СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ

Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно

Выбрать материалы

Скидки до 50 % на комплекты
только до

Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой

Организационный момент

Проверка знаний

Объяснение материала

Закрепление изученного

Итоги урока

Обо мне Блог Файлы Тесты Галерея Активность Награды

Рабочая программа по литературному чтению в 1 классе (УМК "ПНШ")

Категория: Литература

Нажмите, чтобы узнать подробности

Рабочая программа по литературному чтению разработана на основе авторской программы «Литературное чтение» Чураковой Н.А. (образовательная программа «Перспективная начальная школа»).

Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа по литературному чтению в 1 классе (УМК "ПНШ")»

Рассмотрено: Согласовано: «Утверждаю».

на методсовете зам. директора по УВР Директор

МБОУ «Южно–Александровская МБОУ «Южно –Александровская МБОУ «Южно–Александровская

средняя средняя средняя

общеобразовательная общеобразовательная общеобразовательная

школа № 5 школа № 5 школа № 5

Протокол № 1 __________ Сафронова О.В.. ___________ Брусенко В.В.

от «___»______20___г. «___»______20___г. от «___»______20___г.





Рабочая программа по учебному предмету



Предмет: литературное чтение

Учитель: Глушкова Л.А.

Класс: 1

Сроки реализации:1 год







с. Южно – Александровска

2018-2019 уч. год





ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по литературному чтению разработана на основе:

-  примерной программы (Примерные программы по учебным предметам). В 3 ч. –2-е изд., испр. - М.: Академкнига/Учебник, 2013. – ч.1 рекомендованной Министерством образования и науки Российской Федерации;


- авторской программы «Литературное чтение» Чураковой Н.А. (образовательная программа «Перспективная начальная школа»), рекомендованной Министерством образования и науки РФ в 2013 г.


В соответствии с:

- требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования(приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г), 


-учебным планом МБОУ «Южно-Александровская СОШ №5 на текущий учебный год(132 ч., в неделю – 4 ч.Из них: обучение грамоте: - 91 час, литературное чтение - 41 час)


- календарным учебным графиком ОУ на 2018 – 2019 уч.г.


Программа адресована учащимся 1 ступени общеобразовательной школы (базовый уровень).

Программа направлена на достижение планируемых результатов, реализацию программы формирования универсальных учебных действий.

Основная идея УМК «Перспективная начальная школа»– оптимальное развитие каждого ребёнка на основе педагогической поддержки его возрастных, психологических и физиологических особенностей в условиях специально организованной аудиторной и внеурочной деятельности. В этой деятельности ученик как равноправный участник процесса образования выступает то в роли обучаемого, то – обучающего, то в роли организатора этого процесса.

Основные принципы развивающей, личностно-ориентированной системы «Перспективная начальная школа»:

- принцип непрерывного общего развития каждого обучаемого;

- принцип целостности картины мира;

- принцип учёта индивидуальных особенностей каждого обучающегося;

- принцип прочности и наглядности;

- принцип практической направленности;

- принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья.


Данный учебный предмет входит в образовательную область: Филология.

Программа ориентирована на учащихся 1-4 класс, базовый уровень

Общая характеристика учебного курса «Литературное чтение»

«Обучение грамоте (чтение)»

Изучение литературного чтения начинается вводным курсом «Обучение грамоте (чтение)» (Авторы: Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков), с помощью которого организуется обучение в логике постоянного развития речевой и интеллектуальной деятельности и изменения позиции школьника в учебной деятельности: методический аппарат способствует тому, что постоянно повышается самостоятельность первоклассников, степень участия в обмене мнениями, в коллективной работе.

Цель курса «Обучение грамоте (чтение)» – обучение первоначальному чтению на основе ознакомления учащихся с наиболее общими закономерностями устройства и функционирования графической системы русского языка, что является важным и необходимым условием формирования у них полноценных языковых знаний и умений.

Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:

развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;

овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования небольшого объёма;

воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место, так как направлен на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетенции младших школьников, при этом значение и функции предмета «Русский язык» носят универсальный, обобщающий характер, поскольку успехи в изучении русского языка во многом определяют качество подготовки ребёнка по другим школьным предметам.

Начальным этапом в первом классе является курс «Обучение грамоте».

Теоретической основой обучения грамоте (чтению ) является традиционный звуковой аналитико-синтетический принцип в его современной интерпретации. В учебном процессе этот принцип реализуется через графическое действие, имеющее сложную фонемно-буквенную природу и реализующееся через звуковой анализ произносимых и воспринимаемых на слух слов; перекодирование их звуковой формы в графическую (в процессе письма) и наоборот (в процессе чтения), а также понимание значения воспроизведенных языковых единиц – слов, сочетаний слов, предложений и текста.

Овладение графическим действием в период усвоения грамоты – важнейшая задача обучения первоклассников, так как на основе этого действия у учащихся формируются навыки чтения и письма, без которых невозможно их дальнейшее полноценное обучение.

При подборе словесного материала «Азбуки» в заданной последовательности была использована компьютерная технология (программа «АБВ» Ю.А. Агаркова), что позволило создать специальные тексты для чтения, максимально насыщенные словами с изучаемыми на данном уроке звуками и буквами. Поэтому первоклассник в сравнительно короткий промежуток времени (при чтении лишь одной страницы текста) концентрированно упражняется в чтении слов, насыщенных буквой изученных звуков, и, следовательно, учится перекодировать буквы в соответствующие звуки.

Развитие фонематического слуха и культуры произношения шестилетних детей на уроках грамоты достигается с помощью использования в «Азбуке» следующих приёмов: а) наращивания и

б) реконструирования слов.

Суть наращивания заключается в постепенном увеличении количества звуков в слове, что приводит к изменению исходных слов и образованию новых. Например: пе – пей – репей – репейник. Это не только существенно обогащает лексический материал «Азбуки» но, главное, создает условия для развития наблюдательности и формирования у обучающегося техники осознанного чтения.

Прием реконструирования слов позволяет первокласснику наблюдать за тем, как дополнение или изменение места одного лишь звука в слове приводит к полному изменению его значения. Например: ива – нива, батон – бутон Период обучения чтению состоит из 3 этапов:

  1. Подготовительный период:

Слушание текста сказки, соотнесение иллюстраций с частями текста, пересказ содержания сказки, составление предложений на тему иллюстраций, соотнесение конкретных предложений с графической моделью текста, озаглавливание текста, пересказ рассказа на основе его графической модели, составление ответов на вопросы учителя, выборочный пересказ, заучивание стихотворений наизусть.

Планируемые результаты освоения учебной программы

«Обучение грамоте (чтение) к концу подготовительного периода.

Обучающиеся научатся:

  • На слух различать структурные единицы языка: слово, предложение, текст;

  • Называть и различать по форме структурные единицы графической системы – элементы печатных букв русского алфавита;

  • Составлять предложения из 2-4 слов и рассказы из 3-4 предложений на основе иллюстрации, графической модели или созданной на уроке речевой ситуации с использованием соответствующих фишек;

  • Правильно сидеть за партой.

2.Основной период:

Гласные звуки

Отработка артикуляции гласных звуков /а/, /о/, /у/, /э/, /ы/, /и/ как в различных позициях в слове, так и в изолированном употреблении. Упражнение в различении гласных звуков на слух.

Роль гласных звуков в процессе словообразования. Слог как часть слова. Понятие об ударении и ударном слоге в слове. Знак ударения. Выделение голосом ударного гласного звука в процессе озвучивания его схемы. Смыслоразличительная роль русского ударения. Умение произносить слово по слогам и орфоэпически (с учётом ударения) на основе графических схем слов. Графическая фиксация слогов в слове с помощью дуг.

Фиксация на схеме слова гласного звука вначале с помощью простого кружка, а затем - знака транскрипции.

Узнавание и выделение на слух из ряда звучащих и произносимых слов только тех, в которых есть определённый гласный звук. Подбор слов с заданным звуком.

Конструирование печатных букв гласных звуков с помощью элементов-шаблонов и усвоение их форм. Формирование образного представления о том, что буква - это лишь знак («одежда») для звука, речи.

Восприятие на слух текста, читаемого учителем, понимание его содержания, формулирование ответов на поставленные вопросы, выборочный и полный пересказ воспринятого на слух текста.

Согласные сонорные звуки (непарные по глухости/звонкости и парные по твёрдости/мягкости)

Согласные звуки /м, м*,н, н*, л, л*, р, р*, й*/ как ртосмыкатели.

Артикуляция: рот прикрыт или закрыт. Струя выходящего воздуха встречает преграду (губы, зубы, язык).

Противопоставление сонорных (звонких) согласных звуков по твёрдости/мягкости на письме при помощи гласных – «а, о, у, э, ы» для твёрдых (ма, мо, му, мэ, мы) и «и» для мягких (ми). Приём последовательного выделения каждого звука в слове. Звуковой анализ слов, заданных рисунком и схемой. Артикулирование звуков, выделение из контекста анализируемых слов, и произнесение их в изолированном виде. Фиксирование согласных звуков с помощью квадрата с точкой в середине, обозначающей звонкость. Одним из квадратов (с апострофом) фиксируются мягкие, другим (без апострофа) – твёрдые звонкие.

Соотнесение отличительных признаков выделенных признаков выделенных звуков с их смыслоразличительной функцией в минимальных парах сравниваемых слов: мыл – мил, Нил – ныл.

Усвоение форм печатных букв (малых и больших), с помощью которых обозначаются все сонорные звуки.

Чтение закрытых неприкрытых слогов (ам, ун, ир) и открытых слогов-слияний (ма, ну, ри) с твёрдыми и мягкими согласными звуками, а также слов с непарным согласным звуком /й*/ на конце и середине слова (май, майка).

Приём орфоэпического чтения и произнесения слов в сравнении со слоговым.

Звук /й*/ в начале слова и между гласными.

Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв «я, ё, ю, е» и мягкого знака «ь».

«Работа» (функция) букв «я, ё, ю, е» - обозначать 2 звука в начале слова и после гласных звуков в середине и в конце слова.

Обозначение мягкости согласных в слоге-слиянии с помощью букв «я, ё, ю, е».

Мягкий знак «ь», указывающий на мягкость согласного звука на конце и в середине слов.

Слоговое и орфоэпическое прочтение звуковой и буквенной схемы слов. Наблюдение за процессом перекодирования звуковой формы слова в графическую (на основе условных знаков и печатных букв). Усвоение правил использования букв «я, ё. ю. е». Упражнение в чтении слогов и слов с этими буквами и мягким знаком. Дифференцировка мягких и твёрдых согласных сонорных звуков на слух при выделении их из контекста произносимого слова.

Конструирование форм печатных букв (строчных и заглавных): я Я, ё Ё, ю Ю, е Е, ь.

Парные звонкие и глухие согласные звуки.

Отличие звонких и глухих звуков по признаку твёрдости-мягкости. Соотнесение парных по звонкости-глухости звуков на фоне уже дифференцированного признака (твёрдости-мягкости). Наблюдение за смыслоразличительной функцией звуков.

Усвоение форм 24 печатных (строчных и заглавных) букв.

Упражнение в произношении минимальных пар слов: жар – шар и т.п.

Знакомство с первыми правилами традиционных написаний: жи, ши.

Дифференцировка звуков на основе работы по звукобуквенным схемам, чтение слогов, слов и текстов.

Чтение исходных и преобразованных слов путём замены или дополнения в них одного звука, а также обратного прочтения (слева - направо) слов-перевёртышей. Чтение и отгадывание загадок. Чтение, запоминание и воспроизведение по памяти скороговорок, приговорок, дразнилок, считалок, изречений народной мудрости, в которых варьируются эти звуки.

Формирование наглядно-образных представлений о звуке, слоге, слове, предложении и тексте.

Звук /й*/ после разделительного мягкого и твёрдого знаков.

Обозначение на письме звука /й*/ с помощью сочетаний разделительных знаков «ь» и «ъ» и гласных букв (ь + е, ё, ю, я, и; ъ + е, ё, ю. я).

Звуковой анализ слов со звуком /й*/, обозначенным с помощью сочетания разделительных знаков и букв гласных. Чтение звуковой схемы слов со звуком /й*/, перекодирование ей в буквенную форму с последующим прочтением вначале по слогам, а затем – орфоэпически.

Конструирование печатных знаков ь, ъ, усвоение их форм.

Непарные глухие мягкие и твёрдые звуки /х, х*, ч*, щ*,ц/.

Отработка артикуляции звуков в процессе акцентированного произнесения их как в контексте целого слова, так и вне его. Характеристика этих звуков по признаку твёрдости-мягкости. Упражнение в чтении слов со следующими сочетаниями звуков: же, ше (жесть, шесть); шо, шё (шорох, шёлк), жо, жё (обжора, жёлудь); че (честь); чо, чё (чох, чёлка); ще (щепка); що, щё (трещотка, щётка); чк (ручка), чн (точный), чт (мачта), щн (хищник), щр (поощрение). Чтение слогов, слов, предложений и текстов, содержащих эти звуки. Усвоение содержания текста. Пересказ.

Усвоение форм 8 печатных (строчных и заглавных) букв.

Планируемые результаты обучения


Результаты изучения курса «Обучение грамоте» в 1 классе


Иллюстративный и словарный материал позволяют решать задачи формирования всего комплекса УУД, которые являются приоритетным направлением в содержании образования. Организация этого процесса в учебно-методическом комплекте по «Обучению грамоте» строится следующим образом.

Личностные УУД

Самоопределение–система заданий, ориентирующая младшего школьника определить, какие модели языковых единиц ему уже известны, а какие нет.

Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация – тексты, в которых обсуждаются проблемы любви, уважения и взаимоотношений родителей и детей.

Познавательные УУД

Информационные – поиск и выделение необходимой информации; сбор, анализ и оценка информации.

Логические:

анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков:

  • сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой;

  • анализ парных звонких-глухих звуков и моделей слов с этими звуками c целью обнаружения существенных признаков: преобладания шума и чередования звонких-глухих;

  • обнаружение особенностей букв я, ё, ю, е: использование букв для обозначения звука [й'] в начале слова и после разделительных знаков ь и ъ;

  • обнаружение особой роли буквы ь после букв согласных звуков (с. 45);

  • выяснение общих черт непарных согласных;

подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков:

  • формирование понятия «звук» через анализ моделей;

  • поэтапное формирование понятия «парный звонкий-глухой согласный» через систему сопоставлений;

  • формирование понятия «смыслоразличительная роль звука» через анализ пар слов на цветном фоне;

  • формирование понятия «буква – знак для звука» посредством сопоставления разных знаково-символических обозначений звуков в двухъярусных и трехъярусных схемах-моделях слов;

установление причинно-следственных связей:

  • между разным звучанием мягкого-твердого согласного и использованием разных букв для гласного звука;

  • между использованием в именах собственных прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения имён, названий стран, городов, рек, кличек животных;

  • между обнаружением связи между словами в предложении и выводом о том, что предложение нужно особым образом отмечать в письменной речи, чтобы можно было понять текст.



Планируемые результаты освоения курса к концу подготовительного периода


Обучающиеся научатся:

  • на слух различать структурные единицы языка: слово, предложение, текст;

  • называть и различать по форме структурные единицы графической системы – элементы печатных и письменных букв русского алфавита;

  • составлять предложения из 2–4 слов и рассказы из 3–4 предложений на основе иллюстрации, графической модели или созданной на уроке речевой ситуации с использованием соответствующих фишек;

правильно сидеть за партой (столом) и пользоваться письменными принадлежностями, правильно писать все элементы письменных букв по алгоритму и под счёт, правильно называть их.



