Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №31» (с углубленным изучением отдельных предметов)»
ГО «Город Якутск»
| «ПРИНЯТО» на заседании МО учителей _______________ Протокол №_____ «____»_____________ 2021 г. | «СОГЛАСОВАНО» заместитель директора по УВР _______________ И. С. Цвиль «____»_____________ 2021 г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета «АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК»
Уровень: начальное общее образование (4 класс)
Срок реализации: 1 год
Рабочая программа разработана:
г. Якутск - 2021г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
При составлении рабочей программы использовалась основная образовательная программа школы, учебный план школы. Рабочая программа разработана на основании следующих нормативных правовых документов:
ФГОС ООО, разработанный в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» п.3.6 ст.28;
Приказ Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»;
Приказ Минобрнауки России от 31.12.2015 г. № 1577 «О внесении изменений в ФГОС ООО, утверждённый приказом МОиН РФ от 17.12.2010 № 1897»;
Примерная образовательная программа основного общего образования (одобрена Федеральным УМО, протокол 1/15 от 15.04.2015);
Приказ Министерства просвещения РФ от 28 декабря 2018 г. № 345 “О федеральном перечне учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования” (с изменениями от 18 мая 2020 г. № 249);
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения, содержания в общеобразовательных организациях», утвержденные Постановлением главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 г. №189, с изменениями (далее – СанПиН 2.4.2.2821-10).
Устав МОБУ СОШ №31;
Образовательной программы МОБУ СОШ №31 на 2021-2022 учебный год. Приказ от 31 августа 2020г. № 01-08/ 304.
Учебного плана МОБУ СОШ№31 на 2021-2022 учебный год;
Годового календарного учебного графика на 2021-2022 учебный год.
Общая характеристика учебного предмета.
Иностранный язык (в том числе английский) входит в общеобразовательную область «Филология». Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации (использование новых информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки. Все это повышает статус предмета «иностранный язык» как общеобразовательной учебной дисциплины. Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка. Иностранный язык как учебный предмет характеризуется:
межпредметностью(содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);
многоуровневостью (с одной стороны необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой - умениями в четырех видах речевой деятельности);
полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в самых различных областях знания).
Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и средством передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира. Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию основ филологического образования школьников. Рабочая программа нацелена на реализацию личностно-ориентированного, коммуникативно-когнитивного, социокультурного деятельностного подхода к обучению английскому языку. В качестве интегративной цели обучения рассматривается формирование иноязычной коммуникативной компетенции, то есть способности и реальной готовности школьников осуществлять иноязычное общение и добиваться взаимопонимания с носителями иностранного языка, а также развитие и воспитание школьников средствами учебного предмета. Личностно-ориентированный подход, ставящий в центр учебно-воспитательного процесса личность ученика, учет его способностей, возможностей и склонностей, предполагает особый акцент на социокультурной составляющей иноязычной коммуникативной компетенции. Это должно обеспечить культуроведческую направленность обучения, приобщение школьников к культуре страны/стран изучаемого языка, лучшее осознание культуры своей собственной страны, умение ее представить средствами иностранного языка, включение школьников в диалог культур.
Цели и задачи обучения иностранному языку в начальной школе
В процессе обучения по начальному блоку курса “Spotlight” во 4 классе решаются следующие цели:
формирование умения общаться на иностранном языке на элементарном уровне с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников;
приобщение учащихся к новому социальному опыту с использованием иностранного языка;
развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей, общеучебных умений, развитие мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком;
воспитание, разностороннее развитие средствами иностранного языка.
Исходя из сформулированных целей, изучение предмета направлено на решение следующих задач:
формирование представлений об иностранном языке как средстве общения;
расширение лингвистического кругозора младших школьников;
обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру;
развитие личностных качеств младшего школьника;
развитие эмоциональной сферы учащихся;
приобщение младших школьников к новому социальному опыту;
развитие познавательных способностей;
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России и англоговорящих стран, о языке как основе национального самосознания;
развитие диалогической и монологической устной и письменной речи, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности.
Планируемые результаты
Достижение целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся является главным результатом освоения основной образовательной программы начального общего образования по английскому языку.
Выпускник начальной школы приобретёт следующие личностные характеристики:
любовь к своему народу, своему краю и своей Родине;
уважение и осознание ценностей семьи и общества;
любознательность, активное и заинтересованное познание мира;
владение основами умения учиться, способность к организации собственной деятельности;
готовность самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьёй и обществом;
доброжелательность, умение слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать своё мнение;
следование правилам здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.
В процессе воспитания у выпускника начальной школы будут достигнуты определённые личностные результаты освоения учебного предмета «Иностранный язык». У выпускника начальной школы:
будут сформированы основы российской гражданской идентичности, чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; ценности многонационального российского общества; гуманистические и демократические ценностные ориентации;
будет сформирован целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
будет сформировано уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;
будут сформированы начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
будут развиты мотивы учебной деятельности и сформирован личностный смысл учения;
будут развиты самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
будут сформированы эстетические потребности, ценности и чувства;
будут развиты этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей;
будут развиты навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
будут сформированы установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
В процессе освоения основной образовательной программы начального общего образования будут достигнуты определённые метапредметные результаты. Выпускники начальной школы:
овладеют способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
сформируют умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
сформируют умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
освоят начальные формы познавательной и личностной рефлексии;
будут активно использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
будут использовать различные способы поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;
овладеют навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; будут осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме;
будут готовы слушать собеседника и вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
смогут определять общие цели и пути их достижения; смогут договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
будут готовы конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества;
овладеют базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
В процессе освоения основной образовательной программы начального общего образования будут достигнуты определённые предметные результаты. Выпускники начальной школы:
приобретут начальные навыки общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоят правила речевого и неречевого поведения;
освоят начальные лингвистические представления, необходимые для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширяя таким образом лингвистический кругозор;
сформируют дружелюбное отношение и толерантность к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
1. Речевая компетенция. В процессе овладения английским языком у учащихся будут развиты коммуникативные умения по видам речевой деятельности.
В говорении ученик научится:
вести и поддерживать элементарный диалог: этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение;
кратко описывать и характеризовать предмет, картинку, персонаж;
рассказывать о себе, своей семье, друге, школе, родном крае, стране и т. п. (в пределах тематики начальной школы);
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора: рифмовки, стихотворения, песни;
кратко передавать содержание прочитанного/услышанного текста;
выражать отношение к прочитанному/услышанному.
В аудировании ученик научится:
понимать на слух речь учителя по ведению урока; связные высказывания учителя, построенные на знакомом материале и/или содержащие некоторые незнакомые слова; выказывания одноклассников;
понимать основную информацию услышанного (небольшие тексты и сообщения, построенные на изученном речевом материале, как при непосредственном общении, так и при восприятии аудиозаписи);
извлекать конкретную информацию из услышанного;
вербально или невербально реагировать на услышанное;
понимать на слух разные типы текста (краткие диалоги, описания, рифмовки, песни);
использовать контекстуальную или языковую догадку;
не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста.
В чтении выпускник овладеет техникой чтения, т. е. научится читать:
с помощью (изученных) правил чтения и с правильным словесным ударением;
с правильным логическим и фразовым ударением простые нераспространённые предложения;
основные коммуникативные типы предложений (повествовательные, вопросительные, побудительные, восклицательные);
небольшие тексты с разными стратегиями, обеспечивающими понимание основной идеи текста, полное понимание текста и понимание необходимой информации;
читать и понимать содержание текста на уровне значения и отвечать на вопросы по содержанию текста;
определять значения незнакомых слов по знакомым словообразовательным элементам (приставки, суффиксы) и по известным составляющим элементам сложных слов, аналогии с родным языком, конверсии, контексту, иллюстративной наглядности;
пользоваться справочными материалами (англо-русским словарём, лингвострановедческим справочником) с применением знаний алфавита и транскрипции;
читать и понимать тексты, написанные разными типами шрифтов;
читать с соответствующим ритмико-интонационным оформлением простые распространённые предложения с однородными членами;
понимать внутреннюю организацию текста;
читать и понимать содержание текста на уровне смысла и соотносить события в тексте с личным опытом.
В письме выпускник научится:
правильно списывать;
выполнять лексико-грамматические упражнения;
делать подписи к рисункам;
отвечать письменно на вопросы;
писать открытки-поздравления с праздником и днём рождения;
писать личные письма в рамках изучаемой тематики с опорой на образец;
правильно оформлять конверт (с опорой на образец).
В процессе овладения английским языком у учащихся будут сформированы навыки использования языковых средств:
Графика, каллиграфия и орфография
Выпускник научится:
распознавать слова, написанные разными шрифтами;
отличать буквы от транскрипционных знаков;
читать слова по транскрипции;
пользоваться английским алфавитом;
писать все буквы английского алфавита и основные буквосочетания (полупечатным шрифтом);
сравнивать и анализировать буквы/буквосочетания и соответствующие транскрипционные знаки;
писать красиво (овладеет навыками английской каллиграфии);
писать правильно (овладеет основными правилами орфографии);
писать транскрипционные знаки;
группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
использовать словарь для уточнения написания слова.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
соблюдать нормы произношения звуков английского языка в чтении вслух и устной речи (долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слов, отсутствие смягчения согласных перед гласными);
распознавать случаи использования связующего “r” и использовать их в речи;
соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
понимать и использовать логическое ударение во фразе, предложении;
соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах;
правильно произносить предложения с однородными членами (соблюдая интонацию перечисления);
различать коммуникативный тип предложения по его интонации;
правильно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей – повествовательное (утвердительное и отрицательное), вопросительное (общий и специальный вопросы),
побудительное и восклицательное предложения.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
понимать значение лексических единиц в письменном и устном тексте в пределах тематики начальной школы;
использовать в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы в соответствии с коммуникативной задачей;
распознавать по определённым признакам части речи;
использовать правила словообразования;
догадываться о значении незнакомых слов, используя различные виды догадки (по аналогии с родным языком, словообразовательным элементам и т. д.).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
понимать и употреблять в речи изученные существительные с определённым/неопределённым/нулевым артиклем, прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; личные, притяжательные и вопросительные местоимения, глагол have (got), глагол-связку to be, модальные глаголы can, may, must, have to, видовременные формы Present/Past/Future Simple, конструкцию to be going to для выражения будущих действий, наречия времени, места и образа действия, наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных отношений;
употреблять основные коммуникативные типы предложений, безличные предложения, предложения с оборотом there is/there are, побудительные предложения в утвердительной и отрицательной формах;
понимать и использовать неопределённый, определённый и нулевой артикли;
понимать и использовать в речи указательные (this, that, these, those) и неопределённые (some, any) местоимения;
понимать и использовать в речи множественное число существительных, образованных по правилам и не по правилам;
понимать и использовать в речи сложносочинённые предложения с союзами and и but;
понимать и использовать в речи сложноподчинённые предложения с союзом because.
