с анализом комедии классицизма. Участие в коллективном диалоге. Составление плана и письменный ответ на один из проблемных вопросов: 1. Какие черты поэтики классицизма проявились в комедии «Недоросль»? 2. Почему в комедии «Недоросль» так актуальна тема воспитания? 3. Против чего направлена сатира автора комедии «Недоросль»? Нахождение ошибок и редактирование черновых вариантов собственных письменных работ.

Из русской литературы XIX века. (38 ч.)

И. А. Крылов. «Обоз» – басня о войне 1812 года.

1

Устный рассказ о писателе и истории создания басни. Выразительное чтение басни (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Составление лексических и историко-культурных комментариев. Выявление характерных для басен тем, образов и приёмов изображения человека. Формулирование вопросов по тексту басни. Устный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Характеристика сюжета басни, её тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания. Выявление в басне признаков эпического произведения. Составление плана басни, в том числе цитатного. Подбор цитат из текста басни по заданной теме. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Подготовка выразительного чтения басни наизусть. Письменный ответ на вопрос «Как в басне „Обоз“ отразились исторические события войны 1812 года?». Составление тезисов статьи «Поэт и Мудрец» и выполнение заданий практикума «Читаем, думаем, спорим…». Индивидуальная работа по подготовке рефератов и докладов о русской литературе первой половины ХIХ века с последующим рецензированием и обсуждением наиболее интересных работ в классе. Проект. Подготовка литературного вечера и электронного сборника «Баснописцы народов мира» с использованием материалов практикума «Читаем, думаем, спорим…».

К. Ф. Рылеев. «Смерть Ермака» как романтическое произведение.

1

Составление тезисов статьи учебника «Кондратий Фёдорович Рылеев» и одноимённой статьи практикума «Читаем, думаем, спорим…». Устный рассказ о писателе и истории создания произведения. Выразительное чтение думы (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Составление лексических и историко-культурных комментариев. Формулирование вопросов по тексту произведения. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «дума». Обсуждение иллюстраций учебника. Соотнесение содержания думы с романтическими принципами изображения жизни и человека. Характеристика особенностей поэзии русского романтизма, присущих думе (на уровне языка, композиции, образа времени и пространства, образа романтического героя). Составление плана письменного ответа на вопрос. Подготовка выразительного чтения фрагмента думы. Чтение думы «Иван Сусанин» и выполнение заданий практикума «Читаем, думаем, спорим…». Письменный ответ на вопрос «Какими способами поэт создаёт облик романтического героя в думе „Смерть Ермака“?». Составление отзыва на русскую песню, созданную на стихи думы.

А. С. Пушкин.

«История

Пугачёва» (отрывки)

1

Составление тезисов статьи учебника «Александр Сергеевич Пушкин» и статьи «Всегда с нами» из практикума «Читаем, думаем, спорим…». Устный рассказ об А. С. Пушкине-историке. Повторение сведений о Пушкине-историке (на основе ранее изученного). Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве поэта. Выразительное чтение фрагментов «Истории Пугачёва». Формулирование вопросов по тексту произведения. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Сопоставление заглавий к историческому труду о Пугачёве А. С. Пушкина и царя Николая I. Обсуждение материалов «Об исторических воззрениях А. С. Пушкина» (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»).

Составление плана статьи В. А. Кожевникова «Историческая эпоха, развитая в вымышленном повествовании». Чтение романа «Капитанская дочка» и краткий пересказ его сюжета. Подготовка сообщения об истории создания романа. Письменный ответ на вопрос «Почему А. С. Пушкин посчитал заглавие царя Николая I к своему историческому труду о Пугачёве более точным?». Проект. Составление маршрута заочной экскурсии «Пушкин в Оренбурге» с использованием раздела учебника «Литературные места России», материалов практикума «Читаем, думаем, спорим…» и Интернет-ресурсов.

А. С. Пушкин.

«Капитанская дочка».

8

Устный рассказ об истории создания романа. Выразительное чтение фрагментов романа (в том числе по ролям). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Составление лексических и историко-культурных комментариев. Различные виды пересказов. Формулирование вопросов к тексту произведения. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Характеристика сюжета романа, его тематики, проблематики, идейно эмоционального содержания. Толкование эпиграфов к главам романа. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятия «историзм», «реализм», «роман». Соотнесение содержания произведения с реалистическими принципами изображения жизни и человека. Составление таблицы «Пётр Гринёв как реалистический герой». Устная и письменная характеристика Гринёва и средств создания его образа. Сопоставительная характеристика героев. Выявление в романе характерных для произведений русской литературы первой половины XIX века тем, образов и приёмов изображения человека. Анализ эпизода «Первая встреча Гринёва с Пугачёвым». Составление плана характеристики Гринёва. Письменная характеристика Петра Гринёва как героя реалистического романа. Составление цитатной таблицы «Сравнительная характеристика Гринёва и Швабрина» и плана сравнительной характеристики героев. Устный рассказ о героях по плану. Письменная сравнительная характеристика Гринёва и Швабрина. Выборочный пересказ эпизодов, связанных с образами Маши Мироновой и её родителей.

Устный рассказ об истории создания романа. Выразительное чтение фрагментов романа (в том числе по ролям). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Характеристика сюжета романа, его тематики, проблематики, идейно эмоционального содержания. Поиск примеров, иллюстрирующих понятия «историзм», «реализм», «роман». Соотнесение содержания произведения с реалистическими принципами изображения жизни и человека. Составление таблицы «Пётр Гринёв как реалистический герой». Составление письменной сравнительной характеристики женских образов романа. Объяснение жизненной основы и художественной условности, индивидуальной неповторимости и типической обобщённости художественного образа. Выявление черт фольклорной традиции в романе, определение в нём художественной функции фольклорных мотивов, образов, поэтических средств. Характеристика художественного мира романа. Обсуждение иллюстраций к роману и фрагментов его киноверсий.

Составление плана письменного ответа на проблемный вопрос. Нахождение ошибок и редактирование черновых вариантов собственных письменных работ. Письменный ответ на один из проблемных вопросов: 1. Что повлияло на формирование характера Петра Гринёва? 2. Почему Машу Миронову можно считать нравственным идеалом Пушкина? 3. Какова авторская позиция в оценке Пугачёва и народного восстания? 4. Почему Пугачёв не расправился с Петром Гринёвым? 5. Как анализ композиции романа «Капитанская дочка» помогает понять его идею? 6. Какие вечные вопросы поднимает Пушкин в романе?

А. С. Пушкин. «19 октября»,

«Туча».

1

Устные сообщения о поэте и истории создания стихотворений. Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве Пушкина. Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Составление лексических и историко-культурных комментариев. Выявление характерных для стихотворений Пушкина тем, образов и приёмов изображения человека. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Составление плана и устный анализ одного из стихотворений. Подготовка выразительного чтения стихотворений наизусть и письменный анализ одного из них. Чтение стихотворения «Моя родословная», выполнение заданий практикума «Читаем, думаем, спорим…». Подготовка сообщения «Пушкин и А. П. Керн» на основе самостоятельного поиска материалов с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета. Подбор стихотворений о любви и творчестве из ранней лирики Пушкина. Подготовка к конкурсу на лучшее исполнение стихотворения или романса на стихи поэта.

А. С. Пушкин. «К***» («Я помню чудное мгновенье…») и другие стихотворения, посвящённые темам любви и творчества.

1

Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Игровые виды деятельности: конкурс на лучшее исполнение стихотворения или романса, ответы на вопросы викторины (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»). Составление тезисов статьи учебника о стихотворении «К***» («Я помню чудное мгновенье…») и подбор к ним цитатных аргументов.

