Рабочая программа по Всеобщей истории ООО ФГОС

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Буньковская средняя общеобразовательная школа

«Согласовано» Руководитель МО учителей ____________/Сорокина И.В. 30 апреля 2015 г.

Принято педагогическим советом Протокол № 4 От 7 мая 2015 г.

«Утверждаю» Директор МОУ Буньковская СОШ _____________/_Власов С.А./ ФИО Приказ № 28 от 7.05.2015 гг.

ФГОС

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Всеобщая история

основного общего образования

(базовый уровень)

Срок реализации программы 5 лет

Составитель: Учитель истории

высшей квалификационной категории

Колосова Г.А.

Буньково, 2015

1. Пояснительная записка

Рабочая программа ФГОС предназначена для изучения истории на ступени основного общего образования (5-9 классы) и составлена на основе:

1. Федерального государственного образовательного стандарта ООО. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. N 1897 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования";

2. Приказа Минобрнауки № 1644 от 29.12.2014 г «О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. N 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»

3. Письма Министерства образования и науки РФ от 19 апреля 2011 г. № 03-255 “О введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования”

4. Примерной программы основного общего образования по истории. 5-9 классы. –
Примерные программы по учебным предметам. История. 5-9 классы. М: Просвещение, 2010.- (Стандарты второго поколения);

5. Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования./ А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. Рос. акад. образования. ― М.: Просвещение, 2010;

6. Фундаментального ядра содержания общего образования / под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова.- М.: Просвещение, 2009. (Стандарты второго поколения).

Цели и задачи учебного предмета «Всеобщая история»

на ступени основного общего образования

Целью школьного исторического образования является формирование у учащегося целостной картины российской и мировой истории, учитывающей взаимосвязь всех ее этапов, их значимость для понимания современного места и роли России в мире, важность вклада каждого народа, его культуры в общую историю страны и мировую историю, формирование личностной позиции по основным этапам развития российского государства и общества, а также современного образа России.

Современный подход в преподавании истории предполагает единство знаний, ценностных отношений и познавательной деятельности школьников. В действующих федеральных государственных образовательных стандартах основного общего образования, принятых в 2009-2012 гг., названы следующие задачи изучения истории в школе:

• формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;

• овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с древности до наших дней, при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;

• воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного общества;

• развитие способностей учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, рассматривать события в соответствии с принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;

• формирование у школьников умений применять исторические знания в учебной и внешкольной деятельности, в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе.

В соответствии с Концепцией нового учебно-методического комплекса по отечественной истории базовыми принципами школьного исторического образования являются:

• идея преемственности исторических периодов, в т.ч. непрерывности процессов становления и развития российской государственности, формирования государственной территории и единого многонационального российского народа, а также его основных символов и ценностей;

• рассмотрение истории России как неотъемлемой части мирового исторического процесса, понимание особенностей ее развития, места и роли в мировой истории и в современном мире;

• ценности гражданского общества - верховенство права, социальная солидарность, безопасность, свобода и ответственность;

• воспитательный потенциал исторического образования, его исключительная роль в формировании российской гражданской идентичности и патриотизма;

• общественное согласие и уважение как необходимое условие взаимодействия государств и народов в новейшей истории.

• познавательное значение российской, региональной и мировой истории;

• формирование требований к каждой ступени непрерывного исторического образования на протяжении всей жизни.

Методической основой изучения курса истории в основной школе является системно-деятельностный подход, обеспечивающий достижение личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов посредством организации активной познавательной деятельности школьников.

Методологическая основа преподавания курса истории в школе зиждется на следующих образовательных и воспитательных приоритетах:

• принцип научности, определяющий соответствие учебных единиц основным результатам научных исследований;

• многоуровневое представление истории в единстве локальной, региональной, отечественной и мировой истории, рассмотрение исторического процесса как совокупности усилий многих поколений, народов и государств;

• многофакторный подход к освещению истории всех сторон жизни государства и общества;

• исторический подход как основа формирования содержания курса и межпредметных связей, прежде всего, с учебными предметами социально-гуманитарного цикла;

• антропологический подход, формирующий личностное эмоционально окрашенное восприятие прошлого;

• историко-культурологический подход, формирующий способности к межкультурному диалогу, восприятию и бережному отношению к культурному наследию.

Общая характеристика учебного предмета

Структурно предмет «История» включает учебные курсы по всеобщей истории и истории России.

Знакомство обучающихся при получении основного общего образования с предметом «История» начинается с курса всеобщей истории. Изучение всеобщей истории способствует формированию общей картины исторического пути человечества, разных народов и государств, преемственности исторических эпох и непрерывности исторических процессов. Преподавание курса даёт обучающимся представление о процессах, явлениях и понятиях мировой истории, сформировать знания о месте и роли России в мировом историческом процессе.

Курс всеобщей истории формирует у учащихся познавательный интерес, базовые навыки определения места исторических событий во времени, умения соотносить исторические события и процессы, происходившие в разных социальных, национально - культурных, политических, территориальных и иных условиях.

В рамках курса всеобщей истории обучающиеся знакомятся с исторической картой как источником информации о расселении человеческих общностей, расположении цивилизаций и государств, местах важнейших событий, динамики развития социокультурных, экономических и геополитических процессов в мире. Курс имеет определяющее значение в осознании обучающимися культурного многообразия мира, социально-нравственного опыта предшествующих поколений; в формировании толерантного отношения к культурно-историческому наследию народов мира, усвоении назначения и художественных достоинств памятников истории и культуры, письменных, изобразительных и вещественных исторических источников.

Курс дает возможность обучающимся научиться сопоставлять развитие России и других стран в различные исторические периоды, сравнивать исторические ситуации и события, давать оценку наиболее значительным событиям и личностям мировой истории, оценивать различные исторические версии событий и процессов.

Изучение курса истории в 5-9 классах основывается на проблемно- хронологическом подходе с акцентом на социализацию учащихся, которая осуществляется в процессе реализации воспитательных и развивающих задач.

Посредством программы реализуются три основные функции истории:

- познавательно, развивающая функция, обеспечивающая изучение исторического пути разных стран и народов, отражение всех явлений и процессов истории человечества;

- практическо- политическая функция, состоящая в том , что история как наука, выявляя закономерности и тенденции развития общества, способствует формированию политического курса, предостерегает от субъективизма;

- мировоззренческая функция, обеспечивающая формирование представлений об обществе, общей картины мира на основе знаний исторических фактов, процессов и явлений.

Данная программа обеспечивает возможность создания широкого образовательного пространства для ознакомления с эпохой, когда общество начало осознавать своё многообразие.

Структура и содержание программы соответствуют образовательному стандарту и принципам развития системы российского образования. Программа основной образовательной школы нацеливает на формирование систематизированных знаний о различных исторических этапах развития человеческой цивилизации.

Содержание программы построено на основе проблемно-хронологического принципа, что позволяет уделить необходимое внимание наиболее важным сквозным проблемам развития человеческого общества, и особенностям развития отдельных регионов, а так же проследить динамику исторического развития и выделить его основные этапы. Там, где возможны исторические параллели и аналогии, акцентируется связь истории зарубежных стран с историей России.

Программа ориентируется на реализацию в курсе истории многофакторного подхода, позволяющего показать всю сложность и многомерность истории какой-либо страны, продемонстрировать одновременное действие различных факторов, приоритетное значение одного из них в тот или иной период, показать возможности альтернативного развития народа, страны в переломные моменты их истории.

Наряду с обозначенным подходом, реализующим содержание программы по истории, наиболее актуальными и значимыми для выполнения задач ФГОС также являются:

- деятельностный подход, ориентированный на формирование личности и её способностей, компетентностей через активную познавательную деятельность самого школьника;

- компетентностный подход, рассматривающий приоритетным в процессе усвоения программы формирование комплекса общеучебных (универсальных, надпредметных) умений, развитие способностей, различных видов деятельности и личных качеств и отношений у учащихся основной школы;

- дифференцированный подход при отборе и конструировании учебного содержания, предусматривающий принципы учёта возрастных и индивидуальных возможностей учащихся, с выделением уклонов и.т.д.

-личностно ориентированный подход, рассматривающий обучение как осмысленное, самостоятельное инициируемое, направленное на освоение смыслов как элементов личностного опыта. Задачи учителя в контексте этого подхода – мотивация и стимулирование осмысленного учения;

- проблемный подход, предполагающий усвоение программных знаний ( по основным закономерностям) в процессе решения проблемных задач и исторических ситуаций, которые придают обучению поисковый и исследовательский характер. Под проблемой ситуацией понимается интеллектуальное задание, в результате выполнения которого учащийся должен раскрыть некоторое искомое отношение, действие. Подход предусматривает мотивацию, а высоком уровне активности и самостоятельности мышления учащихся. Проблемный подход рассматривается как ведущий (хотя и не исчерпывающий) принцип развивающего обучения.

Содержание курса истории конструируется на следующих принципах:

- принцип историзма, рассматривающий все исторические факты, явления и события в последовательности, взаимосвязи и взаимообусловленности. Любое историческое явление следует изучать в динамике. Событие и личность е могут быть исследованы вне временных рамок;

-принцип объективности, основанный а фактах в их истинном содержании, без искажения и формализации. Принцип предполагает исследовать каждое явление разносторонне, многогранно;

-принцип социального подхода предполагает рассмотрение исторических процессов с учётом социальных интересов различных групп и слоёв населения, отдельных личностей, различных форм их проявления в обществе;

- принцип альтернативности, предполагающий гипотетическое, вероятностное осуществление того или иного события, явления, процесса на основе анализа объективных реалий и возможностей. Действие принципа альтернативности позволяет увидеть неиспользованные возможности в конкретном процессе, увидеть перспективные пути развития.

Наряду с отмеченными дидактическими принципами, содержание программы соответствует традиционным принципам: научности, актуальности, наглядности, обеспечения мотивации, соблюдения преемственности в образовании, уровневой и предпрофильной дифференциации, системности вопросов и заданий, практической направленности, прослеживания внутрикурсовых и межпредметных связей.

Соблюдение и сочетание всех принципов познания истории обеспечат строгую научность и достоверность в изучении исторического прошлого.

Место учебного предмета «История» в учебном плане основного общего образования.

Предмет «История» изучается на уровне основного общего образования в качестве обязательного предмета в 5-9 классах в общем объеме 374 часа (при 34 неделях учебного года), в 5-8 классах по 2 часа в неделю, в 9 классе - 3 часа в неделю.

5 класс – 68 часов для обязательного изучения учебного предмета истории из расчета 2 часа в неделю. 
6 класс – 68 часов для обязательного изучения учебного предмета истории из расчета 2 часа в неделю, из них Всеобщая история – 38 ч,

7 класс –68 часов для обязательного изучения учебного предмета истории из расчета 2 часа в неделю.  Всеобщая история 24 часа,

8 класс –68 часов для обязательного изучения учебного предмета истории из расчета 2 часа в неделю. Всеобщая история – 24 часа

9 класс –102 часа для обязательного изучения учебного предмета истории из расчета 3 часа в неделю.  Всеобщая история 34 часа.

Изучение предмета «История» как части предметной области «Общественно-научные предметы» основано на межпредметных связях с предметами: «Обществознание», «География», «Литература», «Русский язык», «Иностранный язык», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Информатика», «Математика», «Основы безопасности и жизнедеятельности» и др.

Описание УМК

Рабочая программа по истории для учащихся 5-9 классов разработана на основе авторских программ по всеобщей истории:

5 класс – «История Древнего мира» под редакцией Михайловского Ф.А.;

6 класс - «История средних веков» под редакцией Агибаловой Е.В., Донского Г.М.;

7-8 класс – «Новая история» под редакцией А.Я. Юдовской, П.А. Баранова, Л.М. Ванюшкиной;

9 класс - «Новейшая история зарубежных стран» Сороко-Цюпа О.С., Сороко-Цюпа А.О.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «История»

Важная мировоззренческая задача курса заключается в раскрытии как своеобразия и неповторимости истории, так и ее связи с ведущими процессами мировой истории. Это достигается с помощью синхронизации курсов истории России и всеобщей истории, сопоставления ключевых событий и процессов российской и мировой истории, введения в содержание образования элементов региональной истории и компаративных характеристик.

Одной из главных задач школьного курса истории является формирование гражданской общероссийской идентичности. Уделяется внимание историческому опыту гражданской активности, местного самоуправления (общинное самоуправление, земские соборы, земство, гильдии, научные общества, общественные организации и ассоциации, политические партии и организации, общества взаимопомощи, кооперативы и т. д.), сословного представительства.

Увеличено количество учебного времени на изучение материалов по истории культуры, имея в виду в первую очередь социокультурный материал, историю повседневности, традиций народов России, неразрывная связь российской и мировой культуры.

Планируемые результаты: Личностные, метапредметные и предметные

результаты освоения содержания курса по истории.

Предполагается, что результатом изучения истории в основной школе является развитие у учащихся широкого круга компетентностей — социально-адаптивной (гражданственной), когнитивной (познавательной), информационно-технологической, коммуникативной.
Личностные результаты изучения истории в основной школе можно определить как следующие убеждения и качества:
· осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;
· освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;
· осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;
· понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.
Метапредметные результаты изучения истории в основной школе выражаются в следующих качествах:
· способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную, общественную и др.;
· владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;
· способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);
· готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.
Предметные результаты изучения истории учащимися 5—9 классов включают:

1) формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности обучающегося, осмысление им опыта российской истории как части мировой истории, усвоение базовых национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур;

2) овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о закономерностях развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, научной и культурной сферах; приобретение опыта историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке социальных явлений, современных глобальных процессов;

3) формирование умений применения исторических знаний для осмысления сущности современных общественных явлений,  жизни в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном мире;

4) формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности, миропонимания и познания современного общества на основе изучения исторического опыта России и человечества;

5) развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, способностей определять  и аргументировать  своё  отношение к ней;

6) воспитание уважения к историческому наследию народов России; восприятие традиций исторического диалога, сложившихся в  поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном Российском государстве.

1. Знание хронологии, работа с хронологией:
· указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории;
· соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность исторических событий.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
· характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий;
· группировать (классифицировать) факты по различным признакам.
3. Работа с историческими источниками:
· читать историческую карту с опорой на легенду;
· проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.);
· сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия.
4. Описание (реконструкция):
· рассказывать (устно или письменно) об исторических  событиях, их участниках;
· характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические эпохи;
· на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и т. п. составлять описание исторических объектов, памятников.
5. Анализ, объяснение:
· различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка);
· соотносить единичные исторические факты и общие   явления;
· называть характерные, существенные признаки исторических событий и явлений;
· раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;
· сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия;
· излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.
6. Работа с версиями, оценками:
· приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе;
· определять и объяснять (аргументировать) свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям в истории и их оценку.
7. Применение знаний и умений в общении, социальной среде:
· применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных событий;
· использовать знания об истории и культуре своего и других народов в общении с людьми в школе и внешкольной жизни как основу диалога в поликультурной среде;
· способствовать сохранению памятников истории и культуры (участвовать в создании школьных музеев, учебных и общественных мероприятиях по поиску и охране памятников истории и культуры).