Формы и средства контроля.
В соответствии с минимальными требованиями к уровню подготовки выпускников начальной школы по иностранному языку, обозначенными в федеральном компоненте государственного стандарта общего образования по иностранным языкам в области аудирования, чтения и письма проводятся тематические контрольные работы.Назначение работы: определение уровня владения учащимися коммуникативными умениями на английском языке в аудировании, чтении про себя и письме.
В ходе мониторинга проверяются следующие умения:
- уметь понимать на слух основное содержание текстов с опорой и без опоры на зрительную наглядность;
- уметь понимать при чтении основное содержание текстов, доступных по содержанию и языковому материалу;
- уметь писать письмо личного характера с опорой на образец
Контрольные работы содержат задания, различные по содержанию и типу. По содержанию предлагаемые для контроля задания можно разделить на три группы:
к первой группе относятся задания, нацеленные на проверку умения учащихся понимать на слух основное содержание текстов с опорой и без опоры на зрительную наглядность.
вторая группа включает задания, позволяющие оценить умения и навыки учащихся
- прочитать про себя и понять содержание текста, построенного на знакомом языковом материале (умение читать);
- восстановить текст, заполнив пропуски предложенными словами (лексические навыки).
третья группа содержит задания, проверяющие умения учащихся в письменной речи: написание личного письма с опорой на образец.
На выполнение проверочной работы учащимся отводится 45 минут. Каждый ученик получает текст проверочной работы, в котором отмечает или записывает свои ответы и задания. Сначала учащиеся слушают тексты (монологического и диалогического характера) и выполняют задания в разделе «Аудирование». Тексты для аудирования предъявляются дважды. Данный раздел общий для всех учащихся. Затем школьники работают в индивидуальном темпе над своим вариантом проверочной работы. После выполнения учащимися проверочной работы, учитель проверяет их ответы. В каждой контрольной работе устанавливается максимальное, среднее и минимальное количество баллов за выполнение заданий.
Контроль уровня обученности младших школьников должен быть направлен только на выявление их достижений. Он должен вызвать у учащихся желание продемонстрировать свои способности, поддерживать у них чувство успеха и мотивировать к дальнейшему изучению иностранного языка. Тексты контрольных работ имеются в рабочих тетрадях.
Критерии оценивания
Говорение
Монологическая форма. Отметка и характеристика ответа:
«5» - Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические единицы и грамматические структуры используются уместно. Ошибки отсутствуют. Речь понятна: правильно произносятся все звуки, соблюдается правильная интонация. Объём высказывания не менее 5 фраз.
«4» - Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Учащийся допускает отдельные лексические или грамматические ошибки, которые не препятствуют пониманию его речи. Речь понятна, учащийся не допускает фонематических ошибок. Объём высказывания не менее 5 фраз.
«3»- Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Но высказывание не всегда логично, имеются повторы. Допускаются лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Речь в целом понятна, учащийся в основном соблюдает правильную интонацию. Объём высказывания - менее 5 фраз.
«2» - Коммуникативная задача не выполнена. Допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Большое количество фонематических ошибок.
Диалогическая форма. Отметка и характеристика ответа:
«5» - Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей; демонстрирует умения речевого взаимодействия с партнёром: способен начать, поддержать и закончить разговор. Лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Ошибки практически отсутствуют. Речь понятна: все звуки произносятся правильно, соблюдается правильная интонация. Объём высказывания не менее 4 реплик с каждой стороны.
«4» - Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей. Учащийся в целом демонстрирует умения речевого взаимодействия с партнёром: способен начать, поддержать и закончить разговор. Используемый словарный запас и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Могут допускаться некоторые лексико-грамматические ошибки, не препятствующие пониманию. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, в основном соблюдается правильная интонация. Объём высказывания не менее 4 реплик с каждой стороны.
«3» - Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей. Однако учащийся не стремится поддерживать беседу. Используемые лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Фонематические, лексические и грамматические ошибки не затрудняют общение. Но встречаются нарушения в использовании лексики. Допускаются отдельные грубые грамматические ошибки. Объём высказывания - менее 4 реплик с каждой стороны.
«2» - Коммуникативная задача не выполнена. Учащийся не умеет строить диалогическое общение, не может поддержать беседу. Используется крайне ограниченный словарный запас, допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Большое количество фонематических ошибок.
Критерии оценивания чтения
«5» - Хорошо владеет правилами чтения, практически не допускает ошибок. Темп чтения беглый, естественный (близкий к естественному). Ошибки делает незначительные и легко исправляет их сам. Демонстрирует освоенность всех изученных правил чтения. Учащийся полностью понял содержание текста и выполнил все задания к текстам.
«4» - Достаточно хорошо владеет техникой чтения, допускает 2-4 ошибки в пределах изученного материала, не препятствующих общему пониманию прочитанного, и сам может их исправить. Чтение в ровном темпе, с небольшими паузами. Учащийся понял содержание текста за исключением деталей и выполнив 2/3 заданий к тексту.
«3» - Темп речи невысокий, с заметными паузами. Использует простые речевые модели. Допускает большое количество ошибок, иногда препятствующих пониманию прочитанного. Учащийся понял только основное содержание текста и выполнил 1/3 задания к тексту.
«2» - Большое количество грубых ошибок, часто препятствующих пониманию смысла прочитанного. Темп чтения низкий. Не владеет правилами чтения, допускает большое количество грубых ошибок, препятствующих пониманию прочитанного. Темп чтения очень низкий.
Критерии оценивания аудирования
«5» - Учащиеся полностью поняли содержание текста на слух и выполнили все задания по тексту. Полное понимание (90-100%) Максимально допустимое количество смысловых ошибок (искажение, опущение, добавление информации) при ответе на вопросы к прослушанному тексту – 1. Максимальное количество грамматических ошибок – 1.
«4» - Учащиеся поняли содержании текста без деталей на слух и выполнили 2/3 задания. Понято более 70% содержания Максимально допустимое количество смысловых ошибок (искажение, опущение, добавление информации) при ответе на вопросы к прослушанному тексту - 2. Максимальное количество грамматических ошибок – 2.
«3» - Учащиеся поняли только основной смысл текста на слух с небольшим искажением деталей содержания и выполнили 1/3 задания. Понято более 50% содержания. Максимально допустимое количество смысловых ошибок (искажение, опущение, добавление информации) при ответе на вопросы к прослушанному тексту – 2. Максимальное количество грамматических ошибок – 4.
«2» - Учащиеся не поняли содержания текста и выполнили задания по тексту не правильно. Понято менее 50% содержания. Максимально допустимое количество смысловых ошибок при ответе на вопросы к прослушанному тексту – более 3. Максимальное количество грамматических ошибок – 5.
Критерии оценивания письменной работы учащихся
Словарный диктант
Ошибки:«5» — 0/1; «4» — 2/3; «3» — 4/7; «2» — 8 и более.
Тесты
80% - 100% выполнение – «5»
60% - 80% - «4»
40% - 60% - «3»
0% - 40% - «2
Минимальные требования к уровню подготовки учащихся 4 класса.
В результате обучения английскому языку в начальной школе ученик 4 классак концу обучения должен:
научиться:
в области аудирования:
- воспринимать и понимать речь учителя и одноклассников в процессе диалогического общения на уроке;
- воспринимать на слух и понимать сообщения, относящиеся к разным коммуникативным типам речи (описание, сообщение, рассказ);
- понимать полностью на слух небольшие сообщения, построенные на знакомом лексико-грамматическом материале;
- понимать с опорой на наглядность (иллюстрации) основное содержание коротких несложных текстов, соответствующих возрасту и интересам детей.
в области говорения:
монологическая речь
- рассказывать о себе, своей семье, своем друге: называть имя, возраст, место проживания; описывать внешность, характер; сообщать, что умеет делать и каково любимое занятие; выражать свое отношение (нравится/не нравится);
- рассказывать о школе (о занятиях на уроках, переменах);
- описывать свой дом / квартиру / комнату;
- передавать содержание прочитанного текста с опорой на иллюстрацию, план, выражая свое отношение к прочитанному (понравилось / не понравилось);
- воспроизводить выученные стихи и песни.
Объем монологического высказывания 6 фраз.
диалогическая речь
- вести диалог этикетного характера: знакомиться, представляться самому и представлять друга; выражать благодарность в процессе совместной деятельности; предлагать угощение, благодарить за угощение, вежливо отказываться от угощения; начинать, поддерживать и заканчивать разговор по телефону;
-вести диалог-расспрос, задавая вопросы: кто? что? когда? где? куда? откуда? почему? зачем?
- вести диалог побудительного характера: обращаться с просьбой и реагировать на просьбу партнера; просить о помощи и предлагать свою помощь; предлагать сделать что-либо вместе, соглашаться / не соглашаться на предложение партнера.
Объем диалогического высказывания 3-5 реплик с каждой стороны.
в области чтения:
- технике чтения вслух: соотносить графический образ слова с его звуковым образом на основе знания основных правил чтения, соблюдать правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом;
- читать выразительно вслух небольшие тексты, содержащие изученный языковой материал;
- читать про себя и понимать полностью учебные тексты, содержащие изученный языковой материал, а также тексты, включающие отдельные новые слова, пользуясь приемами изучающего чтения;
- читать про себя и понимать основное содержание несложных текстов, доступных по содержанию учащимся начальной школы, находить в них необходимую или интересующую информацию (имя героя / героев, характеристики героев, место действия), пользуясь приемами ознакомительного чтения.