Контрольная

работа по творчеству А. С. Пушкина.

1

Письменный анализ стихотворения или сопоставительный анализ стихотворений; анализ эпизода романа «Капитанская дочка»; ответ на проблемный вопрос. Выполнение тестовых заданий.

М. Ю. Лермонтов.

«Мцыри».

4

Составление тезисов статьи учебника «Михаил Юрьевич Лермонтов». Устный рассказ о поэте и истории создания поэмы. Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве Лермонтова. Выразительное чтение фрагментов поэмы. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Характеристика сюжета поэмы, её тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания. Соотнесение содержания поэмы первой половины XIX века с романтическими принципами изображения жизни и человека. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «романтическая поэма». Характеристика особенностей поэзии русского романтизма на примере поэмы «Мцыри» (на уровне языка, композиции, образа времени и пространства, романтического героя). Составление плана ответа на вопрос. Устная и письменная характеристика героя и средств создания его образа.

Подготовка выразительного чтения фрагментов поэмы наизусть. Чтение статьи учебника «Начальное представление о романтизме» и письменный ответ на вопрос «Какие принципы романтизма отразились в поэме „Мцыри“?» Анализ эпизодов поэмы: «Бой с барсом», «Встреча с грузинкой» и др. Составление плана характеристики образа Мцыри. Письменная характеристика Мцыри как романтического героя. Отзыв на одну из иллюстраций к поэме. Выявление в поэме признаков лирики и эпоса. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Анализ портрета Мцыри, кавказского пейзажа и речевых особенностей героя. Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка поэта (поэтический словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника и др.) и определение их художественной функции. Практическая работа. Составление плана на тему «Двуплановость композиции поэмы „Мцыри“». Проекты. Составление электронного альбома «Кавказские пейзажи в рисунках Лермонтова и в поэме „Мцыри“». Составление маршрута заочной экскурсии по музею Лермонтова в Москве (см. раздел учебника «Литературные места России»).

Чтение статьи учебника «Поэма М. Ю. Лермонтова „Мцыри“ в оценке русской критики» и сопоставление позиций критиков. Составление плана ответа на проблемный вопрос. Написание сочинения на литературном материале и с использованием собственного жизненного и читательского опыта. Нахождение ошибок и редактирование черновых вариантов собственных письменных работ. Письменный ответ на один из проблемных вопросов: 1. Какова роль эпизода «Бой с барсом» («Встреча с грузинкой» и др.) в поэме «Мцыри»? 2. Какие черты романтических героев присущи Мцыри? 3. Какова композиционная роль картин кавказской природы в поэме «Мцыри»? 4. Зачем историю Мцыри автор излагает в форме исповеди героя? 5. Какой смысл имеет в финале поэмы смерть Мцыри?

Н. В. Гоголь. «Ревизор».

5

Составление тезисов статей учебника «Николай Васильевич Гоголь» и «О замысле, написании и постановке „Ревизора“». Устный рассказ о писателе и истории создания комедии. Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве писателя. Выразительное чтение фрагментов пьесы (по ролям). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников и актёрского исполнения (см. вопросы фонохрестоматии). Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём литературоведческих терминов. Подбор примеров, иллюстрирующих понятие «комедия». Выявление признаков драматического рода в комедии. Чтение комедии «Ревизор».

Пересказ эпизодов, связанных с образами чиновников. Письменный ответ на вопрос «Какую общественную задачу ставил перед собой Гоголь в комедии „Ревизор“?» Характеристика сюжета пьесы, её тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания. Соотнесение содержания пьесы с реалистическими принципами изображения жизни и человека. Формулирование вопросов по тексту произведения. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Анализ различных форм выражения авторской позиции. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятия «сатира» и «юмор». Составление плана характеристики чиновников города. Характеристика героев и средств создания их образов.

Объяснение жизненной основы и художественной условности, индивидуальной неповторимости и типической обобщённости художественного образа Хлестакова. Выделение этапов развития сюжета комедии. Составление сообщения о композиционных особенностях комедии. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Сопоставление комедий «Ревизор» и «Недоросль». Письменный ответ на вопрос «Как мысль Гоголя о том, что в русском обществе пропала совесть, связана с возмездием, настигшим городничего?». Подготовка к письменному ответу на один из проблемных вопросов следующего урока. Отзыв на иллюстрацию к пьесе. Проекты. Составление электронного альбома «Герои комедии „Ревизор“ и их исполнители: из истории театральных постановок» или «Комедия „Ревизор“ в иллюстрациях русских художников». Составление плана ответа на проблемный вопрос. Написание сочинения на литературном материале и с использованием собственного жизненного и читательского опыта. Нахождение ошибок и редактирование черновых вариантов собственных письменных работ. Устный и письменный ответ на один из проблемных вопросов:

1. Почему Гоголь считал, что для спасения России нужно в ней «высмеять всё дурное»? 2. В чём социальная опасность хлестаковщины? 3. Каковы авторские способы разоблачения пороков чиновничества? 4. Почему комедию «Ревизор» включают в репертуар современных театров? 5. Чем интересна постановка комедии в современном театре? (Чем интересна киноверсия комедии?

Н. В. Гоголь. «Шинель»

2

Выразительное чтение повести. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Выявление характерных для

повести первой половины XIX века тем, образов и приёмов изображения человека. Устная характеристика героя и средств создания его образа. Составление плана (в том числе цитатного) характеристики Башмачкина. Анализ эпизода «Башмачкин заказывает шинель». Письменная характеристика Башмачкина или письменный ответ на проблемный вопрос «Как в повести „Шинель“ продолжается тема „маленького человека“ в русской литературе?» Восприятие художественной условности как специфической характеристики искусства в различных формах – от правдоподобия до фантастики. Выявление в повести признаков реалистического и фантастического произведения, примеров, иллюстрирующих понятия «символ» и «фантастический реализм». Работа со словарём литературоведческих терминов. Обсуждение иллюстраций к повести и её киноверсии.

Контрольная

работа по творчеству М. Ю. Лермонтова и Н.

В. Гоголя.

1

Анализ (или сопоставительный анализ) стихотворений; анализ эпизода лироэпического (или драматического) произведения, письменный ответ на проблемный вопрос. Выполнение тестовых заданий.

И. С. Тургенев. «Певцы»

1

Составление тезисов статьи учебника «Иван Сергеевич Тургенев». Устный рассказ о писателе и истории создания рассказа. Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии И. С. Тургенева и его книге «Записки охотника». Выразительное чтение рассказа «Певцы». Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Выделение этапов развития сюжета. Различение образов рассказчика и автора-повествователя. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Выводы об особенностях художественного мира, сюжетов, проблематики и тематики цикла «Записки охотника». Определение художественной функции русской песни в композиции рассказа. Прослушивание русских песен, исполняемых в рассказе, и их обсуждение. Составление плана сравнительной характеристики певцов. Подбор цитат на тему «Внешний облик и внутреннее состояние певцов во время исполнения песен». Устная характеристика образа повествователя и средств его создания.

М. Е. Салтыков-Щедрин.

«История одного города»

2

Составление тезисов статьи учебника «Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин».

Сообщение о писателе. Выразительное чтение фрагмента романа. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Характеристика тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания фрагмента романа. Устная характеристика глуповцев и правителей и средств создания их образов. Различные виды пересказов фрагмента романа. Письменный ответ на проблемный вопрос «Как в образах глуповцев отразилось отношение автора к современным ему порядкам?» Составление плана сообщения о средствах создания комического в романе. Подбор примеров, иллюстрирующих понятия «ирония», «сатира», «гипербола», «гротеск», «эзопов язык», «пародия».

