Россия, Нижневартовск
СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ
Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно
Скидки до 50 % на комплекты
только до
Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой
Организационный момент
Проверка знаний
Объяснение материала
Закрепление изученного
Итоги урока
Была в сети 28.11.2023 12:06
Бондаренко Наталья Михайловна
Бондаренко Наталья Михайловна
Учитель начальных классов
17 617
2 187 
Местоположение
Рассказать о сайте
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебного предмета «Литературное чтение» для 3д класса на 2016-2017 учебный год
Категория:
Начальные классы
04.02.2019 07:27
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета «Литературное чтение»
для 3д класса
на 2016-2017 учебный год
Просмотр содержимого документа
«РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебного предмета «Литературное чтение» для 3д класса на 2016-2017 учебный год»
Приложение
к основной образовательной программе
начального общего образования,
утвержденной приказом по школе
от 31.08.2016 № 500
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета «Литературное чтение»
для 3д класса
на 2016-2017 учебный год
Составитель:
учитель начальных классов
Бондаренко Наталья
Михайловна
г. Нижневартовск
СОДЕРЖАНИЕ
| 1. | Пояснительная записка……………………………….. | 3 |
| 2. | Общая характеристика учебного предмета………….. | 6 |
| 3. | Место учебного предмета в учебном плане…………. | 7 |
| 4. | Результаты изучения учебного предмета………………………………………………… | 7 |
| 5. | Содержание учебного предмета……………………… | 10 |
| 6. | Тематическое планирование………………………….. | 17 |
| 7. | Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса……………………………………………….. |
40 |
| 8. | Планируемые результаты изучения учебного предмета………………………………………………. | 41 |
Пояснительная записка
Рабочая программа по литературному чтению разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, основной программы начального общего образования, Концепции духовно- нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, примерной программы по литературному чтению и авторской программы Климанова Л. Ф., Бойкина М.В. «Литературное чтение» (из сборника рабочих программ «Школа России» М.: «Просвещение», 2011г.). К учебникам Климанова Л.Ф., ГорецкийВ.Г., Голованова М.В. Литературное чтение 3 класс в 2 частях, М: «Просвещение» 2013 г.с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться. Программа направлена на достижение планируемых результатов, реализацию программы формирования универсальных учебных действий.
Общая характеристика учебного предмета
Цели и задачи курса
Основная цель предмета -сформировать функциональную грамотность,которая способствует общему развитию и воспитанию ребёнка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы.
Цели:
*овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением; совершенствование всех видов речевой деятельности; развитие интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора;
*развитие художественно-творческих и познавательных способностей; формирование эстетического отношения к слову и умения понимать художественное произведение;
*обогащение нравственного опыта средствами художественной литературы; формирование нравственных представлений о добре, дружбе, правде и ответственности; воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и культуре народов многонациональной России и других стран.овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым умением в системе образования младших школьников;
» совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов; развитие интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;
*развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; совершенствование всех видов речевой деятельности, умений вести диалог, выразительно читать и рассказывать, импровизировать:
обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы;
*воспитание эстетического отношения к искусству слова,
*формирование интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы;
» обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре, правде, дружбе, справедливости и честности, развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран.
Программа нацелена на решение следующих задач:
- развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное; учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, выразительные средства, создающие художественный образ, развивать образное мышление учащихся;
- формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать творческое и воссоздающее воображение учащихся, и особенно ассоциативное мышление;
- развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания произведений изящной словесности, воспитывать художественный вкус;
- формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к литературному творчеству, творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства;
- обогащать чувственный опыт ребенка, его реальные представления об окружающем мире и природе;
- формировать эстетическое отношение ребенка к жизни, приобщая его к классике художественной литературы;
- обеспечивать достаточно глубокое понимание содержания произведений различного уровня сложности;
- расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике, обогащать нравственно-эстетический и познавательный опыт ребенка;
- обеспечивать развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые умения;
- работать с различными типами текстов;
- создавать условия для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений, формировать «читательскую самостоятельность».
Основной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способность к использованию читательской деятельности как средства самообразования.
Работа по формированию читательской компетенции реализуется по следующим направлениям:
» формирование навыка чтения: умение читать вслух и про себя, владение основными видами чтения (ознакомительное, углубленное, поисковое, просмотровое);
» начитанность: знание изученных произведений, представление о литературоведческих понятиях их использование и понимание; знание книг и произведений из круга детского чтения, предлагаемых в учебных хрестоматиях для каждого класса;
• умения работать с книгой (определение и выбор книг по жанрам, авторам, темам и т.д.); знание элементов книги;
• навыки и умения собственно читательской деятельности, обеспечивающие восприятие, интерпретацию (истолкование) и оценку художественного произведения как искусства слова, то есть по законам этого искусства (на доступном школьникам уровне). В основе этой компетенции лежит разносторонняя работа с текстом.
Место предмета в учебном плане
На реализацию программы по литературному чтению в федеральном базисном учебном плане предусмотрено в 3 классе 136 часов
( 34 учебные недели по 4 часа в неделю ),
из них 64 часов – на первое полугодие( 16 учебных недель, по 4 часа в неделю ),
72 часов на второе полугодие( 18 учебных недель по 4 часа в неделю )
Результаты изучения курса
Личностные результаты:
1) формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального российского общества;
2) формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы;
4) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
5) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности;
6) овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;
7) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
8) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев;
10) наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
2) освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) использование знаково-символических средств представления информации о книгах;
6) активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
7) использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;
8) овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;
9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений;
10) готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения иоценку событий;
11) умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;
12) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
Предметные результаты:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом чтении;
3) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
4) использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации, составляя самостоятельно краткую аннотацию;
6) умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать произведение;
7) умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научно-познавательных, учебных и художественных произведений. На практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение;
8) развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта.
Требования к уровню подготовки
В результате изучения литературного чтения ученик должен
знать/понимать:
наизусть не менее 15 стихотворений;
названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов;
элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация).
уметь:
повышать и понижать голос в соответствии со знаками препинания и характером содержания;
соблюдать паузы и выбирать темп чтения в зависимости от смысла читаемого;
определять тему и главную мысль произведения;
воспроизводить содержание текста по вопросам или картинному плану, данному в учебнике;
подробно пересказывать небольшие произведения с отчетливо выраженным сюжетом;
отвечать на вопросы по содержанию текста, находить в нем предложения, подтверждающие устное высказывание;
раскрывать содержание иллюстраций к произведению; соотносить их с отрывками рассказа, находить в тексте слова соответствующие им;
делить текст на части, озаглавливать их, выявлять основную мысль прочитанного;
сопоставлять слова близкие по значению; понимать значение слов и выражений в контексте: различать простейшие случаи многозначности слов, отыскивать в тексте слов и выражений, характеризующих событие, действующих лиц, картины природы;
ориентироваться в учебной книге: знакомство с содержанием; нахождение в нем названия нужного произведения; умение пользоваться заданиями и вопросами, помещёнными в учебных книгах;
читать стихотворные произведения наизусть (по выбору);
различать жанры художественной литературы (сказка, рассказ, басня), различать сказки народные и литературные;
приводить примеры произведений фольклора (пословицы, загадки, сказки).