Объем текста до 120 слов (с учетом артиклей).
в области письма и письменной речи:
- выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
- восстанавливать слово, предложение, текст;
- списывать текст;
- отвечать на письмо, дописывая предложения;
- отвечать на вопросы к тексту, картинке;
- заполнять таблицу по образцу;
- заполнять простую анкету (имя, фамилия, возраст, любимое время года, любимый вид спорта и т. д.);
- писать короткое личное письмо зарубежному другу (в рамках изучаемой тематики);
- писать короткие рассказы, опираясь на план и ключевые слова.
Учебно-методичечский план. 4 класс.
| № | Наименование разделов и тем | Количество часов | Контрольные работы |
| 1. | Вводные уроки | 3 | - |
| 2. | Модуль 1 Семья и друзья | 8 | 1 |
| 3. | Модуль 2 Рабочий день | 7 | 1 |
| 4. | Модуль 3 Вкусное угощение | 7 | 1 |
| 5. | Модуль 4 В зоопарке | 7 | 1 |
| 6. | Модуль 5 Где вы были вчера | 6 | 1 |
| 7. | Модуль 6 Расскажи сказку | 8 | 1 |
| 8. | Модуль 7 Воспоминания | 7 | 1 |
| 9. | Модуль 8 Отправимся в путешествие | 7 | 1 |
|
| Итого: | 68 | 8 |
Календарно-тематическое планирование 4 классов на 2021-2022 учебный год.
|
№ урока |
Дата |
Тема урока |
Код элемента содержания (КЭС) |
Элемент содержания | Код требований к уровню подготовки выпускников (КПУ) |
Требования к уровню подготовки |
Домашнее задание (примерное) |
|
|
|
|
|
|
|
| Вводный модуль “Добро пожаловать обратно в школу!”- 2ч. |
|
|
|
|
|
|
|
| 1. | 4а 4б 4в 4г 4д 4е
| Добро пожаловать друзья ! с. 4-5 | 1.1.4
5.2.3 | Диалог этикетного характера. Диалог-обмен мнениями.
Реплики-клише речевого этикета, характерные для культуры англоязычных стран
| 1.1.1.1
2.4.3 | Вести диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор; поздравлять, выражать пожелания и реагировать на них; выражать благодарность; вежливо переспрашивать, отказываться, соглашаться. Распознавать и употреблять в речи реплики-клише речевого этикета, характерные для культуры англоязычных стран | Учебник с. 4, упр. 1 Рабочая тетрадь с. 4, упр. 1, 2
|
|
|
|
|
|
|
|
| 2. | 4а 4б 4в 4г 4д 4е | b Снова в школу ! с. 6-8 | 1.1.4
5.2.3 | Диалог этикетного характера. Диалог-обмен мнениями.
Реплики-клише речевого этикета, характерные для культуры англоязычных стран
| 1.1.1.1
2.4.3
3.1.1
3.1.3 | Вести диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор; поздравлять, выражать пожелания и реагировать на них; выражать благодарность; вежливо переспрашивать, отказываться, соглашаться. Распознавать и употреблять в речи реплики-клише речевого этикета, характерные для культуры англоязычных стран Основные значения лексических единиц (слов, словосочетаний), обслуживающих ситуации в рамках тематики основной школы (см. подраздел «Предметное содержание речи» в разделе 1 кодификатора Значения реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры стран изучаемого языка | Учебник с. 6, упр. 1 Рабочая тетрадь с. 5, упр. 3, 4 Языковой портфель с. 17
|
|
|
|
|
|
|
|
| 3 | 4а 4б 4в 4г 4д 4е | b Снова в школу !
| 1.1.4
5.2.3 | Диалог этикетного характера. Диалог-обмен мнениями.
Реплики-клише речевого этикета, характерные для культуры англоязычных стран
| 1.1.1.1
2.4.3
3.1.1
3.1.3 | Вести диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор; поздравлять, выражать пожелания и реагировать на них; выражать благодарность; вежливо переспрашивать, отказываться, соглашаться. Распознавать и употреблять в речи реплики-клише речевого этикета, характерные для культуры англоязычных стран Основные значения лексических единиц (слов, словосочетаний), обслуживающих ситуации в рамках тематики основной школы (см. подраздел «Предметное содержание речи» в разделе 1 кодификатора Значения реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры стран изучаемого языка | Учебник с. 6, упр. 1 Рабочая тетрадь с. 5, упр. 3, 4 Языковой портфель с. 17
|
|
|
|
|
|
|
|
| Модуль 1 “Семья и друзья”-10 ч. |
|
|
|
|
|
| Модуль 1 “Семья и друзья” |
| 4/1 | 4а 4б 4в 4г 4д 4е | 1a Счастливая семья! с. 9-11 | 1.1.4
5.2.3
2.1
5.2.1 | Диалог этикетного характера. Диалог-обмен мнениями.
Реплики-клише речевого этикета, характерные для культуры англоязычных стран
Понимание основного содержания несложных звучащих аутентичных текстов
Лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики начальной и основной школы | 1.1.1.1
2.4.3
3.1.1
3.1.3 | Вести диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор; поздравлять, выражать пожелания и реагировать на них; выражать благодарность; вежливо переспрашивать, отказываться, соглашаться. Распознавать и употреблять в речи реплики-клише речевого этикета, характерные для культуры англоязычных стран Основные значения лексических единиц (слов, словосочетаний), обслуживающих ситуации в рамках тематики основной школы (см. подраздел «Предметное содержание речи» в разделе 1 кодификатора Значения реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры стран изучаемого языка | Учебник с. 10, упр. 1, 2; с. 11, упр. 4 Рабочая тетрадь с. 6, упр. 2
|
|
|
|
|
|
|
|
| 5/2 | 4а 4б 4в 4г 4д 4е | 1b Счастливая семья! с.12-13 | 1.1.2 5.2.1.
5.1.28 | Диалог-расспрос Лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики начальной и основной школы Предлоги места, направления, времени | 1.1.1.2
2.2.1
3.1.1
2.3.28 | Вести диалог-расспрос: запрашивать и сообщать фактическую информацию (кто? что? как? где? куда? когда? с кем? почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего; целенаправленно расспрашивать, «брать интервью» Владеть навыками адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка, соблюдать ударение и интонацию в словах и фразах, владеть ритмико-интонационными навыками произношения различных типов предложений Основные значения лексических единиц (слов, словосочетаний), обслуживающих ситуации в рамках тематики основной школы (см. подраздел «Предметное содержание речи» в разделе 1 кодификатора Распознавать и употреблять предлоги во фразах, выражающих направление, время, место действия | Учебник с. 12, упр. 1 Рабочая тетрадь с. 6, упр. 1; с.7, упр. 3
|
|
|
|
|
|
|
|
| 6/3 | 4а 4б 4в 4г 4д 4е | 2a Мой лучший друг! с.14-15 | 1.1.2 5.2.1.
5.1.1 | Диалог-расспрос Лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики начальной и основной школы Коммуникативные типы предложений: утвердительные, вопросительные PresentContinuous, отрицательные и порядок слов в них | 1.1.1.2
3.1.1
2.3.1
| Вести диалог-расспрос: запрашивать и сообщать фактическую информацию (кто? что? как? где? куда? когда? с кем? почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего; целенаправленно расспрашивать, «брать интервью» Основные значения лексических единиц (слов, словосочетаний), обслуживающих ситуации в рамках тематики основной школы (см. подраздел «Предметное содержание речи» в разделе 1 кодификатора Распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений: утвердительные, вопросительные PresentContinuous,отрицательные. | Учебник с. 14, упр. 1; с. 15, упр. 6 (см. Portfolio Sheets в РТ) Рабочая тетрадь с. 8, упр.1, 2
|
|
|
|
|
|
|
|
| 7/4 | 4а 4б 4в 4г 4д 4е | 2b Мой лучший друг! Весело в школе. с.16-17 Артур и Рэскэл. с. 24 | 5.1.1
5.1.27
5.2.6 | Коммуникативные типы предложений: утвердительные, вопросительные PresentContinuous, отрицательные и порядок слов в них Числительные количественные, порядковые Аффиксысуществительных: -er/-or, -ness, -ist, -ship, -ing, -sion/tion, -ance/ence, -ment, -ity/-ty.
| 2.3.1
2.3.27
2.4.5 | Распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений: утвердительные, вопросительные PresentContinuous,отрицательные. Распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные Распознавать и использовать следующие аффиксы для образования существительных: -er/or, -ness, -ist, -ship, -ing, -sion/tion, -ance/ence, -ment, -ity/-ty | Учебник с. 16, упр. 1 Рабочая тетрадь с. 9, упр. 3, 4
|
|
|
|
|
|
|
|
| 8/5 | 4а 4б 4в 4г 4д 4е | Англо-говорящие страны мира. Русские города-миллионеры. с.21, 142
| 1.2.1
3.2 | Краткие высказывания о фактах и событиях с использованием основных коммуникативных типов речи (описание/характеристика, повествование/ сообщение, эмоциональные и оценочные суждения) Выборочное понимание нужной/интересующей информации из текста (просмотровое/поисковое чтение) | 1.1.2.4
1.3.2 | Сообщать краткие сведения о своем городе/селе, своей стране и стране изучаемого языка
Читать текст с выборочным пониманием нужной/интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение) | Учебник с. 142, упр. 3 (проект о своём городе/деревне) Рабочая тетрадь с.10-11, упр. 1, 2, 3 |
|
|
|
|
|
|
|
| 9/6 | 4а 4б 4в 4г 4д 4е | Теперь я знаю с. 22-23 Я люблю английский РТ с. 10-11 | 2.2
3.2
5.1.27
| Выборочное понимание необходимой/запрашиваемой информации в несложных звучащих аутентичных текстах
Выборочное понимание нужной/интересующей информации из текста (просмотровое/поисковое чтение)
Числительные количественные, порядковые | 1.2.2
1.3.2
2.1.1 | Понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ)
Читать текст с выборочным пониманием нужной/интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение)
Владеть орфографическими навыками на основе изучаемого лексико-грамматического материала | Повторить материал модуля 1 к тесту; принести проекты о своём городе/деревне |
|
|
|
|
|
|
|
| 10/7 | 4а 4б 4в 4г 4д 4е | Модульный тест 1
| 2.2
3.2
5.1.27 | Выборочное понимание необходимой/запрашиваемой информации в несложных звучащих аутентичных текстах
Выборочное понимание нужной/интересующей информации из текста (просмотровое/поисковое чтение)
Числительные количественные, порядковые | 1.2.2
1.3.2
2.1.1 | Понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ)
Читать текст с выборочным пониманием нужной/интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение)
Владеть орфографическими навыками на основе изучаемого лексико-грамматического материала | Языковой портфель с. 19, 21
|
|
|
|
|
|
|
|
| Модуль 2 “Рабочий день!”-8 ч. |
|
|
|
|
|
| Модуль 2 “Рабочий день!” |
| 11/1 | 4а 4б 4в 4г 4д 4е | 3a Ветлечебница . с.25-27 | 1.1.2 5.2.1.