Н. С. Лесков. «Старый гений»

2

Составление тезисов статьи учебника «Николай Семёнович Лесков». Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение рассказа. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Выделение этапов развития сюжета. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Устная характеристика героев и средств создания их образов. Составление цитатной таблицы «Две России в рассказе». Письменный ответ на один из вопросов: 1. Какие две России изображены в рассказе «Старый гений»? 2. Кто виноват в страданиях героини рассказа? Характеристика тематики, проблематики, идейно эмоционального содержания рассказа. Различные виды пересказов. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём литературоведческих терминов. Подбор примеров, иллюстрирующих понятия «художественная деталь», «рассказ». Обсуждение иллюстраций к рассказу. Составление плана сообщения о нравственных проблемах рассказа. Письменный ответ на вопрос «Какие нравственные проблемы поднимает Лесков в рассказе „Старый гений“?

Л. Н. Толстой. «После бала»

2

Составление тезисов статьи учебника «Лев Николаевич Толстой». Устный рассказ о писателе. Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве Л. Н. Толстого. Выразительное чтение рассказа. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Соотнесение содержания рассказа с реалистическими принципами изображения жизни и человека. Устная и письменная характеристика героев и средств создания их образов. Подбор цитат на тему «Две России в рассказе». Составление плана ответа на вопрос «Какие исторические взгляды Толстого отразились в рассказе „После бала“?» Характеристика сюжета, тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания рассказа. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятия «контраст», «антитеза», «композиция», «художественная деталь». Обсуждение иллюстраций к рассказу. Составление плана сообщения об особенностях композиции рассказа. Составление цитатной таблицы «Контраст как основной композиционный приём в рассказе». Письменный ответ на вопрос «Как контрастное построение рассказа помогает в понимании его идеи?». Чтение рассказа Л. Н. Толстого «Севастополь в декабре месяце».

Поэзия родной природы в

русской литературе XIX века.

2

Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Выявление общности в восприятии природы русскими поэтами. Игровые виды деятельности: конкурс на лучшее исполнение стихотворения, литературная викторина. Составление партитурной разметки текста стихотворения и выразительное чтение с соблюдением логических ударений, пауз, поэтических интонаций. Составление плана анализа стихотворения. Письменный анализ одного из стихотворений или сопоставительный анализ двух стихотворений. Проект. Подготовка литературного вечера «Русские поэты о родной природе».

Контрольная работа по творчеству М. Е. Салтыкова-Щедрина, Н. С. Лескова, Л. Н.

Толстого.

1

Контрольное сочинение на одну из тем: 1. В чём современность истории глуповцев? (По фрагменту романа М. Е. Салтыкова-Щедрина «История одного города».) 2. Что общего во взглядах на Россию в рассказах Н. С. Лескова и Л. Н. Толстого? 3. Какие литературные приёмы и способы отражения действительности помогли русским писателям донести свои идеи до читателя? (По произведениям М. Е. Cалтыкова-Щедрина, Н. С. Лескова, Л. Н. Толстого.)

А. П. Чехов. «О любви»

1

Составление тезисов статьи учебника «Антон Павлович Чехов». Устный рассказ о писателе на основе самостоятельного поиска материалов о нём. Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве А. П. Чехова. Выразительное чтение рассказа. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Характеристика сюжета, тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания рассказа. Подбор примеров, иллюстрирующих понятие «психологизм». Составление таблицы «Психологизм рассказа Чехова «О любви». Письменный ответ на вопрос «Почему любовь не принесла Алёхину счастья?».

А. П. Чехов. «Человек в футляре»

1

Выразительное чтение рассказа. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Характеристика сюжета, тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания рассказа. Устная и письменная характеристика героев. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Игровые виды деятельности: конкурс на лучший пересказ или рассказ о герое произведения, литературная викторина. Сопоставление сюжетов, персонажей рассказов «Человек в футляре» и «О любви».

Из русской литературы 20 века (21 ч.)

И. А. Бунин. «Кавказ»

1

Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение рассказа. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Характеристика сюжета, тематики, проблематики, идейно эмоционального содержания рассказа. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Устная и письменная характеристика героев рассказа. Письменный ответ на вопрос «Почему несчастливы в любви герои рассказа „Кавказ“?». Чтение рассказа Бунина «Солнечный удар».

А. И. Куприн. «Куст сирени»:

история счастливой любви.

1

Составление тезисов статьи учебника «Александр Иванович Куприн». Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение рассказа. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Характеристика сюжета, тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания рассказа. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Обсуждение иллюстраций к рассказу. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятия «сюжет» и «фабула». Составление плана характеристики героя. Устная характеристика героев рассказа. Подготовка к диспуту «Поговорим о превратностях любви». Составление устного сообщения «Сходство и различие рассказов „Куст сирени“ Куприна и „Дары волхвов“ О. Генри». Чтение рассказа Куприна «На разъезде».

Урок-диспут

«Поговорим о

превратностях

любви»

1

Участие в коллективном диалоге. Аргументирование своей позиции. Составление плана ответа на проблемный вопрос. Устный или письменный ответ на проблемный вопрос, в том числе с использованием цитирования. Подготовка обвинительной и защитной речи в адрес героев рассказов о любви. Написание сочинения на тему «Нравственный смысл историй о любви в рассказах русских писателей». Подготовка к контрольной работе по творчеству русских писателей второй половины XIX – начала XX века. Индивидуальная работа по подготовке рефератов и докладов о русской литературе ХХ века. Чтение стихотворений и прослушивание песен на стихи из раздела «Песни о любви на стихи поэтов XX века».

Контрольная

работа по рассказам А. П. Чехова, И. А. Бунина, А. И.

Куприна

1

Анализ фрагмента эпического произведения. Устный или письменный ответ на проблемный вопрос. Выполнение тестовых заданий.

А. А. Блок. «На поле Куликовом», «Россия»: история и современность

1

Составление тезисов статьи учебника «Александр Александрович Блок». Устный рассказ о поэте и истории создания стихотворения. Чтение и обсуждение глав из книги Д. С. Лихачёва о Куликовской битве и статьи «Россия Александра Блока» (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»). Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Определение общего и индивидуального, неповторимого в литературном образе родины в творчестве поэта. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «лирический цикл». Составление цитатной таблицы «Образ прошлой и настоящей России в стихотворении А. А. Блока „Россия“». Подготовка выразительного чтения стихотворений наизусть. Письменный ответ на вопрос «В чём современное звучание стихов Блока об истории России?»

С. А. Есенин. «Пугачёв» как поэма на историческую тему.

1

Составление тезисов статьи учебника «Сергей Александрович Есенин». Устный рассказ о поэте и истории создания поэмы. Выразительное чтение фрагментов поэмы. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «драматическая поэма». Составление таблицы «Художественные тропы в поэме „Пугачёв“». Подготовка выразительного чтения наизусть фрагмента из поэмы. Письменный ответ на вопрос «Какова роль художественных тропов в поэме „Пугачёв“?»

Образ Емельяна Пугачёва в народных преданиях, произведениях Пушкина и Есенина.

1

Чтение и обсуждение статьи «Пушкин и Есенин о Пугачёве» и выполнение заданий практикума «Читаем, думаем, спорим…». Составление плана ответа на проблемный вопрос. Устный или письменный ответ на проблемный вопрос (с использованием цитирования). Нахождение ошибок и редактирование черновых вариантов собственных письменных работ. Составление таблицы «Образ Пугачёва в фольклоре и литературе». Подготовка плана ответа на проблемный вопрос «В чём общность и различия образа Пугачёва в фольклоре и произведениях Пушкина и Есенина?»

И. С. Шмелёв. «Как я стал писателем»: путь к творчеству.