Планируемые результаты освоения курса к концу основного периода


Обучающиеся научатся:

  • различать звуки и буквы русского языка;

  • различать гласные-ртораскрыватели, произносящиеся без преграды в ротовой полости, и согласные-ртосмыкатели, образующиеся при наличии преграды;

  • определять на слух ударные и безударные гласные;

  • делить звучащее слово на слоги, один из которых (ударный) произносится с большей силой и длительностью;

  • определять согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие;

  • акцентированно произносить звуки в заданной последовательности в слове, выделять один из них (в соответствии с заданием учителя) и давать ему полную характеристику;

  • обозначать звуки речи с помощью условных графических символов (кружков, квадратов) – создавать звуковую схему – модель слова;

  • читать в схемах звуковую запись слов по слогам и орфоэпически;

    • обозначать звуки буквами и условными значками;

    • читать в схемах и текстах «Азбуки» буквенную запись слов по слогам и орфоэпически;

    • перекодировать звуковую форму слов из условно-графической в буквенную и наоборот;

    • правильно сидеть за столом и пользоваться письменными принадлежностями в течение всего периода выполнения отдельного графического задания;

    • писать буквы на основе двигательных элементов по определенному алгоритму;

    • выполнять три вида соединения букв в слогах и словах;

    • при письме под счёт чередовать напряжение мышц руки с расслаблением;

    • конструировать печатные и письменные буквы из элементов-шаблонов;

    • определять слова, которые называют предметы, их признаки, действия, а также слова-помощники (предлоги, союзы), которые служат для связи основных слов в предложении; использовать графические символы для их обозначения в модели предложения;

    • членить устное высказывание на предложение и текст, изображать эти единицы языка графически;

    • правильно записывать предложение и собственные имена при списывании и диктанте.


Планируемые результаты освоения курса к концу заключительного периода


Обучающиеся научатся:

    • пользоваться при чтении и письме графическими системами печатных и письменных букв русского алфавита;

    • правильно сидеть при письме и пользоваться письменными принадлежностями;

    • читать печатный и письменный текст в соответствии с орфоэпическими нормами и в индивидуальном для каждого ученика темпе;

    • применять приёмы: а) слогового, б) орфоэпического, в) связного чтения с фиксацией синтаксических пауз на знаках препинания;

    • отвечать на вопросы по содержанию прочитанного;

    • пересказывать отдельные части текста (2–3 предложения);

    • озаглавливать прослушанный текст;

    • осуществлять приёмы связного и ускоренного воспроизведения букв и их соединений на письме;

    • применять усвоенные правила записи слов на основе позиционного принципа русской графики для обозначения твёрдости-мягкости согласных и передачи на письме звука [й’];

    • связно, в соответствии с усвоенными алгоритмами, писать как отдельные слова, так и слова в предложении при различных методических условиях, а именно: 1) при списывании с печатного или письменного текста; 2) при письме по памяти; 3) под диктовку учителя;

    • выполнять правила записи предложений, слов с сочетаниями: чк, чн, чт, а также с сочетаниями букв жи, ши, ча, ща, чу, щу, же, ше, це, находящимися в сильной позиции, т. е. под ударением;

    • анализировать звучащую (устную) и письменную речь на основе образных представлений о структурных единицах русского языка (звук, слово, предложение, текст) и моделировать их с помощью соответствующих символов.


Ожидаемые результаты формирования УУД по курсу «Обучение грамоте»


В области общих учебных действий обучающиеся научатся:

    • ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; работать с моделями русского языка; находить выделенные строчки и слова на странице учебника; находить нужную дидактическую иллюстрацию;

    • первоначальным навыкам инструментального освоения алфавита: представлять, какие знаки и группы знаков (буквы) находятся в его начале, конце, середине;

    • работать с двумя источниками информации (учебной книгой, тетрадями по письму № 1, № 2, № 3): сопоставлять условные обозначения учебника и тетради.

В области коммуникативных учебных действий обучающиеся научатся:

а) в рамках коммуникации как сотрудничества:

    • работать с соседом по парте: договариваться о распределении работы между собой и соседом, выполнять свою часть работы, пробовать проверять часть работы, выполненную соседом;

    • выполнять работу по цепочке;

б) в рамках коммуникации как взаимодействия:

    • видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и понимать необходимость присоединиться только к одной из них.

В области регулятивных (контроля и самоконтроля) учебных действий обучающиеся научатся:

    • понимать, что необходимо выполнение работы над ошибками.




ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»

ДЛЯ 2-ГО КЛАССА

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета в соответствии с требованиями ФГОС и авторской программой могут быть дифференцированы по уровням.

Требования к подготовке учащихся по предмету в полном объёме совпадают с требованиями ФГОС и авторской программной по предмету «Литературное чтение».

Личностные результаты:

- проявляет учебно-познавательный интерес к учебному предмету;

- удерживает позицию школьника;

-оценивает поступки людей, как хорошие или плохие;

-выражает свои эмоции, понимает эмоции других людей, сочувствует, сопереживает.

Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование УУД.

Регулятивные УУД:

-определяет и формирует цель деятельности на уроке с помощью учителя, частично самостоятельно;

- планирует и корректирует свою деятельность в соответствии с поставленной задачи как учителем так и самостоятельно;

-проговаривает последовательность действий на уроке;

- высказывает свое предположение на основе работы с иллюстрацией учебника;

- работает по составленному плану;

-оценивают работу по критериям выработанными совместно с учителем.

Познавательные УУД:

- .Принимает от учителя и самостоятельная осуществляет постановку учебной задачи.

- Моделирует с учителем выделенное отношение в предметной, графической и буквенной формах.

- Самостоятельно организовывает работу: определяет возможные пути решения задач.

- Выделяет необходимую информацию из текста.

- Ориентируется в учебнике.

- Делает выводы в результате совместной работы класса и учителя;

Коммуникативные УУД:

-оформляет свои мысли в устной форме;

-слушает и понимает речь других;

-договаривается с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общении и следует им;

- умеет формулировать собственное мнение и позицию на примере литературных произведений;

- работает в паре, группе; распределяет работу между собой и соседом, осуществляет свою часть работы, осуществляет взаимопроверку выполненной работы, выполняет различные роли;

- видит разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяется к одной из них.

Предметные результаты:

Базовый уровень:

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности:

  • Читает целыми словами вслух, постепенно увеличивая скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями;

  • Читает про себя в процессе первичного ознакомленного чтения, выборочного чтения и повторного изучающего чтения по уже выделенным ключевым словам;

  • Строит короткое монологическое высказывание: краткий и развернутый ответ на вопрос учителя;

  • Называет имена 2-3 классиков русской и зарубежной литературы;

  • Называет имена 2-3 современных писателей, название произведений и краткий их пересказ;

  • Перечисляет названия произведений любого автора и коротко пересказывает их содержание;

  • Определяет тему и главную мысль произведения; (с помощью учителя)

  • Оценивает и характеризует героев произведения (их имена, портреты, речь) и их поступки;

  • Анализирует смысл названия произведения;

  • Пользуется толковым словарём.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»


  • Различает сказку о животных и волшебную сказку;

  • Определяет особенности волшебной сказки;

  • Различает сказку и рассказ;

  • находит в произведении изобразительно-выразительные средства литературного языка (сравнение, олицетворение, гиперболу, повтор, звукопись, контраст);


Раздел «элементы творческой деятельности учащихся»

  • Понимает содержание прочитанного осознанно выбирает интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста;

  • Читает художественное произведение по ролям и по цепочке, опираясь на цветовое маркирование;

  • Рассматривает иллюстрации, соотносит их сюжет с соответствующим фрагментом текста или с основной мыслю (чувством, переживанием), выраженными в тексте.

Повышенный уровень:


  • Развивает навыки аудирования на основе целенаправленного восприятия текста, который читает учитель;

  • Устно выражает свое отношение к содержанию прочитанного;

  • Читает наизусть 6-8 стихотворений разных авторов (по выбору);

  • Пересказывает текст небольшого объема;

  • Привлекает к работе на уроке тексты из хрестоматии, а также книг из домашней библиотеки и школьной;

  • Задают вопросы по тексту произведения и отвечает на вопросы, используя выдержки из текста в качестве аргументов.

  • Обнаруживает в авторской детской поэзии жанровые особенности фольклора (сказки-цепочки, кумулятивной,) считалки, скороговорки, заклички, колыбельных.

  • Рассматривает иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный дом» и сравнивать их с худож.произведением с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний.

6.Содержание тем учебного предмета

Изучение курса «Литературное чтение» предполагает использование разнообразных форм организации учебного процесса: уроки-конкурсы, уроки-экскурсии, уроки – творческие отчеты; уроки- исследования; дидактические игры; уроки – путешествия; уроки – конференции; уроки – викторины.

Формировании универсальных учебных умений способствует проектная деятельность обучающегося, осуществляемая в урочное и во внеурочное время. Учебно-познавательная деятельность учащегося на уроке может быть индивидуальной, в парах, в проектной группе и фронтальной.


ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»

ДЛЯ 3-ГО КЛАСС

Личностными результатами изучения курса является формирование следующих умений:

  • объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие;

  • самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).

Обучающиеся получат возможность научиться:

  • самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;

совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему;

составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем;

  • работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя;

  • в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев;

  • оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринят норм и ценностей: учиться отделять поступки отсамого человека.

В области предметных результатов обучающиеся научатся:

• читать правильно и выразительно целыми словами вслух, учитывая индивидуальный темп чтения;

• читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, повторного просмотрового чтения, выборочного и повторного изучающего чтения;

• писать письма и правильно реагировать на полученные письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»;

• называть имена писателей и поэтов - авторов изучаемых произведений; перечислять названия их произведений и коротко пересказывать содержание текстов, прочитанных в классе;

  • рассказывать о любимом литературном герое;

  • выявлять авторское отношение к герою;

  • характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев разных про

ведений;

  • читать наизусть 6-8 стихотворений разных авторов (по выбору); • ориентироваться в книге по ее элементам (автор, название, страница "Содержание", иллюстрации);

  • различать сказку о животных, басню, волшебную сказку, бытовую сказку;

  • различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка повествования;

  • находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олицетворение, гипербола (называем преувеличением), звукопись, контраст, фигуры, повтор);

  • понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и

необходимые паузы в соответствии с особенностями текста;

• эмоционально и адекватно воспринимать на слух художественные произведения, определенные программой, и оформлять свои впечатления (отзывы) в устной речи;

• интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное произведения, (выражать свои мысли и чувства по поводу увиденного, прочитанного и услышанного);

• принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалогов фрагментов литературных

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»

ДЛЯ 4-ГО КЛАСС

Познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации, ориентироваться в учебнике, сравнивать — находить общее и различия объектов (сказок), самостоятельное маркирование, подведение под понятие: формирование понятия «волшебная сказка» через анализ текстов, формирование понятия «главный герой»,определять вид сказки (сказка о животных, волшебная сказка); перечислять русские народные сказки; определять особенность волшебного мира в сказках (лес, подземное царство, подводное царство, небесно-заоблачное царство); называть народные праздники, в которых до сих пор участвуют деревья; находить под­тверждения в тексте своим предположе­ниям; анализировать волшебные предметы литературного произведения .

Коммуникативные УУД: вступать в диалог, допускать возможность существования разных точек зрения, ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии, осуществлять работу в паре.

Личностные УУД: самоопределение, смыслообразование.

Регулятивные УУД: оценивать и анализировать результат своего труда, определять, что лучше всего получилось, а при необходимости вносить изменения в решение задания. Познавательные УУД: объяснять имя главного героя; находить и отмечать характеристики, которые соответствуют понятию «герои волшебной сказки»; называть волшеб­ных помощников в сказке (тотемное животное, тотемное растение); Коммуникативные УУД: читать и пересказывать текст, допускать возможность существования разных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, ориентироваться на позицию партнера.

Учебно-тематический план

№ п/п

Разделы, темы

Кол-во часов

Обучение грамоте. Чтение -91 ч

1.

Подготовительный период

10

2.

Основной звукобуквенный период

71

3.

Заключительный период

10

Литературное чтение- 41 ч

1.

На огородах Бабы-Яги

11

2.

Пещера Эхо

7

3.

На пути в волшебный лес

2

4.

Клумба с колокольчиками

4

5.

В лесной школе

4

6.

Музей Бабы – яги. Тайна особого зрения

5

7.

На выставке рисунков Юрия Васнецова

8

ИТОГО

132 ч




Содержание учебного предмета 2 класс


№ п/п

Разделы, темы

Кол-во часов

1

В гостях у ученого кота

16

2

В гостях у Незнайки

11.

3

В гостях у Барсука

21

4

В гостях у Ежика и Медвежонка

11

5

Точка зрения

36

6

Детские журналы

7

7

Природа для поэта – любимая и живая

17.

8

Почему нам бывает смешно

17


ИТОГО:

136 ч.






Содержание учебного предмета 3 класс



№ п/п

Разделы, темы

Кол-во часов

11

Прощание с летом

6

22

Летние путешествия и приключения


19

33

Природа летом


9

44

Уроки и переменки


12

55

«Глухая пора листопада…»

8

66

«И кот ученый свои мне сказки говорил…»


18

77

«Поет зима, аукает…»


12

88

Животные в нашем доме


9

99

Мы с мамой и папой


12

110

«Наполним музыкой сердца…»

9

111

День смеха


4

112

«О весна, без конца и без краю…»

8

113

День Победы



5

114

Родная земля

6

Итого

136 ч





Содержание учебного предмета 4 класс



№ п/п

Разделы, темы

Кол-во часов

1

Законы волшебной сказки

13

2

Произведения, основанные на фольклоре

20

3

Красота природы и человека в поэзии и живописи

15

4

Наши сверстники, жившие задолго до нас

16

5

Как красота в прозе, поэзии и живописи действует на нас

13

6

Тайны особого зрения в произведениях зарубежных писателей

12

7

Особенная правда в поэзии, прозе, живописи


19

8

Убеждаемся, что без прошлого у людей нет будущего. Задумываемся над тем, что такое отечество

16


9

Человек в мире культуры. Его прошлое, настоящее и будущее.

12


ИТОГО:

136 ч



Планируемые результаты освоения учебной программы

по курсу «Литературное чтение» к концу 1-го года обучения

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности».

Обучающиеся научатся:

  • читать вслух плавно, безотрывно по слогам и целыми словами, учитывая индивидуальный темп чтения;

  • понимать содержание коротких произведений, воспринятых на слух, в том числе прочитан­ных в классе, выделять в них основные логические части;

  • читать про себя маркированные места текста, осознавая смысл прочитанного;

  • читать наизусть 3-4 стихотворения разных авторов.

Обучающиеся получат возможность научиться:

  • находить в книге страницу «Содержание» или «Оглавление»; находить нужное произведе­ние в книге, ориентируясь на «Содержание»;

  • задавать вопросы по тексту произведения и отвечать на вопросы, используя текст.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика».

Обучающиеся научатся:

  • отличать прозаическое произведение от стихотворного;

  • различать малые жанры фольклора: загадку, считалку, скороговорку, закличку, небылицу;

  • находить средства художественной выразительности в тексте (повтор, уменьшительно- ласкательная форма слов, восклицательный и вопросительный знаки, звукопись, рифмы);

Обучающиеся получат возможность научиться:

• различать сюжетно-композиционные особенности кумулятивной (сказка-цепочка) и докучной сказок;

• обнаружат подвижность границ между жанрами фольклора и литературы (прибаутка может включать в себя небылицу и дразнилку, колыбельная песенка - закличку, рассказ - сказку и т. д.).

Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся».