| Диалог-расспрос Лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики начальной и основной школы
| 1.1.1.2
2.2.1
3.1.1 | Вести диалог-расспрос: запрашивать и сообщать фактическую информацию (кто? что? как? где? куда? когда? с кем? почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего; целенаправленно расспрашивать, «брать интервью» Владеть навыками адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка, соблюдать ударение и интонацию в словах и фразах, владеть ритмико-интонационными навыками произношения различных типов предложений Основные значения лексических единиц (слов, словосочетаний), обслуживающих ситуации в рамках тематики основной школы (см. подраздел «Предметное содержание речи» в разделе 1 кодификатора | Учебник с. 26, упр. 1; с. 27, упр. 3 (читать) Рабочая тетрадь с. 14 упр. 1
|
|
|
|
|
|
|
|
| 12/2 | 4а 4б 4в 4г 4д 4е | 3b Ветлечебница 2. с.28-29 | 1.1.2 5.2.1.
5.1.26
| Диалог-расспрос Лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики начальной и основной школы
Наречия частотности. | 1.1.1.2
2.2.1
3.1.1
2.3.26
| Вести диалог-расспрос: запрашивать и сообщать фактическую информацию (кто? что? как? где? куда? когда? с кем? почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего; целенаправленно расспрашивать, «брать интервью» Владеть навыками адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка, соблюдать ударение и интонацию в словах и фразах, владеть ритмико-интонационными навыками произношения различных типов предложений Основные значения лексических единиц (слов, словосочетаний), обслуживающих ситуации в рамках тематики основной школы (см. подраздел «Предметное содержание речи» в разделе 1 кодификатора Распознавать и употреблять в речи наречия частотности. | Учебник с. 28, упр. 1 Рабочая тетрадь с. 14-15, упр. 2-4 Craftwork, модуль 2, урок 3
|
|
|
|
|
|
|
|
| 13/3 | 4а 4б 4в 4г 4д 4е | 4a Работаем и играем! с. 30-31 | 1.1.2 5.2.1.
4.3
| Диалог-расспрос Лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики начальной и основной школы
Написание личного письма по образцу | 1.1.1.2
2.2.1
3.1.1
1.4.4
| Вести диалог-расспрос: запрашивать и сообщать фактическую информацию (кто? что? как? где? куда? когда? с кем? почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего; целенаправленно расспрашивать, «брать интервью» Владеть навыками адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка, соблюдать ударение и интонацию в словах и фразах, владеть ритмико-интонационными навыками произношения различных типов предложений Основные значения лексических единиц (слов, словосочетаний), обслуживающих ситуации в рамках тематики основной школы (см. подраздел «Предметное содержание речи» в разделе 1 кодификатора В личном письме расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать просьбу | Учебник с. 30, упр. 1; с. 31, упр. 5 (см. Portfolio Sheets в РТ) Рабочая тетрадь с. 16-17, упр. 1, 2
|
|
|
|
|
|
|
|
| 14/4 | 4а 4б 4в 4г 4д 4е | 4b Работаем и играем! Весело в школе с. 32-33 Артур и Рэскэл. с.40 | 3.1
5.1.18 | Понимание основного содержания аутентичных текстов разных жанров (ознакомительное чтение) Модальные глаголы и их эквиваленты(may, сап/be able to, must/have to/should; need, shall, could, might, would) | 1.3.1
2.3.18 | Читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания Употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты(may, сап/be able to, must/have to/should; need, shall, could, might, would) | Учебник с. 32, упр.3 Рабочая тетрадь с. 17, упр. 3
|
|
|
|
|
|
|
|
| 15/6 | 4а 4б 4в 4г 4д 4е | Рабочий день Даниэлы. Кем хотят быть дети в России.. с. 37, 143 | 1.2.1
3.2 | Краткие высказывания о фактах и событиях с использованием основных коммуникативных типов речи (описание/характеристика, повествование/ сообщение, эмоциональные и оценочные суждения) Выборочное понимание нужной/интересующей информации из текста (просмотровое/поисковое чтение) | 1.1.2.4
1.3.2 | Сообщать краткие сведения о своем городе/селе, своей стране и стране изучаемого языка
Читать текст с выборочным пониманием нужной/интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение) | Учебник с. 143, упр. 1 (проект о профессиях) Рабочая тетрадь с. 18-19, упр. 1, 2, 3, 4 |
|
|
|
|
|
|
|
| 16/7 | 4а 4б 4в 4г 4д 4е | Модульный тест 2
| 2.2
3.2
5.1.18
| Выборочное понимание необходимой/запрашиваемой информации в несложных звучащих аутентичных текстах
Выборочное понимание нужной/интересующей информации из текста (просмотровое/поисковое чтение)
Модальные глаголы и их эквиваленты(may, сап/be able to, must/have to/should; need, shall, could, might, would) | 1.2.2
1.3.2
2.1.1 | Понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ)
Читать текст с выборочным пониманием нужной/интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение)
Владеть орфографическими навыками на основе изучаемого лексико-грамматического материала | Языковой портфель с. 23
|
|
|
|
|
|
|
|
| 17/8 | 4а 4б 4в 4г 4д 4е | Теперь я знаю c. 38-39 Я люблю английский РТ с. 18-19 | 2.2
3.2
5.1.18
| Выборочное понимание необходимой/запрашиваемой информации в несложных звучащих аутентичных текстах
Выборочное понимание нужной/интересующей информации из текста (просмотровое/поисковое чтение)
Модальные глаголы и их эквиваленты(may, сап/be able to, must/have to/should; need, shall, could, might, would) | 1.2.2
1.3.2
2.1.1 | Понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ)
Читать текст с выборочным пониманием нужной/интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение)
Владеть орфографическими навыками на основе изучаемого лексико-грамматического материала | Повторить материал модуля 2 к тесту; принести проекты о профессиях |
|
|
|
|
|
|
|
| 18/9 | 4а 4б 4в 4г 4д 4е | Рабочий день. Урок коррекции. | 2.2
3.2
5.1.18
| Выборочное понимание необходимой/запрашиваемой информации в несложных звучащих аутентичных текстах
Выборочное понимание нужной/интересующей информации из текста (просмотровое/поисковое чтение)
Модальные глаголы и их эквиваленты(may, сап/be able to, must/have to/should; need, shall, could, might, would) | 1.2.2
1.3.2
2.1.1 | Понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ)
Читать текст с выборочным пониманием нужной/интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение)
Владеть орфографическими навыками на основе изучаемого лексико-грамматического материала | Повторить материал модуля 2 к тесту; принести проекты о профессиях |
|
|
|
|
|
|
|
| III четверть |
|
|
|
|
|
|
|
| Модуль 3 “Вкусные угощения!”-8 ч. |
|
|
|
|
|
| Модуль 3 “Вкусные угощения!” |
| 19/1 | 4а 4б 4в 4г 4д 4е | 5aПиратский фруктовый салат! с.41-43 | 1.1.3 5.2.1
3.1
| Диалог - побуждение к действию Лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики начальной и основной школы Понимание основного содержания аутентичных текстов разных жанров (ознакомительное чтение)
| 1.1.1.3
3.1.1
2.2.1
| Вести диалог - побуждение к действию: обращаться с просьбой и выражать готовность/отказ ее выполнить; давать совет и принимать / не принимать его; приглашать к действию/взаимодействию и соглашаться / не соглашаться принять в нем участие; делать предложение и выражать согласие/несогласие принять его Основные значения лексических единиц (слов, словосочетаний), обслуживающих ситуации в рамках тематики основной школы (см. подраздел «Предметное содержание речи» в разделе 1 кодификатора Владеть навыками адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка, соблюдать ударение и интонацию в словах и фразах, владеть ритмико интонационными навыками произношения различных типов предложений | Учебник с. 42, упр. 1, 2, с. 43, упр.3 Рабочая тетрадь с. 22, упр. 1
|
|
|
|
|
|
|
|
| 20/2 | 4а 4б 4в 4г 4д 4е | 5b Пиратский фруктовый салат 2! с.44-45 | 1.1.2 5.2.1.
5.1.4
5.1.26
| Диалог-расспрос Лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики начальной и основной школы Предложенияc there + to be (There are a lot of trees in the park.)