Основное содержание

Всеобщая история

Предмет истории. Знания о прошлом. Источники и исто­рики.

Происхождение человека. Первобытное общество.

Древний мир

Понятие и хронология.

Древние цивилизации Востока: Месопотамия, Древний Египет, Индия, Китай. Общественное устройство, экономи­ка. Религии, культура.

Античность. Древняя Греция. Эллинизм. Древний Рим. Основные этапы исторического развития, формы политичес­кого и общественного устройства. Культура.

Античное язычество. Возникновение и распространение христианства. Античное наследие и его значение для современного мира.

Средние века

Понятие и хронология.

Становление христианского мира. Византия.

Западное Средневековье: политическое и социальное устройство, система хозяйства, религия и церковь, ментальность и культура. Особенности развития различных регионов Европы в Средние века.

Восточное Средневековье. Возникновение и распростране­ние ислама. Арабский халифат. Монгольские завоевания в странах Востока. Индия, Китай, Япония в Средние века.

Мезоамерика.

Международные отношения. Взаимодействие Запада и Востока в Средние века: религиозное, дипломатическое, культурное, военное, торговое.

Средневековое наследие и его значение для современности.

Новое время

Понятие и хронология.

Раннее Новое время. Переход от средневековой системы хозяйствования к рынку. Модернизация. Первоначальное на­копление капитала.

Великие географические открытия.

Развитие национальных государств. Абсолютизм в Европе. Международные отношения раннего Нового времени.

Ренессанс. Реформация и контрреформация.

Просвещение.

Английская буржуазная революция. Великая французская революция и ее последствия. Образование США.

Новая система международных отношений. Воссоедине­ние Италии и Германии. Гражданская война в США.

Промышленный переворот. Страны и нации на пути мо­дернизации. Индустриальное общество. Консервативный, либеральный, социалистический ответы на социальные вызовы. Становление либеральной демократии.

Колониальные империи. Суверенные государства Востока и Южной Америки. Османская империя.

Наука. Культура. Быт.

Современная история

Мир на рубеже XIX—XX вв. Первая мировая война и ее последствия. Октябрьская революция в России и мир.

Тоталитарный и демократический режимы. Фашизм. Ми­ровой экономический кризис и его последствия. Государство в жизни общества. Международные отношения в межвоен­ный период.

Вторая мировая война и ее итоги. «Двухполюсный мир». Биполярная система международных отношений.

Страны Европы и Северной Америки после Второй миро­вой войны.

«Государство благосостояния».

Страны Востока после Второй мировой войны. Распад ко­лониальных империй.

Научно-технический прогресс. Переход от индустриально­го общества к постиндустриальному.

Крах мировой системы социализма. Новая система меж­дународных отношений. Локальные конфликты.

«Азиатский рывок». Страны Востока и Южной Америки на пути «догоняющего развития».

Глобализация. Глобальные проблемы современности.

Наука, культура, религия, быт.

Мир в начале XXI в.

II. Содержание программы по учебному предмету по классам

«Всеобщая история»

5 класс

Всеобщая история

История Древнего мира

Что изучает история. Историческая хронология (счет лет «до н. э.» и
«н. э.»). Историческая карта. Источники исторических знаний.

Вспомогательные исторические науки.

Первобытность. Расселение древнейшего человека. Человек

разумный. Условия жизни и занятия первобытных людей. Представления об
окружающем мире, верования первобытных людей. Древнейшие

земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. От родовой общины к соседской. Появление ремесел и торговли. Возникновение древнейших цивилизаций.

Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира.

Древний Восток

Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения. Города-государства. Мифы и сказания. Письменность. Древний Вавилон. Законы Хаммурапи. Нововавилонское царство: завоевания, легендарные памятники города Вавилона.

Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление государством (фараон, чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы. Фараон-реформатор Эхнатон. Военные походы. Рабы. Познания древних египтян. Письменность. Храмы и пирамиды.

Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия, занятия жителей. Развитие ремесел и торговли. Финикийский алфавит. Палестина: расселение евреев, Израильское царство. Занятия населения. Религиозные верования. Ветхозаветные сказания.

Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии, гибель империи. Персидская держава: военные походы, управление империей.

Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние
города-государства. Общественное устройство, варны. Религиозные

верования, легенды и сказания. Возникновение буддизма. Культурное наследие Древней Индии.

Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения. Создание объединенного государства. Империи Цинь и Хань. Жизнь в империи: правители и подданные, положение различных групп населения. Развитие ремесел и торговли. Великий шелковый путь. Религиозно-философские учения (конфуцианство). Научные знания и изобретения. Храмы. Великая Китайская стена.

Античный мир: понятие. Карта античного мира.

Древняя Греция

Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие государства на Крите. Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф и др.). Троянская война. «Илиада» и «Одиссея». Верования древних греков. Сказания о богах и героях.

Греческие города-государства: политический строй, аристократия и демос. Развитие земледелия и ремесла. Великая греческая колонизация. Афины: утверждение демократии. Законы Солона, реформы Клисфена. Спарта: основные группы населения, политическое устройство. Спартанское воспитание. Организация военного дела.

Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники, крупнейшие сражения, герои. Причины победы греков. Афинская демократия при Перикле. Хозяйственная жизнь в древнегреческом обществе. Рабство. Пелопоннесская война. Возвышение Македонии.

Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и образование. Литература. Архитектура и скульптура. Быт и досуг древних греков. Театр. Спортивные состязания; Олимпийские игры.

Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра Македонского и ее распад. Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира.

Древний Рим

Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об основании Рима. Рим эпохи царей. Римская республика. Патриции и плебеи. Управление и законы. Верования древних римлян.

Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская армия. Установление господства Рима в Средиземноморье. Реформы Гракхов. Рабство в Древнем Риме.

От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий Цезарь. Установление императорской власти; Октавиан Август. Римская империя: территория, управление. Возникновение и распространение христианства. Разделение Римской империи на Западную и Восточную части. Рим и варвары. Падение Западной Римской империи.

Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство; Цицерон. Развитие наук. Архитектура и скульптура. Пантеон. Быт и досуг римлян.

Историческое и культурное наследие древних цивилизаций.

6 класс

История средних веков

Средние века: понятие и хронологические рамки.

Раннее Средневековье

Начало Средневековья. Великое переселение народов. Образование варварских королевств.

Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение, занятия, общественное устройство. Законы франков; «Салическая правда». Держава Каролингов: этапы формирования, короли и подданные. Карл Великий. Распад Каролингской империи. Образование государств во Франции, Германии, Италии. Священная Римская империя. Британия и Ирландия в раннее Средневековье. Норманны: общественный строй, завоевания. Ранние славянские государства. Складывание феодальных отношений в странах Европы. Христианизация Европы. Светские правители и папы. Культура раннего Средневековья.

Византийская империя в IV—XI вв.: территория, хозяйство,

управление. Византийские императоры; Юстиниан. Кодификация законов. Власть императора и церковь. Внешняя политика Византии: отношения с соседями, вторжения славян и арабов. Культура Византии.

Арабы в VI—ХI вв.: расселение, занятия. Возникновение и распространение ислама. Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад. Арабская культура.

Зрелое Средневековье

Средневековое европейское общество. Аграрное производство. Феодальное землевладение. Феодальная иерархия. Знать и рыцарство: социальный статус, образ жизни.

Крестьянство: феодальная зависимость, повинности, условия жизни. Крестьянская община.

Города — центры ремесла, торговли, культуры. Городские сословия. Цехи и гильдии. Городское управление. Борьба городов и сеньоров. Средневековые города-республики. Облик средневековых городов. Быт горожан.

Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие. Отношения светской власти и церкви. Крестовые походы: цели, участники, результаты. Духовно-рыцарские ордены. Ереси: причины возникновения и распространения. Преследование еретиков.

Государства Европы в XII—ХV вв. Усиление королевской власти в
странах Западной Европы. Сословно-представительная монархия.

Образование централизованных государств в Англии, Франции. Столетняя война; Ж. д’Арк. Германские государства в XII—XV вв. Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове. Итальянские республики в XII—XV вв. Экономическое и социальное развитие европейских стран. Обострение социальных противоречий в XIV в. (Жакерия, восстание Уота Тайлера). Гуситское движение в Чехии.

Византийская империя и славянские государства в XII—XV вв. Экспансия турок-османов и падение Византии.

Культура средневековой Европы. Представления средневекового человека о мире. Место религии в жизни человека и общества. Образование: школы и университеты. Сословный характер культуры. Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и крестьянский фольклор. Романский и готический стили в художественной культуре. Развитие знаний о природе и человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их творения.

Страны Востока в Средние века. Османская империя: завоевания турок-османов, управление империей, положение покоренных народов. Монгольская держава: общественный строй монгольских племен, завоевания Чингисхана и его потомков, управление подчиненными территориями.

Китай: империи, правители и подданные, борьба против завоевателей. Япония в Средние века. Индия: раздробленность индийских княжеств, вторжение мусульман, Делийский султанат. Культура народов Востока. Литература. Архитектура. Традиционные искусства и ремесла.

Государства доколумбовой Америки. Общественный строй.

Религиозные верования населения. Культура.

Историческое и культурное наследие Средневековья.

7 класс. История Нового времени

Новое время: понятие и хронологические рамки.

Европа в конце ХV — начале XVII в.

Великие географические открытия: предпосылки, участники,

результаты. Политические, экономические и культурные последствия географических открытий. Старый и Новый Свет. Экономическое и социальное развитие европейских стран в XVI — начале XVII в. Возникновение мануфактур. Развитие товарного производства. Расширение внутреннего и мирового рынка.

Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия Габсбургов в XVI — начале XVII в.: внутреннее развитие и внешняя политика. Образование национальных государств в Европе.

Начало Реформации; М. Лютер. Развитие Реформации и Крестьянская война в Германии. Распространение протестантизма в Европе. Борьба католической церкви против реформационного движения. Религиозные войны.

Нидерландская революция: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение революции.

Международные отношения в раннее Новое время. Военные конфликты между европейскими державами. Османская экспансия. Тридцатилетняя война; Вестфальский мир.

Страны Европы и Северной Америки в середине XVII—ХVIII в.

Английская революция XVII в.: причины, участники, этапы. О. Кромвель. Итоги и значение революции. Экономическое и социальное развитие Европы в XVII—ХVIII вв.: начало промышленного переворота, развитие мануфактурного производства, положение сословий. Абсолютизм: «старый порядок» и новые веяния. Век Просвещения: развитие естественных наук, французские просветители XVIII в. Война североамериканских колоний за независимость. Образование Соединенных Штатов Америки; «отцы-основатели».

Французская революция XVIII в.: причины, участники. Начало и основные этапы революции. Политические течения и деятели революции. Программные и государственные документы. Революционные войны. Итоги и значение революции.

Европейская культура XVI—XVIII вв. Развитие науки: переворот в
естествознании, возникновение новой картины мира; выдающиеся ученые и
изобретатели. Высокое Возрождение: художники и их произведения. Мир
человека в литературе раннего Нового времени. Стили художественной
культуры XVII—XVIII вв. (барокко, классицизм). Становление театра.
Международные отношения середины XVII—XVIII в. Европейские

конфликты и дипломатия. Семилетняя война. Разделы Речи Посполитой. Колониальные захваты европейских держав.

Страны Востока в XVI—XVIII вв.

Османская империя: от могущества к упадку. Индия: держава Великих Моголов, начало проникновения англичан, британские завоевания. Империя Цин в Китае. Образование централизованного государства и установление сегуната Токугава в Японии.

8 класс

Всеобщая история. Новое время XIX век.

Страны Европы и Северной Америки в первой половине ХIХ в.

Империя Наполеона во Франции: внутренняя и внешняя политика.
Наполеоновские войны. Падение империи. Венский конгресс;

Ш. М. Талейран. Священный союз.

Развитие индустриального общества. Промышленный переворот, его особенности в странах Европы и США. Изменения в социальной структуре общества. Распространение социалистических идей; социалисты-утописты. Выступления рабочих. Политическое развитие европейских стран в 1815— 1849 гг.: социальные и национальные движения, реформы и революции. Оформление консервативных, либеральных, радикальных политических течений и партий; возникновение марксизма.

9 класс

Всеобщая история. Новейшая история.

Страны Европы и Северной Америки во второй половине ХIХ в.

Великобритания в Викторианскую эпоху: «мастерская мира», рабочее движение, внутренняя и внешняя политика, расширение колониальной империи. Франция — от Второй империи к Третьей республике: внутренняя и внешняя политика, франко-германская война, колониальные войны. Образование единого государства в Италии; К. Кавур, Дж. Гарибальди. Объединение германских государств, провозглашение Германской империи; О. Бисмарк. Габсбургская монархия: австро-венгерский дуализм.

Соединенные Штаты Америки во второй половине ХIХ в.: экономика, социальные отношения, политическая жизнь. Север и Юг. Гражданская война (1861—1865). А. Линкольн.

Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в конце ХIХ в.

Завершение промышленного переворота. Индустриализация. Монополистический капитализм. Технический прогресс в промышленности и сельском хозяйстве. Развитие транспорта и средств связи. Миграция из Старого в Новый Свет. Положение основных социальных групп. Расширение спектра общественных движений. Рабочее движение и профсоюзы. Образование социалистических партий; идеологи и руководители социалистического движения.

Страны Азии в ХIХ в.

Османская империя: традиционные устои и попытки проведения реформ. Индия: распад державы Великих Моголов, установление британского колониального господства, освободительные восстания. Китай: империя Цин, «закрытие» страны, «опиумные войны», движение тайпинов. Япония: внутренняя и внешняя политика сегуната Токугава, преобразования эпохи Мэйдзи.

Война за независимость в Латинской Америке

Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи, участники, формы выступлений. П. Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение независимых государств.

Народы Африки в Новое время

Колониальные империи. Колониальные порядки и традиционные общественные отношения. Выступления против колонизаторов.

Развитие культуры в XIX в.

Научные открытия и технические изобретения. Распространение образования. Секуляризация и демократизация культуры. Изменения в условиях жизни людей. Стили художественной культуры: классицизм, романтизм, реализм, импрессионизм. Театр. Рождение кинематографа. Деятели культуры: жизнь и творчество.

Международные отношения в XIX в.

Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в Европе. Восточный вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи. Старые и новые лидеры индустриального мира. Активизация борьбы за передел мира. Формирование военно-политических блоков великих держав.

Историческое и культурное наследие Нового времени.

Мир к началу XX в. Новейшая история: понятие, периодизация.

Мир в 1900—1914 гг.

Страны Европы и США в 1900—1914 гг.: технический прогресс, экономическое развитие. Урбанизация, миграция. Положение основных групп населения. Социальные движения. Социальные и политические реформы; Д. Ллойд Джордж.

