Директор школы-интернат № 30 Заместитель директора по УВР Решение педагогического совета
_____________/Н.В. Минько/ ____________/И.В. Фудина/ Школы-интернат № 30
«___»_______________2017г. «___»______________2017г. От «___»__________2017г. №____
г. Комсомольск-на-Амуре, 2017
Программа разработана на основе авторской программы «Психология» А.Д. Андреевой, Е.Е. Даниловой, И.В. Дубровиной, Д.В. Лубовского, А. М. Прихожан, Н.Н. Толстых. Москва: "МПСИ", 2008.
Рабочая программа «Психология профессионального самоопределения» для 11 классов составлена в соответствии с правовыми и нормативными документами:
- Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12. 2012 г. № 273-ФЗ);
- Федеральный Закон от 01.12.2007 г. № 309 (ред. от 23.07.2013 г.) «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения и структуры Государственного образовательного стандарта»;
- Областной закон от 14.11.2013 г. № 26-ЗС «Об образовании в Ростовской области»;
- Приказ Минобразования России от 05.03.2004 г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;
- Приказ Минобрнауки России от 31.03.2014 г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования на 2014-2015 учебный год»;
- Приказ Минобразования России от 09.03.2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 декабря 2015 г. № 1577 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897»;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 декабря 2015 г. № 1578 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413»;
Федеральный базисный план отводит 34 часа для образовательного изучения психологии в 10 классе из расчёта 1 час в неделю. В соответствии с этим в 2017 – 2018 учебном году в школе-интернате №30 ОАО «РЖД» реализуется программа «Психология профессионального самоопределения» в объеме 34 часа.
Помимо оказания помощи в профессиональном самоопределении содержание программы нацелено еще на формирование навыков и качеств, способствующих успешному взаимодействию с социумом:
| № | Наименование раздела/темы | Количество часов | Содержание | Планируемые результаты обучения |
| 1 | Введение в предмет | 1 | Психология самоопределения. Изучаемые разделы. Цели и задачи предмета. Планируемый результат. | Предметные результаты Представление об индивидуальных особенностях самопознания и познания других людей. Формирование представления об особенностях применения психологических знаний в разных сферах общественной жизни. Личностные результаты Формирование целостного представления о своей личности, на основе результатов диагностик; Формирование ценности здорового и безопасного образа жизни. Метапредметные результаты Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата; Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха; |
| 2 | Юность – пора самоопределения. | 4 | Психология самоопределения. Что такое психологическая готовность к самоопределению, социализация, ценностные ориентации, выбор. Что такое самоопределение, мировоззрение, идентичность, рефлексия, смысл жизни. Какова роль временной перспективы для самоопределения и личностного развития. Как эффективно использовать время своей жизни, планирование. |
| 3 | Личностное самоопределение
| 10 | Чувства, как отражение личности человека, его индивидуальных особенностей и жизненного опыта. Структура и роль чувств, эмоций и эмоциональных состояний. Развитие чувств в онтогенезе. Высшие чувства. Психологическая характеристика чувств.
| Предметные результаты Формирование представления о своих способностях. Формирование представления об эффективном применении своих способностей в обыденной жизни и планируемой профессиональной деятельности. Личностные результаты Освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества. Стремление к поиску наиболее эффективных способов развития своих способностей. Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, взрослыми в процессе образовательной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности. Метапредметные результаты Умение соотносить знания о своих способностях с планируемыми результатами деятельности, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности; 3. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение; |
| 4 | Профессиональное самоопределение
| 4 | Личностные факторы профессионального самоопределения. Условия успешного профессионального самоопределения. Выбор будущей профессии. Индивидуальный стиль деятельности. Карьера.
