Рабочая программа в средней группе

Рабочая программа

 по организации образовательной деятельности

в средней дошкольной группе

2023-2024 учебный год

Образовательная область «Познавательное развитие»

Формирование элементарных математических представлений

Раздел «Формирование элементарных математических представлений» является одной из со­ставляющих содержания образовательного направления «Познавательное развитие». Развитие элементарных матема­тических представлений имеет большое значение в умственном воспитании детей.

- формирование представления о количестве предметов разного цвета, размера, формы;

- развитие умения определять равенство или неравенство частей множества;

- развитие умения отсчитывать предметы из большого количества (на основе наглядности);

- совершенствование умения сравнивать предметы по величине;

- расширение представлений о геометрических фигурах;

- развитие умения ориентироваться в пространстве и во времени.

Условием успешной реализации программы по элементарной математике является организа­ция особой предметно-развивающей среды в группах на участке детского сада для прямого дей­ствия детей со специально подобранными группами предметов и материалами в процессе усвое­ния математического содержания.

В средней группе длительность занятия составляет 15-20 минут. В процессе обучения широ­ко используются дидактические игры.

К концу года дети могут:

• различать, из каких частей составлена группа предметов, называть их характерные особен­ности (цвет, форму, величину);

• считать до 5 (количественный счет), отвечать на вопрос «Сколько всего?»;

• сравнивать две группы путем поштучного соотнесения предметов (составления пар);

• раскладывать 3—5 предметов различной величины (длины, ширины, высоты) в возрастаю­щем (убывающем) порядке; рассказать о величине каждого предмета в ряду;

• различать и называть треугольник, круг, квадрат, прямоугольник; шар, куб, цилиндр; знать их характерные отличия;

• находить в окружающей обстановке предметы, похожие на знакомые фигуры;

• определять направление движения от себя (направо, налево, вперед, назад, вверх, вниз);

• различать левую и правую руки;

• определять части суток.

Рабочая программа по ФЭМП разработана в соответствии с ФГОС ДО и основной образовательной программой «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е.Веракса (2016г.)

Программа рассчитана на 36 НОД в год (1 НОД в неделю)

Комплексно- тематическое планирование

Образовательная область «Познавательное развитие»

Формирование элементарных математических представлений.

Ознакомление с окружающим миром

ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА, РАСШИРЕНИЕ КРУГОЗОРА

Раздел рабочей программы «Ознакомление с окружающим миром» является одной из составляющих направления «Познавательное развитие» и включает в себя следую­щие части: предметное окружение, явления общественной жизни, мир природы.

Каждая составляющая часть раздела рабочей программы имеет свою базовую основу.

Введение в предметный мир предполагает формирование представления о предмете как та­ковом и как о творении человеческой мысли и результатов деятельности.

В ознакомлении детей с явлениями общественной жизни стержневой темой является жизни и труд людей.

В основе приобщения к миру природы лежит помощь ребенку в осознании себя как активно­го субъекта природы.

Реализация рабочей программы осуществляется в процессе как повседневного общения с деть­ми. Во всех группах детей знако­мят с многообразием окружающего мира, но на каждом возрастном этапе интересы и предпочте­ния дошкольников касаются то одной, то другой сферы деятельности. Поэтому сетка мероприятий предусматривает разумное чередование их в течение каждого месяца.

К концу года дети могут:

• называть самые разные предметы, которые их окружают в помещениях, на участке, на улице; знать их назначение, называть свойства и качества, доступные для восприятия и обсле­дования;

• проявлять интерес к предметам и явлениям, которые они не имели (не имеют) возможности видеть;

• с удовольствием рассказывать о семье, семейном быте, традициях; активно участвовать в мероприятиях, готовящихся в группе, в ДОУ, в частности направленных на то, чтобы порадо­вать взрослых, детей (взрослого, ребенка);

• составить рассказ о своем родном городе (поселке, селе);

• рассказывать о желании приобрести в будущем определенную профессию (стать милицио­нером, пожарным, военным и т. п.);

• знать о значении денег и пользоваться в игре аналогами денежных купюр;

• участвовать в наблюдениях за растениями, животными, птицами, рыбами и в посильном труде по уходу за ними; делиться своими познаниями о живом и неживом; не рвать, не ломать растения, бережно относиться к живым существам, не вредить им;

• рассказать о сезонных изменениях природы.