1

Составление тезисов статьи учебника «Иван Сергеевич Шмелёв». Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение рассказа. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Практическая работа. Составление плана отзыва на рассказ Шмелёва.

М. А. Осоргин. «Пенсне»:

реальность и фантастика.

1

Составление тезисов статьи учебника «Михаил Андреевич Осоргин». Устный рассказ о писателе и истории создания рассказа. Выразительное чтение рассказа. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фоно хрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Восприятие художественной условности как специфической характеристики искусства в различных формах – от правдоподобия до фантастики. Характеристика сюжета и героев рассказа, его идейно-эмоционального содержания. Практическая работа. Составление таблицы «Реальность и фантастика в рассказе „Пенсне“» или «Олицетворения и метафоры в рассказе».

Журнал «Сатирикон».

1

Составление тезисов статьи учебника о журнале «Сатирикон». Устный рассказ о журнале, истории его создания. Выразительное чтение отрывков. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Характеристика сюжетов и героев рассказов, их идейно-эмоционального содержания. Восприятие художественной условности как специфической характеристики искусства в различных формах – от правдоподобия до фантастики. Практическая работа. Составление таблицы «Приёмы и способы создания комического в историческом повествовании».

Тэффи. «Жизнь и воротник» и другие рассказы

1

Выразительное чтение рассказов. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Характеристика сюжетов и героев рассказов, их идейно-эмоционального содержания. Восприятие художественной условности как специфической характеристики искусства в различных формах – от правдоподобия до фантастики. Практическая работа. Составление таблицы «Смешное и грустное в рассказе „Жизнь и воротник“».

М. М. Зощенко. «История болезни»

1

Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение рассказа. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Различные виды пересказов. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Характеристика сюжета и героев рассказа, его идейно-эмоционального содержания. Игровые виды деятельности: конкурс на лучший пересказ или рассказ о герое юмористического или сатирического произведения, литературная викторина. Практическая работа. Составление таблицы «Комические детали в рассказе „История болезни“».

А. Т. Твардовский.

«Василий Тёркин»

3

Составление тезисов статьи учебника «Александр Трифонович Твардовский». Устный рассказ о поэте и истории создания поэмы «Василий Тёркин». Выразительное чтение фрагментов поэмы (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Характеристика сюжета и героев поэмы, её идейно-эмоционального содержания. Практическая работа. Подбор примеров на тему «Картины войны в поэме». Составление плана характеристики героя. Устная и письменная характеристика героев поэмы. Обсуждение иллюстраций к поэме. Практическая работа. Подбор цитат на тему «Василий Тёркин: крестьянин, солдат, гражданин».

Сообщение об особенностях композиции поэмы. Выявление черт фольклорной традиции в поэме, определение в ней художественной функции фольклорных мотивов, образов, поэтических средств. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Практическая работа. Подбор примеров, иллюстрирующих понятия «композиция», «юмор», «фольклоризм», «авторские отступления». Самостоятельная работа. Подготовка докладов, рефератов (или контрольных сочинений) на темы: 1. Василий Тёркин – «лицо обобщённое». 2. «Василий Тёркин» как поэтическая энциклопедия Великой Отечественной войны. 3. Способы создания комического в поэме «Василий Тёркин». 4. Особенности композиции поэмы «Василий Тёркин». 5. Поэма «Василий Тёркин» и фольклор».

Стихи о великой отечественной войне (1 ч.)

В. П. Астафьев «Фотография, на которой меня нет»

2

Составление тезисов статьи учебника «Виктор Петрович Астафьев». Устный рассказ о писателе и истории создания рассказа. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Характеристика сюжета и героев рассказа, его идейно-эмоционального содержания. Подбор цитат на тему «Отражение военного времени в рассказе „Фотография, на которой меня нет“» Различные виды пересказов. Устный или письменный ответ на вопрос (в том числе с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Составление сообщения о герое-повествователе. Различение образов рассказчика и автора-повествователя в эпическом произведении. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Подготовка к письменному ответу на проблемный вопрос. Контрольная работа. Письменный ответ на один из проблемных вопросов: 1. Какие испытания пережил человек в военное время? (По 1—2 произведениям о Великой Отечественной войне.) 2. Как стихи и песни о войне приближали Победу, предостерегали от новых войн? 3. Почему В. П. Астафьев назвал деревенскую фотографию «своеобразной летописью нашего народа, настенной его историей»? Самостоятельная работа. Чтение рассказов А. П. Платонова «Житейское дело» и В. П. Астафьева «Яшка лось» и выполнение заданий практикума «Читаем, думаем, спорим…».

Поэты о родине (2 ч.)

Русские поэты о родине, родной природе (обзор).

1

Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть), прослушивание и исполнение песен. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Структурирование и предъявление собранных материалов (по группам). Игровые виды деятельности: конкурс на лучшее исполнение стихотворений и песен, литературная викторина и др. Практическая работа. Сопоставление разных редакций песни «Катюша» (на основе статьи учебника «Фронтовая судьба „Катюши“»). Сопоставительный анализ образа родины в творчестве русских поэтов.

Поэты русского зарубежья о родине.

1

Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный анализ стихотворений (в том числе сопоставительный). Характеристика их идейно-эмоционального содержания. Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка писателя (поэтический словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника и др.) и определение их художественной функции. Игровые виды деятельности: конкурс на лучшее исполнение стихотворения, теоретико-литературная викторина. Практическая работа. Составление таблицы «Образ родины в лирике поэтов русского зарубежья».

Промежуточная аттестация

1

Выполнение разноуровневых заданий, написание сочинения.

Из зарубежной литературы (3 ч.)

У. Шекспир. «Ромео и Джульетта».

1

Составление тезисов статьи учебника «Уильям Шекспир». Устный рассказ о писателе и истории создания трагедии. Выразительное чтение фрагментов трагедии. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный или письменный ответна вопрос. Участие в коллективном диалоге. Характеристика сюжета и героев трагедии, её идейно эмоционального содержания. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «конфликт». Практическая работа. Устный и письменный анализ эпизода трагедии. Подготовка выразительного чтения одного из монологов трагедии. Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «Какие вечные проблемы поднимает Шекспир в трагедии „Ромео и Джульетта“?». Чтение сонетов Шекспира. Подготовка сообщения об истории возникновения сонета с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.

Сонет как форма лирической поэзии.

1

Выразительное чтение сонетов. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Игровые виды деятельности: конкурс на лучшее исполнение сонета, литературная викторина. Практическая работа. Письменный анализ сонета. Сопоставление переводов сонетов.

В. Скотт.

«Айвенго»

1

Составление тезисов статьи учебника «Вальтер Скотт» и одноимённой статьи из практикума «Читаем, думаем, спорим…». Устный рассказ о писателе и истории создания романа на основе самостоятельного поиска материалов. Выразительное чтение фрагментов романа. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Характеристика сюжета и героев романа, его идейно-эмоционального содержания. Выполнение заданий практикума «Читаем, думаем, спорим…». Практическая работа. Составление тезисов статьи учебника «Старые нравы». Самостоятельная работа. Чтение и пересказ статьи учебника «Литература и история». Письменное сочинение-эссе «Памятник моему любимому писателю».

№

п/п

Тема урока

Количество часов

Дата

Контроль

Планируемые результаты

Примечание

Уроч

ные

Неуроч

ные

План

Факт

Предметные

Метапредметные

Личностные

Раздел 1. Устное народное творчество (3 ч.)

1

Литература и исторический процесс

1

Знать особенности связи между литературой и историей.

Регулятивные: определять необходимые действия в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения; определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности; наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки; уметь выразительно читать народные песни и предания;

Познавательные: извлекать необходимую информацию из текста; строить рассуждение на основе сравнения лирической и исторической песни, выделяя общие признаки; ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст, составлять план сообщения «Предания как исторический жанр русской народной прозы».