Страны Азии и Латинской Америки в 1900—1917 гг.: традиционные
общественные отношения и проблемы модернизации. Подъем освободительных движений в колониальных и зависимых странах. Революции первых десятилетий ХХ в. в странах Азии (Турция, Иран, Китай). Мексиканская революция 1910—1917 гг. Руководители освободительной борьбы (Сунь Ятсен, Э. Сапата, Ф. Вилья).

Тематическое планирование

Синхронизация курсов всеобщей истории и истории России

	Всеобщая история	История России
5 класс	ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА Первобытность. Древний Восток Античный мир. Древняя Греция. Древний Рим.	Народы и государства на территории нашей страны в древности
6 класс	ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ. VI-XV вв. Раннее Средневековье Зрелое Средневековье Страны Востока в Средние века Государства доколумбовой Америки.	ОТ ДРЕВНЕЙ РУСИ К РОССИЙСКОМУ ГОСУДАРСТВУ. VIII –XV вв. Восточная Европа в середине I тыс. н.э. Образование государства Русь Русь в конце X – начале XII в. Культурное пространство Русь в середине XII – начале XIII в. Русские земли в середине XIII - XIV в. Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIII- XV вв. Культурное пространство Формирование единого Русского государства в XV веке Культурное пространство Региональный компонент
7 класс	ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. XVI-XVII вв. От абсолютизма к парламентаризму. Первые буржуазные революции Европа в конце ХV — начале XVII в. Европа в конце ХV — начале XVII в. Страны Европы и Северной Америки в середине XVII— ХVIII в. Страны Востока в XVI—XVIII вв.	РОССИЯ В XVI – XVII ВЕКАХ: ОТ ВЕЛИКОГО КНЯЖЕСТВА К ЦАРСТВУ Россия в XVI веке Смута в России Россия в XVII веке Культурное пространство Региональный компонент
8 класс	ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. XVIIIв. Эпоха Просвещения. Эпоха промышленного переворота Великая французская революция	РОССИЯ В КОНЦЕ XVII - XVIII ВЕКАХ: ОТ ЦАРСТВА К ИМПЕРИИ Россия в эпоху преобразований Петра I После Петра Великого: эпоха «дворцовых переворотов» Россия в 1760-х – 1790- гг. Правление Екатерины II и Павла I Культурное пространство Российской империи в XVIII в. Народы России в XVIII в. Россия при Павле I Региональный компонент
9 класс	ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. XIX в. Мир к началу XX в. Новейшая история. Становление и расцвет индустриального общества. До начала Первой мировой войны Страны Европы и Северной Америки в первой половине ХIХ в. Страны Европы и Северной Америки во второй половине ХIХ в. Экономическое и социально- политическое развитие стран Европы и США в конце ХIХ в. Страны Азии в ХIХ в. Война за независимость в Латинской Америке Народы Африки в Новое время Развитие культуры в XIX в. Международные отношения в XIX в.	IV. РОССИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ В XIX – НАЧАЛЕ XX ВВ. Россия на пути к реформам (1801– 1861) Александровская эпоха: государственный либерализм Отечественная война 1812 г. Николаевское самодержавие: государственный консерватизм Крепостнический социум. Деревня и город Культурное пространство империи в первой половине XIX в. Пространство империи: этнокультурный облик страны Формирование гражданского правосознания. Основные течения общественной мысли Россия в эпоху реформ Преобразования Александра II: социальная и правовая модернизация Мир в 1900—1914 гг. «Народное самодержавие» Александра III Пореформенный социум. Сельское хозяйство и промышленность Культурное пространство империи во второй половине XIX в. Этнокультурный облик империи Формирование гражданского общества и основные направления общественных движений Кризис империи в начале ХХ века Первая российская революция 1905-1907 гг. Начало парламентаризма Общество и власть после революции «Серебряный век» российской культуры Региональный компонент.