овладеть навыками сознательного, правильного и выразительного чтения целыми словами при темпе громкого чтения незнакомого текста не ниже 70 – 75 слов в минуту.
использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
самостоятельного чтения книг;
высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении (герое, событии);
самостоятельного выбора и определения содержания книги по её элементам;
работы с различными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе на электронных носителях).
Содержание курса
3 класс (136 ч)
Самое великое чудо на свете
Рукописные книги древней Руси.
Первопечатник Иван Федоров.
Устное народное творчество
Русские народные песни.
Докучные сказки.
Сказки «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Иван-царевич и Серый Волк», «Сивка-Бурка».
Поэтическая тетрадь 1
1. Ф. И. Тютчев. «Весенняя гроза», «Листья»; 2. А. А. Фет. «Мама! Глянь-ка из окошка...», «Зреет рожь над жаркой нивой...»; 3. И. С. Никитин. «Полно, степь моя, спать беспробудно...», «Встреча зимы»; 4. И. З. Суриков. «Детство», «Зима».
Великие русские писатели
1. А. С. Пушкин. «За весной, красой природы...», «Уж небо осенью дышало...», «В тот год осенняя погода...», «Опрятней модного паркета...», «Зимнее утро», «Зимний вечер», «Сказка о царе Салтане...»; 2. И. А. Крылов. «Мартышка и очки», «Зеркало и Обезьяна», «Ворона и Лисица»; 3. М. Ю. Лермонтов. «Горные вершины», «На севере диком...», «Утес», «Осень»; 4. Л. Н. Толстой. «Детство» (отрывок), «Акула», «Прыжок», «Лев и собачка», «Какая бывает роса на траве», «Куда девается вода из моря».
Поэтическая тетрадь 2
1. Н. А. Некрасов. «Славная осень!..», «Не ветер бушует над бором», «Дедушка Мазай и зайцы»; 2. К. Д. Бальмонт. «Золотое слово»; 3. И. А. Бунин. «Детство», «Полевые цветы», «Густой зеленый ельник у дороги...».
Литературные сказки
1. Д. Н. Мамин-Сибиряк. «Аленушкины сказки», «Сказка про храброго Зайца — Длинные Уши, Косые Глаза, Короткий Хвост»; 2. В. М. Гаршин. «Лягушка-путешественница»; 3. В. Ф. Одоевский. «Мороз Иванович».
Были и небылицы
1. М. Горький. «Случай с Евсейкой»; 2. К. Г. Паустовский. «Растрепанный воробей»; 3. А. И. Куприн. «Слон».
Поэтическая тетрадь 1
1. С. Черный. «Что ты тискаешь утенка...», «Воробей», «Слон»; 2. А. А. Блок. «Ветхая избушка», «Сны», «Ворона»; 3. С. А. Есенин. «Черемуха».
Люби живое
1. М. М. Пришвин. «Моя Родина»; 2. И. С. Соколов-Микитов. «Листопадничек»; 3. В. И. Белов. «Малька провинилась», «Еще про Мальку»; 4. В. В. Бианки. «Мышонок Пик»; 5. Б. С. Житков. «Про обезьянку»; 6. В. Л. Дуров. «Наша Жучка»; 7. В. П. Астафьев. «Капалуха»; 8. В. Ю. Драгунский. «Он живой и светится».
Поэтическая тетрадь 2
1. С. Я. Маршак. «Гроза днем», «В лесу над росистой поляной»; 2. А. Л. Барто. «Разлука», «В театре»; 3. С. В. Михалков. «Если...»; 4. Е. А. Благинина. «Кукушка», «Котенок».
Собирай по ягодке — наберешь кузовок
1. Б. В. Шергин. «Собирай по ягодке — наберешь кузовок»; 2. А. П. Платонов. «Цветок на земле», «Еще мама»; 3. М. М. Зощенко. «Золотые слова», «Великие путешественники»; 4. Н. Н. Носов. «Федина задача», «Телефон»; 5. В. Ю. Драгунский. «Друг детства».
По страницам детских журналов «Мурзилка» и «Веселые картинки»
1. Ю. И. Ермолаев. «Проговорился», «Воспитатели»; 2. Г. Б. Остер. «Вредные советы», «Как получаются легенды»; 3. Р. Сеф. «Веселые стихи».
Зарубежная литература
«Храбрый Персей».
Г. Х. Андерсен. «Гадкий утенок».
Прохождение основной и практической части программы
|
| Часов по учебному плану | Техника чтения | Наизусть |
| 1 четверть | 36 | 2 | 7 |
| 2 четверть | 28 | 1 | 6 |
| 3 четверть | 40 | 1 | 3 |
| 4 четверть | 32 | 1 | - |
| Итого | 136 | 5 | 16 |
Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета.
Критерии оценивания
В ОУ используется четырехбалльная система отметки.
Характеристика цифровой оценки (отметки):
– «5» («отлично») – уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок, как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.
– «4» («хорошо») – уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2–3 ошибок или 4–6 недочетов (два недочета приравниваются к одной ошибке) по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала;
– «3» («удовлетворительно») –достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4–6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3–5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса;
– «2» («плохо») – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики, неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.
Характеристика словесной оценки (оценочное суждение).
Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация (прежде всего!) успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося («ленив», «невнимателен», «не старался»).
Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также способы устранения недочетов и ошибок.
Характеристика контрольно-измерительных материалов.
В Федеральный компонент государственного образовательного стандарта определяет подходы к оцениванию навыка чтения младшего школьника: в результате изучения литературного чтения ученик должен уметь читать осознанно текст художественного произведения про себя (без учета скорости).
Способ чтения: чтение целыми словами.
Правильность чтения: чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения.
Скорость чтения: установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Установка на постепенное увеличение скорости чтения.
Выразительное чтение: использование интонаций, соответствующих смыслу текста. В требованиях к уровню подготовки оканчивающих начальную школу указано, что в результате изучения литературного чтения ученик должен уметь читать осознанно текст художественного произведения про себя (без учета скорости).
Следовательно, при проверке техники чтения производится оценивание четырех качеств навыка, и ведущим является осознанность. Выставлять цифровую отметку по технике чтения не рекомендуется.