Коммуникативные: организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом); целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ.

Выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основы для

развития

представлений о нравственном идеале русского народа. Формировать

представления о русском национальном характере.

2

В мире русской народной песни

(лирические, исторические песни).

1

Знать жанры устного народного творчества, содержание статьи «Русские народные песни», сведения об исторических песнях.

3

Предания как

исторический

жанр русской народной прозы.

Предания «О Пугачёве», «О покорении Сибири

Ермаком».

1

Знать содержание преданий и картины

В. Сурикова «Покорение Сибири Ермаком».

Раздел 2. Из древнерусской литературы (2 ч.)

4

«Повесть о житии и о храбрости благородного и великого князя Александра Невского».

1

Знать содержание статьи о древнерусской литературе, жития, основные черты «воинской повести», жития.

Регулятивные: уметь выразительно читать текст (на древнерусском языке и в переводе), определять его основную мысль; выяснять

значение незнакомых слов; самостоятельно соотносить содержание жития с требованиями житийного канона.

Познавательные: излагать полученную информацию, интерпретируя её в контексте решаемой задачи; ориентироваться в содержании произведения, комментировать его, устанавливать ассоциативные связи с произведениями живописи; вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное произведениями древнерусской литературы; критически оценивать содержание и форму текста; формулировать вопросы по тексту произведения.

Коммуникативные: создавать текст-характеристику литературного героя с использованием необходимых речевых средств; организовывать учебное взаимодействие в группе; делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации после завершения коммуникативного контакта.

Формировать

представление о

патриотизме: понимать поучительный смысл древнерусской литературы, мудрость, преемственность поколений, любовь к родине.

5

«Шемякин суд» как сатирическое произведение XVII века.

1

18.09

18.09

Знать содержание статьи «О „Повести о Шемякином суде“», характерные для произведений литературы XVII века темы, образы и приёмы изображения человека, определение понятия «сатирическая повесть».

Раздел 3. Из русской литературы ХVIII века (3 ч.)

6

Д. И. Фонвизин. «Недоросль»: социальная и нравственная проблематика комедии.

1

Знать содержание статьи учебника «Денис Иванович Фонвизин», основные каноны классицизма в драме.

Регулятивные: воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать комедию «Недоросль» Д. И. Фонвизина; выразительно читать комедию (по ролям); составлять план сочинения и следовать ему при написании; определять критерии правильности выполнения учебной задачи.

Познавательные: формировать умение писать сочинение стилизацию, владеть контекстной речью; уметь подобрать и обобщить дополнительный материал о биографии и творчестве Д. И. Фонвизина; формулировать вопросы по тексту произведения; устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий; уметь выявить в комедии характерные для произведений русской литературы XVIII века темы, образы и приёмы изображения человека; анализировать различные формы выражения авторской позиции.

Коммуникативные: работать с разными источниками информации и владеть основными способами ее переработки и презентации для составления лексических и историко-культурных комментариев.

Развивать

представление об образе человека в русской литературе 18 века.

Формировать

представление о познании как гуманистической ценности, о

творчестве и

творческом процессе, просвещении, вере в творческие способности народа.

7

Д. И. Фонвизин. «Недоросль»: речевые характеристики персонажей как средство создания комической ситуации.

1

Знать жанровые отличия драмы от трагедии; определение понятия «речевая характеристика».

Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам.

8

Д. И. Фонвизин. «Недоросль».

Проект. Постановка фрагментов комедии «Недоросль» на школьной сцене.

1

Знать основные литературоведческие понятия, связанные с анализом комедии классицизма.

Проект. Инсценировка.

Раздел 4. Из русской литературы XIX века. (36 ч.)

И. А. Крылов (1 ч.)

9

И. А. Крылов. «Обоз» – басня о войне 1812 года.

1

Знать о биографии писателя и историю создания басни; характерные для басен темы, образы и приемы изображения человека;

характеристика сюжета басни, её тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания.

Регулятивные: уметь делать выводы по готовым тезисам; самостоятельно читать басню по заранее сформулированным критериям.

Познавательные: находить в поэтическом тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль; давать сравнительную

характеристику героев; сопоставлять литературные произведения с произведениями других видов

искусства; составлять план басни, в том числе цитатный.

Коммуникативные: уметь работать в группах; точно выражать свои мысли в соответствии с задачами.

Формировать

представление о социальных ценностях гуманизма.

К. Ф. Рылеев (1 ч.)

10

К. Ф. Рылеев. «Смерть Ермака» как романтическое произведение.

1

Знать содержание понятия «дума»; характеризовать особенности поэзии русского романтизма, присущих думе (на уровне языка, композиции, образа времени и пространства, образа романтического героя).

Регулятивные: уметь делать выводы по готовым тезисам; самостоятельно выразительно читать фрагмент поэмы; оценивать продукт своей деятельности по заданным критериям в соответствии с целью деятельности.

Познавательные: находить в поэтическом тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль; давать сравнительную

характеристику героев; сопоставлять литературные произведения с произведениями других видов искусства.

Коммуникативные: уметь работать в группах; точно выражать свои мысли в соответствии с задачами; принимать решение в ходе обсуждения основной мысли думы и согласовывать его с собеседником.

Формировать

представление о социальных ценностях гуманизма.

А. С. Пушкин (12 ч.)

11

А. С. Пушкин.

«История

Пугачёва» (отрывки)

1

Знать содержание статьи учебника «Александр

Сергеевич Пушкин» и статьи «Всегда с нами».

Регулятивные: анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты; составлять план заочной экскурсии.

Познавательные: находить в поэтическом тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль; давать сравнительную

характеристику героев; сопоставлять литературные произведения с произведениями других видов

искусства

Коммуникативные: уметь работать в группах; точно выражать свои мысли в соответствии с задачами

Формировать

представление о социальных ценностях гуманизма.

Заочная экскурсия

12

А. С. Пушкин.

«Капитанская дочка» как

реалистический исторический роман.

1

Знать историю создания романа.

Знать определение понятий «историзм», «реализм» и «роман», прототипов героев романа.

Регулятивные: определять необходимые действия в соответствии с учебной и познавательной задачей, составлять алгоритм их выполнения.

Познавательные: осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами; соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.

Коммуникативные: высказывать и обосновывать мнение и запрашивать мнение партнера в рамках диалога; создавать информационный ресурс в виде электронной презентации «Герои романа „Капитанская дочка“ и их прототипы».

Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам.

13

А. С. Пушкин.

«Капитанская дочка»: образ главного героя.

1

Знать характеристику образа Гринева и основные средства создания его образа.

Регулятивные: обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач; оценивать свою деятельность, аргументирую причины достижения или отсутствия планируемого результата.

Познавательные: находить в поэтическом тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль; давать сравнительную

характеристику героев; ориентироваться в содержании повести; критически оценивать содержание и форму текста. Коммуникативные: принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником.

14

А. С. Пушкин.

«Капитанская дочка»: система образов романа.

1

Характеризовать систему образов романа.

Регулятивные: обосновывать о осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач; свободно пользоваться выработанными критериями оценки.

Познавательные: объединять образы героев по определенным признакам, сравнивать образы героев; представлять информацию о героях в табличной форме.

Коммуникативные: представлять в письменной форме результаты заполнения таблицы.

Осознавать художественную картину жизни, отраженную в художественном произведении.

15

А. С. Пушкин.

«Капитанская дочка»:

нравственный идеал Пушкина в образе Маши

Мироновой.

1

Знать характеристику героини.