1. Тематическое планирование

и основные виды учебной деятельности обучающихся

Тематическое планирование		Кол-во часов	Характеристика деятельности обучающихся
Всеобщая история История Древнего мира 5 класс (68 часов)
1.Что изучает история. Историческая карта. Источники исторических знаний. Вспомогательные исторические науки. 2. Историческая хронология (счет лет до н. э. и н. э.).		(2ч)	Раскрывать значение терминов история, век, исторический источник. Участвовать в обсуждении вопроса о том, для чего нужно изучать историю. Объяснять как ведется счет лет до н.э. и н.э. используя линию времени. Называть и кратко характеризовать источники, рассказывающие о древней истории. Понимать основы работы с картой
Раздел I. Первобытность. (5 часов)
3. Расселение древнейшего человека. Человек разумный. 4. Условия жизни и занятия первобытных людей. 5. Представления об окружающем мире, верования первобытных людей. 6. Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. 7. От родовой общины к соседской. Появление ремесел и торговли. Возникновение древнейших цивилизаций.		(5 ч)	Показывать на карте места расселения древнейших людей Рассказывать об условиях жизни, занятиях, верованиях первобытных людей, используя текст учебника и изобразительные материалы. Объяснять значение отделения земледелия от скотоводства, открытий и изобретений древнейших людей (орудий труда и др.) для развития человеческого общества.
Народы и государства на территории нашей страны в древности 1. Заселение территории нашей страны человеком. Каменный век. Особенности перехода от присваивающего хозяйства к производящему на территории Северной Евразии. 2. Ареалы древнейшего земледелия и скотоводства. Появление металлических орудий и их влияние на первобытное общество. Центры древнейшей металлургии в Северной Евразии. 3. Кочевые общества евразийских степей в эпоху бронзы и раннем железном веке. Степь и ее роль в распространении культурных взаимовлияний. 4. Народы, проживавшие на этой территории до середины I тысячелетия до н.э. Античные города-государства Северного Причерноморья. Боспорское царство. Скифское царство. Дербент.		4 часа	Показывать на карте места расселения древнейших людей на территории нашей страны, ареалы древнейшего земледелия и скотоводства, античные города-государства. Рассказывать об условиях жизни, занятиях народов, проживавших на территории нашей страны, используя текст учебника и изобразительные материалы. Объяснять особенности перехода от присваивающего хозяйства к производящему, значение отделения земледелия от скотоводства, открытий и изобретений древнейших людей (орудий труда и др.) для развития человеческого общества.
Раздел 2. Древний Восток (21 час)
1. Древний Египет. 2. Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения. Города—государства. Мифы и сказания Письменность. Древний Вавилон. 3. Законы Хаммурапи. Ново- вавилонское царство: завоевания, легендарные памятники города Вавилона. 4. Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние города-государства. Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения. 5. Управление государством (фараон, чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы. 6. Условия жизни и занятия населения. 7. Фараон-реформатор Эхнатон. Военные походы. Рабы. 14. Познания древних египтян. Письменность. Храмы и пирамиды. Восточное Средиземноморье в древности. 15. Финикия: природные условия, занятия жителей. Развитие ремесел и торговли. Финикийский алфавит. 16. Палестина: расселение евреев. Израильское царство. Занятия населения. Религиозные верования. Ветхозаветные сказания. 17. Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии. 18. Ассирия: гибель империи. 19. Индия: общественное устройство, варны. Религиозные верования, легенды и сказания. Возникновение буддизма. Культурное наследие древней Индии. 20. Создание объединенного государства. Империи Цинь и Хань. Жизнь в империи: правители и подданные, положение различных групп населения. Развитие ремесел и торговли. Великий шелковый путь. Религиозно—философские учения (конфуцианство). Научные знания и изобретения. Храмы. Великая Китайская стена. 21. Персидская держава: военные походы, управление империей.		(21ч)	Показывать на карте местоположение древнейших государств Месопотамии Рассказывать об условиях жизни и занятиях населения, крупнейших городах Древней Месопотамии. Объяснять как отражались в древних сказаниях представления людей того времени о мире. Характеризовать источники, рассказывающие о древних цивилизациях (материальные и письменные источники, законы Хаммурапи). Показывать на карте территорию и центры древнеегипетского государства. Раскрывать значение понятий и терминов фараон, жрец, раб, пирамида, папирус. Характеризовать 1) основные группы населения Древнего Египта, их занятия, положения и др.; 2) особенности власти фараонов и порядок управления страной. Объяснять в чем заключалась роль религии, жрецов в древнеегипетском обществе. Описывать предметы материальной культуры и произведения древнеегипетского искусства, высказывать суждения об их художественных достоинствах. Показывать на карте древние города и государства Восточного Средиземноморья. Объяснять предпосылки и следствия создания финикийского алфавита, значение перехода к монотеизму (в иудаизме) Рассказывать о культуре Древней Ассирии (используя иллюстративный материал) Показывать на карте территорию Персидской державы, объяснять, как она управлялась. Показывать на карте территорию Древней Индии. Характеризовать условия жизни и занятия населения, общественный строй Древней Индии, положение представителей различных варн (каст). Объяснять, какую роль играли идеи индуизма и буддизма в жизни индийцев. Рассказывать о культуре Древней Индии, высказывать суждения о её вкладе в мировую культуру. Объяснять значение понятий империя, конфуцианство. Характеризовать занятия и положение населения в Древнем Китае. Объяснять, какое значение имели идеи конфуцианства в жизни китайского общества. Называть изобретения и культурные достижения древних китайцев, высказывать суждения об их вкладе в мировую культуру.
Античный мир (39ч)
Древняя Греция 1. Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие государства на Крите. Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф и др.). 2. Троянская война, «Илиада» и «Одиссея». 3. Верования древних греков. Сказания о богах и героях. 4. Греческие города-государства: политический строй, аристократия и демос. Развитие земледелия и ремесла. Великая греческая колонизация. 5. Афины: утверждение демократии. Законы Солона, реформы Клисфена. 6. Спарта: основные группы населения, политическое устройство. Спартанское воспитание. Организация военного дела. Классическая Греция. 7. Греко-персидские войны: причины, участники. 8. Крупнейшие сражения, герои. Причины победы греков. 9. Афинская демократия при Перикле. 10. Хозяйственная жизнь в древнегреческом обществе. Рабство. 11. Пелопонесская война. Возвышение Македонии. Культура древней Греции. 12. Развитие наук. Греческая философия. Школа и образование. Спортивные состязания; Олимпийские игры. 13. Литература. Архитектура и скульптура. Быт и досуг древних греков. Театр. Период эллинизма. 14. Македонские завоевания. 15. Держава Александра Македонского и ее распад. 16. Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира.		(16 часов)	Показывать на карте территории древнегреческих государств, места значительных событий. Рассказывать об условиях жизни и занятиях населения Древней Греции. Характеризовать верования древних греков, объяснять, какую роль играли религиозные культы в греческом обществе. Характеризовать политический строй древнегреческих городов государств (Афины, Спарта) Объяснять значение понятий полис, демократия, олигархия, колонизация, метрополия. Рассказывать о том, как утверждались демократические порядки в Афинах. Давать сравнительную характеристику общественно-политического устройства Афин и Спарты. Рассказывать, каким было спартанское воспитание, определять свое отношение к нему. Объяснять причины и итоги воин, которые вели древнегреческие государства. Характеризовать афинскую демократию при Перикле. Объяснять, что означало в Древней Греции понятие гражданин, приводить примеры гражданских поступков. Рассказывать о развитии наук, образовании в Древней Греции. Представлять описание произведений разных видов древнегреческого искусства, высказывая и аргументируя свои оценочные суждения. Объяснять, в чем состоит вклад древнегреческих обществ в мировое культурное наследие. Показывать на карте направления походов и территорию державы Александра Македонского. Составлять исторический портрет (характеристику) Александра Македонского. Объяснять причины распада державы Александра Македонского, а также эллинистических государств Востока. Рассказывать значение понятия эллинизм. Называть и описывать памятники культуры периода эллинизма.
Древний Рим 1. Население древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об основании Рима. Рим эпохи парей. 2. Римская республика. Патриции и плебеи. Управление и законы. Верования древних римлян. 3. Завоевание Римом Италии. 4. Воины с Карфагеном; 5. Ганнибал. Римская армия. 6. Установление господства Рима в Средиземноморье. 7. Реформы Гракхов. 8. Гражданские войны в Риме 9. Рабство в древнем Риме. Восстание Спартака. 10. От республики к империи. Гай Юлий Цезарь. Установление императорской власти; 11. Римская империя: территория управление. 12. Октавиан Август. 13. Цезари Рима. 14. Жизнь в римской империи 15. Разделение Римской империи на Западную и Восточную части 16.Возникновение и распространение христианства. 17. Рим и варвары. Падение Западной Римской империи. 18. Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство; Цицерон. 19. Развитие наук. Архитектура и скульптура. Пантеон. Быт и досуг римлян.		(19ч)	Показывать на карте местоположение древнейших государств на территории Италии. Рассказывать об условиях жизни и занятиях населения Древней Италии. Раскрывать значение понятий патриций, плебс, республика. Объяснять, кому принадлежит власть в Римской республике, кто и почему участвовал в политической борьбе. Характеризовать верования жителей Древней Италии. Раскрывать значение понятий консул, трибун, сенат, диктатор, легион. Использовать карту при характеристике военных походов Рима. Характеризовать причины и итоги войн Рима. Рассказывать о хозяйственной жизни в Древнем Риме, положении трудового населения, рабов. Показывать на карте владения Римской империи, границы Западной и Восточной частей империи после её разделения. Раскрывать значение понятий император, провинция. Характеризовать политическую жизнь в Древнем Риме, её участников, важнейшие события. Рассказывать, как строились отношения между Римом и провинциями. Объяснять, в чем заключались предпосылки распространения христианства в Риме, рассказывать о судьбе первых христиан в Риме. Показывать на карте направления переселений варварских племен и их вторжений на территорию Римской империи. Рассказывать о культурной жизни в Древнем Риме. Составлять описание архитектурных памятников, произведений древнеримского искусства, используя текст и иллюстрации учебника. Высказывать суждения о вкладе древних римлян в культурное наследие человечества. Выявлять примеры влияний античного искусства в современной архитектуре и др.
Историческое и культурное наследие древних цивилизаций		(1ч)	Высказывать и обосновывать суждения о значении наследия древних цивилизаций для современного мира.
6 класс. Всеобщая история. История Средних веков (38 часов)
1. Средние века: понятие и хронологические рамки.		(1ч)	Определять место Средневековья на ленте времени. Характеризовать источники, рассказывающие о средневековой эпохе.
Раннее Средневековье. 10 часов
Начало Средневековья. 1. Великое переселение народов. Образование варварских королевств. Народы Европы в раннее Средневековье. 2. Франки: расселение, занятия, общественное устройство. Законы франков; «Салическая правда». 3. Держава Каролингов: этапы формирования, короли и подданные. Карл Великий. Распад Каролингской империи. 4. Образование государств во Франции, Германии, Италии. Священная Римская империя. Британия и Ирландия в раннее Средневековье. Норманны: общественный строй, завоевания. 5. Культура раннего Средневековья. 6. Византийская империя в V—XI вв.: территория, хозяйство, управление. Византийские императоры; Юстиниан. Кодификация законов. Власть императора и церковь. Внешняя политика Византии: отношения с соседями, вторжения славян и арабов. 7. Культура Византии. 8. Ранние славянские государства. Складывание феодальных отношений в странах Европы. Христианизация Европы. Светские правители и папы. 9. Арабы в VI—ХI вв.: расселение, занятия. Возникновение и распространение ислама. Завоевания арабов. 10. Арабский халифат, его расцвет и распад. Арабская культура.			Показывать на карте направления перемещения германцев, гуннов и других племен, территории варварских королевств. Показывать на карте территории европейских государств раннего Средневековья. Рассказывать об общественном строе германских народов в раннее Средневековье (объясняя, какие источники об этом свидетельствуют) Раскрывать значение понятий соседская община, вождь, дружина, король, римский папа, епископ, монах. Составлять характеристику Карла Великого, используя информацию учебника и дополнительные материалы, высказывать суждения о том, почему его назвали Великим. Разъяснять причины и значение распространения христианства в Европе в раннее Средневековье. Представлять описание памятников культуры раннего Средневековья и высказывать свое суждение о них. Показывать на карте территорию Византийской империи, называть соседствовавшие с ней народы и государства. Раскрывать значение понятий василевс, кодекс, фреска, мозаика. Объяснять, кто и как управлял Византийской империей. Характеризовать внешнюю политику Византии, её отношение с соседями. Составить исторический портрет (характеристику) императора Юстиниана. Рассказывать о культуре Византии, представлять описание её выдающихся памятников. Показывать на карте территории, населенные и завоеванные арабами в период раннего Средневековья. Рассказывать о занятиях и образе жизни арабских племен. Характеризовать положение и особенности жизни различных народов, входивших в арабский халифат. Раскрывать значение понятий ислам, Коран, мусульманин, халифат. Объяснять причины и следствия арабских завоеваний. Характеризовать достижения арабской культуры и её вклад в развитие мировой культуры
Зрелое Средневековье. 20 часов
Средневековое европейское общество. 1. Аграрное производство. Феодальное землевладение. Феодальная иерархии. Знать и рыцарство: социальный статус, образ жизни. 2. Крестьянство: феодальная зависимость, повинности, условия жизни. Крестьянская община. 3. Города — центры ремесла, торговли, культуры. Городские сословия. Цехи и гильдии. Городское управление. Борьба городов и сеньоров. 4. Средневековые города—республики. Облик средневековых городов. Быт горожан. Церковь и духовенство в XI – XIII в. 5. Разделение христианства на католицизм и православие. Отношения светской власти и церкви. Ереси: причины возникновения и распространения. Преследование еретиков. 6. Крестовые походы: цели, участники, результаты. Духовно—рыцарские ордены. Государства Европы в ХII—ХVвв. 7. Образование централизованных государств во Франции. 8. Образование централизованных государств в Англии. 9. Столетняя война: Ж. д’Арк. 10. Обострение социальных противоречий в ХIV в. (Жаккериия, восстание Уота Тайлера) 11. Усиление королевской власти в странах Западной Европы. Сословно—представительная монархия. 12. Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове. 13. Германские государства в ХII—ХV вв. 14. Итальянские республики в ХII —ХV вв. Экономическое и социальное развитие европейских стран. 15. Гуситское движение в Чехии. 16. Византийская империя и славянские государства в ХII— ХV вв. Экспансия турок—османов и падение Византии. Культура средневековой Европы. 17. Представления средневекового человека о мире, Место религии в жизни человека и общества. Образование: школы и университеты. Сословный характер культуры. Средневековый эпос. 18. Рыцарская литература. Городской и крестьянский фольклор. Романский и готический стиль и в художественной культуре. 19. Культура раннего Возрождения 20. Развитие знаний о природе и человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их творения		4 часа 2 часа 10 часов 4 часа	Рассказывать о жизни представителей различных сословий средневекового общества – рыцарей, крестьян, ремесленников, торговце и др. (используя свидетельства источников). Раскрывать значение понятий: феодал, сеньор, вассал, рыцарь, сословие, цех, гильдия, католицизм, православие, Крестовые походы, еретик, инквизиция. Характеризовать положение и деятельность церкви в средневековой Европе. Высказывать оценочные суждения о сущности и последствиях Крестовых походов. Объяснять значение понятий парламент, хартия, Реконкиста, гусит. Систематизировать материал об образовании централизованных государств в средневековой Европе. Объяснять какие силы и почему выступали за сильную централизованную власть, а какие -против. Представлять характеристики известных исторических личностей (Жанны д’Арк, Яна Гуса и др.) объяснять, почему их имена сохранились в памяти поколений. Характеризовать причины и итоги социальных выступлений в средневековой Европе. Объяснять причины ослабления и падения Византийской империи. Показывать на карте направления наступления турок османов на Балканах. Характеризовать представления средневековых европейцев о мире, объяснять, какое место в их жизни занимала религия. Рассказывать что и как изучали в средневековых школах и университетах. Объяснять значение понятий и терминов: школа, университет, схоластика, эпос, романский стиль, готика, гуманизм, Возрождение. Представлять описание памятников средневековой культуры, характеризуя их назначение, художественные особенности и др. Высказывать суждения о значении идеи гуманизма и Возрождения для развития европейского общества.
Страны Востока в Средние века 7 часов
1. Османская империя: завоевания турок—османов, управление империей, положение покоренных народов. 2. Монгольская держава: общественный строй монгольских племен, завоевания Чингисхана и его потомков, управление подчиненными территориями. 3. Китай: империи, правители и подданные, борьба против завоевателей. Япония в Средние века. 4. Индия: раздробленность индийских княжеств, вторжение мусульман, Делийский султанат. 5. Культура народов Востока. Литература. Архитектура. Традиционные искусства и ремесла.			Показывать на карте направления завоевания монголов, турок и территории созданных ими государств. Объяснять значение понятий хан, орда, сёгун, самурай каста. Характеризовать общественное устройство государств Востока в Средние века, отношения власти и подданных, систем управления. Рассказывать о положении различных групп населения стран Востока (используя свидетельства источников) Представлять описание, характеристику памятников культуры народов Востока (используя иллюстративный материал)
1. Государства доколумбовой Америки. Общественный строй. Религиозные верования населения. Культура. 2. Африка. Историческое и культурное наследие Средневековья.		2 часа	Показывать на карте древние государства Америки. Рассказывать о культуре, верованиях народов Центральной и Южной Америки. Систематизировать знания об исторической эпохе, излагать и обосновывать суждения о значении наследия Средних веков для современного мира
Всеобщая история. 7 класс История Нового времени. XVI - XVII вв. (24 часа)
Европа в конце ХV — начале XVII в.
1. Новое время: понятие и хронологические рамки. Великие географические открытия: предпосылки, участники, результаты. Политические, экономические и культурные последствия географических открытий. Старый и Новый Свет. 1. Экономическое и социальное развитие европейских стран в XVI — начале XVII в. Возникновение мануфактур. Развитие товарного производства. Расширение внутреннего и мирового рынка. 2. Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия Габсбургов в XVI — начале XVII в.: внутреннее развитие и внешняя политика. Образование национальных государств в Европе. Начало Реформации; М. Лютер. Развитие Реформации и Крестьянская война в Германии. Распространение протестантизма в Европе. Борьба католической церкви против реформационного движения. Религиозные войны. Нидерландская революция: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение революции. Международные отношения в раннее Новое время. Военные конфликты между европейскими державами. Османская экспансия. Тридцатилетняя война; Вестфальский мир.			Показывать на карте маршруты мореплавателей, открывших Новый свет, и колониальные владения европейцев в Америке, Азии и Африке. Раскрывать экономические и социальные последствия великих географических открытий для Европы и стран Нового Света. Раскрывать значение понятий мануфактура, «новое дворянство», расслоение крестьянства, капитализм. Объяснять предпосылки формирования и сущность капиталистического производства. Характеризовать важнейшие изменения в социальной структуре европейского общества в раннее Новое время. Рассказывать, используя карту, о процессах формирования централизованных государств в Европе. Объяснять, что способствовало образованию централизованных государств в Европе в раннее Новое время. Раскрывать значение понятий Реформация, протестантизм, лютеранство, кальвинизм, контрреформация. Рассказывать о крупнейших деятелях европейской Реформации. Характеризовать основные положения протестантских учений, объяснять, что они меняли в сознании и жизни людей. Излагать основные события и итоги религиозных войн ХVI- ХVII вв. Давать оценку сущности и последствиям религиозных конфликтов, высказывать и аргументировать свое отношение к ним. Характеризовать значение Нидерландской революции для истории страны и европейской истории. Объяснять причины военных конфликтов между европейскими державами в раннее Новое время. Характеризовать масштабы и последствия военных действий в ходе Тридцатилетней войны, значение Вестфальского мира.
Страны Европы и Северной Америки в середине XVII—ХVIII в.
Английская революция XVII в.: причины, участники, этапы. О. Кромвель. Итоги и значение революции. Абсолютизм: «старый порядок» и новые веяния. Война североамериканских колоний за независимость. Образование Соединенных Штатов Америки; «отцы-основатели». Международные отношения середины XVII—XVIII в. Европейские конфликты и дипломатия. Семилетняя война. Разделы Речи Посполитой. Колониальные захваты европейских держав.			Систематизировать материал по истории Английской революции ХVII в. (в форме периодизации, таблиц и др.) Характеризовать позиции участников революции, выявляя их различие на отдельных этапах борьбы. Составлять характеристики известных участников событий, высказывая и обосновывая свои оценки. Высказывать суждение о значении Английской революции ХVII в. Для британской и европейской истории. Объяснять, как строились отношения монархов, имевших абсолютную власть, и их подданных. Рассказывать о ключевых событиях войны североамериканских колоний за независимость (используя историческую карту). Раскрывать значение понятий и терминов «бостонское чаепитие», «Декларация независимости», конституция. Составлять характеристики активных участников борьбы за независимость, «отцов основателей» США. Объяснять, в чем заключалось историческое значение образования Соединенных Штатов Америки.
Страны Востока в XVI—XVIII вв.
Османская империя: от могущества к упадку. Индия: держава Великих Моголов, начало проникновения англичан, британские завоевания. Империя Цин в Китае. Образование централизованного государства и установление сегуната Токугава в Японии.			Показывать на карте территории крупнейших государств Азии ХVI-ХVIII вв. Раскрывать основные черты экономической и политической жизни стран Азии в рассматриваемый период. Объяснять, как складывались отношения европейских государств и стран Востока в ХVI-ХVIII вв.
Всеобщая история. История Нового времени. XVIII век. 8 класс (24 часа)
Век Просвещения: развитие естественных наук, французские просветители XVIII в. Европейская культура XVI—XVIII вв. Развитие науки: переворот в естествознании, возникновение новой картины мира; выдающиеся ученые и изобретатели. Высокое Возрождение: художники и их произведения. Мир человека в литературе раннего Нового времени. Стили художественной культуры XVII—XVIII вв. (барокко, классицизм). Становление театра.				Характеризовать предпосылки Просвещения в европейских странах. Раскрывать значение понятий Просвещение, энциклопедисты, права человека, просвещенный абсолютизм. Объяснять, в чем заключались основные идеи просветителей и их общественное значение (используя тексты исторических источников). Составлять характеристики деятелей Просвещения. Называть важнейшие научные открытия и технические изобретения ХVI-ХVIII вв., объяснять, в чем заключалось их значение для того времени и для последующего развития. Давать характеристики личности и творчества представителей Высокого Возрождения. Характеризовать художественные стили европейского искусства ХVII-ХVIII вв., приводить примеры относящихся к ним архитектурных сооружений, произведений изобразительного искусства, музыки и литературы. Представлять описание памятников культуры рассматриваемого периода, высказывая суждения об их художественных особенностях.
Экономическое и социальное развитие Европы в XVII—ХVIII вв.: начало промышленного переворота, развитие мануфактурного производства, положение сословий.				Раскрывать значение понятий промышленный переворот, фабрика, буржуазия, рабочие. Абсолютизм. Меркантилизм, протекционизм. Характеризовать положение различных социальных групп в европейском обществе ХVII-ХVIII вв., прослеживать, как оно изменялось на протяжении данного периода.
Французская революция XVIII в.: причины, участники. Начало и основные этапы революции. Политические течения и деятели революции. Программные и государственные документы. Революционные войны. Итоги и значение революции.				Характеризовать причины и предпосылки Французской революции. Систематизировать материал о событиях и участниках Французской революции (в форме периодизации, таблиц и т.д.) Раскрывать значение понятий и терминов Учредительное собрание, Конвент. Жирондисты, якобинцы, санкюлот, «Марсельеза», террор, гильотина. Характеризовать основные течения в лагере революции, политические позиции их участников. Излагать основные идеи «Декларации прав человека и гражданина» и объяснять, в чем заключалось их значение для того времени и для последующей истории. Составлять характеристики деятелей революции, высказывать и аргументировать суждения об их роли в революции.
9 класс
Всеобщая история. Новая и новейшая история. XIX – начало XX (до 1914 г.) 33 часа
Страны Европы и Северной Америки в первой половине ХIХ в.
1. Империя Наполеона во Франции: внутренняя и внешняя политика. Наполеоновские войны. Падение империи. Венский конгресс; Ш. М. Талейран. Священный союз. 2. Развитие индустриального общества. Промышленный переворот, его особенности в странах Европы и США. Изменения в социальной структуре общества. Распространение социалистических идей; социалисты-утописты. Выступления рабочих. 3. Политическое развитие европейских стран в 1815— 1849 гг.: социальные и национальные движения, реформы и революции. Оформление консервативных, либеральных, радикальных политических течений и партий; возникновение марксизма.		3 часа	Раскрывать значение понятий и терминов: кодекс Наполеона, Наполеоновские войны, Священный союз. Характеризовать внутреннюю политику императора Наполеона I, давать оценку проведенным им преобразований. Представлять обзорную характеристику военных кампаний наполеона Бонапарта (с использованием исторической карты), включая поход его армии в Россию (привлекается материал из курса отечественной истории). Составлять исторический портрет Наполеона Бонапарта (с оценкой его роли в истории Франции и Европы). Объяснять значение понятий фабричное производство, индустриализация, пролетариат, консерватизм, либерализм, социалисты-утописты, радикализм, профсоюзы. Раскрывать сущность, экономические и социальные последствия промышленного переворота. Объяснять причины распространения социалистических идей, возникновения рабочего движения. Раскрывать значение понятий и терминов чартизм, избирательное право, конституционная монархия, национальный вопрос. Характеризовать идейные позиции консервативного, либерального, социалистического течений в Европе первой половины ХIХ в. Сопоставлять опыт политического развития отдельных стран Европы в первой половине ХIХ в., выявлять общие черты и особенности. Высказывать оценочные суждения об итогах европейских революций первой половине ХIХ в.
Страны Европы и Северной Америки во второй половине ХIХ в.
1.Великобритания в Викторианскую эпоху: «мастерская мира», рабочее движение, внутренняя и внешняя политика, расширение колониальной империи. 2. Франция — от Второй империи к Третьей республике: внутренняя и внешняя политика, франко-германская война, колониальные войны. 3. Образование единого государства в Италии; К. Кавур, Дж. Гарибальди. Объединение германских государств, провозглашение Германской империи; О. Бисмарк. Габсбургская монархия: австро-венгерский дуализм. 4. Соединенные Штаты Америки во второй половине ХIХ в.: экономика, социальные отношения, политическая жизнь. Север и Юг. 5. Гражданская война (1861—1865). А. Линкольн.		5 часов	Раскрывать значение понятий и терминов тред-юнионы, рабочее законодательство, юнкерство, автономия, национализм. Систематизировать информацию об экономическом развитии европейских стран во второй половине ХIХ в., выявляя общие тенденции. Высказывать суждения о том, что способствовало проведению реформ и расширению социального законодательства в странах западной Европы во второй половине ХIХ в. Сравнивать пути создания единых государств в Германии и Италии, выявляя особенности каждой из стран. Составлять характеристики известных исторических деятелей европейской истории рассматриваемого периода (привлекая наряду с информацией учебников материалы научно-популярных и справочных изданий). Раскрывать значение понятий и терминов фермерство, плантационное хозяйство, двухпартийная система, аболиционизм, реконструкция. Объяснять, какие противоречия привели к Гражданской войне (861-1865) в США. Систематизировать материал об основных событиях и итогах Гражданской войны (1861-1865) (в форме таблицы, тезисов и др.) Объяснять, почему победу в войне одержали северные штаты.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в конце ХIХ в.
1. Завершение промышленного переворота. Индустриализация. Монополистический капитализм. Технический прогресс в промышленности и сельском хозяйстве. Развитие транспорта и средств связи. Миграция из Старого в Новый Свет. 2. Положение основных социальных групп. Расширение спектра общественных движений. Рабочее движение и профсоюзы. Образование социалистических партий; идеологи и руководители социалистического движения.		2 часа	Раскрывать значение понятий и терминов монополия, индустриальное общество, империализм, миграция, всеобщее избирательное право, феминизм. Характеризовать причины и последствия создания монополий. Объяснять, какую роль в жизни европейского общества играли различные социальные движения. Систематизировать информацию об экономическом развитии европейских стран во второй половине ХIХ в., выявляя общие тенденции.
Страны Азии в ХIХ в.
1. Османская империя: традиционные устои и попытки проведения реформ. Индия: распад державы Великих Моголов, установление британского колониального господства, освободительные восстания. 2. Китай: империя Цин, «закрытие» страны, «опиумные войны», движение тайпинов. Япония: внутренняя и внешняя политика сегуната Токугава, преобразования эпохи Мэйдзи.		2 часа	Раскрывать значение понятий и терминов Танзимат, «открытие» Китая и Японии, реформы Мэйдзи, Индийский национальный конгресс. Характеризовать внутреннее развитие и внешнюю политику отдельных стран Азии. Проводить сопоставительное рассмотрение опыта проведения реформ, модернизации в странах Азии.
Война за независимость в Латинской Америке
1. Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи, участники, формы выступлений. П. Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение независимых государств.		1 час	Характеризовать колониальный режим, установленный в странах Латинской Америки европейскими метрополиями. Называть крупнейшие события и руководителей борьбы народов Латинской Америки за независимость. Объяснять, благодаря чему произошло освобождение народов латинской Америки от колониальной зависимости.
Народы Африки в Новое время
1. Колониальные империи. Колониальные порядки и традиционные общественные отношения. Выступления против колонизаторов		1 час	Показывать на карте колониальные владения европейских государств в Африке. Характеризовать цели колониальной политики европейцев и средства, использовавшиеся для достижения этих целей. Высказывать суждения о последствиях колонизации для африканских обществ
Развитие культуры в XIX в.
1. Научные открытия и технические изобретения. Распространение образования. Секуляризация и демократизация культуры. Изменения в условиях жизни людей. 2. Стили художественной культуры: классицизм, романтизм, реализм, импрессионизм. Театр. Рождение кинематографа. Деятели культуры: жизнь и творчество.		2 часа	Раскрывать значение понятий и терминов ампир, романтизм, реализм, импрессионизм, демократизация культуры. Называть важнейшие научные открытия и технические достижения Х1Х в., объяснять, в чем их значение для своего времени и последующего развития общества. Характеризовать основные стили и течения в художественной культуре Х1Х в., раскрывая их особенности на примерах конкретных произведений. Проводить поиск информации (в печатных изданиях и Интернете) для сообщений о значительных явлениях и представителях культуры Х1Х в. Высказывать и обосновывать оценочные суждения о явлениях культуры, творчеств6 отдельных художников.
Международные отношения в XIX в.
1. Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в Европе. Восточный вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи. Старые и новые лидеры индустриального мира. 2. Активизация борьбы за передел мира. Формирование военно-политических блоков великих держав. Историческое и культурное наследие Нового времени.		2 часа	Раскрывать значение понятий и терминов коалиция, Венская система, восточный вопрос, пацифизм, колониальная империя, колониальный раздел мира. Объяснить, в чем заключались интересы великих держав в конфликтах и ключевых событиях международной жизни в Х1Х в. Раскрывать, что изменилось в международных отношениях в Х1Х в. по сравнению с предшествующим столетием.
Новейшая история. Мир в 1900—1914 гг.
Мир к началу XX в. Новейшая история: понятие, периодизация.		1 час	Объяснять значение понятия новейшая история. Излагать основания периодизации новейшей истории
1. Страны Азии и Латинской Америки в 1900—1917 гг.: традиционные общественные отношения и проблемы модернизации. Подъем освободительных движений в колониальных и зависимых странах. 2. Революции первых десятилетий ХХ в. в странах Азии (Турция, Иран, Китай). Мексиканская революция 1910—1917 гг. Руководители освободительной борьбы (Сунь Ятсен, Э. Сапата, Ф. Вилья).		2 часа	Раскрывать значение понятий и терминов урбанизация, социальное законодательство, автономия. Объяснять причины усиления монополий в начале ХХ в., а также мотивы принятия антимонопольных мер в США и других странах. Характеризовать содержание и значение социальных реформ начала ХХ в. На примерах отдельных стран. Раскрывать, в чем заключалась неравномерность темпов развития индустриальных стран в начале ХХ в. Давать сравнительную характеристику путей модернизации традиционных обществ в странах Азии, латинской Америки в первые десятилетия ХХ в. Характеризовать задачи и итоги революций в Турции, Ираке, Китае, Мексике

