Рабочая программа учителя - логопеда

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

Государственное бюджетное профессиональное

образовательное учреждение города Москвы

«Московский образовательный комплекс ЗАПАД»

(ГБПОУ МОК ЗАПАД)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

учителя-логопеда

Слоновской Марии Геннадьевны

Составитель:

учитель-логопед Слоновская М.Г.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. Пояснительная записка

Данная коррекционно-развивающая программа разработана в целях оказания логопедической помощи дошкольникам с ОВЗ.

Рабочая программа обеспечивает полноценное овладение фонетическим строем русского языка, интенсивное развитие фонематического восприятия, лексико-грамматических категорий языка, развитие связной речи, что обуславливает формирование коммуникативных способностей, речевого и общего психического развития ребёнка дошкольного возраста. Программа предназначена для обучения и воспитания детей 4-7 лет с нарушениями речи и может быть успешно реализована при условии включения в коррекционно-развивающую деятельность родителей, а также педагогов и специалистов детского сада (учителя-дефектолога, педагога-психолога, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре). Работа по речевому развитию детей проводится не только учителем - логопедом, но и в нерегламентированной деятельности воспитателей: на прогулках, в вечерние и утренние часы. Родители ребёнка и педагоги детского сада постоянно закрепляют сформированные у ребёнка умения и навыки.

Данная рабочая программа разработана в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ, Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (приказ МОиН РФ от 17.10.2013 №1155) и «Санитарно - эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений. СанПин 2.4.1.3049-13», утверждённым Главным государственным врачом Российской Федерации.

Рабочая программа разработана на основе следующих программ:

- «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи» Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной;

- Программно-методические рекомендации «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи» Т.Б. Филичевой, Т.В. Тумановой, Г.В. Чиркиной;

-Примерные адаптированные программы коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет (автор Нищева Н. В.).

Все коррекционно-развивающие занятия в соответствии с рабочей программой носят игровой характер, насыще­ны разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями.

Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий специалистов педагогического профиля и семей воспитанников.

Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учитель-логопед, а другие специалисты планируют образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями.

Рабочая программа рассчитана на один учебный год.

1.2. Цели и задачи программы

Целью данной рабочей программы является проектирование модели коррекционно-развивающей работы, максимально обеспечивающей создание условий для развития детей с ОВЗ 4-7 лет.

Задачи:

1. Определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, посредством разработки и реализации мероприятий специалистами образовательного учреждения.

4. Создание условий, способствующих освоению детьми с ОВЗ адаптированной основной общеобразовательной программы дошкольного образования и их интеграции в образовательном учреждении.

5. Разработка и реализация коррекционно-развивающих рабочих программ, организация индивидуальных и групповых занятий для детей с ОВЗ.

6. Осуществление индивидуально ориентированной психолого–педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей детей (в соответствии с рекомендациями ЦПМПК).

Решение программных задач осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственной образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

1.3. Психолого-педагогическая характеристика контингента обучающихся

В контингенте дети с общим недоразвитием речи I, II, III уровней общего недоразвития речи.

При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены, активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой. Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же слова используются для обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна замена названий предметов названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа существительных и глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.

При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций, отсутствует согласование прилагательных с существительными, отмечается смешение падежных форм и т. д. Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество несформированных звуков).

Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.

1.4. Планируемые результаты освоения программы

• Ребенок понимает обращенную речь;

• Ребенок фонетически правильно оформляет звуковую сторону речи;

• Ребенок правильно передает слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;

• Ребенок пользуется в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными предложениями, вла­деет навыками объединения их в рассказ;

• Ребенок владеет элементарными навыками пересказа;

• Ребенок владеет навыками диалогической речи;

• Ребенок владеет навыками словообразования;

• Ребенок грамматически правильно оформляет самостоятельную речь в соответствии с нормами языка;

• Ребенок использует в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т. д.)

1. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Стандарт определяет:

1) обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы;

2) освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.

2.1. Содержание коррекционно-развивающей программы

Содержание программы обеспечивает вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса с учетом индивидуальных возможностей и потребностей детей.