Для проверки навыка чтения вслух подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. При выборе текста осуществляется подсчет количества слов (слово «средней» длины равно 6,4 знакам, к знакам относят как букву, так и пробел между словами, знак препинания). При проверке учащиеся читают вслух не менее 2-х мин, чтобы получить результат чтения за минуту число слов необходимо разделить на затраченное время. Примечание. Более высокая степень точности диагностики темпа чтения достигается при подсчете знаков (букв и пробелов): подсчитывается количество знаков и результат делится на длину среднего слова – 6,4 знака.
Оценивание навыка чтения вслух в 3-ем классе
| Класс | Общая оценка | Ответы по содержанию текста | Чтение без ошибок | Выразительность чтения | Темп чтения, при котором осознает основную мысль текста |
| 3 | «Справился» | Осознание общего смысла прочитанного текста | Наличие не более 4-5 ошибок (искажения читаемых слов, неправильная постановка ударений) | Использование основных средств выразительности: пауз, логических ударений, интонационного рисунка | Не менее 65 сл/мин |
| «Не справился» | Непонимание общего смысла прочитанного теста | Более 4 ошибок (искажения читаемых слов, неправильная постановка ударений) | Монотонность чтения, отсутствие средств выразительности | Менее 65 сл/мин |
Примечания.
Оценка «не справился» выставляется в том случае, если не сформировано более двух качеств навыка чтения.
Для проверки навыка чтения про себя подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты, а также вопросы и задания к ним.
Итоговые отметки по литературному чтению выставляются по отметкам текущего контроля, в ходе которого проверяется:
выразительное чтение текста;
пересказ содержания произведения (полно, выборочно, кратко);
выразительное чтение наизусть;
составление простого плана;
создание небольших устных (письменных) текстов на заданную тему;
работа с детской книгой и т.д.
В ходе фронтального опроса, также проверяются умения определять тему и главную мысль произведения; составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; оценивать события, героев произведения; приводить примеры произведений фольклора, различать жанры художественной литературы, определенные программой; приводить примеры художественных произведений разной тематики по изученному материалу; высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении; работать с различными источниками информации.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов, слов);
неправильная постановка ударений (более двух);
чтение текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;
неумение выделить основную мысль прочитанного;
неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного;
нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;
нетвердое знание наизусть подготовленного текста;
монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.
Недочеты:
не более двух неправильных ударений;
отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;
неточности при формулировке основной мысли произведения;
нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразительность при передаче характера персонажа.
Поурочно-тематическое планирование по литературному чтению в 3 классе
1 полугодие ( 64 часов: 16 недель Х 4 часов)
2 полугодие ( 72 часов: 18 недель Х 4 часов)
| № п/п 1 | 2 Дата | Тема урока. 3 | Виды учебной деятельности учащихся 7
| |||
| План | Факт
| |||||
| 1 |
|
| Вводный урок. Инструктаж по т/б и охране труда.Знакомство с учебником. | Ориентироваться в учебнике по литературному чтению. Применять систему условных обозначений при выполнении заданий. Находить нужную главу и нужное произведение в содержании учебника. Предполагать на основе названия содержание главы. Пользоваться словарем в конце учебника. Составлять связное высказывание по иллюстрациям и оформлению учебника. | ||
| 2 |
|
|
Рукописные книги Древней Руси. | Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу по теме, используя условные обозначения. Читать вслух текст целыми словами, интонационно объединяя их в словосочетаниях, увеличивать темп чтения при повторном чтении текста, выборочно читать текст про себя, отвечать на вопросы. Использовать фотографии, рисунки как объекты для получения необходимой информации. Участвовать в работе пары и группы, читать текст друг другу. | ||
| 3 |
|
| Первопечатник Иван Федоров. | Использовать фотографии, рисунки как объекты для получения необходимой информации. Участвовать в работе пары и группы, читать текст друг другу. | ||
| 4 |
|
| Урок – путешествие в прошлое. Оценка достижений.
Тест № 1 «Самое великое чудо на свете» | Воспринимать и различать на слух произведения разных жанров в исполнении учителя, учащихся, мастеров художественного слова, оценивать свои эмоциональные реакции | ||
| 5 |
|
| Знакомство с названием раздела Русские народные песни. Небылицы. | Ориентироваться в основном и второстепенном плане (действия, события, герои), характеризовать особенности поэтических и прозаических произведений. | ||
| 6 |
|
| Докучные сказки. Сочинение докучных сказок | Отличать докучные сказки от других видов сказок, называть их особенности. Принимать участие в коллективном сочинении сказок, с опорой на особенности их построения | ||
| 7 |
|
| Произведения прикладного искусства: гжельская и хохломская посуда,дымковская и богородская игрушка. | Сравнивать самостоятельно прочитанный текст (художественный, научно-популярный, учебный) определять особенности каждого: цель, структура, художественные | ||
| 8 9 |
|
| Русская народная сказка «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка».
Деление текста на части. Составление плана.
| Наблюдать: проводить разметку текста, определять логические ударения, слова для выделения голосом, паузы – логические и психологические с помощью учителя и самостоятельно.Читать текст целыми словами, без ошибок и повторов. Осмысливать содержание прочитанного текста ( с помощью вопросов, пересказа, Определять особенности текста волшебных сказок, называть волшебные предметы, описывая волшебные события. Сравнивать содержание сказок и иллюстрации к ним | ||
| 10 |
|
|
Русская народная сказка «Иван-царевич и Серый волк» | При пересказе учитывать жанровые особенности произведения, уделять внимание месту и времени действия, главным и второстепенным героям | ||
| 11 |
|
|
Русская народная сказка «Иван-царевич и Серый волк». Деление текста на части. Составление плана. | Конструировать монологическое высказывание: формулировать главную мысль, отбирать доказательства, логично и последовательно строить высказывание, выбирать выразительные средства языка. Анализировать особенности авторских выразительных средств, соотносить их с жанром произведения | ||
| 12. |
|
| Русская народная сказка « Сивка-бурка»Характеристика героев сказки. | Анализировать соответствие темы пословице; выбирать пословицу, отражающую главную мысль произведения | ||
| 13, 14 |
|
| Русская народная сказка «Сивка-бурка». Деление текста на части.