МАТЕРИАЛЬНО_ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

1. Интерактивная доска.

2. Сканер

3. Принтер

4. Ноутбук

5. Исторические карты

6. Медиатека (20 дисков)

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

1. Михайловский Л.М. История Древнего мира. Учебник для 5 класса./Русское слово, 2013 г

2. Агибалова Е.В., Донской Г.М. Всеобщая история.История средних веков. 6 кл.- Просвещение, 2013;

Рабочая тетрадь к учебнику Агибалова Е.В., Донской Г.М/ авт. Е.А.Крючкова.- Просвещение 2013.

3. Юдовская А.Я., Ванюшкина Л.М. Всеобщая история. Новая история. 1800-1917 гг.учебник для 7- 8 класса.- М.:Просвещение,2013.

4. Сороко-Цюпа О.С. Новейшая история зарубежных стран. XX – начало XXI вв.: учебник для 9 класса.-М.: Просвещение,2013.

5. Сороко-Цюпа О.С. Рабочая тетрадь по новейшей истории зарубежных стран. XX – начало XXI вв.: учебник для 9 класса.-М.: Просвещение,2013.

Основные Интернет-ресурсы

федеральный портал «Российское образование»

http://www.school.edu.ru – российский общеобразовательный Портал

http://www.vestnik.edu.ru – журнал Вестник образования»

http://www.school-collection.edu.ru – единая коллекция цифровых образовательных ресурсов

http://www.prosv.ru – сайт издательства «Просвещение»

http://www.internet-school.ru – интернет-школа издательства «Просвещение»: «История»

http://www.pish.ru – сайт научно-методического журнала «Преподавание истории в школе»

http://www.1september.ru – газета «История», издательство «Первое сентября»

http://vvvvw.som.fio.ru – сайт Федерации Интернет-образования, сетевое объединение методистов

http://www.it-n.ru – российская версия международного проекта Сеть творческих учителей

http://www.lesson-history.narod.ru – компьютер на уроках истории (методическая коллекция А.И.Чернова)

Дополнительные Интернет-ресурсы

http://www.gumer.info/Name_Katalog.php - библиотека книг по истории и другим общественных наукам

http://www.historic.ru/books/index.shtml - историческая библиотека

http://www.historydoc.edu.ru/catalog.asp - коллекция исторических документов

http://www.hrono.info/literatura.html - библиотека Хроноса

http://www.ihtik.lib.ru - библиотека Ихтика по общественным и гуманитарным наукам

http://www.istrodina.com - сайт журнала «Родина»

http://www.old.russ.ru/ist_sovr/express - ретроспектива газет «Век в зеркале прессы»:

http://www.oldgazette.narod.ru – сайт «Старые газеты»

http://www.elibrary.ru/defaultx.asp - научная электронная библиотека

Требования к результатам освоения учебного предмета «История»

Предметные результаты освоения курса истории на уровне основного общего образования предполагают, что у учащегося сформированы:

• целостные представления об историческом пути человечества, разных народов и государств как необходимой основы миропонимания и познания современного общества; о преемственности исторических эпох и непрерывности исторических процессов; о месте и роли России в мировой истории;

• базовые исторические знания об основных этапах и закономерностях развития человеческого общества с древности до наших дней;

• способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;

• способность применять исторические знания для осмысления общественных событий и явлений прошлого и современности;

• умение искать, анализировать, систематизировать и оценивать историческую информацию различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность; способность определять и аргументировать свое отношение к ней;

• умение работать с письменными, изобразительными и вещественными историческими источниками, понимать и интерпретировать содержащуюся в них информацию;

• уважение к мировому и отечественному историческому наследию, культуре своего и других народов; готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.

История Древнего мира (5 класс) Выпускник научится:

• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до нашей эры, нашей эры);

• использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних цивилизаций и государств, местах важнейших событий;

• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира;

• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;

• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного устройства древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон», «империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп населения в древневосточных и античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы); в) религиозных верований людей в древности;

• объяснять, в чем заключались назначение и художественные достоинства памятников древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства;

• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.

Выпускник получит возможность научиться:

• давать характеристику общественного строя древних государств;

• сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия;

• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;

• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия древних обществ в мировой истории.

История Средних веков. От Древней Руси к Российскому государству (VIII –XV вв.) (6 класс) Выпускник научится:

• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления и развития Российского государства; соотносить хронологию истории Руси и всеобщей истории;

• использовать историческую карту как источник информации о территории, об экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о направлениях крупнейших передвижений людей – походов, завоеваний, колонизаций и др.;

• проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических памятниках Средневековья;

• составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых обществах на Руси и в других странах, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях средневековой истории;

• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных отношений, политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей, господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений средневекового человека о мире;

• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей истории Средних веков;

• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать общие черты и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность», «централизованное государство» и др.);

• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних веков.

Выпускник получит возможность научиться:

• давать сопоставительную характеристику политического устройства государств Средневековья (Русь, Запад, Восток);

• сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия;

• составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы описания памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чем заключаются их художественные достоинства и значение.

История Нового времени. Россия в XVI – ХIХ веках (7–9 класс) Выпускник научится:

• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;

• использовать историческую карту как источник информации о границах России и других государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического развития, о местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений – походов, завоеваний, колонизации и др.;

• анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей истории Нового времени;

• составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в России и других странах в Новое время, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории Нового времени;

• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;

• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального развития России и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя (включая понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития общественного движения («консерватизм», «либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и общественных ценностях;) художественной культуры Нового времени;

• объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций, взаимодействий между народами и др.);

• сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать исторические ситуации и события;

• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового времени.

Выпускник получит возможность научиться:

• используя историческую карту, характеризовать социально-
экономическое и политическое развитие государств в Новое
время;

• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и др.);

• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чем заключались общие черты и особенности;

• применять знания по истории стран в Новое время при составлении описаний исторических и культурных памятников своего города, края и т. д.

ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА

Контроль уровня обучения

Основными видами диагностики уровня сформированности ключевых компетенций учащихся и текущего контроля знаний, умений и навыков на данном этапе обучения являются:

• Устный опрос (собеседование);

• Публичные выступления (высказывания, монолог, дискуссия, полемика);

• Исторические диктанты: понятийные (терминологические), хронологические, картографические, комплексные и др.

• различные виды работ с исторической картой;

• анализ исторических источников (поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа, извлечение необходимой информации из источников, созданных в различных знаковых системах (текст, таблица, график, диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.), отделение основной информации от второстепенной, критическое оценивание достоверности полученной информации, передача содержания информации адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно), перевод информации из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из аудиовизуального ряда в текст и др.);

• тесты (однотипные, комплексные);

• Тексты с лакунами (пропусками);

• историческое сочинение, эссе и т.п.

• рефлексия по итогам самостоятельной и групповой работы, участия в ролевых, имитационных играх (как письменная, так и устная).

• Защита проекта, исследовательской работы

По итогам изучения курса предусмотрена контрольная работа в виде комплексного разноуровневого теста, адаптированного к ОГЭ. Итоговая оценка за год в 5-8 классах выставляется как среднее арифметическое оценок, выставленных за четверть.

Критерии и нормы оценки ЗУН обучающихся с учетом возрастных особенностей.

1. Устный, письменный ответ:

Отметка «5» выставляется в том случае, если учащийся в полном объеме выполняет предъявленные задания и демонстрирует следующие знания и умения:

• осуществлять поиск информации, представленной в различных знаковых системах;

логично, развернуто отвечать как на устный вопрос, так и на вопросы по историческому источнику;

• соотносить исторические события, процессы с определенным периодом истории России и всеобщей истории, определять их место в историческом развитии страны и мира;

• анализировать, сравнивать, обобщать факты прошлого и современности, руководствуясь принципом историзма;

• давать оценку исторических событий и явлений, деятельности исторических личностей (значение, уроки, вклад в мировую историю, соответствие критериям нравственности);

• сопоставлять различные точки зрения на исторические события, обосновывать свое мнение;

• применять исторические знания при анализе различных проблем современного общества;

• толковать содержание основных терминов исторической и общественно-политической лексики;

• демонстрировать знание основных дат отечественной истории;

• составлять краткий (тезисный) план предлагаемого к изучению материала;

• оформлять контурную карту в соответствии с полнотой требований заданий (легенды);

• читать карту, ориентируясь в историческом пространстве и времени;

• преобразовывать текстовую информацию в иную (график, диаграмма, таблица);

Отметка «4» выставляется в том случае, если учащийся показывает предъявляемые требования, как и к ответу на «отлично», но при ответе допускает неточности, не искажающие общего исторического смысла:

• демонстрирует знание причинно-следственных связей, основных дат;

• дает определения прозвучавшим при ответе понятиям;

• не достаточно полно и уверенно владеет хотя бы 1-2 требуемыми практическими умениями при работе с исторической картой и историческим источником.