Обучающиеся научатся:

• понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и делать необходимые паузы в соответствии с особенностями текста;

• читать художественное произведение (его фрагменты) по ролям и по цепочке, опираясь на цветовое маркирование;

• рассматривать иллюстрации, соотносить их сюжет с соответствующим фрагментом текста или с основной мыслью (чувством, переживанием), выраженными в тексте.

Обучающиеся получат возможность научиться:

• осваивать на практике малые фольклорные жанры (загадку, закличку, считалку, небылицу, колыбельную) и инсценировать их с помощью выразительных средств (мимика, жесты, интонация);

• находить в разделе «Музейный дом» («Выставка работ Юрия Васнецова») иллюстрации, подходящие к конкретным фольклорным текстам (заклинкам, прибауткам, небылицам), сравнивать тексты и иллюстрации.

Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 1-го года обучения

В области общих учебных действий обучающиеся научатся:

  • ориентироваться в учебной книге, то есть читать язык условных обозначений; находить вы­деленный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенном разделе (в конце учебника) нужную иллюстрацию;

  • работать с двумя источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятель­ной работы; учебной книгой и хрестоматией), то есть сопоставлять условные обозначения учеб­ника и рабочей тетради, учебника и хрестоматии; находить нужный раздел тетради для само­стоятельной работы и хрестоматии.

В области коммуникативных учебных действий обучающиеся научатся:

а) в рамках коммуникации как сотрудничества:

  • работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы;

  • выполнять работу по цепочке;

б) в рамках коммуникации как взаимодействия:

  • видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивиро­ванно присоединяться к одной из них.

В области контроля и самоконтроля учебных действий обучающиеся получат возмож­ность научиться:

  • понимать, что можно по-разному отвечать на вопрос;

  • обращаться к тексту для подтверждения своего ответа.

Итого:

Контрольно-измерительные материалы (текст для проверки техники чтения)

Светило яркое солнышко. Под сосной у реки была барсучья нора. У норы сидел барсук. Вот зверек издал слабый звук. Из темной норы стали выползать барсучата. Малыши были маленькие и жирные. Барсучата стали играть. Они перекатывались с боку на бок  по сырой земле. Маленький барсучонок был самый веселый. (47слов)





График контрольных работ

Дата

Тема

Вид работы


Текст «Барсук»

Проверка техники чтения



Планируемые результаты освоения учебной программы

по курсу «Литературное чтение» к концу 1-го года обучения

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности».

Обучающиеся научатся:

  • читать вслух плавно, безотрывно по слогам и целыми словами, учитывая индивидуальный темп чтения;

  • понимать содержание коротких произведений, воспринятых на слух, в том числе прочитан­ных в классе, выделять в них основные логические части;

  • читать про себя маркированные места текста, осознавая смысл прочитанного;

  • читать наизусть 3-4 стихотворения разных авторов.

Обучающиеся получат возможность научиться:

  • находить в книге страницу «Содержание» или «Оглавление»; находить нужное произведе­ние в книге, ориентируясь на «Содержание»;

  • задавать вопросы по тексту произведения и отвечать на вопросы, используя текст.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика».

Обучающиеся научатся:

  • отличать прозаическое произведение от стихотворного;

  • различать малые жанры фольклора: загадку, считалку, скороговорку, закличку, небылицу;

  • находить средства художественной выразительности в тексте (повтор, уменьшительно- ласкательная форма слов, восклицательный и вопросительный знаки, звукопись, рифмы);

Обучающиеся получат возможность научиться:

• различать сюжетно-композиционные особенности кумулятивной (сказка-цепочка) и докучной сказок;

• обнаружат подвижность границ между жанрами фольклора и литературы (прибаутка может включать в себя небылицу и дразнилку, колыбельная песенка - закличку, рассказ - сказку и т. д.).

Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся».

Обучающиеся научатся:

• понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и делать необходимые паузы в соответствии с особенностями текста;

• читать художественное произведение (его фрагменты) по ролям и по цепочке, опираясь на цветовое маркирование;

• рассматривать иллюстрации, соотносить их сюжет с соответствующим фрагментом текста или с основной мыслью (чувством, переживанием), выраженными в тексте.

Обучающиеся получат возможность научиться:

• осваивать на практике малые фольклорные жанры (загадку, закличку, считалку, небылицу, колыбельную) и инсценировать их с помощью выразительных средств (мимика, жесты, интонация);

• находить в разделе «Музейный дом» («Выставка работ Юрия Васнецова») иллюстрации, подходящие к конкретным фольклорным текстам (заклинкам, прибауткам, небылицам), сравнивать тексты и иллюстрации.

Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 1-го года обучения

В области общих учебных действий обучающиеся научатся:

  • ориентироваться в учебной книге, то есть читать язык условных обозначений; находить вы­деленный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенном разделе (в конце учебника) нужную иллюстрацию;

  • работать с двумя источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятель­ной работы; учебной книгой и хрестоматией), то есть сопоставлять условные обозначения учеб­ника и рабочей тетради, учебника и хрестоматии; находить нужный раздел тетради для само­стоятельной работы и хрестоматии.

В области коммуникативных учебных действий обучающиеся научатся:

а) в рамках коммуникации как сотрудничества:

  • работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы;

  • выполнять работу по цепочке;

б) в рамках коммуникации как взаимодействия:

  • видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивиро­ванно присоединяться к одной из них.

В области контроля и самоконтроля учебных действий обучающиеся получат возмож­ность научиться:

  • понимать, что можно по-разному отвечать на вопрос;

  • обращаться к тексту для подтверждения своего ответа.

Итого:

Контрольно-измерительные материалы (текст для проверки техники чтения)

Светило яркое солнышко. Под сосной у реки была барсучья нора. У норы сидел барсук. Вот зверек издал слабый звук. Из темной норы стали выползать барсучата. Малыши были маленькие и жирные. Барсучата стали играть. Они перекатывались с боку на бок  по сырой земле. Маленький барсучонок был самый веселый. (47слов)





График контрольных работ

Дата

Тема

Вид работы


Текст «Барсук»

Проверка техники чтения





















Система оценки достижения планируемых результатов

Безотметочный контроль и оценка предметных знаний и умений в первом классе предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета учеником.

В первом классе контрольные работы не проводятся, поэтому устанавливаются следующие формы контроля:

  1. устный опрос;

  2. письменный опрос (самостоятельные проверочные работы);

  3. тестовые диагностические задания;

  4. комплексные контрольные работы, проверяющие усвоение учащимися определённых тем, разделов программы

Критериями оценивания результативности обучения чтению являются следующие:

  • Индивидуальный прогресс в совершенствовании правильности, беглости и способов чтения;

  • Индивидуальный прогресс в понимании содержания прочитанного;

  • Индивидуальный прогресс в выразительности чтения;

  • Индивидуальный прогресс в навыках работы с текстом;

  • Интерес к чтению художественной , познавательной и справочной литературы, расширение круга чтения.

Способами оценивания результативности обучения чтению являются:

  • Замер скорости чтения;

  • Ответы обучающихся на вопросы по содержанию, структуре, языковому оформлению и жанровой принадлежности литературных произведений;

  • Выразительность чтения;

  • Выполнение задания на составление плана, пересказа;

  • Выполнение заданий на ориентирование в книгах;

  • Наблюдения учителя за продуктивностью участия детей в коллективной творческой деятельности;

  • Анализ читательского дневника.

Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и тематического оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.

Текущее оценивание по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса.

Тематическое оценивание проводится после изучения определённой темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме.

Итоговое оценивание чтения вслух проводится индивидуально . Для проверки понимания текста учитель задаёт после чтения вопросы.

Учитывая особенности уровня сформированности навыка чтения первоклассников, учитель ставит конкретные задачи контролирующей деятельности: проверка сформированности слогового способа чтения : осознание общего смысла читаемого текста при темпе чтения не менее 25 – 30 слов в минуту (на конец года).























Календарно-тематическое планирование по чтению (обучение грамоте)

№

Тема урока

Планируемый предметный результат

Формируемые УУД

Кол-во ч

Дата

пров.

Кор. дата


Уроки обучения грамоте ( чтения ) (91 час)

Вводный урок. Знакомство с учебником. н/д

Знакомство с элементами книги, понимание роли иллюстрации в книге. Формирование умение правильно сидеть за партой, работать с книгой. Формирование культуры учебного труда.


Познавательные: осознанное построение речевого высказывания в устной форме. Коммуникативные: взаимодействие под руководством учителя. Личностные: положительное отношение к школьным занятиям.

1

3.09

Урок- путеш



Слушание сказки «Заюшкина избушка», беседа. Устная и письменная речь.

Знакомство с элементами книги. Различие устной и письменной речи. Умение составлять рассказ из 3-4 предложений на основе иллюстрации. Формирование культуры учебного труда.

Личностные: положительное отношение к школьным занятиям. Коммуникативные: кооперация с учителем и сверстниками. Познавательные: построение логической цепи рассуждений. Регулятивные: коррекция(исправлять ошибки в чужой работе, в своей работе, сравнивая с образцом).

1

4.09



Сказка «Колобок». Текст. Предложение. Слово. н/д

Знакомство с элементами книги, особенностей разных фольклорных жанров. Умение составлять рассказы из 3-4 предложений на основе иллюстрации, соотносить иллюстрации с текстом. Формирование образных представления о тексте как «доме, в котором живут и дружат предложения».

Познавательные: построение логической цепи рассуждений.

Коммуникативные: взаимодействие под руководством учителя.

Регулятивные: коррекция(исправлять ошибки в чужой работе, в своей работе)

Личностные: проявление активности в совместной учебной деятельности.

1

5.09

Урок-сказка



Как хлеб на стол пришел?

Текст, предложение, слово.

Интонация.

Знакомство со структурной единицей языка: предложением. Формирование образных представления о тексте как «доме, в котором живут и дружат предложения». Формирование культуры учебного труда. Формирование первичного представления о тексте как определенной последовательности предложений и слов, связанных между собой по смыслу и интонационно и выражающих законченное сообщение.

Познавательные: адекватная передача информации, моделирование (понимать, читать, воспроизводить знаковую модель).

Регулятивные: коррекция (исправлять ошибки в чужой работе, в своей работе).

Коммуникативные: построение понятных собеседнику высказываний, учитывая его позицию, взаимодействие под руководством учителя.

Личностные: стремление к получению новых знаний, проявление активности в совместной учебной деятельности.

1

6.09



«Доброе дело».

Слова-предметы. Живые и неживые предметы. н/д

Знакомство со словом как структурной единицей речи, его назывной функцией. Формирование представлений об одушевленных и неодушевленных предметах.

Познавательные:(общеучебные) осознанное построение речевого высказывания в устной форме;

(логические) анализ объектов с целью выделения признаков. Регулятивные: коррекция(исправлять ошибки в чужой работе, в своей работе).Коммуникативные: построение понятных собеседнику высказываний, учитывая его позицию, взаимодействие под руководством учителя.

Личностные: стремление к получению новых знаний, проявление активности в совместной учебной деятельности.

1

10.09

Урок -аукцион



«Попугай». Текст. Предметы живые и неживые.

Формирование образных представления о тексте как «доме, в котором живут и дружат предложения». Формирование первичного представления о тексте как определенной последовательности предложений и слов, связанных между собой по смыслу и интонационно и выражающих законченное сообщение. Знакомство со словом как структурной единицей речи.

Познавательные: адекватная передача информации, моделирование (понимать, читать, воспроизводить знаковую модель).

Регулятивные: коррекция (исправлять ошибки в чужой работе, в своей работе).

Коммуникативные: построение понятных собеседнику высказываний, учитывая его позицию, взаимодействие под руководством учителя.

Личностные: стремление к получению новых знаний, проявление активности в совместной учебной деятельности.

1

11.09



«Неудачная прогулка».

Слова-действия.


Знакомство со словом как структурной единицей речи, его назывной функцией. Знакомство со «словами-действиями». Выделение звуков речевых и неречевых. Формирование культуры учебного труда.

Познавательные: (общеучебные) выполнение отдельных операций учебной задачи, осознанное построение речевого высказывания в устной форме, моделирование (понимать, читать, воспроизводить знаковую модель)Регулятивные: контроль, коррекция, оценка. Коммуникативные: построение понятных собеседнику высказываний, учитывая его позицию, взаимодействие под руководством учителя. Личностные: стремление к получению новых знаний, проявление активности в совместной учебной деятельности.

1

12.09



Обучение пересказу. Слова – действия. н/д

Знакомство со «словами –действиями». Обучение пересказу. Знакомство со «словами-помощниками». Декламация стихотворных произведений. Декламация стихотворных произведений.

Познавательные (логические): анализ прочитанного, построение высказывание в устной форме . Регулятивные: коррекция(исправлять ошибки в чужой работе, в своей работе).Коммуникативные: построение понятных собеседнику высказывания, учитывая его позицию, взаимодействие под руководством учителя, Построение оценочного высказывания. Личностные: стремление к получению новых знаний, проявление активности в совместной учебной деятельности, положительное отношение к школьной дисциплине.

1

13.09

Урок-игра



«Догадливая лягушка».

Слова-признаки. н/д

Знакомство со «словами –признаками». Обучение составлять ответ на вопрос учителя по прочитанному тексту. Знакомство со «словами-помощниками». Декламация стихотворных произведений. Декламация стихотворных произведений.

Познавательные (логические): анализ прочитанного, построение высказывание в устной форме .

Регулятивные: коррекция(исправлять ошибки в чужой работе, в своей работе).

Коммуникативные: построение понятных собеседнику высказывания, учитывая его позицию, взаимодействие под руководством учителя,

Построение оценочного высказывания.

Личностные: стремление к получению новых знаний, проявление активности в совместной учебной деятельности, положительное отношение к школьной дисциплине.

1

17.09

Урок-загадка



«Зимние заботы», «Наши гости». Слова-помощники. Выборочный пересказ. н/д

Знакомство со «словами-помощниками». Обучение пересказу. Формирование культуры учебного труда.

Познавательные (логические): анализ прочитанного, построение высказывание в устной форме . Регулятивные: коррекция(исправлять ошибки в чужой работе, в своей работе).Коммуникативные: построение понятных собеседнику высказывания, учитывая его позицию, взаимодействие под руководством учителя,

Построение оценочного высказывания.

Личностные: положительное отношение к школьной дисциплине.

1

18.09

Урок-экскурсия



Слова помощники Заучивание стихотворений наизусть.

Закрепление слов – помощников. Декламация стихотворных произведений. Декламация стихотворных произведений.


Познавательные (логические): анализ прочитанного, построение высказывание в устной форме . Регулятивные: коррекция(исправлять ошибки в чужой работе, в своей работе).Коммуникативные: построение понятных собеседнику высказывания, учитывая его позицию, взаимодействие под руководством учителя,

Построение оценочного высказывания.

Личностные: положительное отношение к школьной дисциплине.

1

19.09



Слова – помощники. Инсценированные сказки «Колобок» н/д

Знакомство со «словами-помощниками». Обучение пересказу. Формирование культуры учебного труда.

Познавательные (логические): анализ прочитанного, построение высказывание в устной форме . Регулятивные: коррекция(исправлять ошибки в чужой работе, в своей работе).Коммуникативные: построение понятных собеседнику высказывания, учитывая его позицию, взаимодействие под руководством учителя,

Построение оценочного высказывания.

Личностные: положительное отношение к школьной дисциплине.

1

20.09

Урок-сказка



Звук [а], буквы А, а

Соотнесение звука и буквы.

Формирование образного представления о том, что буква – лишь знак («одежда») для звука речи. Выделение голосом ударного звука в слове в процессе озвучивания его схемы. Обучение произнесения слова по слогам и орфоэпически (с учетом ударения) на основе графических схем слов. Графическая фиксация слогов в слове с помощью дуг. Соотнесение звука и буквы. Формирование культуры учебного труда.