Наречия в сравнительной и превосходной степенях, а также наречия, выражающие количество (many/much, few/а few, little/a little) | 1.1.1.2
2.2.1
3.1.1
2.3.4 2.3.26
| Вести диалог-расспрос: запрашивать и сообщать фактическую информацию (кто? что? как? где? куда? когда? с кем? почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего; целенаправленно расспрашивать, «брать интервью» Владеть навыками адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка, соблюдать ударение и интонацию в словах и фразах, владеть ритмико-интонационными навыками произношения различных типов предложений Основные значения лексических единиц (слов, словосочетаний), обслуживающих ситуации в рамках тематики основной школы (см. подраздел «Предметное содержание речи» в разделе 1 кодификатора Распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There+ to be (There are a lot of trees in the park.) Распознавать и употреблять в речи наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, а также наречия, выражающие количество (many/much, few/ afew, little/ alittle) | Учебник с. 44 (граммат. табл.) Рабочая тетрадь с. 23, упр. 2, 3
|
|
|
|
|
|
|
|
| 21/3 | 4а 4б 4в 4г 4д 4е | 6a Приготовь блюдо! с. 46-47
| 1.1.3 5.2.1
3.1
4.1
| Диалог - побуждение к действию Лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики начальной и основной школы Понимание основного содержания аутентичных текстов разных жанров (ознакомительное чтение) Заполнение анкет и формуляров (имя, фамилия, пол, возраст, гражданство, адрес) | 1.1.1.3
3.1.1
2.2.1
1.4.1 | Вести диалог - побуждение к действию: обращаться с просьбой и выражать готовность/отказ ее выполнить; давать совет и принимать / не принимать его; приглашать к действию/взаимодействию и соглашаться / не соглашаться принять в нем участие; делать предложение и выражать согласие/несогласие принять его Основные значения лексических единиц (слов, словосочетаний), обслуживающих ситуации в рамках тематики основной школы (см. подраздел «Предметное содержание речи» в разделе 1 кодификатора Владеть навыками адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка, соблюдать ударение и интонацию в словах и фразах, владеть ритмико интонационными навыками произношения различных типов предложений Заполнять анкеты и формуляры | Учебник с. 46, упр. 1, 2; с. 47, упр.5 (см. Portfolio Sheets в РТ) Рабочая тетрадь с. 24, упр. 1, 2
|
|
|
|
|
|
|
|
| 22/4 | 4а 4б 4в 4г 4д 4е | 6b Приготовь блюдо! Весело в школе с. 48-49 Артур и Рэскэл с. 56 | 5.1.18 | Модальные глаголы и их эквиваленты(may, сап/be able to, must/have to/should; need, shall, could, might, would)
| 2.3.18 | Употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты(may, сап/be able to, must/have to/should; need, shall, could, might, would) | Учебник с. 48, упр. 2 с. 49, упр. 4 Рабочая тетрадь с. 25, упр. 3, 4 |
|
|
|
|
|
|
|
| 23/5 | 4а 4б 4в 4г 4д 4е | Златовласка и три медведя с.50-52 Настольная игра РТ с. 28-29 | 2.1
3.1
5.2.1
| Понимание основного содержания несложных звучащих аутентичных текстов
Понимание основного содержания аутентичных текстов разных жанров (ознакомительное чтение)
Лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики начальной и основной школы | 1.2.2
2.2.1
3.1.1 | Понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ) Владеть навыками адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка, соблюдать ударение и интонацию в словах и фразах, владеть ритмико интонационными навыками произношения различных типов предложений Основные значения лексических единиц (слов, словосочетаний), обслуживающих ситуации в рамках тематики основной школы (см. подраздел «Предметное содержание речи» в разделе 1 кодификатора | Учебник с. 50-51, подготовить к презентации проект о профессиях |
|
|
|
|
|
|
|
| 24/6 | 4а 4б 4в 4г 4д 4е | Как приготовить пудинг? Что бы вы хотели к чаю? с.53, 144 | 1.2.1
3.2 | Краткие высказывания о фактах и событиях с использованием основных коммуникативных типов речи (описание/характеристика, повествование/ сообщение, эмоциональные и оценочные суждения) Выборочное понимание нужной/интересующей информации из текста (просмотровое/поисковое чтение) | 1.1.2.4
1.3.2 | Сообщать краткие сведения о своем городе/селе, своей стране и стране изучаемого языка
Читать текст с выборочным пониманием нужной/интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение) | Учебник с. 144, упр. 3 (проект – любимое блюдо семьи) Рабочая тетрадь с. 26-27, упр. 1-3
|
|
|
|
|
|
|
|
| 25/7 | 4а 4б 4в 4г 4д 4е | Теперь я знаю с. 54-55 Я люблю английский РТ с. 26-27 | 2.2
3.2
5.1.18
| Выборочное понимание необходимой/запрашиваемой информации в несложных звучащих аутентичных текстах
Выборочное понимание нужной/интересующей информации из текста (просмотровое/поисковое чтение)
Модальные глаголы и их эквиваленты(may, сап/be able to, must/have to/should; need, shall, could, might, would) | 1.2.2
1.3.2
2.1.1 | Понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ)
Читать текст с выборочным пониманием нужной/интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение)
Владеть орфографическими навыками на основе изучаемого лексико-грамматического материала | Повторить материал модуля 3 к тесту; принести проекты – любимое блюдо семьи |
|
|
|
|
|
|
|
| 26/8 | 4а 4б 4в 4г 4д 4е | Модульный тест 3
| 2.2
3.2
5.1.18
| Выборочное понимание необходимой/запрашиваемой информации в несложных звучащих аутентичных текстах
Выборочное понимание нужной/интересующей информации из текста (просмотровое/поисковое чтение)
Модальные глаголы и их эквиваленты(may, сап/be able to, must/have to/should; need, shall, could, might, would) | 1.2.2
1.3.2
2.1.1 | Понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ)
Читать текст с выборочным пониманием нужной/интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение)
Владеть орфографическими навыками на основе изучаемого лексико-грамматического материала | Языковой портфель с. 25, 27
|
|
|
|
|
|
|
|
| Модуль 4 “В зоопарке!”-8ч. |
|
|
|
|
|
| Модуль 4 “В зоопарке!” |
| 27/1 | 4а 4б 4в 4г 4д 4е | 7a Забавные животные! с.57-59 | 5.2.1
3.1
| Лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики начальной и основной школы Понимание основного содержания аутентичных текстов разных жанров (ознакомительное чтение)
| 3.1.1
2.2.1
| Основные значения лексических единиц (слов, словосочетаний), обслуживающих ситуации в рамках тематики основной школы (см. подраздел «Предметное содержание речи» в разделе 1 кодификатора Владеть навыками адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка, соблюдать ударение и интонацию в словах и фразах, владеть ритмико интонационными навыками произношения различных типов предложений | Учебник с. 58, упр. 1, 2; с. 59, упр. 3 Рабочая тетрадь с. 30, упр. 1
|
|
|
|
|
|
|
|
| 28/2 | 4а 4б 4в 4г 4д 4е | 7b Дикие животные с.60-61 | 1.1.2 5.2.1.
5.1.1 | Модальные глаголы и их эквиваленты(may, сап/be able to, must/have to/should; need, shall, could, might, would)
| 2.3.18 | Употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты(may, сап/be able to, must/have to/should; need, shall, could, might, would) | Учебник с. 64, упр. 3; стр. 65, упр. 6 Рабочая тетрадь с. 33, упр. 5, 6 |
|
|
|
|
|
|
|
| 29/3 | 4а 4б 4в 4г 4д 4е | Златовласка и три медведя с.66-68 Настольная игра РТ с. 36-37 | 2.1
3.1
5.2.1
| Понимание основного содержания несложных звучащих аутентичных текстов
Понимание основного содержания аутентичных текстов разных жанров (ознакомительное чтение)
Лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики начальной и основной школы
| 1.2.2
2.2.1
3.1.1 | Понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ)
Владеть навыками адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка, соблюдать ударение и интонацию в словах и фразах, владеть ритмико интонационными навыками произношения различных типов предложений Основные значения лексических единиц (слов, словосочетаний), обслуживающих ситуации в рамках тематики основной школы (см. подраздел «Предметное содержание речи» в разделе 1 кодификатора | Учебник с. 66-67, подготовить к презентации проект – любимое блюдо семьи |
|
|
|
|
|
|
|
| 30/4 | 4а 4б 4в 4г 4д 4е | 8a Коалы. Животные нуждаются в нашей помощи. с.62-63 | 1.1.2 5.2.1.
4.3
| Диалог-расспрос Лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики начальной и основной школы Написание личного письма по образцу
| 1.1.1.2
2.2.1
3.1.1
1.4.3
| Вести диалог-расспрос: запрашивать и сообщать фактическую информацию (кто? что? как? где? куда? когда? с кем? почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего; целенаправленно расспрашивать, «брать интервью» Владеть навыками адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка, соблюдать ударение и интонацию в словах и фразах, владеть ритмико-интонационными навыками произношения различных типов предложений Основные значения лексических единиц (слов, словосочетаний), обслуживающих ситуации в рамках тематики основной школы (см. подраздел «Предметное содержание речи» в разделе 1 кодификатора Писать личное письмо по образцу | Учебник с. 62, упр. 1; с. 63, упр. 5, (см. Portfolio Sheets в РТ), упр. 6 Рабочая тетрадь с. 32, упр. 1-4 Craftwork, модуль 4, урок 8 |
|
|
|
|
|
|
|
| 31/5 | 4а 4б 4в 4г 4д 4е | Модульный тест 4
| 2.2
3.2
5.1.18
| Выборочное понимание необходимой/запрашиваемой информации в несложных звучащих аутентичных текстах
Выборочное понимание нужной/интересующей информации из текста (просмотровое/поисковое чтение)
Модальные глаголы и их эквиваленты(may, сап/be able to, must/have to/should; need, shall, could, might, would) | 1.2.2
1.3.2
2.1.1 | Понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ)
Читать текст с выборочным пониманием нужной/интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение)
Владеть орфографическими навыками на основе изучаемого лексико-грамматического материала | Языковой портфель с. 29, 31
|
|
|
|
|
|
|
|
| 32/6 | 4а 4б 4в 4г 4д 4е | Теперь я знаю с. 70-71 Я люблю английский. РТ с. 34-35 | 2.2
3.2
5.1.18
| Выборочное понимание необходимой/запрашиваемой информации в несложных звучащих аутентичных текстах
Выборочное понимание нужной/интересующей информации из текста (просмотровое/поисковое чтение)
Модальные глаголы и их эквиваленты(may, сап/be able to, must/have to/should; need, shall, could, might, would) | 1.2.2
1.3.2
2.1.1 | Понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ)
Читать текст с выборочным пониманием нужной/интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение)
Владеть орфографическими навыками на основе изучаемого лексико-грамматического материала | Повторить материал модуля 4 к тесту; принести проекты о животных
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Резервный урок Особенные дни! С Новым годом! с.138-139 | 2.2
3.2
5.1.18
| Выборочное понимание необходимой/запрашиваемой информации в несложных звучащих аутентичных текстах
Выборочное понимание нужной/интересующей информации из текста (просмотровое/поисковое чтение)
Модальные глаголы и их эквиваленты(may, сап/be able to, must/have to/should; need, shall, could, might, would) | 1.2.2
1.3.2
2.1.1 | Понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ)
Читать текст с выборочным пониманием нужной/интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение)
Владеть орфографическими навыками на основе изучаемого лексико-грамматического материала |
|
|
|
|
|
|
|
|
| III четверть Модуль 5 “Где ты был вчера?”- 8 ч. |
|
|
|
|
|
| Модуль 5 “Где ты был вчера?” |
| 33/1 | 4а 4б 4в 4г 4д 4е | 9a Чаепитие! с.73-75 | 5.2.1.