Отметка «3» выставляется в том случае, если учащийся

• демонстрирует общие представления об историческом процессе, но путается в датах, допускает неточности в определении понятий;

• показывает верное понимание отдельных элементов исторического содержания на основе частичного использования необходимых умений;

• отсутствует логически построенный и продуманный ответ;

• не умеет сопоставлять исторические события в России с событиями всеобщей истории;

• не показывает знание различных точек зрения, существующих по проблеме;

Отметка «2» выставляется в том случае, если учащийся не продемонстрировал никаких знаний либо отказался отвечать.

1. Нормы оценок работы с историческим источником

Отметка «5» выставляется в том случае, если учащийся

• установил тип источника и время (дату) его появления; извлек из источника историческую информацию, на основе которой сформулировал и раскрыл поднятую в тексте проблему;

• сопоставил факты нескольких исторических источников;

• применил контекстные знания и базовые знания смежных предметных областей (география, искусство и т.д.) для объяснения содержания исторического источника;

• дал теоретическое обоснование информации источника и прокомментировал ее с использованием научной терминологии;

• привел собственную точку зрения на рассматриваемую проблему;

• аргументировал свою позицию с опорой на исторические факты и собственный жизненный опыт.

Отметка «4» выставляется в том случае, если учащийся

• определил тип источника и историческую эпоху его появления;

• извлек из источника историческую информацию, на основе которой обозначил и пояснил поднятую в тексте проблему;

• сопоставил факты нескольких исторических источников;

• применил контекстные знания для объяснения содержания исторического источника;

• прокомментировал информацию источника с использованием научной терминологии;

• привел собственную точку зрения на рассматриваемую проблему, но затруднился ; с аргументацией свою позиции.

Отметка «3» выставляется в том случае, если учащийся

• не узнал тип источника, но указал примерное время его появления;

• на основе информации источника увидел проблему, но не смог ее сформулировать;

• попытался раскрыть проблему, пользуясь общими рассуждениями при слабой опоре на информацию источника;

• не сформулировал собственную точку зрения (позицию, отношение) при ответе на вопросы и задания к тексту источника.

Отметка «2» выставляется в том случае, если учащийся

• не указал тип источника, но сделал попытку ответить на поставленные вопросы;

• не увидел проблему и не смог ее сформулировать;

• пересказал текст источника без его комментирования, или дал ответ не в контексте задания.

1. Нормы оценок работы с исторической картой

Отметка «5» выставляется в том случае, если учащийся

• читает легенду карты, правильно описывает расположение стран (государств), используя соответствующую терминологию;

• раскрывает сущность исторических процессов и явлений (войн, революций и пр.), пользуясь языком карты;

• правильно и в полном объеме выполняет задания по контурной карте.

Отметка «4» выставляется в том случае, если учащийся

• допускает неточности при чтении легенды карты, описывает расположение стран (государств), искажая или не в полном объеме используя картографические термины, затрудняется в применении карты при анализе сущности исторических процессов и явлений;

• не в полном объеме выполняет задания по контурной карте.

Отметка «3» выставляется в том случае, если учащийся

• допускает ошибки при чтении легенды карты, искажающие смысл исторической информации;

• не соотносит историческую информацию с картой;

• не может обозначить изучаемые исторические объекты (явления) на контурной карте.

Отметка «2» выставляется в том случае, если учащийся

• не умеет читать легенду карты;

• не распознает историческую информацию, представленную на карте;

• отказался работать с контурной картой.

Оценочные материалы

Контрольный тест по Древнему Востоку.

Вариант 1.

Выбери один правильный ответ. Где находится Египет?

А) в северо –восточной части Африки

Б) в центральной Азии В) в центральной Африке

2. Бог Солнца, самый могущественный из богов Древнего Египта?

1. Осирис Б) Амон-Ра В)Сет

3. Служители богов в Древнем Египте:

а) фараоны б) жрецы в) вельможи

4. Кто из ученых сумел расшифровать египетские иероглифы?

1. Шампольон Б) Геродот В)Эхнатон

5. Вавилонский царь, при котором были записаны первые законы:

а) Хаммурапи б) Соломон в) Гильгамеш

6. Ростовщик – это:

а) богач, дававший свое имуществу бедняку в долг под проценты

б) торговец, продающий товары втрое дороже

в) чиновник, который записывал сбор налогов

7. Что такое колония?

1. поселение финикийцев в других странах Б) свободная территория В)город –порт

8. Как называлась страна, где находились города Библ, Сидон, Тир?

1. Израиль Б) Ассирия В)Финикия

9. Правитель Израиля, который прославился строительством храма в Иерусалиме и своей
мудростью?

1. Соломон Б) Саул В)Давид

10. Какая каста появилась из ступней ног Брахмы?

1. слуги Б) жрецы В) воины

11.Индийский царь, объединивший все индийские царства в 3 веке до н.э.?

а) Ашока б) Гаутама в) Крез

12. От кого защищала Северный Китай Великая китайская стена?

1. от гуннов Б) от ассирийцев В)от филистимлян

13. В каких странах протекали эти реки?

A) Тигр Б) Ганг B) Иордан Г) Хуанхе

14. В каких именно странах было сделано каждое из этих изобретений?

A) Письмо Б) Алфавит B) Арабские цифры Г) Сахар Д) Стекло

15. Что обозначают эти даты?

1. 2600 г до н.э. 2)1500 г до н.э. 3)538г до н.э. 4) 3 век до н.э. 5)221 г .до н.э.

16. Ответьте на вопрос.

В глубокой древности Финикия и соседние с ней области носили название Ханаан. Название же «Финикия» этой стране дали греки. «Финикийцы» по–гречески означает «красноватые», или точнее, «красящие в багряный цвет». Почему именно так греки называли финикийцев?

Контрольный тест по Древнему Востоку.

Вариант 2. Выбери один правильный ответ.

1. Фараон, который прославился своими завоеваниями в 1500 г до н.э.?
а) Хеопс 6) Тутмос в) Тутанхамон

2. Кого называют «отцом истории»?

а) Геродот б) Хаммурапи в) Крез

3. Бог Солнца, самый могущественный из богов Древнего Египта?

1. Осирис Б) Амон-Ра в)Сет

4. Письменность в Древнем Двуречье:

а) линейное письмо б) иероглифы в) клинопись

5. Вавилонский царь, при котором были записаны первые законы:

а) Хаммурапи б) Соломон в) Гильгамеш

6. Что вывозили торговцы из Финикии?

1. бумагу и чай Б) сахар и хлопок

2. строительный лес У какого народа в древности была вера в одного Бога Яхве?

1. Персы Б) евреи в)египтяне

2. 8. Столица Ассирии – «логово львов и город крови» это:

а) Персеполь б) Ниневия в) Паталипутра

9. Какой царь Ассирии собрал библиотеку глиняных книг, уцелевших при пожаре царского
дворца?

1. Кир Великий Б) Ашшурбанапал в) Валтасар

10. На чем писали в Древней Индии?

1. на бумаге Б) на пальмовых листьях в)на дощечках из глины

11. Что изобрели в Древнем Китае?

A) бумагу Б) цифры B) шахматы
12. Гробница какого египетского фараона осталась неразграбленной?

1. Тутанхамона Б) Хеопса Тутмоса

13. Напиши столицы древних государств?

A) Египет Б) Израиль B) Персия Г) Индия

14. В каких именно странах было сделано каждое из этих изобретений?

A) Шахматы Б) Бумага B) Монета Г) Окраска тканей в пурпурный цвет Д) Компас

15. Что обозначают эти даты?

1. 612г до н.э. 2)1792-1750гг до н.э. 3)10 век до н.э. 4)2600 г до н.э. 5)3000 г до н.э.

16. Ответьте на вопрос.

Более трех тысяч лет назад в Египте и Двуречье ученики писцовых школ тратили на овладение письмом и чтением долгие – долгие годы. Напротив, в древних городах Тире, Библе и Сидоне школьники, едва только начав учиться – проходило каких – нибудь несколько недель, - и могли записать и прочитать несложный текст. Чем объяснить разницу в сроках обучения грамоте в разных странах древности?

Итоговая контрольная работа учени__ 5 класса

1 вариант. Часть А.

А1. Первое домашнее животное, прирученное человеком:
А) корова Б) лошадь В) собака

А2.Что называется религией?

A) вера человека в сверхъестественные существа Б) наука о сотворении мира

B) наука о появлении человека
А3. Какое занятие первобытных людей возникло примерно в одно время с земледелием?

А) скотоводство Б) охота В) обработка металлов

А4. Что символизировала двойная корона египетских фараонов?

А) объединение Южного и Северного царств Б) союз богов неба и земли В) царство мертвых и царство живых

А5. Из чего древние египтяне изготавливали материал для письма?

А) из шкур животных Б) из пальмовых листьев В) из тростника

А6. Как называлось в Египте высушенное тело, обмотанное бинтами? А) амулет Б) саркофаг В) мумии

А 7. Как называется река, протекающая по территории Египта? А) Нил Б) Тигр В) Ефрат

8. Что называется полисом?

А) город-государство в Древней Греции Б) город в Древней Греции В) название органа управления городом

9. Кто первый совершил плавание вокруг Африки? А) египтяне Б) израильтяне В) финикийцы

10. Где находится Индия?

А) на западе Азии Б) на юге Азии В) на востоке Азии
11. Народный трибун, выступивший в защиту земледельцев Италии?
А) Тиберий Гракх Б) Катон В) Сципион

12.Когда произошло восстание рабов под предводительством Спартака?

А) в 509 г. до н. э. Б) в 74-71 г.дон. э. В) в 313 г. н. э.

13. Кого римляне называли «варварами»?

A) племена, не знающие латинского или греческого языка Б) жестоких императоров

B) всех, кто проживал вне города Рима

14. Кто управлял родовой общиной?

А) цари Б) жрецы В) старейшины

15. Где зародилось конфуцианство?

А) Китай Б) Ассирия В) Финикия

16. Народ, почитавший одного бога Яхве:

а) египтяне; б) вавилоняне; в) евреи; г) филистимляне.

17. Расцвет Израильского царства связан с именем:

а) Саула; б) Давида; в) Соломона; г) Креза.

18. Служители богов в Древнем Египте

А) фараоны Б) жрецы В) вельможи

19. Как называлась страна, где находились города Библ, Сидон, Тир?

А) Израиль Б) Ассирия В) Финикия

20. Как назывался совет знати в Афинах?

А) ареопаг Б) демос В) полис

21. Что вывозили торговцы из Греции в другие страны?

А) рабов Б) оливковое масло В) хлеб

22. Чем занимались спартанцы?

А) ремеслом Б) военным делом В) земледелием

23. Что означает греческое слово демократия?

А) «власть народа» Б) «власть знати» В) «власть тирана»

24. Сколько архонтов в ареопаге ?

А) 5 Б) 9 В) 2

25. Кто в республиканском Риме имел право накладывать «вето» (запрет) на решение сената? А) консулы Б) императоры В) народные трибуны

Часть 2.

1. Соотнесите (Укажите) какие архитектурные сооружения принадлежат Палестине, а какие Египту:

1. Палестина. а) храм в Иерусалиме;

2. Египет. б) пирамида фараона Хеопса;

в) аллея сфинксов;
г) царский дворец Соломона.
1 2

2. Укажите, к истории какой страны относится следующий фрагмент: «Торговцы прибыли в

город. На шестой день на берегу моря пришла дочь царя Аргоса Ио. Женщины покупали

товары... Торговцы захватили и отплыли в Египет...»:

а) Палестина; б) Лидия; в) Финикия;

В 3. Приведите в соответствие:

а) человеческое стадо	1) древнейшие занятия людей
б) вождь	2) древнейший коллектив людей
в) собирательство и охота	3) глава племени во время войны

а б в

В 4. Приведите в соответствие:

а) Зевс	1) владычествует на море
б) Посейдон	2) владычествует на небе
в) Аид	3) владычествует в царстве мёртвых

а б в

3. Индивидуальная работа. Прочитайте отрывок из книги «Борьба за огонь».

«...В непроглядную ночь бежали уламры, обезумев от страданий и усталости; все их усилия были тщетны перед постигшим их несчастьем: огонь был мертв! Они поддерживали его в трёх клетках... Даже в самые тяжелые времена поддерживали они в нем жизнь, охраняя его от непогоды и наводнений, переносили его через реки и болота... И вот теперь он мертв! ... Уламры почувствовали всю огромность несчастья. Они поняли, что их потомству угрожает гибель».

— Что давал огонь первобытным людям? — Почему потеря огня считалась несчастьем?

Итоговая контрольная работа учени__ 5 класса

2 вариант.

Часть 1.

1.Орудие труда, при помощи которого первобытные люди ловили рыбу?
А) гарпун Б) лук В) рубило

2.Кто управлял родовой общиной? А) цари Б) жрецы В) старейшины

3. Как называется правление, не ограниченное ни другой властью, ни законами?

А) демократия Б) диктатура В) республика

4. Как называлось в Египте высушенное тело, обмотанное бинтами?

А) амулет Б) саркофаг В) мумии

5. Когда произошло восстание рабов под предводительством Спартака?

А) в 509 г. до н. э. Б) в 74-71 г.дон. э. В) в 313 г. н. э.

6. Из чего древние египтяне изготавливали материал для письма?

А) из шкур животных Б) из пальмовых листьев В) из тростника

7. Как называется река, протекающая по территории Египта?

А) Нил Б) Тигр В) Ефрат

8. Какое значение имели военные походы фараонов Древнего Египта в другие страны?

А) обогащали фараонов и вельмож Б) ослабляли свою страну В) давали возможность воинам

проверить свои силы

9. Древняя страна, расположенная между морем и цепью Ливанских гор:

А) Междуречье Б) Египет В) Финикия

10. Что обозначает понятие «колония»?

А) поселения финикийцев в других странах Б) свободная территория В) город-порт

11. Народ, почитавший одного бога Яхве:

а) египтяне; б) вавилоняне; в) евреи; г) филистимляне.

12. Какими морями омывается территория Греции?

А) Ионическим и Эгейским морями Б) Красным и Желтым морями В) Балтийским и Северным морями

13. Что называется полисом?