Составление плана сказки.
| Анализировать особенности авторских выразительных средств, соотносить их с жанром произведения
Составлять план текста: делить текст на части, определять микротемы каждой части, озаглавливать их. Формулировать вопрос по фрагменту текста | ||
| 15 |
|
| Проект «Сочиняем волшебную сказку»
| Принимать участие в коллективном сочинении сказок, с опорой на особенности их построения. Придумывать свои сказочные истории. Участвовать в работе группы. | ||
| 16 |
|
| Обобщение. Устное народное творчество. КВН
| Конструировать монологическое высказывание: формулировать главную мысль, отбирать доказательства, логично и последовательно строить текст (высказывание), выбирать выразительные средства языка. | ||
| 17 |
|
| Как научиться читать стихи? Ф. И. Тютчев «Весенняя гроза» Проверка навыка чтения. | Сравнивать учебный, художественный и научно-популярный тексты: выделять особенности каждого, устанавливать общие черты и различия | ||
| 18 |
|
| Ф. И. Тютчев «Листья» Сочинение –миниатюра «О чем расскажут осенние листья»
| Выразительно читать небольшие стихотворные произведения.
| ||
| 19 |
|
| А. А. Фет «Мама! Глянь-ка из окошка…» Картины природы
| Анализировать особенности авторских выразительных средств, соотносить их с жанром произведения.
| ||
| 20 |
|
| А.А.Фет «»Зреет рожь над жаркой нивой…»
| Выразительно читать небольшие стихотворные произведения.
| ||
| 21 |
|
| И. С. Никитин «Полно, степь моя, спать беспробудно …» | Анализировать особенности авторских выразительных средств, соотносить их с жанром произведения. | ||
| 22 |
|
| И. С. Никитин «Встреча зимы»
| Наблюдать: проводить разметку текста, определять логические ударения, слова для выделения голосом, паузы – логические и психологические с помощью учителя и самостоятельно.
| ||
| 23 |
|
| И. З. Суриков «Детство» | Выразительно читать небольшие стихотворные произведения.
| ||
| 24 |
|
| И.З.Суриков «Детство» | Анализировать особенности авторских выразительных средств, соотносить их с жанром произведения.
| ||
| 25 |
|
| И. З. Суриков «Зима» | Анализировать особенности авторских выразительных средств, соотносить их с жанром произведения. | ||
| 26 |
|
| Урок-концерт «Знай и люби родную природу!» Путешествие в литературную страну. Тест № 3 по теме «Поэтическая тетрадь 1» | Конструировать монологическое высказывание: формулировать главную мысль, отбирать доказательства, логично и последовательно строить текст (высказывание), выбирать выразительные средства языка. | ||
| 27 |
|
| Обобщение. Страницы русской классики | Стихотворение. Рифма, созвучные слова, ритм. Опорные слова. Сравнение. Ответы на вопросы и задания в учебнике
| ||
| 28 |
|
| А. С. Пушкин – великий русский писатель. Биог рафия и творчество. | Подготовка сообщения « Что интересного я узнал о жизни А.С. Пушкина».Урок изучения нового материала. Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке, выбирать виды деятельности. Читать осознанно текст, понимать прочитанное. Участвовать в работе группы. Отвечать и задавать вопросы. | ||
| 29 |
|
|
А.С.Пушкин «Уж небо осенью дышала…», «В тот год осенняя погода…»
| Наблюдать: сравнивать произведения разных жанров. Ориентироваться в литературоведч. терминах, кратко характеризовать их.
| ||
| 30 |
|
| А.С.Пушкин «Опрятней модного паркета…»
| Наблюдать: проводить разметку текста, определять логические ударения, слова для выделения голосом, паузы – логические и психологические с помощью учителя и самостоятельно.
| ||
| 31 |
|
| А.С.Пушкин «Зимнее утро» | Выразительно читать небольшие стихотворные произведения.
| ||
| 32 |
|
| А.С.Пушкин «Зимний вечер» | Анализировать особенности авторских выразительных средств, соотносить их с жанром произведения.
| ||
| 33 |
|
| Сходство русской народной сказки и авторской сказки А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане …»
| Наблюдать: проводить разметку текста, определять логические ударения, слова для выделения голосом, паузы – логические и психологические с помощью учителя и самостоятельно | ||
| 34 |
|
| А. Пушкин «Сказка о царе Салтане…». Сравнение народной и литературной сказки | Читать произведение вслух и про себя, увеличивая темп чтения. Объяснять значение некоторых слов с опорой на текст или пользуясь словарём в учебнике либо толковым словарём. Сравнивать произведение живописи и произведение литературы. Давать характеристику героев литературной сказки. | ||
| 35 |
|
| А. Пушкин «Сказка о царе Салтане…». Особенности волшебной сказки
Проверка навыка чтения | Работать с учебным текстом, прочитанным самостоятельно: определять его цель;
| ||
| 36 |
|
| А.С.Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его…». Герои литературной сказки. Нравственный смысл сказки А.С.Пушкина. Тест № 4 «Великие русские писатели «(А.С.Пушкин) | Участвовать в диалоге: понимать вопросы собеседника и отвечать на них в соответствии с правилами речевого общения.
| ||
| 37 |
|
| Иван Андреевич Крылов Подготовка сообщения о И.А.Крылове на основе статьи учебника, книг о Крылове.
| Проявлять интереск творчеству И. А. Крылова и чтению его басен; самостоятельно выполнять домашнее задание по литературному чтению | ||
| 38 |
|
| И. А. Крылов «Мартышка и очки» | Воспринимать и различать на слух произведения разных жанров в исполнении учителя, учащихся, мастеров художественного слова, оценивать свои эмоциональные реакции
| ||
| 39 |
|
| Нравственный урок и мораль басни И. А. Крылова «Зеркало и обезьяна». | Понимать нравственные уроки, которые дает басня;анализировать причины безответственного и несамостоятельного поведения литературных героев, де лать на основе этого выводы Выразительно читать стихотворные произведения по памяти. | ||
| 40 |
|
| Басня «Ворона и лисица».
| Осознанно готовиться к урокам литературного чтения, выполнять задания, формулировать свои вопросы и задания для одноклассников
| ||
| 41 |
|
| М.ЮЛермонтов -выдающийся русский поэт. Биография | Сравнивать самостоятельно прочитанный текст (художественный, научно-популярный, учебный) определять особенности каждого: цель, структура, художественные средства.
| ||
| 42 |
|
| М.Ю. Лермонтов «Горные вершины», «На севере диком стоит одиноко…» | Выразительно читать стихотворные произведения по памяти.
| ||
| 43 |
|
| М. Ю. Лермонтов «Утёс» | Анализировать особенности авторских выразительных средств, соотносить их с жанром произведения.
| ||
| 44 |
|
| М.Ю. Лермонтов «Осень» | Выразительно читать небольшие стихотворные произведения.
| ||
| 45 |
|
| Детство Л. Н. Толстого (извоспоминаний писателя)
| Сравнивать самостоятельно прочитанный текст (художественный, научно-популярный, учебный) определять особенности каждого: цель, структура, художественные средства. | ||
| 46 |
|
| Л. Толстой «Акула» | Характеризовать текст: предполагать тему и содержание текста по заголовку, иллюстрациям, аннотации. Определять жанр, тему. Формулировать главную мысль текста, его частей.
| ||
| 47 |
|
| Л. Толстой «Акула» | Сравнивать самостоятельно прочитанный текст (художественный, научно-популярный, учебный) определять особенности каждого: цель, структура, художественные средства. | ||
| 48 |
|
| Л.Н.Толстой «Прыжок» | Характеризовать текст: предполагать тему и содержание текста по заголовку, иллюстрациям, аннотации. Определять жанр, тему. Формулировать главную мысль текста, его частей. | ||
| 49 |
|
| Л.Н.Толстой «Лев и собачка» | Анализировать особенности авторских выразительных средств, соотносить их с жанром произведения.