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); планировать алгоритм ответа, работать само­стоятельно.

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа.

Коммуникативные: уметь строить моноло­гическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства.

16

А. С. Пушкин.

«Капитанская дочка»: образ предводителя народного восстания и его окружения.

1

Знать особенности жизненной основы и художественной условности, индивидуальной неповторимости и типической обобщённости художественного образа.

17

А. С. Пушкин.

«Капитанская дочка»: особенности содержания и структуры.

1

Знать соотнесение содержания романа с романтическими и реалистическими принципами изображения жизни и человека.

Регулятивные: работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность; сверять свои действия с целью и исправлять ошибки самостоятельно.

Познавательные: составлять схему структуры произведения; определять логические связи между структурными звеньями схемы; устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений; критически оценивать содержание и форму текста.

Коммуникативные: создавать текст анализа эпизода с использованием необходимой терминологии.

18

Подготовка к контрольному сочинению по повести А. С. Пушкина «Капитанская дочка» .

1

Письменный ответ на один из проблемных вопросов.

Регулятивные: выбирать действия в соот­ветствии с поставленной задачей; оценивать продукт своей деятельности по заданным критериям; самостоятельно исправлять допущенные ошибки.

Познавательные: уметь самостоятельно искать и выделять необходимую информацию из текста произведения; определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии.; устанавливать причинно-след­ственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы.

Коммуникативные: создавать текст сочинение с использованием необходимых речевых средств.

19

Контрольное сочинение по повести А. С. Пушкина «Капитанская дочка».

1

Сочинение

20

А. С. Пушкин. «19 октября»,

«Туча».

1

Знать историю создания стихотворений; характерные для Пушкина темы, образы и приемы изображения человека.

Регулятивные: определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности; самостоятельно выразительно читать поэтический текст.

Познавательные: ориентироваться в содержании поэтического текста; резюмировать главную идею текста, интерпретировать текст.

Коммуникативные: высказывать и обосновывать мнение и запрашивать мнение партнера в рамках диалога.

21

А. С. Пушкин. «К***» («Я помню чудное мгновенье…») и другие стихотворения, посвящённые темам любви и творчества.

1

22

Контрольная

работа по творчеству А. С. Пушкина.

1

Контрольная работа.

Анализ стихотворений.

Регулятивные: свободно пользоваться выбранными критериями оценки и самооценки.

Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выби­рать текст для чтения в зависимости от по­ставленной цели, определять понятия. 

Коммуникативные: строить монологиче­ские высказывания.

М. Ю. Лермонтов (5 ч.)

23

М. Ю. Лермонтов.

«Мцыри» как романтическая поэма.

1

Знать содержание статьи учебника «Михаил Юрьевич Лермонтов», историю создания поэмы; сюжет поэмы и её тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание. Определение понятия «романтическая поэма».

Регулятивные: выбирать действия в соот­ветствии с поставленной задачей.

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника; определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии.

Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной ли­тературе.

24

М. Ю. Лермонтов. «Мцыри»: образ романтического героя.

1

Анализ эпизодов поэмы: «Бой с барсом», «Встреча с грузинкой» и др.; плана характеристики образа Мцыри.

Регулятивные: составлять план решения проблемы.

Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного.

Коммуникативные: отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации в паре.

25

М. Ю. Лермонтов. «Мцыри»:

особенности композиции поэмы.

1

Знать особенности портрета Мцыри, кавказского пейзажа и речевых особенностей героя; знать

художественно значимые изобразительно-выразительные средства языка поэта (поэтический словарь, тропы,

поэтический синтаксис).

Регулятивные: составлять план анализа портрета героев.

Познавательные: уметь осмысленно читать, выявляя в поэме признаки лирики и эпоса; объяснять значение прочитанного; интерпретировать прочитанный текст.

Коммуникативные: строить монологиче­ские высказывания, овладеть умениями диалогической речи.

26

М. Ю. Лермонтов. «Мцыри». Музей в Москве.

1

Маршрут заочной экскурсии музея М. Ю. Лермонтова в Москве.

Регулятивные: определять необходимые действия в соответствии с учебной и познавательной задачей; самостоятельно искать ресурсы для решения задачи.

Познавательные: создать символическую модель маршрута заочной экскурсии.

Коммуникативные: целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебной задачи; использовать компьютерные технологии для решения информационных задач.

Маршрут заочной экскурсия в музей М. Ю. Лермонтова в Москве.

Н. В. Гоголь (8 ч.)

27

Н. В. Гоголь. «Ревизор» как

Социально историческая комедия.

1

Электронный альбом «Герои

комедии „Ревизор“ и их исполнители: из истории

театральных постановок».

Регулятивные: определять совместно со сверстниками критерии планируемых результатов; самостоятельно искать ресурсы для достижения поставленной цели.

Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выби­рать текст для чтения в зависимости от по­ставленной цели, определять понятия;  

Коммуникативные: целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебной задачи; использовать компьютерные технологии для решения информационных задач; создавать электронный ресурс в виде электронной презентации.

Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам.

Творческая мастерская: составление электронного альбома «Герои

комедии „Ревизор“ и их исполнители: из истории

театральных постановок»

28

Н. В. Гоголь. «Ревизор» как сатира на чиновничью

Россию.

1

Знать характеристику сюжета пьесы, её тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания;

соотнесение содержания пьесы с реалистическими принципами изображения жизни и человека; определение понятий «юмор» и «сатира».

Регулятивные: самостоятельно выделять и формулиро­вать познавательную цель.

Познавательные: давать определение понятия; выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов.

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной коопера­ции; применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. 

29

Н. В. Гоголь. «Ревизор»: образ Хлестакова.

1

Знать характеристику Хлестакова и средства создания его образа. Объяснение жизненной основы и

художественной условности, индивидуальной неповторимости и типической обобщённости художественного образа Хлестакова.

Регулятивные: определять необходимые действия в соответствии с познавательной задачей; сверять свои действия с целью, исправлять ошибки самостоятельно.

Познавательные: ориентироваться в содержании текста; представлять характеристику главного героя в табличной форме.

Коммуникативные: организовывать учебное взаимодействие в группе; принимать решение в ходе диалога.

30

Н. В. Гоголь. «Ревизор»: сюжет и композиция комедии.

1

Знать содержание статьи учебника «О новизне „Ревизора“»; этапы развития сюжета комедии;

композиционные особенности комедии.

Регулятивные: анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты; определять потенциальные затруднения в ходе решения задач и находить средства их устранения.

Познавательные: устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий; критически оценивать содержание и форму текста; определять структуру композиции комедии.

Коммуникативные: создавать текст сочинения с использование литературоведческой терминологии.

31

Н. В. Гоголь.

«Ревизор».

1

Письменный ответ на проблемный вопрос.

Написание сочинения на литературном материале и с использованием собственного жизненного и

читательского опыта.

Регулятивные: при написании сочинения следовать составленному плану ответа на проблемный вопрос; свободно пользоваться выработанными критериями оценки; находить ошибки и

редактировать черновые варианты собственных

письменных работ.

Познавательные: находить в тексте комедии аргументы; понимать целостный смысл текста; устанавливать взаимосвязь описанных событий в тексте комедии.

Коммуникативные: создавать собственный текст сочинения с использованием необходимых речевых средств; представлять в устной форме план собственной деятельности.

32

Н. В. Гоголь. «Шинель»: своеобразие реализации темы «маленького человека».

1

Знать своеобразие реализации темы «маленького человека».

Регулятивные: самостоятельно определять необходимые действия в соответствии с поставленной задачей; оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата; самостоятельно выразительно читать фрагменты повести.