А) город-государство в Древней Греции Б) город в Древней Греции В) орган управления городом

14. С правления какого императора Римское государство стали называть империей?
А) Октавиана Августа Б) Цезаря В) Нерона
15. Кто, согласно легенде, был первым царем Рима?
А) Рем Б) Ромул В) Нумитор

16. В годы своего правления Цезарь:

А) наделил участками земли несколько тысяч солдат-ветеранов; Б) раздал жреческие должности простым гражданам; В) отстроил разрушенные Коринф и Карфаген; Г) отменил привилегии сенаторов.

17. Замышляя убийство Цезаря, заговорщики хотели:

А) установить царскую власть; Б) установить империю; В) восстановить республику; Г) утвердить демократию.

18. В честь военных побед полководцев в Риме возводились:

А) акведуки Б) термы В) колонны Г) триумфальные арки.

19. Народный трибун, выступивший в защиту земледельцев Италии?

А) Тиберий Гракх Б) Катон В) Сципион

20. Кто такие колоны?

А) рабы Б) воины В) земледельцы

21. Как называется правление, не ограниченное ни другой властью, ни законами?

А) демократия Б) диктатура В) республика

22. Расцвет Израильского царства связан с именем:

а) Саула; б) Давида; в) Соломона; г) Креза.

23. Как называлась страна, где находились города Библ, Сидон, Тир? А) Израиль Б) Ассирия В) Финикия

24. Страна Двуречье расположена между реками:

а) Тигр и Евфрат; б) Нил и Тигр; в) Иордан и Евфрат; г) Евфрат и Нил.

25. Кто в республиканском Риме имел право накладывать «вето» (запрет) на решение сената? А) консулы Б) императоры В) народные трибуны

Часть 2

1. Укажите, какие архитектурные сооружения принадлежат Палестине, а какие Египту:

1. Палестина. а) храм в Иерусалиме;

2. Египет. б) пирамида фараона Хеопса;

в) аллея сфинксов;

г) царский дворец Соломона.

2. Укажите, к истории какой страны относится следующий фрагмент: «Торговцы прибыли в
город. На шестой день на берегу моря пришла дочь царя Аргоса Ио. Женщины покупали
товары... Торговцы захватили и отплыли в Египет...»:
а) Палестина; б) Лидия; в) Финикия;

В 4. Приведите в соответствие:

а) Зевс	1) владычествует на море
б) Посейдон	2) владычествует на небе
в) Аид	3) владычествует в царстве мёртвых

3. Индивидуальная работа. Прочитайте отрывок из книги «Борьба за огонь».

«...В непроглядную ночь бежали уламры, обезумев от страданий и усталости; все их усилия были тщетны перед постигшим их несчастьем: огонь был мертв! Они поддерживали его в трёх клетках... Даже в самые тяжелые времена поддерживали они в нем жизнь, охраняя его от непогоды и наводнений, переносили его через реки и болота... И вот теперь он мертв! ... Уламры почувствовали всю огромность несчастья. Они поняли, что их потомству угрожает гибель».

— Что давал огонь первобытным людям? — Почему потеря огня считалась несчастьем?

Итоговая контрольная работа по всеобщей истории. 6 класс

Представлено 2 варианта итоговой контрольной работы за курс всеобщей истории 6 класс. Вопросы составлены по типу  подготовки к ЕГЭ: тестовая часть, группы В и С.

Цель контрольно-обобщающего урока: контроль уровня знаний учащихся.

Задачи:  в результате изучения истории средних веков ученик должен знать и уметь:

называть хронологические рамки средневековья; имена наиболее известных личностей; участников и результаты наиболее значительных движений;

- описать занятия и образ жизни людей в средневековых обществах;

- составлять описание средневековых памятников;

- назвать характерные и существенные черты политического устройства средневековых обществ в Европе и на Востоке; социального положения людей в средние века; представлений средневекового человека о мире; религиозных воззрений, ценностей;

- объяснить значение понятий: аграрное общество, натуральное хозяйство, община, феодальные отношения, сословие, иерархия, монархия, политическая раздробленность, сословно-представительная монархия

Критерии оценок:

 «5»: (80 – 100  % от общего числа баллов)
«4»: (70 - 75 %)
«3»: (50 - 65 %). 
Здесь возможны варианты, поэтому лучше ориентироваться по процентам.    

I вариант

1. Крупное земельное владение, полученное за военную службу и передаваемое по наследству, называлось:

1) участком 2) феодом; 3) наделом.

2. Христианская церковь разделилась на западную и восточную в:

1) 1054г. 2) 998г. 3) 1198г.

3. Большие группы людей с одинаковыми правами и обязанностями, передаваемые по наследству назывались:

1) родственники; 2) сословия; 3) сородичи.

4. Результатом Крестовых походов является:

1) расширение торговли между Востоком и Западом

2) восстановление ценных памятников культуры

3) уменьшение вражды между католической и православной церквами

4) христианство распространилось в Азии

5. К истории Китая относятся понятия:

1) пагода, улус, раджа

2) династия Мин, конфуцианство, пагода

3) каста, карма, раджа

4) брахман, бербер, майя

6.Выполнение принудительных обязанностей за пользование земельным владением:

1) воинская служба 2) оброк 3) барщина 4) полюдье

7. Кто возглавил восстание под названием Жакерия?

1)Гильом Каль 2) Эдуард Исповедник 3)Жак-простак 4) Уот Тайлер

8. Позднее других произошло событие:

1)создание Генеральных штатов

2) создание Английского парламента

3) разделение христианской церкви на Западную и Восточную

4) разделение Римской империи на Западную и Восточную

9. Соотнесите понятия:

1) предметы, связанные с жизнью Христа А) индульгенция

2) Грамота о прощении грехов, выдаваемая католической церковью Б) инквизиция

3) собрание высшего духовенства В) священные реликвии

10.Какие события связаны с этими датами:

1) 1302год 2) 1215год 3) 1479 год

11. Составьте рассказ «Столетняя война» по плану: дата, цели, участники, итоги

12. Дайте определение сословно-представительной монархии. Расскажите о парламенте в Англии: дата образования, структура, функции, значение.

Итоговая контрольная работа по всеобщей истории 6 класс

II вариант

1. Выберите правильное определение понятия «церковная десятина»?

1) Плата государства церкви

2) Особый налог на содержание храмов и духовенства

3) Часть доходов церкви, которую она платила государству

4) часть церкви

2. Карл Великий стал Римским императором

1) в 768г. 2) в 800г. 3) в 1011г.

3. Какое название получила Западная христианская церковь после ее раздела сВосточной

1) англиканская церковь; 2) православная церковь; 3) католическая церковь.

4. К какому событию относится следующее высказывание: «Бейте их всех, Господь узнает своих!»?

1) IV Крестовому походу 2) началу «работы» инквизиции, 3) Альбигойским войнам

4) созданию монашеских орденов

5. Как называлась новая религия, которая объединила арабские племена?

1) Буддизм 2) Ислам 3) Христианство 4) Католицизм

6. Как назывался город, жители которого смогли победить в борьбе с сеньором?

1) Коммуна 2) Метрополия 3) Колония 4) Муниципия

7. Архитектурные стили средневековой Европы

1) Классицизм и готика 2) Барокко и рококо 3) Романский и готический 4) Романский и ампир

8 Позднее других произошло событие:

1) Взятие турками-османами Константинополя

2) Восстание Уота Тайлера в Англии

3) Открытие Америки Христофором Колумбом

4) Распад империи Карла Великого

5) Созыв английского парламента

9. Соотнесите понятия:

а) шериф 1) сословно-представительный орган Англии

б) парламент 2) грамота, дававшая или подтверждавшая те или иные права

в) хартия 3) представитель английского короля в графстве

10.Какие события связаны с этими датами:

а) 1265год б) 1337-1453года в) 1358год

11. Составьте рассказ «Реконкиста» по плану: дата, цели, участники, итоги

12. Дайте определение сословно-представительной монархии. Расскажите о Генеральных штатах во Франции: дата образования, структура, функции, значение

Диагностическая работа по ВСЕОБЩЕЙ ИСТОРИИ. 7 класс.

1  Древнейший период в истории человечества определяется учеными как общество

1) античное 2) первобытное 3) варварское 4) примитивное

2  Цивилизации Древнего Востока характеризуются

1) господством частной собственности

2) выборным характером власти

3) уравниванием жителей в правах

4) деспотической системой власти

3  Верны ли следующие утверждения?

А. В Древней Греции существовали небольшие города-государства,  носившие название полисы.

Б. В греческих городах-государствах правили цари, чья власть не была ничем ограничена, народ был полностью бесправен.

1) верно только А

2) верно только Б

3) верны оба утверждения

4) оба утверждения неверны

4  Появление понятия «эллинизм» связано с

1) завоевательными походами Александра Македонского

2) развитием афинской демократии

3) греческой колонизацией Средиземноморья

4) образованием Римской империи

5 Трибуны, консулы, патриции характеризуют цивилизацию

1) древнегреческую

2) древнеримскую

3) вавилонскую

4) древнеиндийскую

6 В эпоху Древнего мира в Индии в V веке до н.э. возникла первая мировая религия –

1) индуизм 2) конфуцианство 3) буддизм 4) зороастризм

7  В процессе Великого переселения народов (IV – VII вв.)

1) пала Западная Римская империя

2) появились средневековые города

3) возникли средневековые цехи

4) образовались централизованные государства на территории Европы

8 Феод – это наследственная земельная собственность, которая

1) находилась в полном безусловном распоряжении хозяина.

2) считалась одним из видов общинной собственности.

3) давалась под условие несения военной службы.

4) была одной из форм государственной собственности.

9 В Западной Европе в средние века, также как и в Московском государстве  XIV – XVII вв.,

1) сформировались крупные земельные владения, принадлежащие

родовой аристократии

2) города добились вольностей в ходе своей борьбы с сеньорами

3) существовали жёсткие правила работы мастеров и подмастерьев

4) образовались крупные университетские центры, обучающие

схоластической науке

10 В XIII – XIV вв. в ряде стран Европы стали возникать сословно-представительные органы власти, собираемые королями для поддержки своей политики. Во Франции – это

1) парламент

2) сейм

3) Земский собор

4) Генеральные штаты

11.Верны ли следующие утверждения?

Начало крестовых походов в конце XI века было связано с

А. желанием феодалов приобрести новые земельные владения на Востоке.

Б. стремлением части европейского рыцарства защитить христианские святыни на Ближнем Востоке

1) верно только А

2) верно только Б

3) верны оба утверждения

4) оба утверждения неверны

12 В XIV веке с юго-востока на Европу началось наступление турок-османов, последствием которого было:

1) усиление могущества Московской Руси

2) распад единой христианской церкви на католическую и православную

3) приобщение турок к европейской культуре

4) падение Византийской империи

13 Что относится к последствиям Великих географических открытий?

1) «революция цен», падение цен на промышленные и сельскохозяйственные товары в Европе

2) отказ Англии и Нидерландов от развития промышленности, в пользу торговли колониальными товарами

3) торговые пути переместились из Средиземного моря в Атлантический океан

4) быстрый прогресс индейских цивилизаций Нового Света

14 Родиной Возрождения была

1) Германия

2) Италия

3) Франция

4) Англия

15 Верны ли следующие утверждения?

Мануфактура – это такая форма организации производства, когда

А. работник предприятия является и его владельцем.

Б. в производстве используется наёмный труд.

1) верно только А

2) верно только Б

3) верны оба утверждения

4) оба утверждения неверны

16 Какое значение имела Реформация церкви, осуществлённая в XVI веке?

1) разрушила представление о незыблемой духовной власти церкви

2) укрепила веру в церковь как посредницу между Богом и человеком

3) содействовала укреплению схоластики в университетах

4) прекратились общеевропейские конфликты, наступила полоса мира

Верны ли следующие утверждения?

17 Итогом Английской буржуазной революции было

А. ускорение капиталистического развития страны.

Б. уничтожение монархии.

1) верно только А

2) верно только Б

3) верны оба утверждения

4) оба утверждения неверны

18 Сущностью промышленного переворота, начавшегося в Англии в середине XVIII в., стало

1) распространение сельской рассеянной мануфактуры вместо

домашней городской

2) замена ручного труда машинным, мануфактурного производства

фабричным

3) применение труда наёмных работников вместо прикреплённых к

земле крестьян

4) развитие торговых предприятий и образование компаний для

торговли с колониальными странами

В.1 Расположите в хронологической последовательности события XVI - XVIII века, обозначенные буквами.

А) принятие конституции США

Б) плавание Христофора Колумба

В) реставрация Стюартов, коронация Карла II

Запишите в ответе буквы в нужной последовательности, не разделяя их

запятыми.

Ответ: _________ .

В.2 Выберите из списка произведения духовной культуры эпохи Возрождения и обведите цифры, которыми они обозначены.

1) Парфенон

2) Собор Парижской Богоматери

3) Портрет Джоконды

4) Росписи Сикстинской капеллы

5) Сонеты У. Шекспира

Обведённые цифры запишите в ответе в порядке возрастания.

Ответ: _________ .

В.3 Установите соответствие между историческими деятелями и событиями, в которых они принимали участия.

ИСТОРИЧЕСКИЕ ДЕЯТЕЛИ СОБЫТИЯ

А) Ричард Львиное Сердце             1) Война за независимость США

Б) Жанна Д’Арк                                2) Крестовые походы

В) Оливер Кромвель                         3) Английская революция

                                                            4) Столетняя война

Ответ:

В.4 Выберите из перечня два элемента верного ответа и обведите цифры, которыми они обозначены.

Что является признаком политики просвещённого абсолютизма?

1) изъятие части дворянских земель в пользу крестьян

2) содействие монархов торговле и мануфактурам

3) покровительство наукам, искусствам и ремеслам

4) укрепление сословных преград в обществе

5) принятие конституций

Обведённые цифры запишите в ответе в порядке возрастания.

Ответ: _________ .

Итоговая контрольная работа по истории Нового времени. (7 класс)

Вариант 1.

1. Соотнесите даты и события:

1) 1492 г.	а) Начало революционных войн во Франции
2) 1517 г.	б) Открытие Нового Света Х. Колумбом
3) 4 июля 1776 г.	в) Начало Реформации
4) 1792 г.	г) Принятие Декларации Независимости США
5) 9-10 ноября 1799 г.	д) Государственный переворот Н. Бонапарта

2. О ком идет речь?

а) Родился в 1726 г. на Корсике, в 1785 г. окончил военную школу в чине младшего лейтенанта артиллерии. Когда началась революция, ему было 20 лет. Именно ему Директория поручила командовать армией в Северной Италии. После побед в Италии и Египетского похода стал национальным героем. 18 брюмера он совершил государственный переворот и захватил власть.

б) Португальский мореплаватель, возглавил в 1519 г. экспедицию к «островам пряностей». Через год корабли вошли в узкий пролив, который в последствии назовут в его честь, и вышли в огромное водное пространство. За 4 месяца плавания не произошло ни одной бури или шторма, за что моряки прозвали этот океан Тихим. На Филиппинских островах погиб в схватке с местными жителями, но один корабль смог вернуться в Севилью. Эта экспедиция окончательно доказала, что Земля имеет форму шара.