| ||
| 50 |
|
| Л.Н.Толстой «Какая бывает роса на траве», «Куда девается вода из моря». Сравнение текста рассуждения и текста описание. | Сравнивать самостоятельно прочитанный текст (художественный, научно-популярный, учебный) определять особенности каждого: цель, структура, художественные средства. Анализировать особенности авторских выразительных средств, соотносить их с жанром произведения. | ||
| 51 |
|
| Обобщение.Великие русские писатели Проверим себя и оценимсвои достижения. Тест №6 «Великие русские писатели» | Конструировать монологическое высказывание: формулировать главную мысль, отбирать доказательства, логично и последовательно строить текст (высказывание), выбирать выразительные средства языка. | ||
| 52 |
|
| Н. А. Некрасов «Славная осень!» | Анализировать особенности авторских выразительных средств, соотносить их с жанром произведения.
| ||
| 53 |
|
| Н.А.Некрасов «Не ветер бушует над бором…» | Выразительно читать стихотворные произведения по памяти. | ||
| 54. |
|
| Н. А. Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы» | Прогнозировать содержание раздела, воспринимать стихи на слух, следить за выражением и развитием чувств в лирических произведениях, объяснять смысл непонятных слов с помощью словаря, высказывать свои собственные впечатления от прочитанного произведения, создавать словесные картины по тексту, читать стихи выразительно, оценивать свои достижения | ||
| 55 |
|
| К.Д.Бальмонт «Золотое слово», | Анализировать особенности авторских выразительных средств, соотносить их с жанром произведения. | ||
| 56 |
|
| И.В.Бунин «Полевые цветы». «Детство» «Густой зеленый ельникудороги…» | Выразительно читать стихотворные произведения по памяти. Выразительно читать небольшие стихотворные произведения | ||
| 57 |
|
| Обобщение. Поэтическая тетрадь.Оценка достижений Тест №7 «Поэтическая тетрадь»
Контрольная работа №1. | Конструировать монологическое высказывание: формулировать главную мысль, отбирать доказательства, логично и последовательно строить текст (высказывание), выбирать выразительные средства языка. | ||
| 58 |
|
| Д. Н. Мамин - Сибиряк «Присказка к «Алёнушкиным сказкам» | Сравнивать самостоятельно прочитанный текст (художественный, научно-популярный, учебный) определять особенности каждого: цель, структура, художественные средства. | ||
| 59 |
|
| Д. Н. Мамин – Сибиряк «Сказка про храброго зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост» | Читать по ролям: выбирать фрагмент для чтения по ролям, распределять роли, отбирать выразительные средства (тон, темп, интонация), раскрывающие особенности произведения | ||
| 60 |
|
| В.М.Гаршин «Лягушка-путешественница» Герои сказки. Составление характеристики лягушки. Составление смешных историй.
| Характеризовать текст: предполагать тему и содержание текста по заголовку, иллюстрациям, аннотации. Определять жанр, тему. Формулировать главную мысль текста, его частей. | ||
| 61 |
|
| В.М.Гаршин «Лягушка-путешественница»Нравственный смысл сказки.
| Читать по ролям: выбирать фрагмент для чтения по ролям, распределять роли, отбирать выразительные средства (тон, темп, интонация), раскрывающие особенности произведения. | ||
| 62 |
|
| В.Ф.Одоевский «Мороз Иванович». Сравнение народной и литературной сказок. | Анализировать особенности авторских выразительных средств, соотносить их с жанром произведения. | ||
| 63 |
|
| В.Ф.Одоевский «Мороз Иванович». Сравнение героев сказки. Подробный и выборочный пересказ. Проверка навыка чтения | Составлять план текста: делить текст на части, определять микротемы каждой части, озаглавливать их. Формулировать вопрос по фрагменту текста. | ||
| 64 |
|
| В.Ф.Одоевский «Мороз Иванович»
| Наблюдать: проводить разметку текста, определять логические ударения, слова для выделения голосом, паузы – логические и психологические с помощью учителя и самостоятельно. | ||
| 65 |
|
| Обобщение по разделу «Литературные сказки» | Конструировать монологическое высказывание: формулировать главную мысль, отбирать доказательства, логично и последовательно строить текст (высказывание), выбирать выразительные средства языка. | ||
| 66 |
|
| М. Горький «Случай с Евсейкой»
| Сравнивать самостоятельно прочитанный текст (художественный, научно-популярный, учебный) определять особенности каждого: цель, структура, художественные средства. | ||
| 67. |
|
| М. Горький «Случай с Евсейкой»
| Сравнивать самостоятельно прочитанный текст (художественный, научно-популярный, учебный) определять особенности каждого: цель, структура, художественные средства. | ||
| 68 |
|
| К.Г.Паустовский «Растрепанныйворобей». Определение жанра произведения. | Характеризовать текст: предполагать тему и содержание текста по заголовку, иллюстрациям, аннотации. Определять жанр, тему. Формулировать главную мысль текста, его частей.
| ||
| 69 |
|
| К.Г.Паустовский «Растрепанный воробей».Герои произведения.
| Анализировать особенности авторских выразительных средств, соотносить их с жанром произведения.
| ||
| 70 |
|
| К.Г.Паустовский «Растрепанный воробей». Выборочный пересказ.
| Составлять план текста: делить текст на части, определять микротемы каждой части, озаглавливать их. Формулировать вопрос по фрагменту текста. | ||
| 71 |
|
| А. Куприн «Слон»
| Характеризовать текст: предполагать тему и содержание текста по заголовку, иллюстрациям, аннотации. Определять жанр, тему. Формулировать главную мысль текста, его частей. | ||
| 72 |
|
| А. Куприн «Слон»
| Сравнивать самостоятельно прочитанный текст (художественный, научно-популярный, учебный) определять особенности каждого: цель, структура, художественные средства. | ||
| 73, 74 |
|
| А. Куприн «Слон»
| Составлять план текста: делить текст на части, определять микротемы каждой части, озаглавливать их. Формулировать вопрос по фрагменту текста. | ||
| 75 |
|
| Урок-путешествие по теме «Были – небылицы».
Тест №7 по теме «Были – небылицы | Конструировать монологическое высказывание: формулировать главную мысль, отбирать доказательства, логично и последовательно строить текст (высказывание), выбирать выразительные средства языка. | ||
| 76 |
|
| Знакомство с названием раздела. Саша Черный «Что ты тискаешь утенка?» | Прогнозировать содержание раздела. Читать стихотворение, отражая настроение. Находить в стихотворении яркие, образные слова и выражения. Объяснять смысл выражений с опорой на текст. Определять авторское отношение к изображаемому. | ||
| 77 |
|
| Саша Черный «Воробей», «Слон» | Прогнозировать содержание раздела. Читать стихотворение, отражая настроение. Находить в стихотворении яркие, образные слова и выражения. Объяснять смысл выражений с опорой на текст. Определять авторское отношение к изображаемому, определять тему и главную мысль произведения. | ||
| 78 |
|
| А.А.Блок «Ветхаяизбушка» | Соотносить заглавие стихотворения с темой и главной мыслью, отвечать на вопросы по содержанию. Выбирать эпизоды из текста, подтверждать свой ответ выборочным текстом. | ||
| 79 |
|
| А.А.Блок «Сны», «Ворона»
| Выразительно читать небольшие стихотворные произведения. Наблюдать: проводить разметку текста, определять логические ударения, слова для выделения голосом, паузы – логические и психологические с помощью учителя и самостоятельно. | ||
| 80 |
|
| С.А.Есенин «Черемуха» | Читать стихотворение, отражая настроение. Наблюдать за жизнью слов в художественном тексте. Иллюстрировать стихотворение. | ||
| 81 |
|
| Урок-викторина по разделу «Поэтическая тетрадь №1. Оценка достижений.
Тест №10 «Поэтическая тетрадь» | Конструировать монологическое высказывание: формулировать главную мысль, отбирать доказательства, логично и последовательно строить текст (высказывание), выбирать выразительные средства языка.
| ||
| 82 |
|
| Знакомство с названием раздела. М.Пришвин«Моя Родина»Заголовок«входная дверь» в текст. | Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу с произведением на уроке, используя условные обозначения. Понимать нравственный смысл рассказа. Определять основную мысль рассказа. Самостоятельно сочинять тексты, используя средства художественной выразительности. | ||
| 83 |
|
| И.С. Соколов-Микитов «Листопадничек».Определение жанра произведения. Главные герои. | Определять жанр произведения. Определять идею произведения, отношение автора и собственное отношение к литературному персонажу. Понимать нравственный смысл рассказа. Определять основную мысль рассказа. | ||
| 84 |
|
| И.С. Соколов-Микитов «Листопадничек»Творческий пересказ: дополнение содержания текста. | Составлять план произведения. Рассказывать о герое, подбирая в произведении слова- определения, характеризующие его поступки и характер. Сравнивать свои наблюдения за жизнью животных с рассказом автора. Придумывать свои рассказы о животных. Проверять составленный план, сверяя его с текстом. | ||
| 85 |
|
| В.И.Белов «Малька провинилась».Герои рассказа. | Понимать нравственный смысл рассказа. Определять основную мысль рассказа. Рассказывать о герое, подбирая в произведении слова- определения, характеризующие его поступки и характер. Пересказывать произведение на основе плана. | ||
| 86 |
|
| В.И.Белов «Ещё про Мальку».Герои рассказа. | Понимать нравственный смысл рассказа. Определять основную мысль рассказа. Сравнивать свои наблюдения за жизнью животных с рассказом автора. Рассказывать о герое, подбирая в произведении слова- определения, характеризующие его поступки и характер. | ||
| 87 |
|
| В.В.Бианки «Мышонок Пик». | Определять жанр произведения. Читать и воспринимать на слух произведение. Понимать нравственный смысл рассказа. Определять основную мысль произведения.Рассказывать о герое, подбирая в произведении слова- определения характеризующие его поступки и характер. | ||
| 88 |
|
| В.В.Бианки «Мышонок Пик». Тест №11 «Люби живое» | Объяснять авторское и собственное отношение к персонажам, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст | ||
| 89 |
|
| Б.С.Житков «Про обезьянку». Герои рассказа. | Определять жанр произведения. Понимать нравственный смысл рассказа. Определять основную мысль рассказа. Объяснять смысл непонятных слов с опорой на текст, с помощью словаря в учебнике или толкового словаря. | ||
| 90 |
|
| Б.С.Житков«Про обезьянку».. | Определять тему и главную мысль, участвовать в обсуждении прочитанного произведения, читать выразительно. | ||
| 91, 92 |
|
| Б.С.Житков«Про обезьянку». | Определять жанр произведения. Читать и воспринимать на слух произведение. Понимать нравственный смысл рассказа. Определять основную мысль произведения.Рассказывать о герое, подбирая в произведении слова- определения характеризующие его поступки и характер. | ||
| 93 |
|
| В.Л.Дуров «Наша Жучка» | Определять жанр произведения. Рассказывать о герое, подбирая в произведении слова- определения, характеризующие его поступки и характер. Понимать нравственный смысл рассказа. Определять основную мысль рассказа | ||
| 94 |
|
| В.П.Астафьев «Капалуха» | Понимать нравственный смысл рассказа. Определять основную мысль рассказа. Участвовать в обсуждении. Высказывать свои собственные впечатления о прочитанном произведении. Объяснять смысл непонятных слов с опорой на текст, с помощью словаря в учебнике или толкового словаря. | ||
| 95 |
|
| В.Ю.Драгунский«Он живой и светится». Нравственный смысл рассказа. | Рассказывать о герое, подбирая в произведении слова- определения, характеризующие его поступки и характер. Называть авторов, которые пишут о животных. | ||
| 96 |
|
| Урок-конференция «Земля наш-дом родной» Обобщение. «Люби живое» Тест №12 «Люби живое» | Оценивать свой ответ, планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок. Называть авторов, которые пишут о животных | ||
| 97 |
|
| Обобщение. «Люби живое» Оценка достижений
| Оценивать свой ответ, планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок. Называть авторов, которые пишут о животных | ||
| 98 |
|
| Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. | Расширять свой личный читательский опыт в области поэзии, осознавая, что поэзия открывается лишь тому, кто ее чувствует и понимает, часто к ней обращается | ||
| 99 |
|
| С.Я Маршак «Гроза днем» | Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке, осмысливать цели чтения. Читать и воспринимать на слух лирические тексты. Сравнивать название произведения и его содержание; высказывать своё мнение. | ||
| 100 |
|
| С.Я.Маршак «В лесу над росистой поляной» | Называть произведения русских поэтов. Выразительно читать стихотворение, использовать интонацию. Понимать художественно- выразительное значение звукописи. | ||
| 101 |
|
| А.Л.Барто «Разлука»
| Сравнивать название произведения и его содержание; высказывать своё мнение. Читать стихотворение выразительно. Рассказывать о герое, подбирая в произведении слова- определения, характеризующие его поступки и характер. Анализировать юмористическое стихотворение, выразительно читать, отвечать на вопросы по прочитанному тексту. | ||
| 102 |
|
| А.Л.Барто «В театре»
| Сравнивать название произведения и его содержание; высказывать свое мнение. Читать стихотворение выразительно.Читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произведения; оценивать события, героев произведения. | ||
| 103 |
|
| С.В.Михалков «Если»,«Рисунок».
Проверка навыка чтения | Читать выразительно стихи. Высказывать своё мнение о героях, подбирая в произведении слова- определения. Выразительно читать стихотворение, использовать интонацию. Анализировать средства художественной выразительности (сравнение). | ||
| 104 |
|
| Е.А.Благинина «Кукушка», «Котенок» | Читать выразительно стихи. Высказывать своё мнение о героях, подбирая в произведении слова- определения. Выразительно читать стихотворение, использовать интонацию. Анализировать средства художественной выразительности (сравнение). | ||
| 105 |
|
| Проект«Временагода. Праздник поэзии»
| Читать выразительно стихи. Анализировать средства художественной выразительности (сравнение). Участвовать в проектах. | ||
| 106 |
|
| Литературная игра. Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь» Тест №13 «Поэтическая тетрадь №2» | Проверять чтение друг друга, работая в паре, самостоятельно оценивать свои достижения. Называть авторов, которые пишут о животных, природе. Поддерживать диалог, вступать в дискуссию. | ||
| 107 |
|
| Б. Шергин «Собирай по ягодке - наберешькузовок»
| Знакомство с названием раздела. Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу с произведением на уроке с использованием условных обозначений. Воспринимать на слух художественное произведение; читать вслух и про себя, осмысливая содержание. Объяснять смысл названия произведения. Соотносить пословицу с содержанием произведения. | ||
| 108 |
|
| А.Платонов«Цветокназемле»
| Воспринимать на слух художественное произведение; читать вслух и про себя, осмысливая содержание. Объяснять смысл названия произведения. Отвечать на вопросы по содержанию произведения; определять главную мысль. | ||
| 109 |
|
| Рассказыодетях.А.Платонов «Еще мама»..
| Воспринимать на слух художественное произведение; читать вслух и про себя, осмысливая содержание. Отвечать на вопросы по содержанию произведения; определять главную мысль. | ||
| 110 |
|
| А. Платонов «Еще мама». | Участвовать в работе группы. Понимать содержание прочитанного, высказывать свое отношение. Использовать приёмы интонационного чтения (выразить радость, удивление, определить силу голоса, выбрать тон и темп чтения). Определять смысл произведения, поддержать диалог, вступить в дискуссию, оценить свой ответ. Делать выводы, давать аргументированные ответы, подтверждая отрывками из текста. | ||
| 111, 112 |
|
| М.М.Зощенко «Золотые слова». | Отвечать на вопросы по содержанию произведения; определять главную мысль. Понимать особенности юмористических произведений; выделять эпизоды, которые вызывают смех; определять отношение автора к событиям и героям. Читать по ролям. | ||
| 113, 114 |
|
| Общение и поступки детей. М.Зощенко «Великие путешественники» | Отвечать на вопросы по содержанию произведения; определять главную мысль. Понимать особенности юмористических произведений; выделять эпизоды, которые вызывают смех; определять отношение автора к событиям и героям. Определять смысл произведения, уметь поддержать диалог, вступить в дискуссию, оценить свой ответ. Делать выводы, давать аргументированные ответы, подтверждая отрывками из текста. | ||
| 115 |
|
| Н. Н.Носов«Федина задача» | Характеризовать текст: предполагать тему и содержание текста по заголовку, иллюстрациям, аннотации. Определять жанр, тему. Формулировать главную мысль текста, его частей. | ||
| 116 |
|
| Н. Н. Носов «Телефон» | Читать по ролям: выбирать фрагмент для чтения по ролям, распределять роли, отбирать выразительные средства (тон, темп, интонация), раскрывающие особенности произведения. | ||
| 117 |
|
| В. Ю. Драгунский «Друг детства» | Составлять план текста: делить текст на части, определять микротемы каждой части, озаглавливать их. Формулировать вопрос по фрагменту текста.
| ||
| 118 |
|
| Игра-конкурс по разделу «Собирай по ягодке – наберёшь кузовок». Тест №14 по теме «Собирай по ягодке – наберёшь кузовок» | Конструировать монологическое высказывание: формулировать главную мысль, отбирать доказательства, логично и последовательно строить текст (высказывание), выбирать выразительные средства языка. | ||
| 119 |
|
| Знакомство с названием раздела. «Мурзилка» и «Веселые картинки» - самые старые журналы | Знакомство | ||
| 120 |
|
| РассказЛ.Кассиля«ОтметкиРиммыЛебедевой».
| Произведение Л. А. Кассиля. Рассказы | ||
| 121 |
|
| Юморврассказе.Ю.Ермолаев «Проговорился» | Воспринимать на слух прочитанное и отвечать на вопросы по содержанию. Читать текст без ошибок, плавно соединяя слова в словосочетания. Использовать приём увеличения темпа чтения- «чтение в темпе разговорной речи». Читать рассказ в лицах. Называть детские журналы. Находить нужную статью в журнале или рубрику, находить отличия книги от журнала. | ||
| 122 |
|
| Юмор в рассказе. Ю. Ермолаев «Воспитатели»
| Придумывать самостоятельно вопросы по содержанию. Называть детские журналы. Находить нужную статью в журнале или рубрику, находить отличия книги от журнала. | ||
| 123 |
|
| Г.Б.Остер «Вредные советы». Создание собственного сборника добрых советов. | Анализировать особенности авторских выразительных средств, соотносить их с жанром произведения.
| ||
| 124 |
|
| Г.Б.Остер «Как получаются легенды». Что такое легенда. | Наблюдать: проводить разметку текста, определять логические ударения, слова для выделения голосом, паузы – логические и психологические с помощью учителя и самостоятельно. Пересказ
| ||
| 125 |
|
| Р.Сеф «Веселые стихи». Выразительное чтение. | Наблюдать: проводить разметку текста, определять логические ударения, слова для выделения голосом, паузы – логические и психологические с помощью учителя и самостоятельно.
| ||
| 126 |
|
| Оценка достижений Тест №15 «По страницам детских журналов» |
| ||
| 127 |
|
| Знакомство с названием раздела. Мифы Древней Греции. | Сравнивать самостоятельно прочитанный текст (художественный, научно-популярный, учебный) определять особенности каждого: цель, структура, художественные средства. | ||
| 128, 129, 130 |
|
| Мифы Древней Греции
Проверка навыка чтения | Знакомство | ||
| 132 |
|
| Г. Х. Андерсен «Гадкий утёнок» Подготовка сообщения о великом сказочнике
| Сравнивать самостоятельно прочитанный текст (художественный, научно-популярный, учебный) определять особенности каждого: цель, структура, художественные средства. | ||
| 132 |
|
| Г. Х. Андерсен «Гадкий утёнок»
| Анализировать особенности авторских выразительных средств, соотносить их с жанром произведения.