Содержание фронтальных занятий отражено в календарно-тематическом планировании.

Реализация содержания образовательной области осуществляется через регламентируемые (занятия) и нерегламентируемые виды деятельности (режимные моменты, игры, труд, театрализованная деятельность, блок дополнительного образования, прогулки, самостоятельная деятельность детей).

При изучении каждой темы определяется словарный минимум (пассивный и активный), исходя из речевых возможностей детей. Тему рекомендуется соотносить со временем года, праздниками, яркими событиями в жизни детей. В рамках изучения каждой темы учитель-логопед и воспитатель проводят работу по уточнению, обогащению и активизации словаря, формированию навыков словоизменения и словообразования, развитию связного высказывания. Обязательным требованием к организации обучения является создание условий для практического применения формируемых знаний.

Коррекционная работа на логопедических занятиях проводится только в игровой форме.

Для занятий с использованием технологий здоровьесбережения характерны следующие  моменты: в организационный момент включаются мимические, голосовые, дыхательные упражнения, динамические паузы и физкультминутки, обусловленные темой занятия.

В логопедической работе используются как традиционные (артикуляционная, дыхательная, пальчиковая и зрительная гимнастики), так и нетрадиционные виды (мимическая гимнастика, кинезиологические упражнения) здоровьесберегающих технологий.

Результативность логопедической работы отслеживается через мониторинговые (диагностические) исследования два раза в год с внесением последующих корректив в содержание всего коррекционно-образовательного процесса и в индивидуальные маршруты.

2.2. Структура программы и основные направления коррекционно-развивающей работы

Программа включает два раздела:

• Диагностическая деятельность

• Коррекционно-развивающая деятельность

Каждый раздел решает определённый круг задач.

Диагностическая деятельность:

1. Изучение состояния здоровья ребёнка.

2. Изучение особенностей развития речевой сферы.

3. Выявление знаний и представлений об окружающих предметах и явлениях действительности.

Итогом изучения ребёнка является:

• Установление чётких целей коррекционно – развивающей работы.

• Определение уровня развития сильных положительных сторон ребёнка.

• Анализ прогноза предполагаемого хода развития ребёнка.

Коррекционная (речевая) деятельность:

1. Развитие правильного дыхания и артикуляции.

2. Развитие психических процессов (восприятия, воображения, мышления, памяти, внимания).

3. Постановка и автоматизация звуков

4. Обогащение и расширение словаря

5. Формирование грамматического строя речи.

6. Развитие связной речи.

Тематический принцип организации познавательного и речевого материала непосредственной образовательной деятельности предлагает выбор не только языковой (или речевой) темы, а изучение окружающего ребенка предметного мира. Это позволяет обеспечить тесную взаимосвязь в работе всего педагогического коллектива группы. Раскрытие темы при этом осуществляется в разных видах деятельности.

Для обеспечения разностороннего развития детей с ОВЗ в содержание обучения и воспитания детей включены лексические темы в соответствии с реализуемой программой. Одно из важнейших условий реализации комплексно-тематического принципа - концентрированное изучение темы (в течение одной недели), благодаря чему обеспечивается многократное повторение одного и того же речевого содержания за короткий промежуток времени. Многократность повторения важна как для развития детей, так и для активизации речи. В соответствии с концентрическим принципом программное содержание в рамках одних и тех же тем год от года углубляется и расширяется.

2.3. Календарно-тематическое планирование

2.3.1 Календарно-тематическое планирование фронтальных занятий в средней группе

РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ

1. Работать над накоплением пассивного словарного запаса и активизацией в речи существительных, глаголов, прилагательных по всем изучаемым лексическим темам на основе ознакомления с окружающим, расширения представлений о предметах ближайшего окружения, явлениях общественной жизни и природы.

2. Учить понимать обобщающее значение слов и формировать обобщающие понятия.

3. Сформировать понимание простых предлогов.

4. Сформировать понятие слово и умение оперировать им.

ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ

1.Учить различать и употреблять существительные мужского, женского рода в единственном и множественном числе в именительном падеже.

2. Учить образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

3. Формировать умение образовывать и использовать в речи глаголы в повелительном наклонении.