Познавательные: находить в тексте повести требуемую информацию; ориентироваться в содержании текста; резюмировать главную идею повести.

Коммуникативные: принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником.

33

Н. В. Гоголь. «Шинель» как

«петербургский текст».

Знать признаки реалистического и фантастического произведения, примеры, иллюстрирующие понятия «символ» и «фантастический реализм».

Регулятивные: ставить цель деятельности на основе проблемы и существующих возможностей.

Познавательные: уметь устанавливать ана­логии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию.

34

Контрольная

работа по творчеству М. Ю. Лермонтова и Н.

В. Гоголя.

Контрольная работа.

Анализ эпизода лироэпического произведения и драматического произведения.

Регулятивные: выпол­нять диагности­ческие задания по алгоритму ре­шения литературо­ведческой задачи.

Познавательные: ориентироваться в содержании фрагмента текста.

Коммуникативные: создание письменного текста с использованием необходимых речевых средств.

И. С. Тургенев (1 ч. )

35

И. С. Тургенев. «Певцы»: сюжет и герои, образ повествователя в рассказе

1

Знать содержание статьи учебника «Иван Сергеевич Тургенев»; этапы сюжета произведения; определение художественной функции русской песни в композиции рассказа.

Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа.

Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. 

Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на собы­тия и поступки героев; устный рассказывать о писателе и истории создания рассказа.

М. Е. Салтыков-Щедрин (2 ч.)

36

М. Е. Салтыков-Щедрин.

«История одного города»

(отрывок): сюжет и герои.

1

Знать содержание статьи учебника «Михаил

Евграфович Салтыков-Щедрин»; характеристику тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания фрагмента романа; средства создания образов.

Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа.

Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. 

Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на собы­тия и поступки героев.

37

М. Е. Салтыков- Щедрин.

«История одного

города» (отрывок):

средства создания комического.

1

Знать различные формы выражения авторской позиции; Понятия «ирония», «сатира», «гипербола», «гротеск», «эзопов язык», «пародия».

Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа.

Познавательные: давать определения понятиям; самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. 

Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на собы­тия и поступки героев.

Н. С. Лесков (2 ч.)

38

Н. С. Лесков. «Старый гений»: сюжет и герои.

1

Знать содержание статьи учебника «Николай

Семёнович Лесков». Давать характеристику героев и средств создания их образов.

Регулятивные: формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели.

Познавательные: ориентироваться в содержании рассказа, понимать целостный смысл рассказа, структурировать текст.

Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументи­ровать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке об­щего решения в совместной деятельности.

Формирование устойчивой моти­вации к индивиду­альной и коллек­тивной творческой деятельности

39

Н. С. Лесков. «Старый гений»: проблематика и

поэтика

1

Знать характеристику тематики, проблематики, идейно- эмоционального содержания рассказа.

Понятия «художественная деталь», «рассказ».

Л. Н. Толстой (2 ч.)

40

Л. Н. Толстой. «После бала»: проблемы и герои.

1

Знать содержание статьи учебника «Лев Николаевич Толстой»; формулировать проблемы и характеризовать героев.

Регулятивные: уметь самостоятельно выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа; самостоятельно выразительно читать фрагменты рассказа по заранее сформулированным критериям.

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложен­ных текстах; подбор и обобщение дополнительного материала по биографии и творчестве Л.Н. Толстого.

Коммуникативные: создавать устное высказыванием с использованием необходимых речевых средств.

Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам.

41

Л. Н. Толстой. «После бала»: особенности композиции и

поэтика рассказа.

1

Знать характеристику сюжета, тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания рассказа.

Регулятивные: уметь самостоятельно выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. 

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложен­ных текстах; поиск примеров, иллюстрирующих понятия «контраст», «антитеза», «композиция», «художественная деталь».

Коммуникативные: принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником.

Поэзия родной природы (3 ч.)

42-43

Поэзия родной природы в

русской литературе XIX века. Литературный вечер «Русские поэты о родной природе».

1

1

Владеть партитурой разметки текста

стихотворения; выразительно читать с соблюдением логических ударений, пауз, поэтических интонаций.

Регулятивные: ставить цель деятельности на основе определённой проблемы и существующих возможностей; самостоятельно искать средства для достижения цели; Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с со­держанием; выражать свое отношение к поэзии через проектную деятельность.

Коммуникативные: использовать компьютерные технологии; целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы.

Проект. Подготовка литературного вечера «Русские

поэты о родной природе»

44

Контрольная

работа по творчеству М. Е. Салтыкова-

Щедрина, Н. С. Лескова, Л. Н.

Толстого.

Сочинение

Регулятивные: работать по своему плану; свободно пользоваться выработанными критериями написания сочинения.

Познавательные: критически оценивать содержание и форму текста; строить рассуждение на основе сравнения проблематики и тематики произведений; излагать информацию, интерпретируя её в контексте решаемой задачи.

Коммуникативные: создавать текст сочинения с использованием необходимых речевых средств; письменно высказывать и обосновывать свое мнение.

А. П. Чехов (2 ч.)

45

А. П. Чехов. «О любви» (из трилогии).

1

Знать содержание статьи учебника «Антон Павлович Чехов», характеристику сюжета, тематику, проблематику, идейно-эмоционального содержание рассказа. Понятие «психологизм».

Регулятивные: определять учебные действия в соответствии с учебной и познавательной задачей, составлять алгоритм их выполнения.

Познавательные: обобщать дополнительный материал о биографии и творчестве А. П. Чехова; давать определение понятия и подводить к нему.

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию; целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных задач с помощью средств ИКТ.

Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам.

46

А. П. Чехов. «Человек в футляре»

1

Знать характеристику сюжета, тематику, проблематику, идейно-эмоционального содержание

рассказа.

Регулятивные: следовать плану анализа текста.

Познавательные: делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения.

Коммуникативные: давать устную и письменную характеристику героев; анализировать различные формы выражения авторской позиции.

Раздел 5. Из русской литературы 20 века (21 ч.)

И. А. Бунин (1 ч.)

47

И. А. Бунин. «Кавказ»: лики любви. Заочная экскурсия в музей И. А. Бунина в Москве.

1

Знать биографию писателя; характеристику сюжета, тематику, проблематику, идейно-эмоционального содержание рассказа.

Регулятивные: принимать решение в учебной ситуации и брать за него ответственность.

Познавательные: переводить текстовую информацию в графический вид.

Коммуникативные: высказывать и обосновывать свое мнение, запрашивать мнение партнера в рамках диалога.

Заочная экскурсия.

А. И. Куприн (2 ч.)

48

А. И. Куприн. «Куст сирени»:

история счастливой любви.

1

Знать содержание статьи учебника «Александр Иванович Куприн», характеристику сюжета, тематику, проблематику, идейно-эмоционального содержание рассказа, понятия «сюжет» и «фабула».

Регулятивные: обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебной задачи.

Познавательные: излагать полученную информацию в контексте решаемой задачи; находить в художественном тексте необходимую информацию.

Коммуникативные: создавать электронный ресурс в виде презентации; использовать компьютерные технологии.

Формирование устойчивой моти­вации к самосовер­шенствованию

Проект. Подготовка электронной презентации «Лики любви в рассказах А. П. Чехова, И. А. Бунина,

А. И. Куприна»

49

Урок-диспут

«Поговорим о

превратностях

любви»

1

Защитная или обвинительная речь в адрес героев.

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия; пла­нировать алгоритм ответа, работать само­стоятельно. 

Познавательные: строить доказательство; находить в тексте требуемую информацию; понимать целостный смысл текста.

Коммуникативные: уметь строить моноло­гическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач; уметь участвовать в коллективном диалоге; аргументировать свою позицию.