| Предметные результаты Представление о профессиональном самоопределении как части общей культуры человека. Понимание роли профессионального самоопределения в жизни и познании человеком самого себя и других людей. Представление об индивидуальном профессиональном маршруте. Личностные результаты Формирование ответственного отношения к готовности сделать собственный профессиональный выбор. Формирование целостного мировоззрения о профессиональном выборе, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира; Стремление к поиску наиболее эффективных способов учебной деятельности. Метапредметные результаты Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера; Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата; Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
|
| 5 | Социальное самоопределение
| 9 | Роль и значение семьи в жизни человека. Психологические особенности мужчин и женщин, социальные стереотипы. Любовь в семье. Психологическая совместимость. | Предметные результаты Представление об индивидуальных особенностях самопознания и познания других людей. Формирование представления о способах преодоления трудностей, осознание особенностей собственного поведения в трудных жизненных ситуациях Формирование представления о применении психологических знаний в разных сферах общественной жизни. Личностные результаты Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира; Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания Формирование ценности здорового и безопасного образа жизни. Метапредметные результаты Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера; Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата; Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха; Активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач; |
| 6 | Что может нарушить процесс самоопределения
| 6 | Психологические барьеры. Психологический стресс, его причины, формы и способы преодоления. Психологические зависимости. Способы уверенного отказа.
|
| 7 | Заключение
| 1 | Обобщение основных аспектов проблемы самоопределения личности. |
|
| № уч.недели | Дата план | Дата факт | Наименование раздела, темы | Осваиваемые учебные действия (умения) и модели | Основные понятия | Домашнее задание | № к/р | корректировка |
| 1 | 04.09 |
| Введение. Общие понятия о самоопределении | Ввести обучающихся в новую для них область психологических знаний – психологию самообразования. Психические свойства личности. | Самопределение, психологическая готовность к самоопределению, социализация, индивидуализация, ценностные ориентации, выбор | Записать все свои жизненные цели, не менее 5 |
|
|
| Раздел 1. Юность - пора самоопределения – 4 ч. |
| 2 | 11.09 |
| На пороге взрослой жизни. Мировоззрение и самоопределение. | Представление об основных психологических характеристиках возраста ранней юности. Понятие «мировоззрение» в контексте самоопределения. | Юность, идентичность, мировозрение, теоретическое мышление, рефлексия, смысл жизни | Определить временной ресурс для каждой своей цели |
|
|
| 3 | 18.09 |
| Жизненные цели и временная перспектива. Время в жизни человека. | Роль временной перспективы для самоопределения и личностного развития. | Время, временная перспектива, жизненные цели | Выбрать 2 цели, которые наиболее актуальны и записать их |
|
|
| 4 | 25.09 |
| Свойства временной перспективы. Поколения формируются в юности | Свойства временной перспективы. Возможности эффективно использовать время. Роль сопричастности поколению в самоопределении человека | Планирование, временная перспектива, отношение к будущему Историческое время, когорта, самоопределение, юность, поколение, | Записать пошаговый план реализации своих целей |
|
|
| 5 | 02.10 |
| Обобщение по теме « Юность - пора самоопределения» |
|
|
| 1 |
|
| Раздел 2. Личностное самоопределение – 10 ч. |
| 6 | 09.10 |
| Чувства - важнейшая характеристика личности | Представление о том, что чувства являются отражением личности человека, его индивидуальных особенностей и жизненного опыта | Чувства, внутренний мир, личность, прошлый опыт | Эссе: какие чувства я испытываю чаще всего? |
|
|
| 7 | 16.10 |
| Эмоциональные состояния и чувства | Эмоции, чувства, эмоциональные состояния, их структура и роль в эмоциональной сфере человека | Чувства, эмоции, эмоциональные состояния, настроение, аффект, страсть, стресс. | Работа с толковым словарем. Выписать 5 эмоций с определением. |
|
|
| 8 | 23.10 |
| Развитие чувств в онтогенезе | Основные направления возрастного развития чувств | Возрастное развитие, импульсивность чувств, эмоциональная уязвимость, устойчивые чувства, саморегуляция чувств, социализация чувств. | Творческая работа «Моё настроение» |
|
|
| 9 | 06.11 |
| Высшие чувства | Основные категории высших чувств | Нравственные, эстетические, интеллектуальные чувства | Упр. «Список эмоций».
|
|
|
| 10 | 13.11 |
| Психологическая характеристика нравственных чувств (смущение и застенчивость) | Психологические особенности чувств их социальная функция | Чувства, переживания, внешнее проявление чувств, социальная функция чувств | Подготовить конструктивный диалог с помощью метода «Я – высказываний». |
|
|
| 11 | 20.11 |
| Психологическая характеристика чувства вины, стыда. | Социальная функция чувства вины | Стыд, вина | Упр. «Как сказать» |
|
|
| 12 | 27.11 |
| Психологическая характеристика чувства долга, ответственности, чести и достоинства | Социальная функция чувства долга, ответственности, чести и достоинства | Долг, ответственность, собственное достоинство, честь | Ответить на вопрос: Надо ли быть толерантным? |
|
|
| 13 | 04.12 |
| Психологическая характеристика моральных чувств | Негативные моральные чувства, чувство привязанности | Надежная привязанность, болезненная привязанность |
|
|
|
| 14 | 11.12 |
| Психологическая характеристика чувства одиночества | Социальная функция чувства одиночества | Одиночество, избирательность в общении | Ответить на вопрос: Я выбираю качество или количество друзей? |
|
|
| 15 | 18.12 |
| Обобщение по теме « Личностное самоопределение» |
|
|
| 2 |
|
|
|
| 16 | 25.12 |
| Отношение к труду и самооценка в процессе профессионального самоопределения | Показать связь выбора профессии с отношением человека к труду | Профессиональное самоопределение, труд, самосознание, самооценка, жизненная перспектива | Пройти тест «Потребность в достижении успеха». |
|
|
| 17 | 15.01 |
| Способности и склонности | Показать необходимость осознания своих способностей для успешного профессионального самоопределения | Интересы, способности, склонности, интеллект, креативность, обучаемость, призвание | Пройти тест « Организованный ли вы человек?».
|
|
|
| 18 | 22.01 |
| Выбор будущей профессии. | Раскрыть сложность и неоднозначность выбора будущей профессии. | Выбор профессии, внутренние причины выбора, внешние причины выбора | Упр. «Лестница достижений». |
|
|
| 19 | 29.01 |
| Обобщение по теме « Профессиональное самоопределение» |
|
|
| 3 |
|
| Раздел 4. Социальное самоопределение – 9 ч |
| 20 | 05.02 |
| Семья и брак. Функции современной семьи | Показать значение семьи, как важнейшей ценности | Брак, семья, супруги, семейные отношения, функции семьи | Упр. «Мои личностные ресурсы». |
|
|
| 21 | 12.02 |
| Психологические особенности мужчин и женщин | Познакомить с имеющимися в науке данными о психологических особенностях мужчин и женщин. | Гендерные особенности, психологические особенности мужчин и женщин | Заполнить таблицу психологические особенности мужчин и женщин |
|
|
| 22 | 19.02 |
| Социальные стереотипы мужественности и женственности | Познакомить с проблемой социальных стереотипов мужественности и женственности | Социальные стереотипы, гендерные стереотипы, гендерная роль, андрогиния. | Выписать 10 социальных стереотипов |
|
|
| 23 | 26.02 |
| Любовь – высшее человеческое чувство | Раскрыть психологическое содержание феномена любви | Любовь, аттракция, амбивалентность любви | Эссе: «Что такое любовь?» |
|
|
| 24 | 05.03 |
| Многообразие проявлений чувства любви | Раскрыть феномен любви во всем многообразии его проявлений | Виды любви | Заполнить таблицу «Виды любви» |
|
|
| 25 | 12.03 |
| Любовь и семья | Развитие чувства любви в браке, создание условий для ее сохранения | Супружеская любовь, любовная атмосфера в семье |
|
|
|
| 26 | 19.03 |
| Семейные отношения | Дать представление о семье, как о системе ролевых отношений, | Семейные роли, конфликт ролевых представлений | Придумать способы преодоления семейных конфликтов |
|
|
| 27 | 02.04 |
| Супружеские отношения | мотивы вступления в брак, ожидания в браке, уровни совместимости супругов | Мотивы заключения брака, ожидания в отношении брачного партнера, «идеальный супруг» | Ответить на вопрос: Какой брак я считаю идеальным? |
|
|
| 28 | 09.04 |
| Обобщение по теме « Социальное самоопределение» |
|
|
| 4 |
|
| Раздел 5.что может нарушить процесс самоопределения – 6 ч |
| 29 | 16.04 |
| Психологические барьеры самоопределения | Дать представление о психологических барьерах самоопределения, их формах и способах преодоления | Психологический барьер, выученная беспомощность | Упр. «Мозговой штурм». |
|
|
| 30 | 23.04 |
| Психологический стресс. Фрустрация. | Дать представление о причинах, формах, особенностях протекания психологического стресса и фрустрации, их роль в самоопределении и способах преодолении их негативных форм | Психологический стресс, фрустрация, агрессия, цель, мотив, защитные механизмы. | Пройти тест « Куда вы идёте: к стрессу или от него?».
|
|
|
| 31 | 30.04 |
| Психологические зависимости. Бегство в иллюзии | Дать представление о психологических зависимостях, как непродуктивных способах справляться с жизненными трудностями | Психологическая зависимость, интерес | Составить инструкцию по преодолению зависимости |
|
|
| 32 | 07.05 |
| Игровая зависимость. Интернет-зависимость | Раскрыть механизмы возникновения игровой и Интернет -зависимости, познакомить со способами их профилактики и преодоления | Игровая зависимость, Интернет-зависимость | Ответить на вопрос: Чем опасна игровая зависимость? |
|
|
| 33 | 14.05 |
| Общие характеристики психологической зависимости | Выделить общие признаки психологической зависимости; выработать совместно общие подходы к их профилактике и преодолению | Психологическая зависимость, зависимость от другого человека | Эссе « Зависимость от человека хорошо или плохо?» |
|
|
| 34 | 21.05 |
| Обобщение по теме « Что может нарушить процесс самоопределения» Итоговое обобщение. | Подвести основные итоги изучения учебного материала |
|
| 5 |
|
Предметные результаты.
В процессе изучения курса используются следующие формы промежуточного контроля: тестовый контроль, проверочные работы, словарные диктанты.
Применяются следующие способы обучения: индивидуальный, индивидуально-групповой, групповой, коллективный.
В качестве средств обучения используются: учебно-наглядные пособия (таблицы), организационно-педагогические средства (карточки, раздаточный материал), мультимедийные средства, электронные образовательные ресурсы
В процессе обучения применятся следующие формы организации работы обучающихся: фронтальная, индивидуальная, парная, групповая, коллективная.
Адаир Д. Психология лидерства. – М.: Изд-во Эксмо, 2005. – 352 с.
Артюхова И.С. Воспитательная работа с подростками: занятия, игры, тесты. – М.: Издательство “Первое сентября”, 2004. – 208 с.( Школа классных руководителей).
Багаутдинова А. Портфолио ученика// Практический журнал для учителя и администрации школы.-2005, №6. - с.58-60 .
Баева, О.А. Ораторское искусство и деловое общение: учебное пособие \ О.А. Баева. – 4-е изд., испр. – М.: Новое знание, 2003. – 368 с.
Барретт Дж. Карьера: способности и выбор. - М.: ООО «Изд-во АСТ.», 2003
Битянова М.Р. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками. - СПб.: Питер, 2003.
Битянова Н.Р. Психология личностного роста. Практическое руководство по проведению тренинга личностного роста психологов, педагогов, социальных работников. – М.: международная педагогическая академия, 1995. – 64 с.
Богоявленская Д. Б. Пути к творчеству. -М. , 1981.
Булгакова Н.А. Портфолио учащегося// Классный руководитель.-2005, №5. - с.124-128 .
Ворожейкин И. Е., Кибанов А. Я., Захаров Д.К. Конфликтология: Учебник. - М.: ИНФРА, 2001
Гришина Н. В. Психология конфликта. - СПб: Питер, 2000.
Деловая игра "Портфолио, или дневник личных достижений."//Практика административной работы.-2005.-№5. - с.25-57.
Джемс У. Психология, М., 1997.
Дидактический материал по курсу «Твоя профессиональная карьера»: Кн. для учителя / Под ред. С. Н. Чистяковой. – М.: Просвещение, 2000
Емельянов С.М. Практикум по конфликтологии. - СПб: Питер, 2001.
Игра в тренинге. Возможности игрового взаимодействия / Под ред. Е.А. Левановой. – СПб.: Питер, 2007.
Ковальчук, А.С. Основы имиджелогии и делового общения: учебное пособие для студентов вузов \ А.С. Ковальчук. – 2-е изд., перераб. и доп. – Ростов н\Д: Феникс, 2003. – 224 с
Козлов Н.И. Как относиться к себе и людям: Практическая психология на каждый день. — М.: Новая школа, 1993.
Козлов Н. И. Лучшие психологические игры и упражнения. Екатеринбург, 1997.
Крижанская Ю.С., Третьяков В.П. Грамматика общения. Л., 1990.
Лидерс А.Г. Психологический тренинг с подростками. - М.: Академия, 2001.
Личностное портфолио старшеклассника: учебно-методическое пособие / З.М. Молчанова, А.А. Тимченко, Т.В. Черникова; Под ред. Т.В. Черниковой. - М.: Глобус, 2006. - 128 с.
Махаева О. А., Григорьева Е. Е. Я выбираю профессию: Комплексная программа активного профессионального самоопределения школьников. – М.: Перспектива, 2006.
Меерович М. И., Шрагина Л. И. Технология творческого мышления: Практич. Пособие. - Мн.: Харвест, 2003.
Попова М.В. Психология растущего человека. - М.: ТЦ Сфера, 2002.
Прасолова Е.Л. Уроки практической этики и психологии общения- М.: Новая школа, 1998.
Прихожан А.М. Психология неудачника. М., 2000
Программа «Полезные навыки» – Материалы для учителя – Москва, 2001.
Прутченков А.С. "Портфолио, или Папка личных достижений ученика" (ролевая игра) / А.С. Прутченков, Т.Г. Новикова // Подготовка педагогических кадров к введению предпрофильного обучения / под ред. И.Д. Чечель. - М.: АПК и ПРО, 2003. - с.63-101.
Прутченков А.С. Тренинг личностного роста. — М.: Новая школа, 1993
Прутченков А.С. Тренинг коммуникативных умений. — М.: Новая школа, 199
Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Игры и методики для профессионального самоопределения старшеклассников. - М.: Издательство «Первое сентября», 2004
Резапкина Г.В. Секреты выбора профессии. - М.: Генезис, 2002.
Рогов Е.И. Выбор профессии: Становление профессионала. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.
Родионов В.А. Я и другие. Тренинги социальных навыков. Для учащихся 1-11 классов. Ярославль: Академия развития, 2001.
Савченко М.Ю. Профориентация. Личностное развитие. - М.: ВАКО, 2006. - 240 с.
Селевко Г.К. Реализуй себя. Изд. 2-е. М.: Народное образование, НИИ школьных технологий, 2008. 112 с
Фопель К. Создание команды. Психологические игры и упражнения. – М.: Генезис, 2002
Фоппель К. Чтобы дети были счастливы: Психологические игры и упражнения для детей школьного возраста.М., 2005
Фоппель К. Как научить детей сотрудничать? - М., 2006.
Хазиева Р.К. Я всего добьюсь. Как воспитать успешного человека. - СПб.: Литера, 2006. - 96 с.
Чернявская А.П. психологическое консультирование по профессиональной ориентации. - М. ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001.
Шевченко М.Ф. Тренинг “Профориентация для старшеклассников”. – СПб.: Речь, 2007.
857
74 002 