4. Учить различать и употреблять противоположные по значению названия действий и признаков.

5. Формировать умение согласовывать числительные с существительными мужского и женского рода.

6. Формировать умение составлять предложения из нескольких слов по вопросам, по картинке и по демонстрации действия.

ЗВУКОВАЯ КУЛЬТУРА РЕЧИ

1. Уточнить произношение гласных звуков и согласных раннего онтогенеза в свободной речевой деятельности.

2. Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков.

3. Сформировать правильные уклады свистящих и шипящих звуков, автоматизировать поставленные звуки в игровой и свободной речевой деятельности.

РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ

1. Развивать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание.

2. Развивать реакцию на интонацию и мимику, соответствующую интонации.

3. Развивать умение поддерживать беседу, задавать вопросы и отвечать на них, выслушивать друг друга до конца.

4. Формировать умение повторять за взрослым описательный рассказ из 2—3 простых предложений, а затем с помощью взрослого составлять короткий описательный рассказ по алгоритму или предложенному взрослым плану.

5. Формировать навыки пересказа. Обучать пересказывать хорошо знакомые сказки или небольшие тексты с помощью взрослого и со зрительной опорой.

4. Взаимодействие учителя-логопеда с участниками образовательного процесса

Формы, приёмы организации коррекционной логопедической работы

Основными задачами коррекционно-развивающей деятельности являются:

- создание единого коррекционно-образовательного пространства;

- оборудование предметно-развивающей среды, стимулирующей речевое и личностное развитие ребёнка;

- повышение уровня подготовки специалистов;

- пропаганда логопедических знаний среди родителей и педагогов;

- расширение интегративных связей, объединение усилий педагогов, медицинских работников, детей и родителей в целях коррекции речевых нарушений.

Успех совместной коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, во многом зависит от правильно организованного взаимодействия логопеда, воспитателей, психолога, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, медицинских работников и родителей.

Исследованиями доказано, что если интеллектуальный и эмоциональный потенциал ребенка не получает должного развития в дошкольном возрасте, то впоследствии не удается реализовать его в полной мере.

Уже в дошкольном возрасте у них возникают трудности в усвоении программы дошкольного образовательного учреждения, они малоактивны на занятиях, плохо запоминают материал, легко отвлекаются. Уровень развития познавательной деятельности и речи таких детей оказывается более низким по сравнению с их сверстниками.

Поэтому каждый из специалистов ДО, решая свои задачи, определен­ные образовательными программами и положениями о ДО, должен принять участие в формировании и закреплении правильных речевых навыков у детей, развитии сенсомоторной сферы, высших психических процессов и укреплении здоровья.

Учитель - логопед:

- обследует речь детей средней, старшей и подготовительной к школе групп учреждения;

- рекомендует обследование детей в ЦПМПК с целью комплектования групп на следующий учебный год;

- проводит регулярную коррекционно-развивающую работу с детьми по исправлению различных нарушений речи;

- осуществляет взаимодействие с педагогами по вопросам освоения детьми программы дошкольного образовательного учреждения;

- информирует педагогический коллектив детского сада о задачах, содержании, результатах коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ;

- представляет администрации детского сада ежегодный отчет, содержащий сведения о количестве детей с нарушениями речи в дошкольном образовательном учреждении и результатах коррекционно-развивающей работы;

Воспитатель совершенствует артикуляционную моторику, развивает мелкую моторику воспитанников во время конструирования, рисования, лепки и аппликации, общую моторику – во время прогулок; развивает внимание, память, логическое мышления в играх и упражнениях на речевом материале; формирует связную речь; закрепляет речевые навыки во время режимных моментах, при выполнении заданий учителя - логопеда во второй половине дня.

Вечерние индивидуальные занятия воспитателя по заданию логопеда. Содержание данных занятий определено программой коррекционно-логопедической работы:

а) развитие общей и мелкой моторики;

б) развитие артикуляционной моторики;

в) развитие фонетико-фонематических процессов;

г) повторение лексико-грамматических упражнений;

д) развитие связной речи.