Познавательные: выполнение отдельных операций учебной задачи, осознанное построение речевого высказывания в устной форме, моделирование (понимать, читать, воспроизводить знаковую модель)

Регулятивные: контроль, коррекция, оценка.

Коммуникативные: построение понятных собеседнику высказываний, учитывая его позицию, взаимодействие под руководством учителя.

Личностные: стремление к получению новых знаний.

1

24.09



Звук [а], буквы А, а. Соотнесение звука и буквы. Ударный слог.

Обучение произнесения слова по слогам и орфоэпически (с учетом ударения) на основе графических схем слов. Графическая фиксация слогов в слове с помощью дуг.


Познавательные: выполнение отдельных операций учебной задачи, осознанное построение речевого высказывания в устной форме, моделирование (понимать, читать, воспроизводить знаковую модель)Регулятивные: контроль, коррекция, оценка. Коммуникативные: построение понятных собеседнику высказываний, учитывая его позицию, взаимодействие под руководством учителя. Личностные: стремление к получению новых знаний.

1

25.09



Звук [о], буквы О, о. Соотнесение звука и буквы. Роль гласных звуков в процессе слогообразования, понятие об ударении и ударном слоге. Чтение слов по звуковым моделям интонированием звука [ o].

Выделение голосом ударного звука в слове в процессе озвучивания его схемы.

Соотнесение звука и буквы. Формирование культуры учебного труда.

Графическая фиксация слогов в слове с помощью дуг.

Соотнесение звука и буквы. Формирование культуры учебного труда.

Познавательные: выполнение отдельных операций учебной задачи, осознанное построение речевого высказывания в устной форме, моделирование (понимать, читать, воспроизводить знаковую модель)Регулятивные: контроль, коррекция, оценка. Коммуникативные: построение понятных собеседнику высказываний, учитывая его позицию, взаимодействие под руководством учителя. Личностные: стремление к получению новых знаний, проявление активности в совместной учебной деятельности. Познавательные: осознанно строить речевое высказывание в устной форме. Коммуникативные: Взаимодействие под руководством учителя. Личностные: положительное отношение к школьным занятиям.

1

26.09



Звук [о], буквы О,о. н/д

Графическая фиксация слогов в слове с помощью дуг. Соотнесение звука и буквы. Формирование культуры учебного труда.

Познавательные: выполнение отдельных операций учебной задачи, осознанное построение речевого высказывания в устной форме, моделирование (понимать, читать, воспроизводить знаковую модель)Регулятивные: контроль, коррекция, оценка. Коммуникативные: построение понятных собеседнику высказываний, учитывая его позицию, взаимодействие под руководством учителя. Личностные: стремление к получению новых знаний, проявление активности в совместной учебной деятельности. Познавательные: осознанно строить речевое высказывание в устной форме. Коммуникативные: взаимодействие под руководством учителя. Личностные: положительное отношение к школьным занятиям.

1

27.09

Урок- сюрприз



Звук [у], буквы У, у. Соотнесение звука и буквы.

Формирование образного представления о том, что буква – лишь знак («одежда») для звука речи. Выделение голосом ударного звука в слове в процессе озвучивания его схемы.

Обучение произнесения слова по слогам и орфоэпически (с учетом ударения) на основе графических схем слов.

Познавательные: осознанно строить речевое высказывание в устной форме, понимать, читать знаковую модель. Регулятивные: принятие практической учебной зад оценка своей работы по заданным критериям, коррекция. Коммуникативные: слушать и слышать учителя, другого ученика, понимать инструкцию; строить понятные собеседнику высказывания, учитывая его позицию; сотрудничать под руководством учителя. Личностные: стремление к получению новых знаний, проявлять активность в учебной деятельности.

1

1.10



«Чтение» слов по звуковым моделям с интонированием звука [ у]. Последовательное интонирование всех звуков в модели

Графическая фиксация слогов в слове с помощью дуг.

Соотнесение звука и буквы. Формирование культуры учебного труда.

Познавательные: анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков; понимать, читать знаковую модель. Регулятивные: оценка своей работы по заданным критериям, коррекция. Коммуникативные: слушать и слышать учителя, другого ученика, понимать инструкцию; Личностные: принятие позицию учащегося, стремиться к получению новых знаний, проявлять активность в учебной деятельности.

1

2.10



Звук [э], буквы Э, э. Графическая фиксация слогов с помощью дуг. н/д

Формирование образного представления о том, что буква – лишь знак («одежда») для звука речи. Выделение голосом ударного звука в слове в процессе озвучивания его схемы.

Обучение произнесения слова по слогам и орфоэпически (с учетом ударения) на основе графических схем слов.

Познавательные: анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков; понимать, читать знаковую модель. Регулятивные: оценка своей работы по заданным критериям, коррекция. Коммуникативные: слушать и слышать учителя, другого ученика, понимать инструкцию; Личностные: принятие позицию учащегося, стремиться к получению новых знаний, проявлять активность в учебной деятельности.

1

3.10

Урок-сказка



Роль гласных звуков в процессе слогообразования, понятие об ударении и ударном слоге. Чтение слов с буквой Э.

Обучению понятию ударение и ударном слоге.

Познавательные: анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков; понимать, читать знаковую модель. Регулятивные: оценка своей работы по заданным критериям, коррекция. Коммуникативные: слушать и слышать учителя, другого ученика, понимать инструкцию; Личностные: принятие позицию учащегося, стремиться к получению новых знаний, проявлять активность в учебной деятельности.

1

4.10



Звук [ы], буква ы. Узнавание и выделение на слух из ряда произносимых слов определённого гласного звука. Конструирование печатных букв гласных звуков с помощью элементов- шаблонов. н/д

Формирование образного представления о том, что буква – лишь знак («одежда») для звука речи. Выделение голосом ударного звука в слове в процессе озвучивания его схемы.

Обучение произнесения слова по слогам и орфоэпически (с учетом ударения) на основе графических схем слов.

Регулятивные: оценка своей работы по заданным критериям, коррекция. Коммуникативные: слушать и слышать учителя, другого ученика, понимать инструкцию; Личностные: принимать позицию учащегося, стремиться к получению новых знаний, проявлять активность в учебной деятельности. Познавательные: анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков; понимать, читать знаковую модель.

1

8.10

Урок-презентация



Звук [и], буквы И, и. И – показатель мягкости предшествующих согласных звуков. Две работы буквы И.

Формирование образного представления о том, что буква – лишь знак («одежда») для звука речи. Выделение голосом ударного звука в слове в процессе озвучивания его схемы.

Обучение произнесения слова по слогам и орфоэпически (с учетом ударения) на основе графических схем слов.

Познавательные: осознанно строить речевое высказывание в устной форме, понимать, читать знаковую модель. Регулятивные: принятие практической учебной задачи, сформулированной в совместной деятельности, оценка своей работы по заданным критериям, коррекция. Коммуникативные: слушать и слышать учителя, другого ученика, понимать инструкцию; строить понятные собеседнику высказывания, учитывая его позицию; сотрудничать под руководством учителя.

Личностные: стремление к получению новых знаний, проявлять активность в учебной деятельности.

1

9.10



Звук [и], буквы И, и. И

Формирование образного представления о том, что буква – лишь знак («одежда») для звука речи. Выделение голосом ударного звука в слове в процессе озвучивания его схемы.

Обучение произнесения слова по слогам и орфоэпически (с учетом ударения) на основе графических схем слов.

Познавательные: осознанно строить речевое высказывание в устной форме, понимать, читать знаковую модель. Регулятивные: принятие практической учебной задачи, сформулированной в совместной деятельности, оценка своей работы по заданным критериям, коррекция. Коммуникативные: слушать и слышать учителя, другого ученика, понимать инструкцию; строить понятные собеседнику высказывания, учитывая его позицию; сотрудничать под руководством учителя. Личностные: стремление к получению новых знаний, проявлять активность в учебной деятельности.

1

10.10



Гласные звуки – [а], [о],[у], [э],[ы],[и]. Подбор слов с заданным гласным звуком.

Графическая фиксация слогов в слове с помощью дуг.

Соотнесение звука и буквы. Формирование культуры учебного труда.

Регулятивные: оценка своей работы по заданным критериям, коррекция. Коммуникативные: слушать и слышать учителя, другого ученика, понимать инструкцию; Личностные: принимать позицию учащегося, стремиться к получению новых знаний, проявлять активность в учебной деятельности. Познавательные: анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков; понимать, читать знаковую модель.

1

11.10



Слог, ударение.

Смыслоразличительная роль ударения.

Соотнесение звука и буквы. Формирование культуры учебного труда.

Регулятивные: оценка своей работы по заданным критериям, коррекция. Коммуникативные: слушать и слышать учителя, другого ученика, понимать инструкцию; Личностные: принимать позицию учащегося, стремиться к получению новых знаний, проявлять активность в учебной деятельности. Познавательные: анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков; понимать, читать знаковую модель.

1

15.10



Звуки [м] [м,,], буквы М, м. Две работы буквы М н/д

Ознакомление с согласными сонорными звуками и буквами, их обозначающими. Формировать умение противопоставлять сонорные согласные звуки по твердости-мягкости. Обозначать твердость на письме при помощи букв а,о, у, ы, э, мягкость – буквы и.

Соотнесение звуков и букв. Формирование культуры учебного труда.

Познавательные: осмысленное чтение и анализирование прочитанного;

Регулятивные: принятие и удерживание готовой учебной задачи; Коммуникативные:

учёт позиции собеседника (партнера);

организация и осуществление сотрудничества; Личностные:

Принятие позиции учащегося, стремление к получению новых знаний, проявление активности.


1

16.10

Урок-презентация



Звуки [м] [м,,], буквы М, м. И –показатель мягкости предшествующих звуков

Ознакомление с согласными сонорными звуками и буквами, их обозначающими. Формировать умение противопоставлять сонорные согласные звуки по твердости-мягкости. Обозначать твердость на письме при помощи букв а,о, у, ы, э, мягкость – буквы и.

Соотнесение звуков и букв. Формирование культуры учебного труда.

Регулятивные: оценка своей работы по заданным критериям, коррекция. Коммуникативные: слушать и слышать учителя, другого ученика, понимать инструкцию; Личностные: принимать позицию учащегося, стремиться к получению новых знаний, проявлять активность в учебной деятельности. Познавательные: анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков; понимать, читать знаковую модель.

1

17.10



Звуки [н] [н,,] и буквы Н, н. Две работы буквы Н .н/д

Ознакомление с согласными сонорными звуками и буквами, их обозначающими. Формировать умение противопоставлять сонорные согласные звуки по твердости-мягкости. Обозначать твердость на письме при помощи букв а,о, у, ы, э, мягкость – буквы и.

Соотнесение звуков и букв. Формирование культуры учебного труда.

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации. Регулятивные: определить границы умения и неумения, контроль, коррекция,

Коммуникативные: кооперация с учителем и сверстниками, выстраивание оценочного суждения.

Личностные: Проявление активности в учебной деятельности, подчинять свои желания сознательно поставленным целям.

1

18.10

Урок-сказка



Повторение. Упражнение в чтении предложений.

Формирование умение противопоставлять сонорные согласные звуки по твердости-мягкости. Обозначать твердость на письме при помощи букв а,о, у, ы, э, мягкость – буквы и.

Соотнесение звуков и букв. Формирование культуры учебного труда.

Регулятивные: оценка своей работы по заданным критериям, коррекция. Коммуникативные: слушать и слышать учителя, другого ученика, понимать инструкцию; Личностные: принимать позицию учащегося, стремиться к получению новых знаний, проявлять активность в учебной деятельности. Познавательные: анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков; понимать, читать знаковую модель.

1

22.10



Звуки л] [л,,] и буквы

Л, л

н/д

Ознакомление с согласными сонорными звуками и буквами, их обозначающими. Формировать умение противопоставлять сонорные согласные звуки по твердости-мягкости. Обозначать твердость на письме при помощи букв а,о, у, ы, э, мягкость – буквы и.

Соотнесение звуков и букв. Формирование культуры учебного труда.

Познавательные: осмысленно читать и анализировать прочитанное; Регулятивные: принимать и удерживать готовую учебную задачу; Коммуникативные:

учёт позиции собеседника (партнера);

организация и осуществление сотрудничества;

Личностные:

принимать позицию учащегося, стремиться к получению новых знаний, проявлять активность.


1

23.10

Урок-путешествие



Звуки л] [л,,] и буквы

Л, л Закрепление.

Продолжение знакомства с согласными сонорными звуками и буквами, их обозначающими. Формировать умение противопоставлять сонорные согласные звуки по твердости-мягкости. Обозначать твердость на письме при помощи букв а,о, у, ы, э, мягкость – буквы и.

Соотнесение звуков и букв. Формирование культуры учебного труда.

Познавательные: осмысленно читать и анализировать прочитанное; Регулятивные: принимать и удерживать готовую учебную задачу; Коммуникативные:

учёт позиции собеседника (партнера);

организация и осуществление сотрудничества;

Личностные:

принимать позицию учащегося, стремиться к получению новых знаний, проявлять активность

1

24.10



Сонорные звуки [р ] [р' ], буквы Р,р. н/д

Ознакомление с согласными сонорными звуками и буквами, их обозначающими. Формировать умение противопоставлять сонорные согласные звуки по твердости-мягкости. Обозначать твердость на письме при помощи букв а,о, у, ы, э, мягкость – буквы и.

Соотнесение звуков и букв. Формирование культуры учебного труда.

Регулятивные: оценка своей работы по заданным критериям, коррекция. Коммуникативные: слушать и слышать учителя, другого ученика, понимать инструкцию; Личностные: принимать позицию учащегося, стремиться к получению новых знаний, проявлять активность в учебной деятельности. Познавательные: анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков; понимать, читать знаковую модель.

1

25.10

Урок-аукцион



Упражнение в чтении слов и предложений. звуки [р ] [р' ], буквы Р,р.

Формирование умение противопоставлять сонорные согласные звуки по твердости-мягкости. Обозначать твердость на письме при помощи букв а,о, у, ы, э, мягкость – буквы и.

Соотнесение звуков и букв. Формирование культуры учебного труда.

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации.

Регулятивные: определить границы умения и неумения, контроль, коррекция, Коммуникативные:

кооперация с учителем и сверстниками, выстраивание оценочного суждения.

Личностные: проявлять активность в учебной деятельности, подчинять свои желания сознательно поставленным целям.

1

29.10



Сонорный звук

[ й']

Ознакомление с согласным сонорным звуком и буквой, его обозначающей.Формирование умения различать согласные глухие и звонкие, мягкие и твердые, парные и непарные.

Соотнесение звуков и букв. Формирование культуры учебного труда.

Познавательные: осмысленно читать и анализировать прочитанное; Регулятивные: принимать и удерживать готовую учебную задачу; контроль коррекция.

Коммуникативные: организация и осуществление сотрудничества; кооперация с учителем и сверстниками. Личностные: принимать позицию учащегося, стремиться к получению новых знаний, проявлять активность в учебной деятельности,

1

30.10



Звук [ й'], буква Й. Закрепление. н/д

Соотнесение звуков и букв. Формирование культуры учебного труда.

Познавательные: осмысленно читать и анализировать прочитанное; Регулятивные: принимать и удерживать готовую учебную задачу; контроль коррекция.

Коммуникативные: организация и осуществление сотрудничества; кооперация с учителем и сверстниками. Личностные: принимать позицию учащегося, стремиться к получению новых знаний, проявлять активность в учебной деятельности,

1

31.10

Урок-сказка



Буквы Я, я в начале слова и перед гласной – два звука[й,,а]. Соотнесение звуков и букв.