| ||
| 133, 134 |
|
| Г. Х. Андерсен «Гадкий утёнок»
Тест №16 «Зарубежная литература»
| Составлять план текста: делить текст на части, определять микротемы каждой части, озаглавливать их. Формулировать вопрос по фрагменту текста.
| ||
| 135 |
|
| Г.Х.Андерсен «Гадкий утенок». Контрольная работа №2. 27.05 | Наблюдать: проводить разметку текста, определять логические ударения, слова для выделения голосом, паузы – логические и психологические с помощью учителя и самостоятельно.Сравнивать сказки разных народов. Сочинять свою сказку. | ||
| 136 |
|
| Обобщение по разделу «Зарубежная литература | Сравнение произведений, персонажей разных произведений. Знакомство со сказками народными (разных народов) и литературными (авторскими). Читать осознанно текст художественного произведения; составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; оценивать события, героев произведения. | ||
Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса
Изучение курса осуществляется по УМК «Школа России» под редакцией Л.Ф.Климановой. Учебно-методический комплект допущен Министерством образования РФ.
| Программа | Концепция и программы для начальных классов. Комплект учебников «Школа России» в двух частях. М.: Просвещение, 2007, 1 часть, 158 с. |
| Учебник | Климанова Л. Ф., Горецкий В. Г., Голованова М. В. Литературное чтение. 3 класс. Учебник для учащихся образовательных учреждений. В двух частях. Часть 1. М.: Просвещение, 2013 Климанова Л. Ф., Горецкий В. Г., Голованова М. В. Литературное чтение. 3 класс. Учебник для учащихся образовательных учреждений. В двух частях. Часть 2. М.: Просвещение, 2013 |
| Рабочие тетради для учащихся | 1.Окружающий мир: 3 класс: рабочая тетрадь №1 для учащихся общеобразовательных учреждений/ Виноградова, Н. Ф - М.: Вентана-Граф, 2014. - (Школа России). 2.Окружающий мир:3 класс: рабочая тетрадь №2 для учащихся общеобразовательных учреждений/ Виноградова, Н. Ф - М.: Вентана-Граф, 2014. - (Школа России).
|
| Методическая литература | Савинова С. В. Поурочные разработки по литературному чтению: 3 класс. М.: Учитель, 2011, (В помощь школьному учителю) Поурочное планирование\ начальная школа\ Литературное чтение\ Технологические карты уроков по учебнику Л.Ф.Климановой, В.Г.Горецкого, М.В.Голованова. Волгоград:Учитель,2014 |
| Материалы для проведения проверочных работ | Кутявина С. В. Контрольно-измерительные материалы. Литературное чтение: 3 класс. М.: ВАКО, 2010, 80 с. (Контрольно-измерительные материалы) |
Электронные образовательные ресурсы:
Компьютер, презентационное оборудование, выход в Интернет, целевой набор ЦОР в составе УМК для поддержки работы учителя с использование диалога с классом при обучении .
- Литературное чтение.3 класс. Издательский центр "Учитель", 2014 (содержит интерактивные задания к каждой теме и дополнительные материалы)
-Электронное приложение к учебнику «Литературное чтение», 3класс( диск CD-ROM)
Печатные пособия
- наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой, определённой в примерной программе по литературному чтению (в том числе в цифровой форме);
- словари по русскому языку: толковый словарь, словарь фразеологизмов; -детские книги разных типов из круга детского чтения;
- портреты поэтов и писателей.
Технические средства обучения
Оборудование рабочего места учителя:
- классная доска с креплениями для таблиц;
- магнитная доска;
- персональный компьютер с принтером;
- ксерокс;
- аудиомагнитофон;
- CD/DVD-проигрыватель;
- телевизор с диагональю не менее 72 см;
- проектор для демонстрации слайдов;
- мультимедийный проектор;
- экспозиционный экран размером 150x150 см;
- фотокамера цифровая (по возможности).
Экранно-звуковые пособия
- аудиозаписи художественного исполнения изучаемых произведений в соответствии с программой обучения;
- видеофильмы, соответствующие содержанию обучения (по возможности);
- слайды (диапозитивы), соответствующие тематике программы по литературному чтению;
- мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике
программы.
Оборудование класса
- ученические столы двухместные с комплектом стульев;
- стол учительский с тумбой;
- шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий, учебного оборудования и пр.;
- настенные доски (полки) для вывешивания иллюстративного материала;
- подставки для книг, держатели для схем и таблиц;
- полки для «Уголка книг».
Планируемые результаты освоения предмета
Программа обеспечивает достижение необходимых личностных, метапредметных предметных результатов освоения курса, заложенных в ФГОС НОО.У третьеклассника продолжится формирование личностных результатов обучения:
- воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России;
- формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на ми[ в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
- воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценно стей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художествен ной литературы;
- развитие эстетических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственное отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;
- осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития;
- восприятие литературного произведения как особого вида искусства;
- формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания.
У третьеклассника продолжится формирование метапредметных результатов обучения:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
- овладение способами решения проблем творческого и поискового характера;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;
- овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений;
готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
У третьеклассника продолжится формирование предметных результатов обучения:
- овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения;
- осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений э Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом чтении;
- достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий
- использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
- умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками;
- умение использовать простейшие виды анализа различных текстов;
- умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научно-познавательных, учебных и художественных произведений;
- умение создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта
- умение декламировать (читать стихи наизусть) стихотворные произведения, выступать перед знакомой аудиторией с небольшими сообщениями.
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения предмета.критерии оценивания
В соответствии с требованиями ФГОС, структура и содержание программы «Литературное чтение» направлены на достижение личностных результатов освоения программы. Формируется умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результатов. Данный метапредметный результат достигается посредством системы заданий, направленных на осознание ребёнком необходимости понимать смысл поставленной задачи для её успешного выполнения; на формирование умения планировать учебную работу, используя различные справочные материалы (таблицы, схемы, алгоритмы, словари и т.д.); на развитие способности к самооценке и к самоконтролю.
Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Осуществляется на материале изучаемых программных произведений в основном в устной форме. Возможны и письменные работы - небольшие по объему (ответы на вопросы, описание героя или события), а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением. Целесообразно для этого использовать и тестовые задания типа «закончи предложение», «найди правильный ответ», «найди ошибку» и т.п.
Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.
Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. При выборе текста осуществляется подсчет количества слов (слово «средней» длины равно шести знакам, к знакам относят как букву, так и пробел между словами). Для проверки понимания текста учитель задает после чтения вопросы. Проверка навыка чтения «про себя» проводится фронтально или группами. Для проверки учитель заготавливает индивидуальные карточки, которые получает каждый ученик. Задания на карточках могут быть общими, а могут быть дифференцированными.
Комплекты видеоуроков для учителей
Скачать
© 2019, Бондаренко Наталья Михайловна 668 0
Похожие файлы
Вебинар для учителей
Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!