Инструктор по физической культуре проводит работу по развитию общей и мелкой моторики, постановке правильного дыхания, развитию координации речи и движения, слухового восприятия, развитие силы голоса.

Педагог-психолог осуществляет руководство работой по сенсорному развитию и развитию психических функций, способствует адаптации и социализации детей с ОВЗ в условиях детского сада.

Взаимодействие учителя-логопеда с родителями как с участниками образовательного процесса значительно повышает результативность коррекционно-развивающей и профилактической работы.

Программа предусматривает:

- активное участие во всех мероприятиях, проводимых для родителей в детском саду (индивидуальные консультации, праздники, родительские собрания);

- помощь ребенку в выполнении заданий, в оформлении логопедической тетради;

- упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка;

- систематические занятия с ребенком дома по закреплению изученного на логопедических занятиях материала по лексическим темам, автоматизации поставленных звуков и введению их в речь;

- создание положительного эмоционального настроя на логопедические занятия, формирование интереса ребенка к собственной речи и желания научиться говорить правильно.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Учебный год в группе для детей с ОВЗ условно делится на три периода:

I период — сентябрь, октябрь, ноябрь;

II период — декабрь, январь, февраль;

III период — март, апрель, май.

Первые две недели сентября отводится для адаптации детей после отпуска, для углубленной диагностики развития детей всеми специалистами, индивидуальной работы с детьми, совместной деятельности с детьми в режимные моменты, составления и обсуждения со всеми специалистами группы план работы.

В сентябре специалисты, работающие с детьми ОВЗ, на психолого-педагогическом консилиуме обсуждают результаты диагностики индивидуального развития детей и на основании полученных результатов утверждают план работы группы на учебный год.

С третьей недели сентября начинается организованная образовательная деятельность с детьми в группах в соответствии с утвержденным планом работы.

Сроки проведения мониторинговых исследований: 1-я половина сентября, 2-я половина мая.

Формы организации работы:

• индивидуальная;

• фронтальная

Фронтальная работа проводится только в группе детей с ОВЗ №11 2 раза в неделю. Работа ориентирована на активизацию и совершенствование лексико-грамматических категорий, развитие связной речи и подготовку к обучению грамоте.

В июне фронтальные коррекционно-развивающие занятия не проводятся. Предпочтение отдается индивидуальной работе, спортивным и подвижным играм, спортивным праздникам, музыкальным занятиям на свежем воздухе, увеличивается продолжительность прогулок.

Сроки проведения мониторинговых исследований: 1-я половина сентября, 2-я половина мая.

Индивидуальная работа составляет существенную часть работы учителя-логопеда в течение каждого рабочего дня недели в целом. Она направлена на осуществление коррекции индивидуальных речевых недостатков и иных недостатков психофизического развития воспитанников, создающие определённые трудности в овладении программой. План коррекционной работы составляется учителем-логопедом на основе анализа речевой карты ребёнка. В индивидуальном плане отражены направления коррекционной работы, которые позволяют устранить выявленные в ходе логопедического обследования нарушения речевой деятельности и пробелы в знаниях, умениях, навыках ребёнка с нарушениями речи. Это позволяет повысить эффективность работы и осуществлять подход в обучении и воспитании детей дошкольного возраста. Каждый ребенок не менее двух раз в неделю занимается индивидуально с учителем - логопедом и воспитателем. Индивидуальные занятия не включаются в сетку занятий.

Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 20 минут для детей 4-5 лет, 25 мин для детей 5-6 лет, 30 минут для детей 6-7 лет.

Программа предусматривает консультации родителей один раз в неделю.

Режим дня и сетка занятий учителя-логопеда и воспитателя строятся с учетом возрастных, речевых, индивидуальных особенностей детей данной группы, а также решаемых в процессе обучения и воспитания коррекционно-развивающих задач.

3.1.Структура реализации образовательного процесса

3.2. Условия реализации образовательной программы

В соответствии с ФГОС ДО:

1) Насыщенность среды логопедического кабинета соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими игровыми и дидактическими материалами (в соответствии со спецификой Программы).

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования обеспечивают:

• игровую, познавательную и творческую активность всех воспитанников;

• двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики.