Формирование представления о «работе» (функции) буквы«я» - обозначать два звука в начале слова и после гласных звуков в середине слова и на конце слова. Формирование умения обозначать мягкость согласных звуков с слоге-слиянии с помощью буквы я .Соотнесение звуков и букв. Формирование культуры учебного труда.

Познавательные: овладение действием моделирования; поиск и выделение необходимой информации. Регулятивные: определить границы умения и неумения;оценка. Коммуникативные:

организация и осуществление сотрудничества;

кооперация с учителем и сверстниками. Личностные:

проявлять активность в учебной деятельности, подчинять свои желания сознательно поставленным целям.

1

1.11



Буква Я –показатель мягкости предшествующего согласного. н/д

Формирование умения обозначать мягкость согласных звуков с слоге-слиянии с помощью буквы я .Соотнесение звуков и букв. Формирование культуры учебного труда.

Познавательные: овладение действием моделирования; поиск и выделение необходимой информации. Регулятивные: определить границы умения и неумения ;оценка Коммуникативные:

организация и осуществление сотрудничества;

кооперация с учителем и сверстниками. Личностные:

проявлять активность в учебной деятельности, подчинять свои желания сознательно поставленным целям.

1

12.11

Урок-презентация



Буквы Ё, ё в начале слова и перед гласной – два звука.

Формирование представления о «работе» (функции) буквы«ё» - обозначать два звука в начале слова и после гласных звуков в середине слова и на конце слова.


Познавательные: осмысленно читать и анализировать прочитанное; Регулятивные: принимать и удерживать готовую учебную задачу; контроль коррекция.

Коммуникативные: организация и осуществление сотрудничества; кооперация с учителем и сверстниками. Личностные: принимать позицию учащегося, стремиться к получению новых знаний, проявлять активность в учебной деятельности.

1

13.11



Буквы ё – показатель мягкости предшествующего согласного. с. 40

Формирование умения обозначать мягкость согласных звуков с слоге-слиянии с помощью буквы ё .

Соотнесение звуков и букв. Формирование культуры учебного труда.

Познавательные: овладение действием моделирования; поиск и выделение необходимой информации. Регулятивные: определить границы умения и неумения; оценка. Коммуникативные: организация и осуществление сотрудничества;

кооперация с учителем и сверстниками. Личностные: проявлять активность в учебной деятельности, подчинять свои желания сознательно поставленным целям.

1

14.11



Буквы Ю, ю в начале слова и перед гласной – два звука. Соотнесение звуков и букв.

Формирование представления о «работе» (функции) буквы«ю» - обозначать два звука в начале слова и после гласных звуков в середине слова и на конце слова.


Познавательные: осмысленно читать и анализировать прочитанное; поиск и выделение необходимой информации. Регулятивные: принимать и удерживать готовую учебную задачу; Коммуникативные: учёт позиции собеседника (партнера);организация и осуществление сотрудничества; кооперация с учителем и сверстниками. Личностные: принимать позицию учащегося, стремиться к получению новых знаний, проявлять активность в учебной деятельности, подчинять свои желания сознательно поставленным целям.

1

15.11



Буквы ю – показатель мягкости предшествующего согласного. н/д

Формирование умения обозначать мягкость согласных звуков с слоге-слиянии с помощью буквы ю .

Соотнесение звуков и букв. Формирование культуры учебного труда.

Познавательные: осмысленно читать и анализировать прочитанное; Регулятивные: принимать и удерживать готовую учебную задачу; контроль коррекция.

Коммуникативные: организация и осуществление сотрудничества; кооперация с учителем и сверстниками. Личностные: принимать позицию учащегося, стремиться к получению новых знаний, проявлять активность в учебной деятельности.

1

19.11

Урок-сказка



Буквы Е, е в начале слова и перед гласной – два звука. Соотнесение звуков и букв.

Формирование представления о «работе» (функции) буквы«е» - обозначать два звука в начале слова и после гласных звуков в середине слова и на конце слова.


Познавательные: осмысленно читать и анализировать прочитанное; Регулятивные: принимать и удерживать готовую учебную задачу; контроль коррекция. Коммуникативные: организация и осуществление сотрудничества; кооперация с учителем и сверстниками. Личностные: принимать позицию учащегося, стремиться к получению новых знаний, проявлять активность в учебной деятельности.

1

20.11



Буквы Е, е – показатель мягкости предшествующего согласного.

Формирование умения обозначать мягкость согласных звуков с слоге-слиянии с помощью буквы е .

Соотнесение звуков и букв. Формирование культуры учебного труда.

Познавательные: овладение действием моделирования; поиск и выделение необходимой информации. Регулятивные: определить границы умения и неумения; оценка.

Коммуникативные: организация и осуществление сотрудничества; кооперация с учителем и сверстниками. Личностные: проявлять активность в учебной деятельности, подчинять свои желания сознательно поставленным целям.

1

21.11



Буква ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова. н/д

Формирование понимания указующей роли мягкого знака «ь» на мягкость согласного звука в конце и середине звука.

Формирование умения различать согласные глухие и звонкие, мягкие и твердые, парные и непарные.

Соотнесение звуков и букв. Формирование культуры учебного труда.

Познавательные: осмысленно читать и анализировать прочитанное; Регулятивные: принимать и удерживать готовую учебную задачу; контроль коррекция.

Коммуникативные: организация и осуществление сотрудничества; кооперация с учителем и сверстниками. Личностные:

принимать позицию учащегося, стремиться к получению новых знаний, проявлять активность в учебной деятельности.

1

22.11

Урок -аукцион



[д] [д,,] Д, д. Отличие звонких звуков по признаку твёрдости- мягкости. Усвоение форм печатных(строчных и заглавных) букв.

Усвоение форм звуков. Формирование наглядно-образных представлений о звуке, слоге, слове, предложении и тексте.

Познавательные: осмысленно читать и анализировать прочитанное; осознанно строить речевое высказывание в устной форме; Регулятивные: принимать и удерживать готовую учебную задачу;

Коммуникативные: организация и осуществление сотрудничества; кооперация с учителем и сверстниками. Личностные: подчинять свои желания сознательно поставленным целям.

1

26.11



Чтение предложений. Проговаривание скороговорки.

Формирование представления о жанровом разнообразии произведений: малые фольклорные жанры, стихотворение.

Формирование культуры учебного труда

Познавательные: анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков; овладение действием моделирования; поиск и выделение необходимой информации. Регулятивные: определить границы умения и неумения; работа по плану, контроль, коррекция. Коммуникативные: организация и осуществление сотрудничества;

Личностные: принимать позицию учащегося, стремиться к получению новых знаний, проявлять активность в учебной деятельности.

1

27.11



[т] [т,,] Т,т . Работа с текстом «Омут».


Обучение соотнесению звуков и букв.

Формирование культуры учебного труда.

Познавательные: действовать по готовому алгоритму;

поиск и выделение необходимой информации.

Регулятивные: принимать и удерживать готовую учебную задачу; Коммуникативные: учёт позиции собеседника (партнера);организация и осуществление сотрудничества; Личностные: стремиться к получению новых знаний, проявлять активность в учебной деятельности, подчинять свои желания сознательно поставленным целям.

1

28.11



[д][д,,] – [т] [т,,]. Соотнесение звуков, парных по звонкости-глухости.

Ознакомление с буквенными обозначении звуков, парных по звонкости-глухости. Формирование представлений о звуках парных по звонкости-глухости. Обучение соотнесению звуков и букв.

Усвоение форм звуков.

Познавательные: анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков;

овладение действием моделирования;

поиск и выделение необходимой информации.

Регулятивные: определить границы умения и неумения;работа по плану, контроль, коррекция.

Коммуникативные: организация и осуществление сотрудничества; Личностные:принимать позицию учащегося, стремиться к получению новых знаний, проявлять активность в учебной деятельности.

1

29.11



Звуки [з] [з,,], буквы З, з. н/д

Усвоение форм звуков. Формирование наглядно-образных представлений о звуке, слоге, слове, предложении и тексте.

Познавательные: действовать по готовому алгоритму;

поиск и выделение необходимой информации.

Регулятивные: принимать и удерживать готовую учебную задачу; Коммуникативные: учёт позиции собеседника (партнера);организация и осуществление сотрудничества; Личностные: стремиться к получению новых знаний, проявлять активность в учебной деятельности,

подчинять свои желания сознательно поставленным целям.

1

3.12

Урок-презентация



Работа над текстом «Затеи Деда Мороза».

Формирование представления о жанровом разнообразии произведений: малые фольклорные жанры, стихотворение.

Формирование культуры учебного труда

Познавательные: действовать по готовому алгоритму;

поиск и выделение необходимой информации.

Регулятивные: принимать и удерживать готовую учебную задачу;

Коммуникативные: учёт позиции собеседника (партнера);

организация и осуществление сотрудничества;

Личностные: стремиться к получению новых знаний, проявлять активность в учебной деятельности,

подчинять свои желания сознательно поставленным целям.

1

4.12



Звуки[с] [с,,], буквы С, н/д

Обучение соотнесению звуков и букв.

Формирование культуры учебного труда.

Познавательные: анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков; овладение действием моделирования; Регулятивные: определить границы умения и неумения; работа по плану, контроль, коррекция.Коммуникативные:

организация и осуществление сотрудничества;

Личностные: принимать позицию учащегося, стремиться к получению новых знаний, проявлять активность в учебной деятельности.

1

5.12

Урок-презентация



[з] [з,,] – [с] [с,,]. Соотнесение звуков, парных по звонкости-глухости.

Ознакомление с буквенными обозначении звуков, парных по звонкости-глухости. Формирование представлений о звуках парных по звонкости-глухости. Обучение соотнесению звуков и букв.

Усвоение форм звуков.

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации.Регулятивные: определить границы умения и неумения; работа по плану, контроль, коррекция.Коммуникативные: организация и осуществление сотрудничества; Личностные: стремиться к получению новых знаний, проявлять активность в учебной деятельности.

1

6. 12



Звуки[г] [г,,], буквы Г, г.

Усвоение форм звуков. Формирование наглядно-образных представлений о звуке, слоге, слове, предложении и тексте.

Познавательные: действие по готовому алгоритму;

Регулятивные: принимать и удерживать готовую учебную задачу; Коммуникативные: организация и осуществление сотрудничества; Личностные: стремиться к получению новых знаний, проявлять активность в учебной деятельности,

подчинять свои желания сознательно поставленным целям.

1

10. 12



Чтение слов. Текст «Дом гнома». н/д

Обучение соотнесению звуков и букв.

Формирование культуры учебного труда.

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации.Регулятивные: определение границ умения и неумения; работа по плану, контроль, коррекция.Коммуникативные: организация и осуществление сотрудничества; Личностные: стремление к получению новых знаний, проявление активности в учебной деятельности.

1

11. 12

Урок- сказка



Звуки[к] [к,,] , буквы К, к. Текст «Соседи Кондрата». н/д

Обучение соотнесению звуков и букв.

Формирование культуры учебного труда.

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации. Регулятивные: определение границ умения и неумения; работа по плану, контроль, коррекция. Коммуникативные: организация и осуществление сотрудничества;

Личностные: стремление к получению новых знаний, проявление активности в учебной деятельности.

1

12. 12

Урок-путешществие



[г] [г,,] – [к] [к,,]. Соотнесение звуков, парных по звонкости-глухости.

Формирование представлений о звуках парных по звонкости-глухости. Обучение соотнесению звуков и букв.

Усвоение форм звуков.

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации. Регулятивные: определение границ умения и неумения; работа по плану, контроль, коррекция. Коммуникативные: организация и осуществление сотрудничества;

Личностные: стремление к получению новых знаний, проявление активности в учебной деятельности.

1

13. 12



Звуки[в] [в,,], буквы В, в.

Усвоение форм звуков. Формирование наглядно-образных представлений о звуке, слоге, слове, предложении и тексте.

Познавательные: действие по готовому алгоритму;

Регулятивные: принятие и удержание готовой учебной задачи;

Коммуникативные: организация и осуществление сотрудничества; Личностные: стремление к получению новых знаний, проявление активности в учебной деятельности.

1

17. 12



Чтение слогов, слов. Стихотворение «Домовой».Заучивание наизусть.

Формирование представления о жанровом разнообразии произведений: малые фольклорные жанры, стихотворение.

Формирование культуры учебного труда

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации. Регулятивные: определение границ умения и неумения; работа по плану, контроль, коррекция. Коммуникативные: организация и осуществление сотрудничества;

Личностные: стремление к получению новых знаний, проявление активности в учебной деятельности.

1

18. 12



Звуки [ф] [ ф,,], буквы Ф, ф. [в] [в,,] – [ф] [ ф,,] Соотнесение звуков, парных по звонкости-глухости.

Формирование представлений о звуках парных по звонкости-глухости. Обучение соотнесению звуков и букв.

Усвоение форм звуков.

Познавательные: действие по готовому алгоритму;

Регулятивные: принятие и удержание готовой учебной задачи; Коммуникативные: организация и осуществление сотрудничества; Личностные: стремление к получению новых знаний, проявление активности в учебной деятельности.

1

19. 12



Текст «Сон Фомы». Пересказ.

Формирование представления о жанровом разнообразии произведений: малые фольклорные жанры, стихотворение.

Формирование культуры учебного труда

Познавательные: действие по готовому алгоритму;

Регулятивные: принятие и удержание готовой учебной задачи; Коммуникативные: организация и осуществление сотрудничества;

Личностные: стремление к получению новых знаний.

1

20. 12



Звуки[б] [б,,], буквы Б, б. н/д

Усвоение форм звуков. Формирование наглядно-образных представлений о звуке, слоге, слове, предложении и тексте.

Познавательные: действие по готовому алгоритму;

Регулятивные: принятие и удержание готовой учебной задачи; Коммуникативные: организация и осуществление сотрудничества;

Личностные: стремление к получению новых знаний, проявление активности в учебной деятельности.

1

24.12

урок-презентация



Звуки[п] [п,,], буквы П, п. [б] [б,,] – [п] [п,,]. Соотнесение звуков, парных по звонкости-глухости.

Формирование представлений о звуках парных по звонкости-глухости. Обучение соотнесению звуков и букв.

Усвоение форм звуков.

Познавательные: действие по готовому алгоритму;

Регулятивные: принятие и удержание готовой учебной задачи; Коммуникативные: организация и осуществление сотрудничества; Личностные: стремление к получению новых знаний.

1

25. 12



Текст «Попугай». Пересказ. Скороговорки. Проверка техники чтения (6 мин.)

Формирование представления о жанровом разнообразии произведений: малые фольклорные жанры, стихотворение.

Формирование культуры учебного труда

Познавательные: действие по готовому алгоритму;

Регулятивные: принятие и удержание готовой учебной задачи; Коммуникативные: организация и осуществление сотрудничества; Личностные: стремление к получению новых знаний, проявление активности в учебной деятельности.

1

26. 12



[ж] Ж, ж. Усвоение форм звуков. Знакомство с первыми правилами традиционных написаний: жи.

Усвоение форм звуков. Знакомство с первыми правилами традиционных написаний: жи.

Формирование наглядно-образных представлений о звуке, слоге, слове, предложении и тексте.

Познавательные: действие по готовому алгоритму;

Регулятивные: принятие и удержание готовой учебной задачи;

Коммуникативные: организация и осуществление сотрудничества;

Личностные: стремление к получению новых знаний.

1

27. 12



Сочетания: жи, жо,жё,же. Чтение и пересказ рассказа «Медвежата и жук».