3. Приведите в соответствие.

1) реформация 2) гугеноты 3) революция 4) гуманисты 5) абсолютизм 6) биржа
7) колонизация

а) захват, заселение, хозяйственное освоение каких-либо территорий
б) борьба за изменения в католической церкви
в) люди, которые считали человека равным богу
г) место, где осуществлялась купля-продажа товаров и ценных бумаг
д) форма правления, при которой власть принадлежит монарху
е) коренной переворот в жизни общества, замена старых порядков на новые
ж) кальвинисты во Франции

4. Выберите в приведенном ниже списке причины, которые НЕ относятся к причинам Великой французской революции.

1) кризис в стране 2) кризис абсолютизма 3) война с Англией 4) религиозные преследования 5) тяжелое экономическое положение большинства населения

5. Найдите лишнего в ряду и объясните почему.
Дж. Локк, Вольтер, Руссо, Монтескье, Дидро, О. Кромвель, Джефферсон, Смит.

6. Верно ли утверждение?
а) При Елизавете I Англия стала владычицей морской;
б) В 1777 г. произошло «Бостонское чаепитие»;
в) Первыми колонистами в Северной Америке были люди, бежавшие от религиозных преследований;
г) День высадки переселенцев у мыса Код отмечается в США как день отцов-пилигримов;
д) Людовик XVI был отправлен в ссылку за попытку бегства из страны.

7. Работа с документом.

«Национальное собрание признает и объявляет… следующие права человека и гражданина:
1. Все люди рождаются свободными и равными в правах….
2. Целью всякого политического союза является сохранение естественных и неотъемлемых прав человека. Права эти суть: свобода, собственность, безопасность и сопротивление угнетению.
3. Источник всей верховной власти всегда находится в нации….
4. Свобода состоит в праве делать все, что не вредит другому….
5. Закон есть выражение общей воли… Закон должен быть равный для всех….
10. Никто не должен быть тревожным за свои убеждения, даже религиозные, если их проявления не нарушают общественного порядка, установленного законом…»

1) Что это за документ?
2) Как называли мыслителей, чьи идеи отражены в этом документе?
3) Какие неотъемлемые права человека здесь перечислены?

Итоговая контрольная работа по истории Нового времени. (7 класс)

Вариант 2.

1. Соотнесите даты и события

1) 1519 – 1521 гг.	а) разгром Непобедимой армады
2) 1588 г.	б) взятие Бастилии
3) 1787 г.	в) кругосветное путешествие Магеллана
4) 14 июля 1789 г.	г) переворот 9 термидора
5) 27 июля 1794 г.	д)принятие Конституции США

2. О ком идет речь?

а) Был одной из наиболее влиятельных фигур в якобинском клубе, руководителем его наиболее радикального крыла. Верил в утопическую мечту о возможности всеобщего равенства, считал, что стремления граждан должны совпадать с интересами государства. В результате переворота 9 термидора был объявлен вне закона, что означало казнь без суда. После казни его и его сподвижников якобинская диктатура пала.

б) Её царствование получило название великого или «золотой век». Её мать казнили, обвинив в супружеской неверности. Свою ненависть к матери отец перенёс на ребёнка, он отрёкся от дочери и не признал в ней наследницу трона, однако же, её оставили при дворе и обучали вместе с другими королевскими детьми. Когда ей исполнилось 15, её отец умер, а старшая сестра заключила её в Тауэр. В 25 она смогла стать королевой, сумевшей добиться любви народа и возвеличить свою страну. Именно при ней Англия разгромила Непобедимую армаду и стала «владычицей морской».

3. Соотнесите:

1) Диктатура 2) Иконоборчество 3) Контрреформация 4) Мануфактура 5) Метрополия
6) Эдикт 7) Террор

а) меры устрашения
б) религиозное движение, направленное на уничтожение предметов культа
в) неограниченная власть в республике одного лица или группы лиц
г) борьба с реформацией
д) особо важный указ короля
е) предприятие, основанное на разделении труда и наёмном труде рабочих
ж) страна, владеющая колонией

4. Выберите причины начала войны за независимость в Английских колониях в Северной Америке:

а) непризнание Англией Декларации Континентального конгресса б) использование рабского труда фермерами в) ущемление американцев в правах англичанами г) войны с индейцами.

5. Найдите лишнего в ряду и объясните, почему:

Дефо, Свифт, Бормаше, Шиллер, Гёте, Фауст

6. Верно ли утверждение?

а) Наполеон Бонапарт пришёл к власти в результате переворота 9 термидора;
б) Произведение «Реквием» было написано Бетховеном;
в) Территорию, на которой возникли колонии, населяли ирокезы и алгонкины; 
г) «Ключи от континента висят у него на поясе» - говорили про О. Кромвеля;
д) Декларация прав человека была принята 1798 г.

7. Работа с документом.

«… Выдумали, будто бы папу, епископа, священников, монахов следует относить к духовному сословию, а князей, господ, ремесленников и крестьян – к светскому сословию. Все это измышление и измывательство… а если папа или епископ совершают помазание…посвящают в сан, освящают, одеваются не так, как миряне, то это все возносит только лицемеров и болванов, но никогда не превращает в христианина или духовное лицо…
…небходимо, чтобы священник христианин был только должностным лицом. Пока он служит, он возвышается, когда его смещают, он такой же крестьянин, как и другие.»

1) Кто автор данных слов?
2) Какое название получило движение, начавшееся в 1534 г. в Англии, распространившееся по всему миру?
3) В чем проявляется несогласие автора с католической церковью?

Итоговая контрольная работа по всеобщей истории 8 класс

1 вариант

1).Дать определения словам:

Промышленный переворот Монополия Социализм Иммиграция Абсолютизм

Парижская коммуна Экономический кризис Конкуренция Революция Реформа

2).Укажите дату события:

Период консульства во Франции

Крымская война

Русско-турецкая война

Образование Антанты

3).Напишите важнейшие научные открытия 19 – начала 20 века и их значение

4). Напишите сочинение «Человек в изменившемся мире».

5) ТЕСТ

А 1. в какой стране мира раньше всех закончилась промышленная революция:

а) Германия   б) США  в) Англия  г) Франция

А 2.  Отметьте черту, которая не является характеристикой индустриального общества:

а) быстрое развитие промышленности по сравнению с  с/х

б) основная часть населения проживает в дерене

в) быстрый рост городов

 г) свободная рабочая сила

А 3. В период с 1804 по 1814 год Франция была:

а) абсолютной монархией. б)   империей   в) республикой  г) президентской монархией.  

А 4. Поход на Россию армия Наполеона совершила:

а) в 1804 г.  б) в 1799 г. в) в 1814 г.г) в 1812 г.

А 5. В результате чартистского движения в Англии:

а) увеличили  зарплату рабочим б)  разрешили уходить на пенсию с 60 лет в) раздали землю всем желающим г) проводили во внешней политике курс на сохранение в Европе равновесия

А 6. Какой политик придерживался принципа «лучше реформы сверху, чем революция снизу»:

а) Наполеон б) Бисмарк г) Пальмерстон г) Линкольн

А 7. Франко-прусская война была:

а) 1799 –1804 б) 1805 - 1809  в) 1870 - 1871 г) 1861 - 1865

А 8. Первая буржуазная революция произошла:

а) в Англии б) во Франции в) в Германии  г) в США

А 9. Самое большое количество колоний было у:

а) США б) Англии в) Франции г) Германии

2 ВАРИАНТ

1).Дать определение словам:

Буржуазия Монархия Индустриализация Сословие Капитализм Либерализм

Милитаризация Парламент Консерватизм Промышленный переворот

2).Укажите дату события:

Правление королевы Виктории в Великобритании

Парижская коммуна

Образование Германской империи

Создание Антанты

3).Напишите важнейшие изобретения 19 – начала 20 века и их значение

4).Напишите сочинение «Что нового я узнал из курса Новой истории 19 века?»

5).ТЕСТ.

1. Страна, которая в середине XIX века была признана «мастерской мира»:

А.  Англия                   Б.  Франция

В.  Германия              Г.  США

1. Изобретатель, создавший первый пароход:

А.  Ю. Либих               Б.  Р. Фултон

В.  Дж. Стефенсон    Г.  Дж. Бернал

1. Общественно – политическое учение, призывавшее к изменениям в государстве путем реформ:

А.   Консерватизм      Б.  Либерализм

В.   Социализм            Г.  Марксизм

1. Страна, в которой в XIX веке Гражданская война была одновременно буржуазной революцией:

А.  Англия                     Б.  Франция

В.  Германия                Г.  США

1. Страна, в которой во 2-й половине XIX веке была предпринята попытка создать орган самоуправления народа – Коммуну:

 А.  Англия                     Б.  Франция

В.  Германия                Г.  США

1. Изобретатель, создавший лампу накаливания:

А.  А. Г. Эйфель            Б.  Т. Эдисон

В.  А. Белл                     Г.  Г. Маркони

1. Страна, которая «опоздала» к разделу мира и в конце XIX в. стала готовиться к войне за его передел:

А.  Англия                      Б.  Франция

В.  Германия                 Г.  США

1. Что не является признаком экономического кризиса:

А.  Безработица Б.  Инфляция В.  Модернизация Г.  Спад производства

Итоговая контрольная работа по всеобщей истории для учащихся 9 класса для двух вариантов

Содержит разнообразные задания: тесты с выбором одного правильного ответа, задание на соответствие, задание на восстановление деформированного предложения.

Цель: проверить знания учащихся по всеобщей истории хх века.

 

Вариант I

1. Пацифизм – это ….

1. Какие государства вошли в блок  Антанты  в начале ХХ века:

А) США, Великобритания, Франция;

Б) Россия, Великобритания, Франция;

В) Германия, Италия, Япония;

Г) Германия, Италия, Австро-Венгрия;

     3.   Укажите годы  Второй  Мировой войны:

    А) 1 сентября 1941-2 сентября 1945гг.;

               Б) 1 сентября 1941-9 мая 1945гг;

               В) 1 сентября 1939-2 сентября 1945гг;

Г) 22 июня 1941- 9 мая 1945гг.

4.   Вторая Мировая война началась с нападения на:

А) Францию; Б) СССР; В) Данию; Г) Польшу.

5.   План «молниеносной войны» на Востоке назывался:

А) «блицкриг»; Б) «Барбаросса»; В) «Тайфун»; Г) «Цитадель».

  6. В августе 1945 года СССР объявил войну:  

          А) Японии;           Б) Италии; В) Германии; Г) Финляндии.

7.   Противостояние между «западным» и «восточным» блоками, длившееся с середины 1940-х гг. до середины 1980-х гг., получило название:

А) «необъявленной войны»; Б) «политика сдерживания»;

В) «ядерный диалог»; Г) «холодная война».

8. В 60-е годы многие американцы стали отрицательно относиться к вовлечению США в любые военные конфликты за рубежом. Это явление получило название:  

А) «вьетнамский синдром»; Б) «холодная война»;

В) «корейский синдром»; Г) «Карибский кризис».

9. Советские войска в 1980-е гг. участвовали в боевых действиях в:

А) Венгрии; Б) Афганистане;В) Корее;Г) Вьетнаме.

10.   Феминистское движение в ХХ веке выступало:

А) против загрязнения окружающей среды;

Б) за депортацию иммигрантов;

В) за полное равенство женщин и мужчин;

Г) за установление диктатуры пролетариата.

11. Дискриминация – это:

А) ущемление прав какой-либо группы населения по расовым или   религиозным признакам;

Б) высылка из страны иммигрантов;

В) массовое истребление людей по расовому, религиозному признаку;

Г) карательные меры, наказания.

   

12. Соотнесите даты и события:

1) 1946 г.                   1)        Возведение Берлинской стены.

2) 1961 г.                   2) Вступление СССР в Лигу Наций.

      3) 1934 г.                   3) Начало войны в Корее.

4) 1950 г.                  4) Речь У. Черчилля в Фултоне.

Вариант II

1. Фашизм – это …..

1. Укажите годы Первой Мировой войны:

    А) 1905 - 1907 гг.;        Б) 1914 – 1917 гг.;      В) 1914 – 1918 гг.; Г) 1818 - 1920 гг.

1. Во Второй Мировой войне приняли участие:

    А) 61 государство;            Б) 30 государств;             В) 33 государства; Г) 51 государство.

1. Франция капитулировала

А) 22 июня 1941 г.;        Б) 22 июня 1939 г.;      ) 22 июня 1940 г.; Г) 1 сентября 1940 г.

1. Какое государство приняло закон о ленд-лизе, согласно которому предоставлялась помощь государствам, сражающимся против фашизма:

    А) США;                Б) Франция;                В) Великобритания; Г) СССР.

6. Какое государство,  и в каком году участвовало в войне с Финляндией:

  А) Германия, 1941 г.;     Б) СССР, 1939 г.;      В) Япония, 1940 г.;     Г) США, 1939 г.

7. Какое из приведенных названий использовалось в международных отношениях для обозначения границы между «западным» и «восточным» («капиталистическим» и «социалистическим») блоками:

    А) «невидимый фронт»;     Б) «прозрачная граница»;     В) «ядерный щит»;

    Г) «железный занавес».

8. В каком году произошло испытание первой в СССР ядерной бомбы:

    А) 1945 г.;     Б) 1949 г.;     В) 1955 г.;     Г) 1964 г.

9. Какое событие означало окончание процесса разрядки международной напряженности в 1970 – е гг.:

    А) Введение войск ОВД в Чехословакию;

    Б) война в Корее;

    В) Карибский кризис;

    Г) ввод советских войск в Афганистан.

10. Образование Содружества Независимых Государств провозглашено:

    А) Новоогаревским договором в 1992 г.;

    Б) Решением Верховных Советов Украины, России, Белоруссии в 1993 г.;

    В) Беловежским соглашением в 1991 г.;

    Г) Алма-атинской декларацией в 1990г.

    11. Геноцид – это:

А) ущемление прав какой-либо группы населения по расовым или   религиозным признакам;

Б) высылка из страны иммигрантов;

В) массовое истребление людей по расовому, религиозному признаку;

Г) карательные меры, наказания.

      12. Соотнесите даты и события:

1) 1965 г.                   1)        Объединение Северного и Южного Вьетнама.

2) 1959 г.                   2) Начало Мирового экономического кризиса.

      3) 1976 г.                   3) Победа революции на Кубе.

4) 1929 г.                  4) Война между Индией и Пакистаном.

Ключ

Вариант I: 2) – Б; 3) – В; 4) – Г; 5) – Б; 6) – А; 7) – Г; 8) – А; 9) – Б; 10) – В; 11) – А;

12)   1) – 4, 2) – 1, 3) – 2, 4) – 3.

Вариант II: 2) – В; 3) – А; 4) – В; 5) – А; 6) – Б; 7) – Г; 8) –Б; 9) – Г; 10) – В; 11) – В;      12)   1) – 4, 2) – 3, 3) – 1, 4) – 2.

35