5.1.27
5.2.6 | Лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики начальной и основной школы Числительные количественные, порядковые
Суффиксы числительных: -teen, -ty, -th | 2.2.1
3.1.1
2.3.27 2.4.6 | Владеть навыками адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка, соблюдать ударение и интонацию в словах и фразах, владеть ритмико-интонационными навыками произношения различных типов предложений Основные значения лексических единиц (слов, словосочетаний), обслуживающих ситуации в рамках тематики основной школы (см. подраздел «Предметное содержание речи» в разделе 1 кодификатора Распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные Распознавать и использовать суффикс –ly для образования наречий | Учебник с. 74, упр. 1; стр. 75, упр. 3 Рабочая тетрадь с. 38, упр. 1, 2 |
|
|
|
|
|
|
|
| 34/2 | 4а 4б 4в 4г 4д 4е
| 9b Где вы были вчера? с.78-79 | 5.1.1 1.2.1 | Коммуникативные типы предложений: утвердительные, вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, PastSimple; PresentPerfect; PresentContinuous), отрицательные, побудительные (в утвердительной и отрицательной формах) - и порядок слов в них. Краткие высказывания о фактах и событиях с использованием основных коммуникативных типов речи (описание/характеристика, повествование/ сообщение, эмоциональные и оценочные суждения) | 2.3.1 1.1.2.1 | Распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений: утвердительные, вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple; Present Perfect; Present Continuous),отрицательные, побудительные (в утвердительной и отрицательной формах) Рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее | Учебник с. 78, упр. 1; стр. 79, упр. 5 (см. Portfolio Sheets в РТ) Рабочая тетрадь с. 40, упр. 1 с. 39, упр. 3, 4
|
|
|
|
|
|
|
|
| 35/3 | 4а 4б 4в 4г 4д 4е | 10b Где вы были вчера ? Весело в школе с.80-81 Артур и Рэскэл с.88 | 5.1.27 | Числительные количественные, порядковые
| 2.3.27 | Распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные
| Учебник с. 80, упр. 2 стр. 81, упр. 4 Рабочая тетрадь с. 40-41, упр. 2-4 |
|
|
|
|
|
|
|
| 36/4 | 4а 4б 4в 4г 4д 4е | Златовласка и три медведя с.82-84 Настольная игра РТ с. 44-45 | 2.1
3.1
5.2.1
| Понимание основного содержания несложных звучащих аутентичных текстов
Понимание основного содержания аутентичных текстов разных жанров (ознакомительное чтение)
Лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики начальной и основной школы
| 1.2.2
2.2.1
3.1.1 | Понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ)
Владеть навыками адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка, соблюдать ударение и интонацию в словах и фразах, владеть ритмико интонационными навыками произношения различных типов предложений Основные значения лексических единиц (слов, словосочетаний), обслуживающих ситуации в рамках тематики основной школы (см. подраздел «Предметное содержание речи» в разделе 1 кодификатора | Учебник с. 82-83, подготовить к презентации проект – «Помоги животным» |
|
|
|
|
|
|
|
| 37/5 | 4а 4б 4в 4г 4д 4е | День рождения. День города с. 85, 146 | 1.2.1
3.2 | Краткие высказывания о фактах и событиях с использованием основных коммуникативных типов речи (описание/характеристика, повествование/ сообщение, эмоциональные и оценочные суждения) Выборочное понимание нужной/интересующей информации из текста (просмотровое/поисковое чтение) | 1.1.2.4
1.3.2 | Сообщать краткие сведения о своем городе/селе, своей стране и стране изучаемого языка
Читать текст с выборочным пониманием нужной/интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение) | Учебник с. 146, упр. 3 (программа поведения Дня города) Рабочая тетрадь с. 42-43, упр. 1-3
|
|
|
|
|
|
|
|
| 38/6 | 4а 4б 4в 4г 4д 4е | Теперь я знаю. с. 86-87 Я люблю английский. РТ с. 42-43 | 2.2
3.2
| Выборочное понимание необходимой/запрашиваемой информации в несложных звучащих аутентичных текстах
Выборочное понимание нужной/интересующей информации из текста (просмотровое/поисковое чтение)
| 1.2.2
1.3.2
2.1.1 | Понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ)
Читать текст с выборочным пониманием нужной/интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение)
Владеть орфографическими навыками на основе изучаемого лексико-грамматического материала | Повторить материал модуля 5 к тесту; принести проекты – программу поведения Дня города с. 146, упр.3 |
|
|
|
|
|
|
|
| 39/7 | 4а 4б 4в 4г 4д 4е | Модульный тест 5
| 2.2
3.2
5.1.18
| Выборочное понимание необходимой/запрашиваемой информации в несложных звучащих аутентичных текстах
Выборочное понимание нужной/интересующей информации из текста (просмотровое/поисковое чтение)
| 1.2.2
1.3.2
2.1.1 | Понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ)
Читать текст с выборочным пониманием нужной/интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение)
Владеть орфографическими навыками на основе изучаемого лексико-грамматического материала | Языковой портфель с. 33, 35
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Модуль 6 “Расскажи сказку!”- 8 ч . |
|
|
|
| Модуль 6 “Расскажи сказку!” |
| 40/1 | 4а 4б 4в 4г 4д 4е | 11a Заяц и черепаха с. 89-91
| 5.2.1.
5.1.1
| Лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики начальной и основной школы Коммуникативные типы предложений: утвердительные, вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, PastSimple; PresentPerfect; PresentContinuous), отрицательные, побудительные (в утвердительной и отрицательной формах) - и порядок слов в них | 2.2.1
3.1.1
2.3.1
| Владеть навыками адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка, соблюдать ударение и интонацию в словах и фразах, владеть ритмико-интонационными навыками произношения различных типов предложений Основные значения лексических единиц (слов, словосочетаний), обслуживающих ситуации в рамках тематики основной школы (см. подраздел «Предметное содержание речи» в разделе 1 кодификатора Распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений: утвердительные, вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple; Present Perfect; Present Continuous),отрицательные, побудительные (в утвердительной и отрицательной формах) |
|
|
|
|
|
|
|
|
| 41/2 | 4а 4б 4в 4г 4д 4е | 11b Заяц и черепаха с.92-93 | 5.2.1.
5.1.1
| Лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики начальной и основной школы Коммуникативные типы предложений: утвердительные, вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, PastSimple; PresentPerfect; PresentContinuous), отрицательные, побудительные (в утвердительной и отрицательной формах) - и порядок слов в них | 2.2.1
3.1.1
2.3.1
| Владеть навыками адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка, соблюдать ударение и интонацию в словах и фразах, владеть ритмико-интонационными навыками произношения различных типов предложений Основные значения лексических единиц (слов, словосочетаний), обслуживающих ситуации в рамках тематики основной школы (см. подраздел «Предметное содержание речи» в разделе 1 кодификатора Распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений: утвердительные, вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple; Present Perfect; Present Continuous),отрицательные, побудительные (в утвердительной и отрицательной формах) | Учебник с. 92, упр. 2 Рабочая тетрадь с. 47, упр. 4, 5 |
|
|
|
|
|
|
|
| 42/3 | 4а 4б 4в 4г 4д 4е | 12a Однажды давным-давно. с.94-95 | 5.2.1.
5.1.1
| Лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики начальной и основной школы Коммуникативные типы предложений: утвердительные, вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, PastSimple; PresentPerfect; PresentContinuous), отрицательные, побудительные (в утвердительной и отрицательной формах) - и порядок слов в них | 2.2.1
3.1.1
2.3.1
| Владеть навыками адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка, соблюдать ударение и интонацию в словах и фразах, владеть ритмико-интонационными навыками произношения различных типов предложений Основные значения лексических единиц (слов, словосочетаний), обслуживающих ситуации в рамках тематики основной школы (см. подраздел «Предметное содержание речи» в разделе 1 кодификатора. Распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений: утвердительные, вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple; Present Perfect; Present Continuous),отрицательные, побудительные (в утвердительной и отрицательной формах) | Учебник с. 95, упр. 4 (см. Portfolio Sheets в РТ) Рабочая тетрадь с. 48, упр. 1, 2
|
|
|
|
|
|
|
|
| 43/4 | 4а 4б 4в 4г 4д 4е | 12b Однажды, давным - давно! Весело в школе с.96-97 Артур и Рэскэл с.104 | 5.1.27 | Числительные количественные, порядковые
| 2.3.27 | Распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные
| Учебник с. 96, упр. 2; стр. 97, упр. 4 Рабочая тетрадь с. 49, упр. 3, 4 |
|
|
|
|
|
|
|
| 44/5 | 4а 4б 4в 4г 4д 4е | Златовласка и три медведя с.98-100 Настольная игра РТ с. 52-53 | 2.1
3.1
5.2.1
| Понимание основного содержания несложных звучащих аутентичных текстов
Понимание основного содержания аутентичных текстов разных жанров (ознакомительное чтение)
Лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики начальной и основной школы
| 1.2.2
2.2.1
3.1.1 | Понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ)
Владеть навыками адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка, соблюдать ударение и интонацию в словах и фразах, владеть ритмико интонационными навыками произношения различных типов предложений Основные значения лексических единиц (слов, словосочетаний), обслуживающих ситуации в рамках тематики основной школы (см. подраздел «Предметное содержание речи» в разделе 1 кодификатора | Учебник с. 98-99 подготовить к презентации проект о Дне города |
|
|
|
|
|
|
|
| 45/6 | 4а 4б 4в 4г 4д 4е | Что ты делал вчера? Правильные глаголы. | 5.2.1.