Формирование устойчивой моти­вации к самосовер­шенствованию

Урок-диспут

А. А. Блок (1 ч.)

50

А. А. Блок. «На поле Куликовом», «Россия»: история и современность

1

Знать содержание статьи учебника «Александр Александрович Блок», историю создания стихотворения.

Регулятивные: определять необходимые действия в соответствии с учебной и познавательной задачей, составлять алгоритм их выполнения.

Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, структурировать текст, составлять план текста.

Коммуникативные: строить монологиче­ские высказывания, овладеть умениями диалогической речи.

С. А. Есенин (2 ч.)

51

С. А. Есенин. «Пугачёв» как поэма на историческую тему.

1

Знать содержание статьи учебника «Сергей Александрович Есенин», историю создания поэмы, определение понятия «драматическая поэма».

Регулятивные: использовать речь для регуляции своих действий.

Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного; искать примеры, иллюстрирующие понятие «драматическая поэма». Коммуникативные: строить монологиче­ские высказывания, овладеть умениями диалогической речи.

52

Образ Емельяна Пугачёва в народных преданиях, произведениях Пушкина и Есенина.

1

Знать специфику изображения образа Емельяна Пугачева в народных преданиях, произведениях Пушкина и Есенина.

Регулятивные: составлять план решения проблемы; сверять свои действия с целью; оценивать свой продукт деятельности по заданным критериям в соответствии с целью деятельности.

Познавательные: определять сходство и различие в изображении образа Емельяна Пугачёва в различных произведениях. Коммуникативные: целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы для решения учебных задач с помощью ИКТ.

Урок – исследование.

53

Промежуточная аттестация

1

тест

И. С. Шмелёв (1 ч.)

54

И. С. Шмелёв. «Как я стал писателем»: путь к творчеству.

1

Знать содержание статьи учебника «Иван Сергеевич Шмелёв». Устный рассказ о писателе.

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения. 

Регулятивные:выбирать действия в соот­ветствии с поставленной задачей. 

Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной лите­ратуре.

М. А. Осоргин (2 ч.)

55

М. А. Осоргин. «Пенсне»:

реальность и фантастика.

1

Знать содержание, историю создания рассказа; видеть

сочетание реальности и фантастики в рассказе,

мелочи быта и их психологическое содержание.

Регулятивные: выбирать действия в соот­ветствии с поставленной задачей. 

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения. 

Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной лите­ратуре.

56

Контрольная

работа по рассказам А. П. Чехова, И. А. Бунина, А. И.

Куприна

1

Контрольная работа

Уметь анализировать фрагмент эпического произведения.

Регулятивные: формулировать и удержи­вать учебную задачу.

Познавательные: уметь устанавливать ана­логии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию.

Журнал «Сатирикон» (1 ч.)

57

Журнал «Сатирикон». «Всеобщая история,

обработанная „Сатириконом“» (отрывки).

1

Характеризовать сюжеты и героев рассказов, их идейно-эмоционального содержания. Различать правдоподобие и фантастику.

Регулятивные: выбирать действия в соот­ветствии с поставленной задачей. 

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения. 

Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной лите­ратуре.

Проект. Составление и постановка инсценировки

«Смешное и грустное рядом» (по рассказам начала

XX века)

Тэффи (1 ч.)

58

Тэффи. «Жизнь и воротник» и другие рассказы

1

Определять смешное и грустное в рассказе

Регулятивные: уметь оценивать и формули­ровать то, что уже усвоено. 

Познавательные: уметь представлять выводы в табличной форме.

Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументи­ровать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке об­щего решения в совместной деятельности.

М. М. Зощенко (1 ч.)

59

М. М. Зощенко. «История болезни» и другие рассказы.

1

Определять тематику и идейное содержание рассказа

Регулятивные: самостоятельно ставить цель и выбирать средства её достижения при анализе рассказа.

Познавательные: применять изученные приемы смыслового чтения для выделения идейного содержания рассказа.

Коммуникативные: уметь моделировать письменное монологическое высказывание.

А. Т. Твардовский (3 ч.)

60

А. Т.

Твардовский.

«Василий

Тёркин»: человек и война.

1

Знать биографию поэта и историю создания поэмы «Василий Тёркин».

Регулятивные: ставить цель деятельности на основе определённой проблемы и существующих возможностей; свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки.

Познавательные: интерпретировать художественный текст; ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст; подбирать примеры, иллюстрирующие понятия «композиция», «юмор», «фольклоризм», «авторские отступления».

Коммуникативные: высказывать и обосновывать мнение и запрашивать мнение партнера в рамках диалога.

61

А. Т. Твардовский.

«Василий

Тёркин»: образ главного героя

1

Знать структуру и композицию поэмы „Василий Тёркин“».

62

А. Т.

Твардовский. «Василий Тёркин»: особенности композиции поэмы.

1

Знать особенности композиции поэмы, определения понятий «композиция», «юмор», «фольклоризм», «авторские отступления».

Стихи о великой отечественной войне (1 ч.)

63

Стихи и песни о

Великой

Отечественной войне

1

Уметь сопоставить разные редакции песни «Катюша»

(на основе статьи учебника «Фронтовая судьба „Катюши“»). Составление письменного отзыва о военной песне.

Регулятивные: работать по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность; сверять свои действия с целью.

Познавательные: сопоставлять разные редакции песни «Катюша».

Коммуникативные: создавать письменный отзыв о военной песне; целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы.

Проект. Составление электронной презентации или

литературно-музыкальной композиции «Стихи и песни, приблизившие Победу».

В. П. Астафьев (2 ч.)

64

В. П. Астафьев «Фотография, на которой меня нет»: картины военного детства, образ главного героя.

1

Знать историю создания рассказа, характеристику образа главного героя.

Регулятивные: пла­нировать алгоритм ответа, работать само­стоятельно.

Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам.

65

В. П. Астафьев. «Фотография, на которой меня нет».

Автобиографический характер рассказа.

1

Знать различие образов рассказчика и автора повествователя в эпическом произведении.

Познавательные: анализировать различные формы выражения авторской позиции.

Коммуникативные: уметь строить моноло­гическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач.

Поэты о родине (3 ч.)

66

Русские поэты о родине, родной природе (обзор).

1

Знать общее и индивидуальное, неповторимое в литературном образе родины в творчестве русских поэтов и поэтов зарубежья.

Регулятивные: определять необходимые действия в соответствии с познавательной задачей; составлять план решения проблемы.

Познавательные: рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта.

Коммуникативные: организовывать учебное взаимодействие в группе; строить позитивные отношения в процессе взаимодействия.

Воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России.

67

Поэты русского зарубежья о родине.

1

Урок-концерт

Раздел 6. Из зарубежной литературы (3 ч.)

68

У. Шекспир. «Ромео и Джульетта».

1

Знать биографию и историю создания трагедии; определение понятия «конфликт».

Регулятивные: формировать ситуацию са­морегуляции эмоциональных состояний; выразительно читать трагедию, самостоятельно используя критерии оценивания.

Познавательные: критически оценивать содержание и форму текста.

Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное.

Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира.

69

Сонет как форма лирической поэзии.

1

Определять основную мысль сонета.

Регулятивные: свободно пользоваться выработанными критериями оценки.

Познавательные: критически оценивать содержание и форму текста.

Коммуникативные: принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником.

70

В. Скотт.

«Айвенго».

1

Знать сюжет романа, историю создания.

Регулятивные: самостоятельно ставить цель деятельности на основе определенной проблемы.

Познавательные: составление тезисов статьи учебника «Старые нравы».

Коммуникативные: самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе.