Приложение 5
к адаптированной основной
общеобразовательной программе
начального общего образования
обучающихся с расстройствами
аутистического спектра (вариант 8.1,2)
Рабочая программа
по учебному предмету «Русский язык»
для обучающихся 4 класса
на 2022-2023 учебный год
Составитель: И.А. Новикова
Биробиджан, 2022 год
Пояснительная записка
Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.
Рабочая программа по предмету «Русский язык» для обучающихся с расстройствами аутистического спектра 4 класса составлена на основе действующих нормативных документов регулирующих деятельность образовательной организации, Положением о рабочей программе учебного предмета, курса в ОГАОУ «Центр образования «Ступени», Учебного плана ОГАОУ «Центр образования «Ступени» на 2022 – 2023 учебный год, а так же с учетом рабочей программы воспитания ОГАОУ «Центр образования «Ступени» начального общего образования.
Планируемые результаты изучения курса
Личностные.
На минимальном уровне у обучающихся будут сформированы:
- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к учёбе как интеллектуальному труду, принятие ценности познавательной деятельности
- понимание ценности нравственных норм, закреплённых в языке народа, для жизни и здоровья человека, умение соотносить эти нормы с поступками как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту);
- осознание своей принадлежности народу, стране, чувства уважения к традициям, истории своего народа, интерес к русскому языку, как к родному;
- адекватное восприятие оценки собственной деятельности, данной одноклассниками, учителем, умение признавать собственные ошибки.
На достаточном уровне обучающиеся получат возможность для формирования:
- чувства сопричастности к языку своего народа (я — носитель языка), чувств эстетической красоты и точности русского слова;
- осознания русского языка как основного средства общения народов России;
- осознания предложения и текста как средств для выражения мыслей и чувств, понимание разнообразия и богатства языковых средств для выражения мыслей и чувств;
- восприятия русского языка как основной, главной части культуры русского народа понимания того, что изменения в культуре народа, находят своё отражение в языке;
- понимания богатства и разнообразия слов в русском языке, внимания к особенностям народной речи, познавательного интереса к значению слова и к его истокам, положительная мотивация к решению различных коммуникативных задач (передавать информацию, просить, доказывать и т.д.).
Предметные.
На минимальном уровне. Фонетика и орфоэпия. Графика. Орфография.
- Умение дифференцировать звуки, анализировать звуковой и буквенный состав слова, определять ударные и безударные гласные;
- умение обозначать мягкости согласных с помощью йотированных гласных, мягкого знака;
- соблюдение правил правописания ши-жи, ча-ща, чу-щу, чк-чн в словах, мягкого знака после шипящих, на конце имен существительных.
Лексика (состав слова, морфология).
- Наблюдать над употреблением синонимов и антонимов в речи, подбирать синонимы и антонимы к словам разных частей речи, уточнять их значение;
- пользоваться словарями при решении языковых и речевых задач.
Состав слова (морфемика).
- Владеть терминологией: корень, окончание, суффикс, приставка;
- различать однокоренные слова и различные формы одного и того же слова;
- отличать приставки от предлогов, правильно соотносить их в словосочетаниях как в устной, так и в письменной речи, особенно приставки и предлоги, имеющие сходный звуко-буквенный состав (пошел по дороге, отъехал от ворот) - производить разбор слов по составу в различных его формах, моделирование слов по составу, узнавание слов по данной модели, придумывание слов к данной модели.
Морфология.
- Владеть понятиями и соответствующими терминами «имя существительное», «имя прилагательное», глагол;
- распознавать части речи на основе усвоенных признаков в объёме программы; - распознавать глаголы;
- определять начальную (неопределённую) форму глаголов (первое представление), различать глаголы, отвечающие на вопросы что делать? и что
сделать?;
- определять грамматические признаки глагола — форму времени, число, род (в прошедшем времени).
Синтаксис. Пунктуация.
- Определять вид предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные) и по интонации (восклицательные и невосклицательные), правильно интонировать эти предложения, составлять такие предложения;
- находить главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены предложения (без деления на виды);
- устанавливать при помощи вопросов связь между словами в предложении, отражать её в схеме;
- находить в предложении и тексте незнакомое слово, определять его значение по тексту или толковому словарю, спрашивать о значении слова учителя.
На достаточном уровне обучающиеся получат возможность научиться:
- на основе умения дифференцировать ударные и безударные гласные обучающиеся овладевают правописанием безударной гласной в корне слова, безударной гласной в приставках, предлогах, знанием алфавита: правильным называнием букв, знанием их последовательности, использованием алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами;
- овладевают двумя способами проверки: путем изменения формы слова и путем подбора однокоренных слов;
- владение простейшими случаями словообразования, в том числе, суффиксального словообразования (-очк, -ечк, -тель, -ик, -оньк, -ник);
- характер связи прилагательного с существительным (род и число прилагательного зависят от рода и числа существительного, с которым оно связано);
- правописание частицы «не» с глаголами, правописание неопределенной формы глагола.;
- распознавать имена существительные, находить начальную форму имени существительного, определять грамматические признаки (род, число, падеж); -изменять имена существительные по числам и падежам;
- распознавать имена прилагательные;
- определять зависимость имени прилагательного от формы имени существительного;
- находить начальную форму имени прилагательного и определять
грамматические признаки (род, число, падеж);
- изменять имена прилагательные по числам, родам (в единственном числе), падежам (первое представление);
- сравнивать, классифицировать слова по их составу;
разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами
- в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора по составу;
- наблюдать над словообразованием частей речи;
- подбирать примеры слов и форм разных частей речи, наблюдать их
употребление в тексте и устной речи, правильно употреблять в речи части речи и их формы;
- обнаруживать орфограммы по освоенным опознавательным признакам в указанных учителем словах (в объёме изучаемого курса).
Метапредметные.
Регулятивные
На минимальном уровне обучающиеся научатся:
- самостоятельно организовывать своё рабочее место;
- понимать цель выполняемых действий;
в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу;
- понимать важность планирования работы;
- осмысленно выбирать способ действия при решении орфографической задачи (орфограммы в корне слов);
- выполнять учебные действия, руководствуясь изученными правилами и в соответствии с выбранным алгоритмом или инструкциям учителя;
- осуществлять само и взаимопроверку, используя способ сличения своей работы с заданным эталоном;
- вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом), находить и исправлять орфографические ошибки, допущенные при списывании, письме по памяти.
На достаточном уровне обучающиеся получат возможность научиться:
- оценивать правильность выполнения своих учебных действий;
- в коллективном диалоге ставить конкретную учебную задачу;
- намечать действия при работе в паре, составлять простой план действий при написании творческой работы, создании проектов;
- объяснять, какой способ действий был использован для выполнения задания, как работали;
- осуществлять само и взаимопроверку работ, корректировать выполнение задания;
- оценивать выполнение задания по следующим параметрам: выполнено с ошибками или без ошибок, в чём проявилась сложность выполнения.
Познавательные.
На минимальном уровне обучающиеся научатся:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника;
- ориентироваться в учебнике, в справочном бюро учебника;
- использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач;
- выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов;
- строить модели слова (звуковые и буквенные), схему предложения;
- находить, сравнивать, группировать: звуки, буквы, слова;
- осуществлять синтез как составление целого из частей (составление слов);
- владеть общим способом проверки орфограмм в корне слова.
На достаточном уровне обучающиеся получат возможность научиться:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя различные справочные материалы: толковые словари, детские энциклопедии и др.;
- свободно ориентироваться в книге, используя информацию форзацев, оглавления, справочного бюро;
- прогнозировать содержание текста по ориентировочным основам (заголовку, пунктам плана);
- находить, сравнивать, классифицировать: орфограммы в корне слова, части речи;
- осуществлять синтез как составление целого из частей (составление предложений);
- владеть способом проверки «труднопроверяемых» орфограмм (словом с историческим корнем).
Коммуникативные.
На минимальном уровне обучающиеся научатся:
- выражать свои мысли с полнотой и точностью, соответствующими возрасту;
- уметь слышать, точно реагировать на реплики;
- понимать тему высказывания (текста) по содержанию, по заголовку;
- быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе;
- договариваться и приходить к общему решению, работая в паре.
На достаточном уровне обучающиеся получат возможность научиться:
- соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (обращение, вежливые слова);
- озаглавливать текст;
- задавать вопросы, уточняя непонятное в тексте;
- адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач (обратиться с просьбой, поздравить);
- строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя).
Критерии и нормы оценки знаний, умений, навыков обучающихся с РАС
Критерии и нормы оценки знаний, умений, навыков обучающихся с РАС разработаны в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающиеся с ОВЗ, с учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей обучающихся с РАС. В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающиеся с ОВЗ, при оценке итоговых результатов освоения программы по русскому языку должны учитываться психологические возможности младших школьников, нервно-психические проблемы, возникающие в процессе контроля, ситуативность эмоциональных реакций детей.
Оценивать диагностические и стандартизированные работы следует в соответствии с уровнем освоения третьеклассниками программы по русскому языку. 70% сделанных верно заданий означает, что «стандарт выполнен». Система оценки достижения планируемых результатов изучения предмета предполагает комплексный уровневый подход к оценке результатов обучения русскому языку в 3 классе. Объектом оценки предметных результатов служит способность третьеклассников решать учебно - познавательные и учебно - практические задачи. Оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение.
В соответствии с требованиями Стандарта, составляющей комплекса оценки достижений являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по русскому языку. Остальные работы подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий.
Текущий контроль по русскому языку осуществляется в письменной и в устной форме. Письменные работы для текущего контроля проводятся не реже одного раза в неделю в форме самостоятельной работы или словарного диктанта. Работы для текущего контроля состоят из нескольких однотипных заданий, с помощью которых осуществляется всесторонняя проверка только одного определенного умения.
Тематический контроль по русскому языку проводится в письменной форме. Для тематических проверок выбираются узловые вопросы программы; проверка безударных гласных в корне слова, парных согласных, определение частей речи и др. Проверочные работы позволяют проверить, например, знания правил проверки безударных гласных, главных членов предложений и др. В этом случае для обеспечения самостоятельности учащихся подбирается несколько вариантов работы, на выполнение которой отводится 5 - 6 минут урока.
Основанием для выставления итоговой оценки знаний служат результаты наблюдений учителя за повседневной работой учеников, устного опроса, текущих, диагностических и итоговых стандартизированных контрольных работ.
При оценивании письменных работ учитель принимает во внимание сформированность каллиграфических и графических навыков.
Оценивая письменные работы по русскому языку и учитывая допущенные ошибки, учитель должен иметь в виду следующее:
- повторные ошибки в одном и том же слове считаются как одна ошибка (например, если ученик дважды написал в слове «песок» вместо «е» букву «и»);
- две не грубые ошибки считаются за одну ошибку;
- если в тексте несколько раз повторяется слово и в нём допущена одна и та же ошибка, она считается как одна;
- ошибки на одно и тоже правило, допущенные в разных словах, считаются как разные ошибки (например, написание буквы «т» вместо «д» в слове «лошадка» и буквы «с» вместо «з» в слове «повозка»);
- при трёх поправках оценка снижается на 1 балл.
Не грубыми считаются следующие ошибки:
- повторение одной и той же буквы в слове (например, «картофель»);
- перенос, при котором часть слова написана на одной строке, а на другой опущена;
- дважды написанное одно и то же слово.
Ошибками в диктанте (изложении) не считаются:
- ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном, ни в предшествующих классах не изучались;
- отсутствие точки в конце предложения, если следующее предложение написано с большой буквы;
- единичный случай замены слова другим без искажения смысла;
- отрыв корневой согласной при переносе, если при этом не нарушен слогораздел.
Ошибкой считается:
- нарушение орфографических правил при написании слов;
- неправильное написание слов с не проверяемыми написаниями, круг которых очерчен программой каждого класса;
- отсутствие знаков препинания, изученных на данный момент в соответствии с программой:
- дисграфические ошибки на пропуск, перестановку, замену и вставку лишних букв в словах.
Содержание учебного предмета
Содержание рабочей программы по «Русскому языку» адаптировано в соответствии с особенностями и потребностями обучающихся с РАС.
Ведущие методы обучения.
Учитывая специальные потребности обучающихся с РАС необходимым представляется использование совокупности словесных, наглядных, практических и игровых методов с преобладающей ролью наглядных и практических методов.
Наряду с традиционными методами обучения особое внимание уделяется методу наглядности и методу лингвистического эксперимента.
Метод наглядности призван визуализировать скрытые от ребенка лингвистические явления и закономерности и предполагает использование различных внешних опор в виде схем, условных обозначений. Основным условием при отборе средств наглядности является облегчение процесса ориентации учеников в лингвистических явлениях. Поэтому условные обозначения и схемы не должны быть слишком сложными и требовать
длительного времени для заучивания. Ряд схем и условных обозначений могут носить промежуточный характер, поэтому заучивание их названий или названий их элементов не требуется и закрепляется только в пассивном словаре, чтобы ученики понимали инструкции и могли их выполнить соответствующим образом.
В рамках данного метода можно выделить методы моделирования и конструирования языкового материала.
Метод лингвистического эксперимента предполагает, что ученикам не дается готовых ответов. Поиск решения той или иной лингвистической задачи проходит в совместной работе учеников и педагога. Перебор вариантов, выбор наилучшего способа решения формирует у учеников чувство языка, мотивацию к работе с лингвистически материалом, публичного признания, снимает страх ошибки и потребность в угадывании единственно правильного результата. Метод лингвистического эксперимента не отрицает и не исключает использования алгоритмов решения лингвистических задач.
Алгоритмизация последовательности действий при манипуляциях с лингвистическим материалом позволяет создать ориентировочную основу и сформировать умственный план действий. Использование наглядных опор и алгоритмов лингвистических действий и операции производится в соответствии с теорией формирования умственных действий П.Я. Гальперина.
Коррекционная работа
Учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с языковым материалом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно - следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивают развитие знаково - символических действий - замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Усвоение универсальных учебных действий на уроках русского языка создаёт условия для формирования языкового чувства как результата ориентировки ребёнка в морфологической и синтаксической структуре языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.
Учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование следующих универсальных учебных действий:
- умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач;
- умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
- умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения;
- стремление к более точному выражению собственных мыслей;
- умение задавать вопросы.
Важным компонентом коррекционной работы является формирование языковых обобщений (фонематических, морфологических, синтаксических), развитие навыков семантического программирования и языкового оформления как предложений, так и текста.
На уроках русского языка ученики учатся рассуждать, доказывать, что является мощным стимулом формирования речемыслительной деятельности обучающихся.
Структурно и содержательно программа для 4 класса составлена таким образом, что уровень сложности материала опирается на ранее полученные знания в 2 - 3 классах и рассчитана на 136 часов (4 часа в неделю).
Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы, а также с определением основных видов деятельности обучающихся на уроке
| № | Тема | Кол — во часов | Сроки прохождения |
|
| план |
| Повторение (10 часов) |
|
| 1 | Наша речь и наш язык. | 1 |
|
| 2 | Текст. План текста. | 1 |
|
| 3 | Типы текстов. | 1 |
|
| 4 | Предложение. Виды предложений. | 1 |
|
| 5 | Знаки препинания в конце предложения. Обращение. | 1 |
|
| 6 | Главные и второстепенные члены предложения. Основа предложения. | 1 |
|
| 7 | Развитие речи. Изложение. (стр.23 упр.31) | 1 |
|
| 8 | Работа над ошибками. Словосочетание. | 1 |
|
| 9 | Входной диктант. | 1 |
|
| 10 | Работа над ошибками. Основа предложения. Словосочетание. | 1 |
|
| Предложение (7 часов) |
|
| 11 | Однородные члены предложения. | 1 |
|
| 12 | Словарный диктант. Связь однородных членов предложения с помощью интонации перечисления и союзов. | 1 |
|
| 13 | Знаки препинания в предложениях с однородными членами. | 1 |
|
| 14 | Развитие речи. Сочинение по картине.(стр.34 упр.48) | 1 |
|
| 15 | Работа над ошибками. Простые и сложные предложения. | 1 |
|
| 16 | Сложные предложения и предложения с однородными членами. Союзы в сложном предложении. | 1 |
|
| 17 | Знаки препинания в сложном предложении. Проверочная работа по теме «Предложение». | 1 |
|
| Слово в языке и речи (12 часов) |
|
| 18 | Работа над ошибками. Слово и его лексическое значение. | 1 |
|
| 19 | Многозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Заимствованные слова. Устаревшие слова. | 1 |
|
| 20 | Синонимы, антонимы, омонимы. Фразеологизмы. Обобщение знаний о лексических группах слов. | 1 |
|
| 21 | Развитие речи. (стр.46 упр.67) | 1 |
|
| 22 | Работа над ошибками. Состав слова. | 1 |
|
| 23 | Состав слова. Однокоренные слова. Корень слова. | 1 |
|
| 24 | Состав слова. Суффиксы и приставки. | 1 |
|
| 25 | Упражнение в правописании гласных и согласных в корнях слов, двойных согласных в словах. | 1 |
|
| 26 | Словарный диктант. Упражнение в написании приставок и суффиксов. | 1 |
|
| 27 | Упражнение в написании гласных и согласных в корне, приставке и суффиксе. | 1 |
|
| 28 | Разделительные Ь И Ъ знаки. | 1 |
|
| 29 | Диктант по теме: «Слово» | 1 |
|
| Части речи (5 часов) |
|
| 30 | Работа над ошибками. Части речи. Морфологические признаки частей речи. Имя существительное. | 1 |
|
| 31 | Развитие речи. (стр.66 упр.110) | 1 |
|
| 32 | Работа над ошибками. Имя прилагательное. Склонение имен существительных и имён прилагательных. Имя числительное. | 1 |
|
| 33 | Глагол как часть речи. | 1 |
|
| 34 | Наречие как часть речи. Проверочная работа. | 1 |
|
| Имя существительное (32 часов) |
|
| 35 | Работа над ошибками. Повторение сведений об имени существительном. Упражнение в склонении имён существительных и в распознавании падежей. | 1 |
|
| 36 | Несклоняемые имена существительные. Упражнение в распознавании именительного, родительного винительного падежей имён существительных. | 1 |
|
| 37 | Развитие речи. (стр.77 упр.133) | 1 |
|
| 38 | Упражнение в распознавании одушевленных имён существительных в родительном, винительном и дательном падежах имён существительных. | 1 |
|
| 39 | Упражнение в различении имён существительных в творительном и предложных падежах. | 1 |
|
| 40 | Три типа склонения имён существительных (общее представление). 1-е склонение имён существительных. | 1 |
|
| 41 | Словарный диктант. Падежные окончания имён существительных 1-го склонения. | 1 |
|
| 42 | 2-е склонение имён существительных. Падежные окончания имён существительных 2-го склонения. | 1 |
|
| 43 | 3-е склонение имён существительных. Падежные окончания имён существительных 3-го склонения. | 1 |
|
| 44 | Упражнения в распознавании имён существительных трёх склонений. | 1 |
|
| 45 | Развитие речи. Обучающее сочинение. (стр.101 упр.180) | 1 |
|
| 46 | Работа над ошибками. Падежные окончания имён существительных единственного числа 1,2 и 3 склонения. Способы проверки безударных падежных окончаний имён существительных. | 1 |
|
| 47 | Именительный и винительный падежи. | 1 |
|
| 48 | Правописание окончаний имён существительных в родительном падеже. | 1 |
|
| 49 | Именительный, родительный и винительный падежи одушевлённых имён существительных. | 1 |
|
| 50 | Правописание окончаний имён существительных в дательном падеже. Упражнения в правописании имён существительных в дательном падеже. | 1 |
|
| 51 | Упражнение в распознавании безударных окончаний имён существительных в родительном и дательном падежах. | 1 |
|
| 52 | Упражнение в правописании падежных окончаний имён существительных в творительном падеже. | 1 |
|
| 53 | Правописание окончаний имён существительных в предложном падеже. | 1 |
|
| 54 | Правописание безударных окончаний имён существительных во всех падежах. | 1 |
|
| 55 | Правописание безударных окончаний имён существительных во всех падежах. Проверочная работа. | 1 |
|
| 56 | Работа над ошибками. Упражнение в правописании безударных падежных окончаний имён существительных. | 1 |
|
| 57 | Упражнение в правописании безударных падежных окончаний имен существительных. Подготовка к итоговому четвертному диктанту. | 1 |
|
| 58 | Диктант по теме: «Имя существительное» | 1 |
|
| 59 | Работа над ошибками. Закрепление знаний о правописании безударных падежных окончаний имён существительных. | 1 |
|
| 60 | Множественное число имён существительных. | 1 |
|
| 61 | Именительный падеж имён существительных во множественном числе. | 1 |
|
| 62 | Родительный и винительный падежи имён существительных множественного числа.
| 1 |
|
| 63 | Словарный диктант. Родительный и винительный падежи имён существительных множественного числа. | 1 |
|
| 64 | Дательный, творительный, предложный падежи имён существительных множественного числа. | 1 |
|
| 65 | Развитие речи. Изложение (стр.141 упр.273) | 1 |
|
| 66 | Обобщение знаний об имени существительном. | 1 |
|
| Имя прилагательное (23 часа) |
|
| 67 | Имя прилагательное как часть речи. Значение и употребление в речи. | 1 |
|
| 68 | Изменение имён прилагательных по родам в единственном числе. Словарный диктант. | 1 |
|
| 69 | Начальная форма имени прилагательного. | 1 |
|
| 70 | Склонение и правописание падежных окончаний имён прилагательных единственного числа мужского и среднего рода. Ознакомить со способами проверки написания безударных падежных окончаний имён прилагательных. | 1 |
|
| 71 | Развитие речи. (стр.13 упр.21, 22) |
|
|
| 72 | Работа над ошибками. Именительный падеж имён прилагательных единственного числа мужского рода и среднего рода. | 1 |
|
| 73 | Правописание падежных окончаний имён прилагательных мужского и среднего рода в родительном падеже. | 1 |
|
| 74 | Правописание падежных окончаний имён прилагательных мужского и среднего рода в дательном падеже. | 1 |
|
| 75 | Упражнение в различении имён прилагательных мужского и среднего рода в родительном и винительном падежах и правописании их падежных окончаниях. | 1 |
|
| 76 | Правописание падежных окончаний прилагательных мужского и среднего рода в творительном и предложном падежах. | 1 |
|
| 77 | Окончания имён прилагательных мужского и среднего рода в каждом из падежей. | 1 |
|
| 78 | Склонение имен прилагательных женского рода. Правописание падежных окончаний имён прилагательных в именительном и винительном падежах. | 1 |
|
| 79 | Правописание падежных окончаний имён прилагательных женского рода в родительном, дательном, творительном и предложном падежах. | 1 |
|
| 80 | Словарный диктант. Упражнение в правописании падежных окончаний имён прилагательных женского рода. | 1 |
|
| 81 | Развитие речи. Изложение. (стр.36 упр.77) | 1 |
|
| 82 | Работа над ошибками. Склонение имён прилагательных множественного числа. | 1 |
|
| 83 | Склонение имён прилагательных множественного числа. | 1 |
|
| 84 | Правописание безударных окончаний имён прилагательных множественного числа в именительном и винительном падежах. | 1 |
|
| 85 | Правописание окончаний имён прилагательных множественного числа в родительном и предложном падежах. | 1 |
|
| 86 | Правописание окончаний имён прилагательных множественного числа в дательном и творительном падежах. | 1 |
|
| 87 | Развитие речи. Изложение. (стр.46 упр.99) | 1 |
|
| 88 | Работа над ошибками. Правописание безударных окончаний имён прилагательных множественного числа во всех падежах. Проверочная работа. | 1 |
|
| 89 | Обобщение знаний об имени прилагательном. | 1 |
|
| Местоимения (7 часов) |
|
| 90 | Контрольное списывание. | 1 |
|
| 91 | Работа над ошибками. Местоимение как часть речи. Личные местоимения 1, 2 и 3 –го лица. | 1 |
|
| 92 | Словарный диктант. Склонение личных местоимений 1 и 2-го лица единственного и множественного числа. | 1 |
|
| 93 | Склонение личных местоимений 3-го лица единственного и множественного числа. | 1 |
|
| 94 | Правописание личных местоимений в косвенных формах и местоимений с предлогами. | 1 |
|
| 95 | Развитие речи. Изложение текста по плану. (стр.65 упр.138) | 1 |
|
| 96 | Работа над ошибками. Проверочная работа.
| 1 |
|
| Глагол (27 часов) |
| 97 | Глагол как часть речи. | 1 |
|
| 98 | Изменение глаголов по временам. | 1 |
|
| 99 | Неопределённая форма глагола. | 1 |
|
| 100
| Образование временных форм от глагола в неопределённой форме. | 1 |
|
| 101 | Диктант по теме: «Части речи» | 1 |
|
| 102 | Работа над ошибками. Упражнение в образовании форм глаголов и ознакомление с глагольными суффиксами. | 1 |
|
| 103 | Спряжение глаголов. | 1 |
|
| 104 | Развитие речи. Сочинение по картине. (стр.87 упр.179) | 1 |
|
| 105 | Работа над ошибками. Распознавание лица и числа глаголов. 2-е лицо глагола | 1 |
|
| 106 | Употребление мягкого знака (ь) в глаголах 2-го лица единственного числа. | 1 |
|
| 107 | Проект «Пословицы и поговорки» | 1 |
|
| 108 | Упражнение в правописании глаголов во 2-м лице единственного числа и правописание НЕ с глаголами. | 1 |
|
| 109 | 1 и 2 спряжение глаголов. Окончания глаголов 1 и 2 спряжения. | 1 |
|
| 110 | Правописание безударных личных окончаний глагола в настоящем и в будущем времени. | 1 |
|
| 111 | Упражнение в распознавании спряжения глаголов по неопределённой форме и в написании безударных личных окончаний глаголов. | 1 |
|
| 112 | Правописание безударных личных окончаний глаголов. | 1 |
|
| 113 | Словарный диктант. Правописание –тся и –ться в глаголах (общее представление) | 1 |
|
| 114 | Упражнение в правописании безударных личных окончаний –тся и ться в возвратных глаголах. Проверочная работа. | 1 |
|
| 115 | Работа над ошибками. Правописание глаголов в прошедшем времени. | 1 |
|
| 116 | Правописание родовых окончаний глаголов в прошедшем времени. | 1 |
|
| 117 | Правописание безударного суффикса в глаголах прошедшего времени. | 1 |
|
| 118 | Развитие речи. Обучающее сочинение. (стр.108 упр.228) | 1 |
|
| 119 | Упражнение в правописании глагольных форм. Повторение знаний о глаголе как части речи. | 1 |
|
| 120 | Диктант по теме: «Глагол» | 1 |
|
| 121 | Работа над ошибками. Упражнение в правописании глагольных форм и распознавании морфологических признаков глагола. | 1 |
|
| 122 | Промежуточная аттестация. | 1 |
|
| 123 | Работа над ошибками. Повторение знаний о глаголах. | 1 |
|
| Повторение (13 часов) |
|
| 124 | Язык и речь. Текст, типы текстов. | 1 |
|
| 125 | Развитие речи. Изложение. (стр.119 упр.253) | 1 |
|
| 126 | Работа над ошибками. Предложение и словосочетание. | 1 |
|
| 127 | Главные и второстепенные члены предложения. | 1 |
|
| 128 | Однородные члены предложения. | 1 |
|
| 129 | Виды предложений по цели высказывания и интонации. Простые и сложные предложения. | 1 |
|
| 130 | Распространённые и нераспространённые предложения. | 1 |
|
| 131 | Словарный диктант. Слово и его лексическое значение. | 1 |
|
| 132 | Работа над ошибками. Значимые части слова. Словообразование. | 1 |
|
| 133 | Правописание гласных и согласных в корне слов. | 1 |
|
| 134 | Развитие речи. Сочинение. (стр.134 упр.294) | 1 |
|
| 135 | Работа над ошибками. Части речи. Морфологические признаки частей речи. | 1 |
|
| 136 | Фонетико – графические упражнения. Звукобуквенный и звуковой разбор слов. | 1 |
|
Контрольно — измерительный материал
Половодье
На сирени, тополе, березе набухли почки. Наступает пора бурного таяния снега. Лед на реке намокает, темнеет. Недалеко от берега показались талые оконца. Придешь через неделю и не узнаешь реки. Кругом вода. Проснулась, ожила река и затопила кусты у берега. Вода наступает и на покрытый сухой травой луг. Над водой на тихом месте торчат верхушки стебельков. Быстро проносятся мимо сухие листья, ветки, доски.
Грамматические задания:
1. В четвертом предложении выделить основу, выписать словосочетания. Над каждым словом указать части речи.
2. Разобрать слова как части речи: затопила, сухой, (от) берега.
3. Выполнить звуко - буквенный разбор слова стебельков.
Перечень учебно-методического обеспечения:
1. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: Учебник: 4 класс: В 2 ч.: Ч. 1.- М.:Просвещение.
2. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: Учебник: 4 класс: В 2 ч.: Ч. 2.-М.:Просвещение.
3. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык:Рабочая тетрадь: 4 класс: В 2 ч.: Ч. 1.- М.:Просвещение.
4. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык:Рабочая тетрадь: 4 класс: В 2 ч.: Ч. 2.- М.:Просвещение
5.Интернет ресурсы:
http://viki.rdf.ru/cd_ella/- Детские электронные презентации и клипы.
http://school-collection.edu.ru – Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.
http://www.openclass.ru/weblinks/30533 - Открытый класс.
http://pedsovet.org/forum/topic7165.html - Педсовет
http://method.rcde.nov.ru/items.asp?id=500000935 - Хранилище методических материалов.
http://www.rm.kirov.ru/index.htm "Русский медвежонок"
http://www.vidahl.agava.ru/ Толковый словарь О. Даля.
http://www.nachalka.com/ Начальная школа - детям, родителям, учителям.
11 758
3 957 