Формирование представления о жанровом разнообразии произведений: малые фольклорные жанры, стихотворение.

Формирование культуры учебного труда

Познавательные: действие по готовому алгоритму;

Регулятивные: принятие и удержание готовой учебной задачи; Коммуникативные: организация и осуществление сотрудничества; Личностные: стремление к получению новых знаний, проявление активности в учебной деятельности.

1

9.01



Звук [ш], буквы Ш, ш

н/д

Усвоение форм звуков. Знакомство с первыми правилами традиционных написаний: жи.

Формирование наглядно-образных представлений о звуке, слоге, слове, предложении и тексте.

Знакомство с первыми правилами традиционных написаний: ши.

Познавательные: действие по готовому алгоритму;

Регулятивные: принятие и удержание готовой учебной задачи; Коммуникативные: организация и осуществление сотрудничества;

Личностные: стремление к получению новых знаний.

1

10.01

Урок-презентация



Звуки [ш], звук ж

Усвоение форм звуков. Знакомство с первыми правилами традиционных написаний: жи. Формирование наглядно-образных представлений о звуке, слоге, слове, предложении и тексте. Знакомство с первыми правилами традиционных написаний: ши.

Познавательные: действие по готовому алгоритму;

Регулятивные: принятие и удержание готовой учебной задачи; Коммуникативные: организация и осуществление сотрудничества;

Личностные: стремление к получению новых знаний.

1

14 .01



Чтение по ролям стихотворения «Жадина».

Формирование представления о жанровом разнообразии произведений: малые фольклорные жанры, стихотворение.

Формирование культуры учебного труда

Познавательные: действие по готовому алгоритму;

Регулятивные: принятие и удержание готовой учебной задачи; Коммуникативные: организация и осуществление сотрудничества; Личностные: стремление к получению новых знаний, проявление активности в учебной деятельности.

1

15.01



Сочетания: жи, ши. Чтение текста «Веселые стихи».

Усвоение форм звуков. Знакомство с первыми правилами традиционных написаний: жи, ши.

Формирование наглядно-образных представлений о звуке, слоге, слове, предложении и тексте.

Познавательные: действие по готовому алгоритму;

Регулятивные: принятие и удержание готовой учебной задачи;

Коммуникативные: организация и осуществление сотрудничества;

Личностные: стремление к получению новых знаний.

1

16.01



Работа над текстом «Мишка и лужи».

Формирование представления о жанровом разнообразии произведений: малые фольклорные жанры, стихотворение.

Формирование культуры учебного труда

Познавательные: действие по готовому алгоритму;

Регулятивные: принятие и удержание готовой учебной задачи; Коммуникативные: организация и осуществление сотрудничества; Личностные: стремление к получению новых знаний, проявление активности в учебной деятельности.

1

17.01



Обозначение на письме звука [й,] с помощью разделительного «ь»

Формирование умения обозначать на письме звук [й,] с помощью сочетаний разделительных «ъ» и «ь» знаков и гласных букв. Различение звуков по глухости-звонкости. Ударный слог. Значение слова. Формирование культуры учебного труда.

Познавательные: осмысленное чтение и анализ прочитанного, Регулятивные: определение границы умения и неумения; работа по плану, контроль, коррекция, оценка. Коммуникативные:

учёт позиции собеседника (партнера);

организация и осуществление сотрудничества;

кооперация с учителем и сверстниками.

Личностные: стремление к получению новых знаний.

1

21.01



Чтение и пересказ текста «Моя семья». Работа над скороговоркой.

Формирование представления о жанровом разнообразии произведений: малые фольклорные жанры, стихотворение.

Формирование культуры учебного труда.

Познавательные: действие по готовому алгоритму;

Регулятивные: принятие и удержание готовой учебной задачи; Коммуникативные: организация и осуществление сотрудничества; Личностные: стремление к получению новых знаний, проявление активности в учебной деятельности.

1

22.01



Обозначение на письме звука [й,] с помощью разделительного «ъ»


Формирование умения обозначать на письме звук [й,] с помощью сочетаний разделительных «ъ» и «ь» знаков и гласных букв. Различение звуков по глухости-звонкости. Ударный слог. Значение слова. Формирование культуры учебного труда.

Познавательные: осмысленное чтение и анализ прочитанного, Регулятивные: определение границы умения и неумения; работа по плану, контроль, коррекция, оценка. Коммуникативные:

учёт позиции собеседника (партнера);

организация и осуществление сотрудничества;

кооперация с учителем и сверстниками.

Личностные: стремление к получению новых знаний.

1

23.01



Чтение текстов со словами с разделительным Ъ. Подробный и сжатый пересказ текста «Капризы природы» н/д

Формирование представления о жанровом разнообразии произведений: малые фольклорные жанры, стихотворение.

Формирование культуры учебного труда.

Познавательные: действие по готовому алгоритму;

Регулятивные: принятие и удержание готовой учебной задачи; Коммуникативные: организация и осуществление сотрудничества; Личностные: стремление к получению новых знаний, проявление активности в учебной деятельности.

1

24.01

Урок-путешествие



[х] [х,,] Х, х. Чтение слов, слогов, предложений, текстов, содержащих эти звуки. н/д

Ударный слог.

Значение слова. Формирование культуры учебного труда.

Познавательные: осмысленное чтение и анализ прочитанного, Регулятивные: определение границы умения и неумения; работа по плану, контроль, коррекция, оценка Коммуникативные:

учёт позиции собеседника (партнера);

организация и осуществление сотрудничества;

кооперация с учителем и сверстниками.

Личностные: стремление к получению новых знаний.

1

28.01

Урок-аукцион



Работа над текстом «Храбрый петух».

Формирование представления о жанровом разнообразии произведений: малые фольклорные жанры, стихотворение.

Формирование культуры учебного труда.

Познавательные: действие по готовому алгоритму;

Регулятивные: принятие и удержание готовой учебной задачи; Коммуникативные: организация и осуществление сотрудничества;

Личностные: стремление к получению новых знаний, проявление активности в учебной деятельности.

1

29.01



[ч,] Ч, ч. Сочетания: ча ,чу. Чтение слогов и слов. н/д

Правило написания сочетаний ча, чу.

Формирование культуры учебного труда.

Познавательные: осмысленное чтение и анализ прочитанного, Регулятивные: определение границы умения и неумения; работа по плану, контроль, коррекция, оценка.

Коммуникативные: учёт позиции собеседника (партнера);организация и осуществление сотрудничества; кооперация с учителем и сверстниками. Личностные: стремление к получению новых знаний.

1

30.01

Урок-презентация



Перекодирование звуковой формы слов с сочетаниями: ча,чу,чё,чо в буквенную. Составление и моделирование предложений по иллюстрации.

Ударный слог. Правило написания сочетаний ча, чу. Значение слова. Формирование культуры учебного труда.

Познавательные: действие по готовому алгоритму;

Регулятивные: принятие и удержание готовой учебной задачи;Коммуникативные: организация и осуществление сотрудничества;

Личностные: стремление к получению новых знаний, проявление активности в учебной деятельности.

1

31.01



Сжатый пересказ текста «Лесная школа». Чтение стихотворений.

Формирование представления о жанровом разнообразии произведений: малые фольклорные жанры, стихотворение.

Формирование культуры учебного труда.

Познавательные: осмысленное чтение и анализ прочитанного.

Регулятивные: определение границы умения и неумения;

работа по плану, контроль, коррекция, оценка.

Коммуникативные:

учёт позиции собеседника (партнера);

организация и осуществление сотрудничества;

кооперация с учителем и сверстниками.

Личностные: стремление к получению новых знаний.

1

04.02



Выборочное чтение и сжатый пересказ текста «Глупая история».

Формирование навыка сознательного чтения текстов различных жанров.

Познавательные: действие по готовому алгоритму;

Регулятивные: принятие и удержание готовой учебной задачи; Коммуникативные: организация и осуществление сотрудничества; Личностные: стремление к получению новых знаний, проявление активности в учебной деятельности.

1

05.02



Звук [щ,,], буквы Щ, щ

н/д

Чтение слов, слогов, предложений, текстов, содержащих эти звуки. Формирование навыка сознательного чтения текстов различных жанров при условии орфоэпического произнесения слов.

Познавательные: действие по готовому алгоритму;

Регулятивные: принятие и удержание готовой учебной задачи; Коммуникативные: организация и осуществление сотрудничества; Личностные: стремление к получению новых знаний, проявление активности в учебной деятельности.

1

06.02

Урок-путешествие



Подробный и сжатый пересказ текста «Дружище».

Формирование навыка сознательного чтения текстов различных жанров.

Познавательные: осмысленное чтение и анализ прочитанного, Регулятивные: определение границы умения и неумения; работа по плану, контроль, коррекция, оценка. Коммуникативные:

учёт позиции собеседника (партнера);

организация и осуществление сотрудничества;

кооперация с учителем и сверстниками.

Личностные: стремление к получению новых знаний.

1

07.02



Перекодирование слов, имеющих слоги: щё,що из звуковой формы в буквенную.

Ударный слог. Правило написания сочетаний ща, щу.

Значение слова. Формирование культуры учебного труда.

Познавательные: действие по готовому алгоритму;

Регулятивные: принятие и удержание готовой учебной задачи; Коммуникативные: организация и осуществление сотрудничества; Личностные: стремление к получению новых знаний, проявление активности в учебной деятельности.

1

11.02



Звук [ц], буквы Ц, ц. Сочетания: це, цы, ци. Чтение слов и предложений.

Отработка артикуляции звуков в процессе акцентированного произнесения их как в контексте целого слова, так и вне его.

Познавательные: осмысленное чтение и анализ прочитанного, Регулятивные: определение границы умения и неумения; работа по плану, контроль, коррекция, оценка.

Коммуникативные: учёт позиции собеседника (партнера);организация и осуществление сотрудничества;

кооперация с учителем и сверстниками.

Личностные: стремление к получению новых знаний.

1

12.02



Чтение и воспроизведение по памяти стихотворных текстов.

Чтение слов, слогов, предложений, текстов, содержащих эти звуки. Формирование навыка сознательного чтения текстов различных жанров.

Познавательные: действие по готовому алгоритму;

Регулятивные: принятие и удержание готовой учебной задачи; Коммуникативные: организация и осуществление сотрудничества;

Личностные: стремление к получению новых знаний, проявление активности в учебной деятельности.

1

13.02



Работа над текстом «Что у нас во дворе».Выразительное чтение приговорки. Проверка техники чтения (6 мин.)

Формирование навыка сознательного чтения текстов различных жанров при условии орфоэпического произнесения слов.

Познавательные: осмысленное чтение и анализ прочитанного, Регулятивные: определение границы умения и неумения; работа по плану, контроль, коррекция, оценка. Коммуникативные:

учёт позиции собеседника (партнера);

организация и осуществление сотрудничества;

кооперация с учителем и сверстниками.

Личностные: стремление к получению новых знаний.

1

14.02



Работа над текстом «Белая акация».

Формирование умения отвечать на вопросы по содержанию текста, отгадывания загадок, пересказывать текст, передавать при помощи интонации своего отношения к персонажам или событиям. Формирование культуры учебного труда.

Познавательные: действие по готовому алгоритму;

Регулятивные: принятие и удержание готовой учебной задачи;

Коммуникативные: организация и осуществление сотрудничества; Личностные: стремление к получению новых знаний, проявление активности в учебной деятельности.

1

18.02



Работа над текстами «Ветхая избушка», «Цып-цып».

Формирование навыка сознательного чтения текстов различных жанров при условии орфоэпического произнесения слов.

Познавательные: осмысленное чтение и анализ прочитанного, Регулятивные: определение границы умения и неумения; работа по плану, контроль, коррекция, оценка.

Коммуникативные: учёт позиции собеседника (партнера);организация и осуществление сотрудничества; кооперация с учителем и сверстниками. Личностные: стремление к получению новых знаний.

1

19.02



Работа над стихотворными текстами.

Формирование умения соблюдать паузы в соответствии со знаками препинания как в предложениях, так и между ними.

Формирование культуры учебного труда.

Познавательные: действие по готовому алгоритму;

Регулятивные: принятие и удержание готовой учебной задачи;

Коммуникативные: организация и осуществление сотрудничества;

Личностные: стремление к получению новых знаний, проявление активности в учебной деятельности.

1

27.02



Г.Граубин «Шишкопад».

Формирование умения передавать при помощи интонации своего отношения к персонажам или событиям.

Познавательные: осмысленное чтение и анализ прочитанного, Регулятивные: определение границы умения и неумения;

работа по плану, контроль, коррекция, оценка.

Коммуникативные:

учёт позиции собеседника (партнера);

организация и осуществление сотрудничества;

кооперация с учителем и сверстниками.

Личностные: стремление к получению новых знаний.

1

28.02



В.Берестов «Читалочка». Алфавит.

Формирование навыка сознательного чтения текстов различных жанров при условии орфоэпического произнесения слов.

Познавательные: действие по готовому алгоритму;

Регулятивные: принятие и удержание готовой учебной задачи;

Коммуникативные: организация и осуществление сотрудничества;

Личностные: стремление к получению новых знаний, проявление активности в учебной деятельности.

1

04.03





КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ (ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ)

Глава 1. На огородах Бабы-яги (11 часов)

1

Особенности волшебной сказки. Волшебные помощники и предметы. н/д

Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, рассматривают иллюстрации, соединяют карандашом картинки, подчеркивают строчки по инструкции.

Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются (Помоги Маше…); через обращение к читательскому опыту школьников (какие сказочные сюжеты им знакомы,. Подведение под понятие: формирование понятия «докучная сказка» через анализ контекстных словоупотреблений глагола «докучать». Чтение дидактических иллюстраций с размещенными внутри словами и словосочетаниями. Уметь работать с двумя источниками информации (учебник, тетрадь). Проводить сравнение вариантов ответов для выбора правильного (Выбери правильный ответ…). Развитие способности к осмысленному и внимательному чтению. Умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника и тетради.

Умение слушать и вступать в диалог, высказывать свою точку зрения (Как ты думаешь?..Почему?..). Умение строить монологическое высказывание (Помоги Маше объяснить Коту это слово).

Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, рассматривают иллюстрации, соединяют карандашом картинки, подчеркивают строчки по инструкции.

1

05.03

Урок-сказка


2

Особенности волшебной сказки. Волшебные помощники и предметы.

1

06.03


3

Законы докучной сказки. Сказка « Про белого бычка» н/д

Знакомство с докучной сказкой на материале сказок «Про белого бычка» и «Про сороку и рака». Повторы как одна из важнейших особенностей жанра докучной сказки. Сюжетно-композиционные особенности жанра докучной сказки

Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются ( Кто поможет Маше..? Кто поможет Мише..? Помоги Маше и Мише…). Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение докучных сказок с целью выделения повтора как жанровой основы. Установление причинно-следственных связей: между наличием повторов в жанрах устного народного творчества и выводом: «Эти тексты легко запомнить». Уметь работать с двумя источниками информации (учебник, тетрадь). Чтение дидактических иллюстраций для связи круговой композиции докучной сказки со зрительным образом круга. Умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника и тетради. Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке или по ролям: докучная сказка. Умение строить монологическое высказывание (Объясни…, Сочините сказку…). Умение договариваться о распределения ролей в совместной деятельности.

Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, слушают, рассматривают иллюстрации, сочиняют сказки, разыгрывают сказки по ролям. Работают в парах. Раскрашивают. Рисуют иллюстрации к сказкам по инструкции.

1

07.03

урок-путеш


4

Законы докучной сказки. Сказка «Про сороку и рака»

1

11.03


5

Секреты считалок.

Практическое различение малого жанра фольклора – считалка.