5.1.1 | Коммуникативные типы предложений: утвердительные, вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, PastSimple; PresentPerfect; PresentContinuous), отрицательные, побудительные (в утвердительной и отрицательной формах) - и порядок слов в них | 2.2.1
3.1.1
2.3.1 | Распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений: утвердительные, вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple; Present Perfect; Present Continuous),отрицательные, побудительные (в утвердительной и отрицательной формах) |
|
|
|
|
|
|
|
|
| 46/7 | 4а 4б 4в 4г 4д 4е | Теперь я знаю с. 102-103 Я люблю английский РТ с. 50-51 | 2.2
3.2
| Выборочное понимание необходимой/запрашиваемой информации в несложных звучащих аутентичных текстах
Выборочное понимание нужной/интересующей информации из текста (просмотровое/поисковое чтение)
| 1.2.2
1.3.2
2.1.1 | Понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ)
Читать текст с выборочным пониманием нужной/интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение)
Владеть орфографическими навыками на основе изучаемого лексико-грамматического материала | Повторить материал модуля 6 к тесту; принести проекты о любимой сказке
|
|
|
|
|
|
|
|
| 47/8 | 4а 4б 4в 4г 4д 4е | Расскажи сказку. Урок коррекции с.101, 147
| 2.2
3.2
5.1.18 | Выборочное понимание необходимой/запрашиваемой информации в несложных звучащих аутентичных текстах
Выборочное понимание нужной/интересующей информации из текста (просмотровое/поисковое чтение)
| 1.2.2
1.3.2
2.1.1 | Понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ)
Читать текст с выборочным пониманием нужной/интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение)
Владеть орфографическими навыками на основе изучаемого лексико-грамматического материала | Языковой портфель с. 37, 39
|
|
|
|
|
|
|
|
| 48/9 | 4а 4б 4в 4г 4д 4е | Модульный тест 6 | 1.2.1
3.2 | Краткие высказывания о фактах и событиях с использованием основных коммуникативных типов речи (описание/характеристика, повествование/ сообщение, эмоциональные и оценочные суждения) Выборочное понимание нужной/интересующей информации из текста (просмотровое/поисковое чтение) | 1.1.2.4
1.3.2 | Сообщать краткие сведения о своем городе/селе, своей стране и стране изучаемого языка
Читать текст с выборочным пониманием нужной/интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение) | Учебник с.147 ( проект о любимой сказке) Рабочая тетрадь с. 50-51, упр. 1- 4
|
|
|
|
|
|
|
|
| Модуль 7 “Воспоминание!”-8ч. |
|
|
|
|
|
| Модуль 7 “Памятные дни!” |
| 49/1 | 4а 4б 4в 4г 4д 4е | 13a Самое лучшее время! с.105-107
| 5.2.1.
5.1.1
| Лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики начальной и основной школы Коммуникативные типы предложений: утвердительные, вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, PastSimple; PresentPerfect; PresentContinuous), отрицательные, побудительные (в утвердительной и отрицательной формах) - и порядок слов в них | 2.2.1
3.1.1
2.3.1
| Владеть навыками адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка, соблюдать ударение и интонацию в словах и фразах, владеть ритмико-интонационными навыками произношения различных типов предложений Основные значения лексических единиц (слов, словосочетаний), обслуживающих ситуации в рамках тематики основной школы (см. подраздел «Предметное содержание речи» в разделе 1 кодификатора Распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений: утвердительные, вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple; Present Perfect; Present Continuous),отрицательные, побудительные (в утвердительной и отрицательной формах) | Учебник с. 106, упр. 1; стр. 107, упр. 2 Рабочая тетрадь с. 54, упр. 1
|
|
|
|
|
|
|
|
| 50/2 | 4а 4б 4в 4г 4д 4е | 13b Самое лучшее время! с.108-109 | 5.2.1.
5.1.1
| Лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики начальной и основной школы Коммуникативные типы предложений: утвердительные, вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, PastSimple; PresentPerfect; PresentContinuous), отрицательные, побудительные (в утвердительной и отрицательной формах) - и порядок слов в них | 2.2.1
3.1.1
2.3.1
| Владеть навыками адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка, соблюдать ударение и интонацию в словах и фразах, владеть ритмико-интонационными навыками произношения различных типов предложений Основные значения лексических единиц (слов, словосочетаний), обслуживающих ситуации в рамках тематики основной школы (см. подраздел «Предметное содержание речи» в разделе 1 кодификатора Распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений: утвердительные, вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple; Present Perfect; Present Continuous),отрицательные, побудительные (в утвердительной и отрицательной формах) | Учебник с. 108 (выучить неправильные глаголы) с. 108, упр. 3 Рабочая тетрадь с. 54-55, упр. 2, 3 |
|
|
|
|
|
|
|
| 4 четверть |
|
|
|
|
|
|
|
| 51/3 | 4а 4б 4в 4г 4д 4е | 14a Волшебные моменты! с.110-111
| 5.2.1.
5.1.1
5.1.25 | Лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики начальной и основной школы Коммуникативные типы предложений: утвердительные, вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, PastSimple; PresentPerfect; PresentContinuous), отрицательные, побудительные (в утвердительной и отрицательной формах) - и порядок слов в них Имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, а также исключения | 2.2.1
3.1.1
2.3.1
2.3.25 | Владеть навыками адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка, соблюдать ударение и интонацию в словах и фразах, владеть ритмико-интонационными навыками произношения различных типов предложений Основные значения лексических единиц (слов, словосочетаний), обслуживающих ситуации в рамках тематики основной школы (см. подраздел «Предметное содержание речи» в разделе 1 кодификатора Распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений: утвердительные, вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple; Present Perfect; Present Continuous),отрицательные, побудительные (в утвердительной и отрицательной формах) Распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения | Учебник с. 110, упр. 1, 3; стр. 111, упр. 6 (см. Portfolio Sheets в РТ) Рабочая тетрадь с. 56, упр. 1, 2
|
|
|
|
|
|
|
|
| 52/4 | 4а 4б 4в 4г 4д 4е | 14bВолшебные моменты! Весело в школе. Артур и Раскал! Эпизод 7 с. 112-113
| 5.2.1.
5.1.1
| Лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики начальной и основной школы Коммуникативные типы предложений: утвердительные, вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, PastSimple; PresentPerfect; PresentContinuous), отрицательные, побудительные (в утвердительной и отрицательной формах) - и порядок слов в них | 2.2.1
3.1.1
2.3.1
| Владеть навыками адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка, соблюдать ударение и интонацию в словах и фразах, владеть ритмико-интонационными навыками произношения различных типов предложений Основные значения лексических единиц (слов, словосочетаний), обслуживающих ситуации в рамках тематики основной школы (см. подраздел «Предметное содержание речи» в разделе 1 кодификатора Распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений: утвердительные, вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple; Present Perfect; Present Continuous),отрицательные, побудительные (в утвердительной и отрицательной формах) | Учебник с. 112, упр. 2 Рабочая тетрадь с. 57, упр. 3, 4
|
|
|
|
|
|
|
|
| 53/5 | 4а 4б 4в 4г 4д 4е | Златовласка и три медведя с.114-116 РТ с. 60-61 | 2.1
3.1
5.2.1
| Понимание основного содержания несложных звучащих аутентичных текстов
Понимание основного содержания аутентичных текстов разных жанров (ознакомительное чтение)
Лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики начальной и основной школы
| 1.2.2
2.2.1
3.1.1 | Понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ)
Владеть навыками адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка, соблюдать ударение и интонацию в словах и фразах, владеть ритмико интонационными навыками произношения различных типов предложений Основные значения лексических единиц (слов, словосочетаний), обслуживающих ситуации в рамках тематики основной школы (см. подраздел «Предметное содержание речи» в разделе 1 кодификатора | Учебник с.114-115, подготовить презентацию проекта о сказке |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 54/6 | 4а 4б 4в 4г 4д 4е | Элтонские башни. День, который мы помним. с.117, 148 | 1.2.1
3.2 | Краткие высказывания о фактах и событиях с использованием основных коммуникативных типов речи (описание/характеристика, повествование/ сообщение, эмоциональные и оценочные суждения) Выборочное понимание нужной/интересующей информации из текста (просмотровое/поисковое чтение) | 1.1.2.4
1.3.2 | Сообщать краткие сведения о своем городе/селе, своей стране и стране изучаемого языка
Читать текст с выборочным пониманием нужной/интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение) | Учебник с. 148, упр. 2 (проект о памятных днях в жизни учащихся) Рабочая тетрадь с. 58-59, упр. 1 – 3 |
|
|
|
|
|
|
|
| 55/7 | 4а 4б 4в 4г 4д 4е | Теперь я знаю с. 118-119 Я люблю английский РТ с. 58-59 | 2.2
3.2
| Выборочное понимание необходимой/запрашиваемой информации в несложных звучащих аутентичных текстах
Выборочное понимание нужной/интересующей информации из текста (просмотровое/поисковое чтение)
| 1.2.2
1.3.2
2.1.1 | Понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ)
Читать текст с выборочным пониманием нужной/интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение)
Владеть орфографическими навыками на основе изучаемого лексико-грамматического материала | Повторить материал модуля 7 к тесту; принести проекты о памятных днях в жизни учащихся |
|
|
|
|
|
|
|
| 56/8 | 4а 4б 4в 4г 4д 4е | Модульный тест 7 | 2.2
3.2
5.1.18
| Выборочное понимание необходимой/запрашиваемой информации в несложных звучащих аутентичных текстах
Выборочное понимание нужной/интересующей информации из текста (просмотровое/поисковое чтение)
| 1.2.2
1.3.2
2.1.1 | Понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ)
Читать текст с выборочным пониманием нужной/интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение)
Владеть орфографическими навыками на основе изучаемого лексико-грамматического материала | Языковой портфель
|
|
|
|
|
|
|
|
| Модуль 8 “Отправимся в путешествие !”- 9 ч. |
|
|
|
|
|
|
|
| 57/1 | 4а 4б 4в 4г 4д 4е | 15a Все хорошее - впереди! Страны и обычаи. Путешествовать это весело!