2) Трансформируемость пространства предусматривает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;

3) Полифункциональность материалов предполагает:

• возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды;

4) Вариативность среды предполагает:

• наличие в логопедическом кабинете различных пространств (для непосредственно образовательной деятельности, индивидуальной работы, игры, конструирования), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования;

• периодическую сменяемость игрового и дидактических материалов, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную активность детей.

5) Доступность среды предполагает:

• доступность для воспитанников с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;

• свободный доступ детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

• исправность и сохранность материалов и оборудования.

6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

Оснащение логопедического кабинета:

1. Столы детские

2. Стол письменный

3. Стул

4. Стулья детские

5. Магнитная доска

6. Настенное зеркало для логопедических занятий 50 х 100

7. Шкафы для пособий

8. Зеркала для индивидуальной работы

9. Альбомы с картинками для исследования произношения звуков

10. Наборы картинок, предназначенные для работы над речевым материалом на различные группы звуков

11. Книги-пособия с речевым материалом для закрепления произношения разных звуков

12. Наглядный материал по развитию речи (предметные, сюжетные, серии картинок и т.д.)

13. Настольные игры (различные лото, кубики, мозаика и др.) и игрушки

14. Методические и учебные пособия.

Заключение

Внедрение в практику работы приёмов здоровьесберегающих технологий, позволяет сделать учебный процесс для ребёнка более комфортным, повышает эффективность обучения, а главное - сохраняет здоровье детей.

Положительные результаты в здоровьесбережении дошкольников возможны только при совместной работе всего коллектива сотрудников ДО и родителей, при понимании важности, значимости всех форм оздоровительной работы с детьми. Таким образом, использование здоровьесберегающей технологии на коррекционных логопедических занятиях позволяет решить несколько задач:

1. способствует повышению речевой активности;

2. развивает речевые умения и навыки;

3. снимает напряжение, восстанавливает работоспособность;

4. активизирует познавательный интерес;

5. улучшает концентрацию внимания, снижает трудности переключения с одного вида деятельности на другой. Данная программа позволяет построить систему коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ среднего, старшего и подготовительного к школе возраста на основе полного взаимодействия и преемственности всех специалистов детского учреждения и родителей дошкольников.

Литература

• Ахутина Т.В. Здоровьесберегающие технологии обучения: индивидуально-ориентированный подход // Школа здоровья. 2000. Т. 7. N2. С.21–28.

• Башина В.М. Аутизм в детстве/ В.М. Башина. – М.: Медицина, 1999

• Безрукова О.А., Каленкова О.Н. Методика определения уровня речевого развития детей дошкольного возраста. – М.: Русская речь, 2010

• Боровцова Л.А. Документация учителя-логопеда. – М.: ТЦ Сфера, 2009

• Буденная Т.В. Логопедическая гимнастика. Методическое пособие. - СПб: Детство-Пресс, 2001

• Власова Т.А. Учителю о детях с отклонениями в развитии. – М.: Просвещение, 1967

• Гомзяк О.С. Говорим правильно (5-6, 6-7 лет) – М.: Гном и Д, 2009-2010

• Картушина М.Ю. Логоритмические занятия в детском саду. М.: Сфера, 2003

• Коненкова И.Д. Обследование речи дошкольников с задержкой психического развития. – М.: Гном и Д, 2005

• Кувшинова И.А. Здоровьесбережение как необходимый аспект комплексной реабилитации детей с речевой патологией / И.А. Кувшинова. - М: 2009.(библиотека журнала «Логопед». вып.6) 13 с.

• Маханева М.Д. Работа ДОУ с семьей по воспитанию здорового ребенка. Управление ДОУ. 2005. N 5

• Нокольская О.С., Розенблюм С.А. Дети с расстройствами аутистического спектра. – М.: Просвещение, 2018

• Нищева Н.В. Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с ТНР с 3 до 7 лет. – Спб.: Детство – Пресс, 2015

• Филичева Т.Б., Чиркина В.Г., Туманова Т.В. Коррекция нарушений речи// Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. – М.: Просвещение, 2008

• Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. – М.: Айрпис-Пресс, 2007

37