Создание условий для самостоятельного выявления наиболее существенных особенностей считалок: их предназначения, сюжетно-композиционного построения, наличия зашифрованных слов

Мотивация учебной деятельности через использование игрового момента (Посчитайтесь и вы со своим соседом по парте), через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются (Помоги Маше и Мише…).Работа с маркированными в тексте буквосочетаниями, словами и строчками: считалки.

Анализ группы считалок с целью обнаружения жанровых признаков: повторяющегося в разных текстах общего слова обрядового происхождения и приема шифрования чисел. Уметь работать с двумя источниками информации (учебник, тетрадь). Проводить сравнение вариантов ответов для выбора правильного. Развитие способности к осмысленному и внимательному чтению. Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (Маша и Миша догадались. А ты?) Умение договариваться о распределения ролей в совместной деятельности.

Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, слушают, рассматривают иллюстрации, сравнивают тексты считалок. Работают в парах. Делят стихотворение на две части по инструкции.

1

12.03


6

Древние считалки.

Знакомство с текстами старинных считалок. Обнаружение при помощи системы вопросов черт, свидетельствующих о древнем происхождении самого жанра считалки. Умение сравнивать между собой произведения одного фольклорного жанра

Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются (Помоги Мише, Помоги Маше и Мише…).

Анализ группы считалок с целью выявления жанрового признака: значимых слов должно быть 10 (десять). Уметь работать с двумя источниками информации (учебник, тетрадь). Читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями. Развитие способности к осмысленному и внимательному чтению. Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (На своем ли месте оно стоит?). Умение следовать точной инструкции учителя.

Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке. Умение видеть разницу между двумя заявленными точками зрения и мотивированно присоединяться к одной из них (…Миша нашел три слова, Маша четыре. А вы сколько нашли?).

Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, слушают, рассматривают иллюстрации, сравнивают тексты считалок. Подчеркивают слова и выражения по инструкции.

1

13.03


7

Тайны загадок.

Практическое различение и освоение (сочинение) малого жанра фольклора – загадка

Формирование представлений о действенно-игровом характере загадок. Олицетворение (без использования термина) как важный художественный прием.

Мотивация учебной деятельности через отгадывание загадок; через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются (Помоги Маше и Мише…). Поиск и выделение необходимой информации из иллюстраций: поиск и подстановка нужных слов. Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: обнаружение одной из жанровых особенностей загадок - использование приема олицетворения. Уметь работать с двумя источниками информации (учебник, тетрадь). Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности («Некоторые загадки чуть-чуть похожи на дразнилки, - сказал Миша.Ты согласишься с Мишей?»). Умение следовать точной инструкции учителя. Обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения: «Некоторые загадки чуть-чуть похожи на дразнилки, - сказал Миша. Ты согласишься с Мишей?».

Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, слушают, рассматривают иллюстрации. Отгадывают загадки. Рисуют иллюстрацию к стихотворению.


1

14.03


8

Как устроена загадка

н/д

Представление о двучастности как особенности структурного построения жанра загадки. Практическое освоение приемов сравнения и олицетворения (без использования терминов).

Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются (Чтобы помочь Маше и Мише…).

Поиск и выделение необходимой информации из иллюстраций: поиск и подстановка нужных слов. Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: обнаружение одной из жанровых особенностей загадок - использование приема олицетворения. Уметь работать с двумя источниками информации (учебник, тетрадь). Развитие способности к осмысленному и внимательному чтению.

Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (Миша сказал… А ты видишь..?)

Обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения (Миша сказал… А ты видишь..?)

Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают. Отгадывают загадки. Соединяют карандашом рисунки парами. Придумывают загадки, рисуют иллюстрации к ним.

1

18.03

Урок-загадка


9

Заклички: обращение к Природе.

Практическое различение малого жанра фольклора – закличка. Осознание обрядового характера жанра заклички (природу уговаривают и упрашивают). Развитие навыка чтения путем постоянного перечитывания текстов по разным основаниям.

Ценностное отношение к природному миру (почему человек уговаривал природу). Поиск и выделение необходимой информации из текста, иллюстраций (поиск и подстановка нужных слов). Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: обнаружение жанровых признаков заклички: ее обрядовой природы и прикладного характера. Установление причинно-следственных связей между наличием в фольклорном тексте обращения-призыва к природному явлению с целью заручиться его помощью и понимания жанровой принадлежности текста. Уметь работать с двумя источниками информации (учебник, тетрадь). Развитие способности к осмысленному и внимательному чтени. Проводить сравнение вариантов ответов для выбора правильного. Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при постоянном перечитывании одних и тех же текстов закличек. Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке. Учет чужой точки зрения (сочинение своей заклички по правилам).

Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, рассматривают иллюстрации. Распределяют заклички по группам. Придумывают заклички. Вписывают недостающие слова в закличку. Определяют жанр произведения (загадка или закличка).

1

19.03


10

Трудности скороговорок.

Совершенствование навыков чтения. Осознание специфики жанра скороговорки; понимание причин трудностей, возникающем при быстром произнесении текста.

Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач (Помогите Маше и Мише…,; …помоги Мише). Поиск и выделение необходимой информации (поиск нужных частей текста. Установление причинно-следственных связей между характером текста и манерой его чтения (как читать скороговорки. Работа с маркированными в тексте буквосочетаниями, словами и строчками.

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: выяснение секрета (общих черт) скороговорок. Умение работать с разными источниками информации (учебник, тетрадь, хрестоматия). Контроль, самоконтроль и взаимоконтроль процесса и результата учебной деятельности

Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке. Умение договариваться о распределения ролей в совместной деятельности.

Читают скороговорки, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, работают с хрестоматией. Подчеркивают. Сравнивают стихотворные тексты, распределяют их по жанрам для выполнения заданий (Х. с.14-19). Работают в парах.

1

20.03


11

Е.Благинина «Скороговорки», «Загадки»* Проверка техники чтения (6 мин)

Совершенствование навыков чтения. Осознание специфики жанра скороговорки и загадки.

Мотивация учебной деятельности.. Поиск и выделение необходимой информации. Установление причинно-следственных связей между характером текста и манерой его чтения Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков. Умение работать с разными источниками информации (тетрадь,














хрестоматия). Контроль, самоконтроль и взаимоконтроль процесса и результата учебной деятельности.

Работают с содержанием хрестоматии, читают, рассуждают, высказывают предположения.


1

21.03


Глава 2. Пещера Эхо (7 часов)

12

Созвучные хвосты слов. Г.Остер «Эхо»

Пропедевтика понимания рифмы (не называя термин) на материале текста Г. Остера «Эхо»

Мотивация учебной деятельности через объяснение нового понятия в игровой форме; через действие интриги (главный секрет Пещеры Эхо). Умение читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями. Уметь работать с двумя источниками информации (учебник, тетрадь). Анализ слов с целью выделения в них «хвостов». Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности Инициативное сотрудничество: чтение по ролям.

Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, рассматривают иллюстрации. Подчеркивают и рисуют.

1

01.04


13

Созвучные концы слов. Д.Хармс, Н.Гернет «Очень-очень вкусный пирог»

Дальнейшее освоение понятия «рифма» путем постепнного обогащения этого понятия (не называя термина) за счет его постоянно изменяемого повторения (уточнения и незаметной подмены некоторых слов): хвосты – двойные хвосты – созвучные хвосты – созвучные хвосты слов (на материале стихотворения Д. Хармса и Н. Гернет «Очень-очень вкусный пирог»).

Мотивация учебной деятельности через введение задания занимательного характера (дополнить стихотворение. Поиск и выделение необходимой информации: поиск созвучных концов слов.

Установление причинно-следственных связей между обнаружением созвучных концов строчек и выводом о том, что они рифмуются, что это стихи.

Подведение под понятие: поэтапное формирование понятия «рифма» через систему замен: двойные хвосты слов, похожие хвосты слов, созвучные хвосты слов, созвучные хвосты слов в концах строчек, «говорить складно» – «говорить в рифму».

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: обнаружение парной и перекрестной рифмы. Умение читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями. Уметь работать с двумя источниками информации (учебник, тетрадь). Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности.

Коммуникация как взаимодействие: учет позиции собеседника (А как ты думаешь?)

Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, рассматривают иллюстрации. Отгадывают загадки. Подчеркивают. Раскрашивают. Соединяют друг с другом созвучные концы слов. Соединяют стрелками тексты с названиями жанров.

1

02.04


14

Рифма и смысл. Н.Носов «Приключения Незнайки (отрывок)» н/д

Дальнейшее рассмотрение понятия рифмы и введение понятия «рифма» (на материале отрывка из текста Н. Носова «Приключения Незнайки»). Подведение к выводу, что рифма - это и есть созвучные концы слов. Пропедевтика понимания поэзии как способа по-другому увидеть мир.

Мотивация учебной деятельности через чтение текста занимательного характера.

Поиск и выделение необходимой информации (поиск нужных частей текста). Работа с дидактическими иллюстрациями. Уметь работать с двумя источниками информации (учебник, тетрадь). Проводить сравнение вариантов ответов для выбора правильного . Анализ текста с целью определения его жанра. Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании текста по цепочке, по ролям, выразительно. Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке. Умение договариваться о распределения ролей в совместной деятельности.

Читают по цепочке согласно маркированию, читают по ролям, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, рассматривают иллюстрации. Работают в парах. Соединяют созвучные слова. Подчеркивают слова, помогающие определить жанр текста. Придумывают название стихотворению.

1

03.04

Урок-путешествие


15

Рифма и смысл. Н.Носов «Приключения Незнайки (отрывок)»

1

04.04


16

Шуточные стихи. И.Пивоварова, А.Дмитриев, Джеймс Ривз

Осознание, что рифма – это созвучные концы слов в конце строчек на материале стихотворений И. Пивоваровой «Кулинаки-пулинаки», А. Дмитриева «Шлагбаум» и Д. Ривза «Рифма».

Определение шуточного (юмористического) характера произведения. Совершенствование навыков чтения на материале шуточных текстов

Мотивация учебной деятельности через чтение текстов шуточного характера. Работа с маркированными в тексте строчками. Поиск и выделение необходимой информации (поиск нужных слов, частей текста). Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: анализ концов стихотворных строк с целью обнаружения парной и перекрестной рифмы: «говорить складно» - «говорить в рифму».

Установление причинно-следственных связей: между обнаружением созвучных концов строчек и выводом о том, что они рифмуются, что это стихи

. Уметь работать с двумя источниками информации (учебник, тетрадь). Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (Миша сказал так… Маша сказала по-другому… А ты как думаешь? Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке

Учет позиции собеседника: обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения (Ты согласишься с Машей?). Умение договариваться о распределения ролей в совместной деятельности.

Читают по цепочке, читают по ролям согласно маркированию, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, рассматривают иллюстрации. Работают в парах. Находят рифмующиеся слова. Соединяют рифмующиеся слова (Т. №2). Подчеркивают нужное. Вписывают в рамочки нужные слова .

1

08.04


17

Шуточные стихи. И.Пивоварова, А.Дмитриев, Джеймс Ривз

н/д

1

09.04

Урок-конкурс


18

Б.Заходер «Серая Звёздочка»*

Обратить внимание на логику сказочной истории с одной стороны, и на этический смысл сказки – с другой.

Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: проблемы взаимоотношений. Поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрацией): перечитывание текста с разными задачами. Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности. Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке. Коммуникация как взаимодействие: учет позиции собеседника.

Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, рассматривают иллюстрации.

1

10.04


Глава 3. На пути в волшебный лес (2 часа)

19

Сказка – цепочка. Русская народная сказка «Репка»

Знакомство с композиционными особенностями кумулятивной сказки (построенной по принципу накопления персонажей или эпизодов), называя ее сказкой-цепочкой.

Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются; через обращение к читательскому опыту школьников (Знаете такие сказки? У. с.35; Вспомни эти сказки. Подведение под понятие: формирование понятия «сказка-цепочка» через анализ фрагментов-«звеньев» текста и изучение дидактических иллюстраций.

Работа с дидактическими иллюстрациями. Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: каждое следующее звено цепочки повторяет предыдущее, обогащенное очередным новым элементом. Сравнительный анализ докучной и кумулятивной сказок с целью обнаружения сходства (повтор) и различий (круг и вектор – разные композиционные основы). Умение работать с разными источниками информации (учебник, тетрадь, хрестоматия). Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (Маша объяснила: «В одном домике живет несколько сказок» Назови те сказки, которые знаешь ты. Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке. Учет позиции собеседника: обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения (Миша сказал… Маша добавила… А ты как думаешь?).

Читают по цепочке согласно маркированию,

отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, рассматривают иллюстрации. Работают с хрестоматией. Рассказывают сказку-цепочку по иллюстрациям. Сравнивают сказки-цепочки и докучные сказки. Подписывают названия сказок. Изображают ход сказки в видеоцепочки.

1

11.04


20

Сказка – цепочка. Русская народная сказка «Репка»

н/д

1

15.04

Урок-игра


Глава 4. Клумба с колокольчиками (4 часа)

21

Звучащие стихи. Е.Благинина, Ф.Усачев, Джеймс Ривз Итоговая диагностическая работа по материалам ЦОКО

Знакомство с новым художественным приемом выразительности – звукопись на материале поэтических текстов Е. Благининой, А. Усачева, Д. Ривза. Обнаружение различных вариантов его использования. Подготовка детей к пониманию того, что поэты изучают малые фольклорные жанры и используют их особенности в своих произведениях.

Умение оказывать помощь сквозным героям,

которые в этом нуждаются при решении трудных задач (Помоги Мише…). Мотивация учебной деятельности через опору на имеющиеся знания (заклички, считалки, скороговорки). Установление причинно-следственных связей: между характером текста (жанром, к которому он принадлежит) и манерой чтения этого текста: как читать стихи, содержащие звукопись.

Умение работать с разными источниками информации (учебник, тетрадь, хрестоматия). Поиск и выделение необходимой информации (поиск нужных слов, частей текста). Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (Ответ в скобках «Ночная считалка»). Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке и работа в парах.

Учет позиции собеседника: обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения (Миша уверен… Маша говорит… А ты с кем согласишься? ).

Читают по цепочке, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, рассматривают иллюстрации. Работают с хрестоматией. Подчеркивают нужные строки, слова .

1

16.04


22

Звукопись в поэзии и прозе. М.Горький «Воробьишко» (в сокращении).

Обнаружение присутствия звукописи в прозаическом и поэтическом текстах, понимание смысла использования этого литературного приема. Совершенствование навыков чтения вслух и выработка умения внутреннего чтения на материале рассказа М. Горького «Воробьишко» и стихотворения А. Усачева «Буль-буль».

Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач (Помоги Маше и Мише…,). Поиск и выделение необходимой информации: поиск нужных частей текста. Работа с маркированными в тексте словами и строчками . Умение работать с тремя источниками информации (учебник, тетрадь, хрестоматия). Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (отгадка в названии стишка-загадки.

Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке, работа в группах. Умение договариваться о распределения ролей в совместной деятельности.

Читают по цепочке, читают хором, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, рассматривают иллюстрации. Работают в группах. Вставляют пропущенное слово. Работают с хрестоматией. Подчеркивают нужные слова

1

17.04


23

Звукопись в поэзии и прозе. А.Усачёв «Буль-буль»

1

18.04


24

Л.Толстой «Косточка»*.Характеристика литературного героя.

Понимание главной мысли текста. Сопоставление разных читательских позиций и высказывание собственной точки зрения на проблему.

Умение давать характеристику литературному герою.

Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: текст, посвященный тайне особого зрения (способность видеть не глазами, а сердцем)

Установление причинно-следственных связей: между поступком человека и реакциями на него (собственной реакцией и реакцией окружающих). Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности. Апеллирование к тексту для подтверждения того ответа, с которым соглашается обучающийся. Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке. Коммуникация как взаимодействие: учет позиции собеседника: обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения.

Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, рассматривают иллюстрации

1

22.04


Глава 5. В лесной школе (4 часа)

25

Считалка, скороговорка или дразнилка?

Идентификация малых жанров фольклора (считалка, скороговорка, дразнилка).

Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач (Помоги Мише…,); Помоги Маше и Мише…,). Поиск и выделение необходимой информации: перечитывание текста с различными заданиями. Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: обнаружение сюжетных признаков дразнилки. Установление причинно-следственных связей между использованием в малых фольклорных формах имен собственных в шуточном контексте и выводом о том, что это дразнилки. Умение работать с двумя источниками информации (учебник, тетрадь). Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (Что это за текст: «Архип – охрип»? Миша сказал, что это дразнилка, а Маша сказала, что это скороговорка. А вы как думаете, ребята? Понимание разных оснований для оценки одного и того же текста: один и тот же текст можно считать и дразнилкой и скороговоркой.

Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, рассматривают иллюстрации. Подчеркивают нужные буквосочетания, нужное мнение.

1

23.04


26

Чувство юмора в поэзии. Тим Собакин. Б.Заходер н/д

Определение серьезного и шуточного характера произведения (на материале стихотворений Т. Собакина «Как ловкий бегемот гонялся за нахальной мухой в тесной комнате, где было много стеклянной посуды» и Б. Заходера «Где поставить запятую?»).

Чувство юмора как наиболее доступная возрасту форма эстетического чувства.

Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач (Помоги прочитать название… ); через чтение текстов юмористического характера. Работа с маркированными в тексте словами и строчками . Работа с дидактическими иллюстрациями . Установление причинно-следственных связей между характером текста (жанром, к которому он принадлежит) и манерой чтения этого текста: как читать стихи, содержащие звукопись .

Умение работать с двумя источниками информации (учебник, тетрадь). Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: обнаружение сюжетных признаков считалки, скороговорки, небылицы.

Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности. Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке. Учет позиции собеседника («А следующая часть стихотворения похожа на считалку» - сказал Миша. Подчеркни одной чертой слова, на которые обратил внимание Миша.

Читают по цепочке, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, рассматривают иллюстрации. Подчеркивают нужные слова .

1

24.04

урок-конкурс


27

Стихи про мальчиков и девочек. В.Лунин, Э.Успенский

Знание жанровых особенностей стихотворений (на материале стихотворений В. Лунина «Целыми днями…», Э. Успенского «Разгром»). Совершенствование техники чтения с помощью различных типов заданий (чтение по цепочке, чтение по ролям).

Создание условий для процесса социализации и нравственного взросления школьников средствами литературы (текст посвящен тайне особого зрения (способности видеть не глазами, а сердцем)).

Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач (Помоги Маше…).

Работа с маркированными в тексте строчками.

Умение работать с тремя источниками информации (учебник, тетрадь, хрестоматия). Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании текста по цепочке, по ролям, выразительно. Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке и по ролям.

Умение договариваться о распределения ролей в совместной деятельности .

Читают по цепочке, читают по ролям, читают выразительно, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, рассматривают иллюстрации. Работают с хрестоматией. Работают в парах.

1

24.04


28

Фантазия в поэзии. Б.Заходер «Рапуны», «Приятная встреча» н/д

. Фантазия как важная особенность поэтического взгляда на мир. Обсуждение поэтических образов, созданных Ю. Заходером в стихотворениях «Рапуны» и «Приятная встреча». Подготовкавосприятиястихотворения И. Токмаковой «В однойстране…».

Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий с опорой на фантазию школьников. Поиск и выделение необходимой информации – перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла текста по его названию, поиск и оценка нужных частей текста. Умение работать с двумя источниками информации (учебник, тетрадь). Установление причинно-следственных связей между правописанием слова (с заглавной или строчной буквы) и его ролью в тексте. Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (Хотите убедиться? Нарисуйте Рапунов в тетради по-своему. Потом сравните, что у вас получилось. Инициативное сотрудничество: работа в парах. Умение договариваться о распределения ролей в совместной деятельности.

Читают по цепочке, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, рассматривают иллюстрации. Работают в парах. Рисуют, опираясь на собственные представления, и сравнивают рисунки .

1

25.04

Урок- фантазия


Глава 6. Музей Бабы-яги. Тайна особого зрения (5 часов)

29

Особый взгляд на мир.

И.Токмакова. С.Козлов

Средства выражения авторского отношения к изображаемому (тайна особого зрения) на материале стихотворений И. Токмаковой «В одной стране…», С. Козлова «Туман», М. Бородицкой «Вечер». Развитие навыков осмысленного и выразительного чтения, навыков внутреннего чтения.

Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: подведение к мысли, что именно поэты и художники открывают нам привычные вещи с новой стороны, потому что они смотрят на мир с любовью и удивлением, изменяют его силой своего воображения.

Поиск и выделение необходимой информации – перечитывание текста с разными задачами: поиск и оценка нужных частей текста. Работа с маркированными в тексте строчками . Работа с дидактическими иллюстрациями .

Умение работать с двумя источниками информации (учебник, тетрадь). Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (маркирование цветом, У. с.58-59) Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке, работа в группах.

Читают по цепочке, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, рассматривают иллюстрации. Обводят нужные строки .

1

29.04


30

Особый взгляд на мир.

И.Токмакова. С.Козлов

1

30.04


31

Что видит и слышит поэт.

С.Воронин «Необыкновенная

ромашка»

Тайна особого зрения. Освещение проблемы истинного слуха и истинного зрения на материале прозаического текста С. Воронина «Необыкновенная ромашка» и стихотворений И. Токмаковой «Разговор синицы и дятла», «Разговор Лютика и Жучка» и Г. Горбовского «Что знал подсвечник».

Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: особое восприятие мира, характерное для поэтов, а также для всех людей, которые любят и чувствуют природу. Установление причинно-следственных связей: между характером текста и манерой его чтения (как читать скороговорки); между правописанием слова (с заглавной или строчной буквы) и его ролью в тексте. Работа с дидактическими иллюстрациями. Поиск и выделение необходимой информации – перечитывание текста с разными задачами: поиск и оценка нужных частей текста . Умение работать с двумя источниками информации (учебник, тетрадь). Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании текста по цепочке, по ролям. Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке, по ролям.

Читают по цепочке, по ролям, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, рассматривают иллюстрации. Подчеркивают нужные слова и строчки. Письменно расшифровывают картинки.

1

06.05


32

Что видит и слышит поэт.

С.Воронин «Необыкновенная

ромашка» н/д

1

07.05

Урок-игра


33

Что видит и слышит поэт.

С.Воронин «Необыкновенная

ромашка»

1

08.05


Глава 7. На выставке рисунков Юрия Васнецова (8 часов)

34

Прибаутка и небылица.

Знакомство с малыми жанрами фольклора –

прибаутки и небылицы (закономерность-наличие повторов). Сопоставление живописных и литературных образов для лучшего представления специфики фольклорных жанров.

Мотивация учебной деятельности через использование иллюстраций. Поиск и выделение необходимой информации: перечитывание текста с разными заданиями (поиск нужных частей текста). Работа с маркированными в тексте словами и строчками. Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: обнаружение сюжетных признаков небылицы, сказки-цепочки.

Сравнительный анализ текста и иллюстрации с целью выделения существенных признаков малых фольклорных жанров. Подведение под понятие: формирование понятия «прибаутка» через анализ родственных слов (баять, баюн, байка), значения которых объяснены; формирование понятия небылица посредством привлечения антонима (быль – небылица). Установление причинно-следственной связи между фольклорным текстом и художественной иллюстрацией к нему.

Умение работать с двумя источниками информации (учебник, тетрадь). Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (Порядок такой…. Учет позиции собеседника: понимание разных оснований для оценки одного и того же текста: один и тот же текст можно считать и прибауткой и небылицей.

Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, рассматривают иллюстрации. Обводят нужные фрагменты текста. Подчеркивают нужные слова


1

13.05

Урок-загадка


35

Дразнилка, прибаутка или небылица? н/д

Развитие умения распознавать жанровую принадлежность текста (дразнилка, прибаутка, небылица) и обнаруживать в одном тексте приметы разных фольклорных жанров. Формирование умения находить парную рифму как самую распространенную в малых жанрах фольклора, в детском фольклоре. Формирование действенно-практического представления о различиях фольклорной и авторской литературы.

Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач (Помоги Маше и Мише… Т. №2).

Поиск и выделение необходимой информации – перечитывание текста с разными задачами: поиск нужных частей текста, нужных строчек .

Работа с маркированными в тексте буквосочетаниями, словами и строчками . Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: обнаружение сюжетных признаков небылицы, дразнилки, прибаутки . Установление причинно-следственных связей: между фольклорным текстом и художественной иллюстрацией к нему.

Работа с дидактическими иллюстрациями .

Сравнительный анализ текста и иллюстрации с целью выделения существенных признаков малых фольклорных жанров . Умение работать с двумя источниками информации (учебник, тетрадь).

Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (Маша сказала: «Это прибаутка и небылица». А ты как думаешь?. Учет позиции собеседника: обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения («Это дразнилка», - сказал Миша. Можешь подтвердить ответ Миши?.

Понимание разных оснований для оценки одного и того же текста: один и тот же текст можно считать и прибауткой и небылицей.

Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, рассматривают иллюстрации. Обводят нужные слова. Определяют жанр текста. Рисуют иллюстрации к текстам, учитывая их жанровые особенности.

1

14.05

Урок-игра


36

Искусство иллюстрации: что видит художник.

Формирование умения видеть фольклорные тексты как живые игровые организмы, которые влияют друг на друга, вбирают разные жанровые структуры. Выявление закономерностей выстраивания своей картины мира художником,

средств выражения авторского видения

Мотивация учебной деятельности через чтение текстов шуточного характера. Поиск и выделение необходимой информации: поиск и подстановка нужных слов ; оценка прагматики текста (Так говорить неправильно!. Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнительный анализ текста и иллюстрации с целью выделения существенных признаков малых фольклорных жанров (небылицы, дразнилки, сказки-цепочки, заклички). Работа с маркированными в тексте словами и строчками .

Умение работать с двумя источниками информации (учебник, тетрадь). Установление причинно-следственных связей: между фольклорным текстом и художественной иллюстрацией к нему. Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (Миша робко предположил…Маша возразила… С кем ты согласишься?. Коммуникация как взаимодействие: учет позиции собеседника, обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения (Миша робко предположил…Маша возразила… С кем ты согласишься?. Понимание разных оснований для оценки одного и того же текста: один и тот же текст можно считать и дразнилкой и небылицей.

Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, рассматривают иллюстрации. Строят рассказ по иллюстрации . Подставляют свое имя в стихотворение.

1

15.05


37

Промежуточная аттестация.

Общее представление о малых жанрах фольклора (окружают ребенка с детства, носят игровой и практический характер, изучаются и используются поэтами). Наличие повторов как особенность фольклорной культуры

Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач (Помоги Маше и Мише… Т. №2); через чтение текстов шуточного характера . Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: осознание важности изучения НАРОДНЫХ произведений фольклора. Поиск и выделение необходимой информации – перечитывание текста с разными задачами: поиск нужных частей текста, нужных строчек ; поиск и подстановка нужных слов .

Работа с дидактическими иллюстрациями . Установление причинно-следственных связей: между фольклорным текстом и художественной иллюстрацией к нему. Работа с маркированными в тексте буквосочетаниями, словами и строчками . Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнительный анализ текста и иллюстрации с целью выделения существенных признаков малых фольклорных жанров . Умение работать с двумя источниками информации (учебник, тетрадь).

Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании текста по цепочке, по ролям, по заданиям. Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке, по ролям. Умение договариваться о распределения ролей в совместной деятельности

Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, рассматривают иллюстрации. Работают в парах. Подчеркивают повторяющиеся слова. Обводят нужные слова. Вписывают пропущенные слова


1

16.05


38

Административная мета предметная контрольная работа.

1

20.05


39

Русские народные сказки

«Три медведя», «Маша и медведь» н/д

Понимание сюжетно-композиционных особенностей кумулятивной сказки как сказки-цепочки и докучной сказки

Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: умение фантазировать. Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнительный анализ текста и иллюстрации с целью выделения существенных признаков малых фольклорных жанров (сказка-цепочка, докучная сказка) Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности. Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке.

Читают, отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают, рассматривают иллюстрации

1

21.05

Урок-театр


40

Рифмующиеся слова и изображения. проверка техники чтения (6 мин)

Общее представление о малых жанрах фольклора, о стихотворном и прозаическом произведениях

Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков. Применять правила, пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями.

Работа с двумя источниками информации.

Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности. Концентрация воли для преодоления интеллектуальных трудностей. Самоконтроль.

Коммуникация как взаимодействие: понимание разных оснований для оценки одного и того же текста. Задавать вопросы для организации собственной деятельности.

Читают, отвечают на вопросы, пишут письма, оформляют конверт.

1

22.05


1

23.05


41


Клуб любителей чтения



МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Учебно-методические пособия для учителя

Н.Г.Агаркова, Ю.А.Агарков. Азбука: 1 класс: Методическое пособие/Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков. – М.: Академкнига/Учебник.

Н.А.Чуракова, О.В. Малаховская. Методическое пособие к учебнику «Русский язык. 1 – 4 класс».– М.: Академкнига/Учебник.

Н.А.Чуракова, Е.Р. Гольфман. Русский язык. 1 – 4 класс: Методическое пособие. – М.: Академкнига/Учебник.

Методические пособия для учащихся:

Н.Г.Агаркова, Ю.А. Агарков. Азбука. 1 класс: Учебник. – М: Академкнига/Учебник.

Н.Г.Агаркова, Ю.А. Агарков.Тетради по письму № 1, № 2, № 3. – М.: Академкнига/Учебник.

Н.А. Чуракова. Русский язык. 1–4 класс: Учебник.– М.: Академкнига/Учебник.

Е.Р. Гольфман.Русский язык. Тетрадь для самостоятельных работ. 1 класс. – М.:Академкнига/Учебник.



Инструмент по отслеживанию результатов работы:

Контрольная работа на основе единого текста. 1–4 класс. – М.: Академкнига/Учебник.

Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)

Учебно-методические комплекты УМК «Перспективная начальная школа» для 1 – 4 классов (программа, учебники, рабочие тетради для самостоятельной работы).

Примерная программа начального общего образования по русскому языку.(электронный)

Печатные пособия

Комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, набор букв, образцы письменных букв).

Касса букв и сочетаний.

Словари по русскому языку: орфографический, грамматический, орфоэпический, толковый, фразеологический, этимологический и словообразовательный.

Репродукции картин "Музейный дом".

Технические средства обучения

Магнитная доска.

Персональный компьютер.

Сканер, принтер

Экранно-звуковые пособия

Мультимедийные образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы по русскому языку.

Комплекты видеоуроков для учителей

Электронная тетрадь по русской...

Русская литература 8 класс ФГОС

Электронная тетрадь по русской...

Электронная тетрадь по русской...

Электронная тетрадь по русской...

Русская литература 11 класс ФГОС. Часть...

Великие русские писатели и поэты

Русская литература 6 класс ФГОС
Скачать

© 2019, 755 5

Похожие файлы

0 Нет комментариев

Вебинар для учителей

Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!

Полезное для учителя

Новости проекта
30.12.25

Всем учителям к Новому году! «Весёлый календарь на 2026 год»

02.12.25

Новый сезон олимпиад! Приглашаем на серию олимпиад «Школьный калейдоскоп»

03.10.25

Поздравляем с Днём учителя! Интерактивная игра для всех «Профессия — Учитель»