с.121-123 | 1.1.2 5.2.1.
| Диалог-расспрос Лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики начальной и основной школы
| 1.1.1.2
2.2.1
3.1.1
| Вести диалог-расспрос: запрашивать и сообщать фактическую информацию (кто? что? как? где? куда? когда? с кем? почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего; целенаправленно расспрашивать, «брать интервью» Владеть навыками адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка, соблюдать ударение и интонацию в словах и фразах, владеть ритмико-интонационными навыками произношения различных типов предложений Основные значения лексических единиц (слов, словосочетаний), обслуживающих ситуации в рамках тематики основной школы (см. подраздел «Предметное содержание речи» в разделе 1 кодификатора | Учебник с. 122, упр. 1, 2; стр. 123, упр. 3 Рабочая тетрадь с. 62, упр. 1, 2
|
|
|
|
|
|
|
|
| 58/2 | 4а 4б 4в 4г 4д 4е | 15b Все хорошее – впереди 2!с.124-125 | 1.1.2 5.2.1.
5.1.19
| Диалог-расспрос Лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики начальной и основной школы Различные грамматические средства для выражения будущего времени: SimpleFuture, tobegoingto, PresentContinuous | 1.1.1.2
2.2.1
3.1.1
2.3.19
| Вести диалог-расспрос: запрашивать и сообщать фактическую информацию (кто? что? как? где? куда? когда? с кем? почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего; целенаправленно расспрашивать, «брать интервью» Владеть навыками адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка, соблюдать ударение и интонацию в словах и фразах, владеть ритмико-интонационными навыками произношения различных типов предложений Основные значения лексических единиц (слов, словосочетаний), обслуживающих ситуации в рамках тематики основной школы (см. подраздел «Предметное содержание речи» в разделе 1 кодификатора Распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для выражения будущего времени: SimpleFuture, tobegoingto, PresentContinuous | Учебник Рабочая тетрадь с. 63, упр. 3-5
|
|
|
|
|
|
|
|
| 59/3 | 4а 4б 4в 4г 4д 4е | 16a Здравствуй, солнце! с.126-127 | 5.2.1.
5.1.1
4.3 | Лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики начальной и основной школы Коммуникативные типы предложений: утвердительные, вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, PastSimple; PresentPerfect; PresentContinuous), отрицательные, побудительные (в утвердительной и отрицательной формах) - и порядок слов в них Написание личного письма по образцу. | 2.2.1
3.1.1
2.3.1
1.4.3
| Владеть навыками адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка, соблюдать ударение и интонацию в словах и фразах, владеть ритмико-интонационными навыками произношения различных типов предложений Основные значения лексических единиц (слов, словосочетаний), обслуживающих ситуации в рамках тематики основной школы (см. подраздел «Предметное содержание речи» в разделе 1 кодификатора Распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений: утвердительные, вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple; Present Perfect; Present Continuous),отрицательные, побудительные (в утвердительной и отрицательной формах) Писать личное письмо по образцу | Учебник с. 126, упр. 1, 2; стр. 127, упр. 5 (см. Portfolio Sheets в РТ) Рабочая тетрадь с. 64, упр. 1, 2 Craftwork к модулю 8, урок 16 |
|
|
|
|
|
|
|
| 60/4 | 4а 4б 4в 4г 4д 4е | Какая погода будет завтра? | 3.2 | Future Simple | 1.3.2 | Распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений: утвердительные, вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple; Present Perfect; Present Continuous),отрицательные, побудительные (в утвердительной и отрицательной формах) |
|
|
|
|
|
|
|
|
| 61/5 | 4а 4б 4в 4г 4д 4е | Специальные вопросы. |
| Выборочное понимание необходимой/запрашиваемой информации в несложных звучащих аутентичных текстах
Выборочное понимание нужной/интересующей информации из текста (просмотровое/поисковое чтение)
Who? What? Where? Why? When? | 1.2.2
1.3.2
2.1.1 | Понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ)
Читать текст с выборочным пониманием нужной/интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение)
Владеть орфографическими навыками на основе изучаемого лексико-грамматического материала |
|
|
|
|
|
|
|
|
| 62/6 | 4а 4б 4в 4г 4д 4е | Модульный тест8 Отправимся путешествовать. Подведение итогов. | 2.2
3.2
| Выборочное понимание необходимой/запрашиваемой информации в несложных звучащих аутентичных текстах
Выборочное понимание нужной/интересующей информации из текста (просмотровое/поисковое чтение)
| 1.2.2
1.3.2
2.1.1 | Понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ)
Читать текст с выборочным пониманием нужной/интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение)
Владеть орфографическими навыками на основе изучаемого лексико-грамматического материала |
|
|
|
|
|
|
|
|
| 63/7 | 4а 4б 4в 4г 4д 4е | Златовласка и три медведя с. 130-132 Настольная игра РТ с. 68-69 | 2.1
3.1
5.2.1
| Понимание основного содержания несложных звучащих аутентичных текстов
Понимание основного содержания аутентичных текстов разных жанров (ознакомительное чтение)
Лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики начальной и основной школы
| 1.2.2
2.2.1
3.1.1 | Понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ)
Владеть навыками адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка, соблюдать ударение и интонацию в словах и фразах, владеть ритмико интонационными навыками произношения различных типов предложений Основные значения лексических единиц (слов, словосочетаний), обслуживающих ситуации в рамках тематики основной школы (см. подраздел «Предметное содержание речи» в разделе 1 кодификатора |
|
|
|
|
|
|
|
|
| 64/8 | 4а 4б 4в 4г 4д 4е | Теперь я знаю с. 134-135 Я люблю английский РТ с. 66-67 | 2.2
3.2
| Выборочное понимание необходимой/запрашиваемой информации в несложных звучащих аутентичных текстах
Выборочное понимание нужной/интересующей информации из текста (просмотровое/поисковое чтение)
| 1.2.2
1.3.2
2.1.1 | Понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ)
Читать текст с выборочным пониманием нужной/интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение)
Владеть орфографическими навыками на основе изучаемого лексико-грамматического материала | Повторить материал модуля 8 к тесту Языковой портфель с. 45, 47
|
|
|
|
|
|
|
|
| 65/9 | 4а 4б 4в 4г 4д 4е | Отправимся в путешестви. Урок коррекции | 2.2
3.2
5.1.18 | Выборочное понимание необходимой/запрашиваемой информации в несложных звучащих аутентичных текстах
Выборочное понимание нужной/интересующей информации из текста (просмотровое/поисковое чтение)
| 1.2.2
1.3.2
2.1.1 | Понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ)
Читать текст с выборочным пониманием нужной/интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение)
Владеть орфографическими навыками на основе изучаемого лексико-грамматического материала | Учебник с. 149 – подготовить презентацию брошюры об одном из популярных мест отдыха в России |
|
|
|
|
|
|
|
| 67/7 | 4а 4б 4в 4г 4д 4е | Златовласка и три медведя с. 130-132 Настольная игра РТ с. 68-69 | 2.1
3.1
5.2.1
| Понимание основного содержания несложных звучащих аутентичных текстов
Понимание основного содержания аутентичных текстов разных жанров (ознакомительное чтение)
Лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики начальной и основной школы
| 1.2.2
2.2.1
3.1.1 | Понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ)
Владеть навыками адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка, соблюдать ударение и интонацию в словах и фразах, владеть ритмико интонационными навыками произношения различных типов предложений Основные значения лексических единиц (слов, словосочетаний), обслуживающих ситуации в рамках тематики основной школы (см. подраздел «Предметное содержание речи» в разделе 1 кодификатора |
|
|
|
|
|
|
|
|
| 68/8 | 4а 4б 4в 4г 4д 4е | Теперь я знаю с. 134-135 Я люблю английский РТ с. 66-67 | 2.2
3.2
| Выборочное понимание необходимой/запрашиваемой информации в несложных звучащих аутентичных текстах
Выборочное понимание нужной/интересующей информации из текста (просмотровое/поисковое чтение)
| 1.2.2
1.3.2
2.1.1 | Понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ)
Читать текст с выборочным пониманием нужной/интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение)
Владеть орфографическими навыками на основе изучаемого лексико-грамматического материала | Повторить материал модуля 8 к тесту Языковой портфель с. 45, 47
|
|
|
|
|
|
|
|
| 69/9 70/10 | 4а 4б 4в 4г 4д 4е | Резервное занятие. Повторение изученной лексики и грамматики. | 2.2
3.2
| Выборочное понимание необходимой/запрашиваемой информации в несложных звучащих аутентичных текстах
Выборочное понимание нужной/интересующей информации из текста (просмотровое/поисковое чтение)
| 1.2.2
1.3.2
2.1.1 | Понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ)
Читать текст с выборочным пониманием нужной/интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение)
Владеть орфографическими навыками на основе изучаемого лексико-грамматического материала |
|
|
|
|
|
|
|
|
1 891
27 238 