Раздел «Развитие познавательно-исследовательской деятельности» также является состав­ляющей частью образовательного направления «Познание». Детские исследовательские проекты яв­ляются эффективным и дидактически оправданным методом обучения. Исследовательская дея­тельность развивает познавательную активность детей, приучает действовать самостоятельно, планировать работу и доводить её до положительного результата, проявлять инициативу и твор­чество.

Реализация цели происходит через решение следующих задач:

- создание методически грамотных условий для детского экспериментирования на занятиях и в самостоятельной творческой деятельности детей;

- формирование умения оформлять результаты исследовательской деятельности;

- создание условий для презентации результатов исследовательской деятельности;

В конце года дети могут:

• самостоятельно повторить проделанные вместе со взрослыми опыты;

• составлять план исследовательской работы, делать схемы и зарисовки;

Программа рассчитана на 36 НОД в год (1 ОД в неделю).

Комплексно – тематическое планирование

Образовательная область «Познавательное развитие»

Ознакомление с миром природы. Расширение кругозора.

Развитие познавательно-исследовательской

и продуктивной (конструктивно-модельной) деятельности

Продолжать развивать умение устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что дети видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое обо­рудование и т. П.).

Закреплять умение выделять основные части и характерные детали конструкций. Помогать анализировать сделанные педагогом поделки и по­стройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планиро­вать создание собственной постройки.

Закреплять умение строить по рисунку, самостоятельно подбирать не­обходимый строительный материал.

Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять; помогать друг другу при необходимости.

В конструировано-модельной деятельности:

У детей расширяются знания и представления о конструируемых объектах.

• Расширяются представления о деятельности людей, связанных со строительством, созда­нием техники, предметов, вещей.

• Дети учатся анализировать постройки, конструкции, рисунки.

• У детей формируются представления о строительных деталях, их названиях и свойствах (форма, величина, устойчивость, способы соединения, крепления).

• Дети учатся преобразовывать постройки по разным параметрам, сооружать по словесной инструкции.

• Совершенствуются конструктивные навыки (комбинируют детали, сочетают по форме, по-разному соединяют, накладывая, приставляя, экспериментируя с ними).

• Развиваются навыки пространственной ориентации (спереди, сзади, внутри и пр.).

• Дети создают постройки по индивидуальному и совместному замыслу и играют с ними.

• Развивается творчество, изобретательство.

• Формируется эстетический вкус в гармоничном сочетании элементов при оформлении по­строек, поделок.

• Дети упражняются в изготовлении простых плоских игрушек из бумажных полос спосо­бом складывания их пополам и оформления вырезанными бумажными элементами.

• Учатся мастерить элементарные игрушки оригами.

• Упражняются в изготовлении поделок из бросового (коробки) и природного материала.

• Учатся пользоваться ножницами, клеем.

• Развивается деловое и игровое общение детей.

• Дети приучаются к аккуратности в работе и порядку.

К концу учебного года дети могут:

1. Создавать разнообразные постройки и конструкции, выделяя основные части и характерные детали конструкций

2. Анализировать сделанные педагогом постройки и на основе анализа находить конструктивные решения и планировать создания собственной постройки.

3. Строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.

4. Работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять; помогать друг другу при необходимости

В Программе ОД по конструктивно-модельной деятельности и ручному труду реализуется в ходе режимных моментов .

Календарно– тематическое планирование

Образовательная область «Познавательное развитие»

Конструктивно- модельная деятельность– ручной труд

2.2.3. Образовательная область «Речевое развитие»

Развитие речи

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развива­ется грамматическая сторона речи. Дети занимаются словотворчеством на основе грамматиче­ских правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.

К концу года дети средней группы могут:

• значительно увеличить свой словарь, в частности, за счет слов, обозначающих предметы и явления, не имевшие места в собственном опыте ребенка;

• активно употреблять слова, обозначающие эмоциональное состояние (сердитый, печаль­ный), этические качества (хитрый, добрый), эстетические характеристики, разнообразные свой­ства и качества предметов. Понимать и употреблять слова-антонимы; образовывать новые слова по аналогии со знакомыми словами (сахарница- сухарница);

• осмысленно работать над собственным произношением, выделять первый звук в слове;

• осмысливать причинно-следственные отношения; употреблять сложносочиненные и слож­ноподчиненные предложения;

• подробно, с детализацией и повторами рассказывать о содержании сюжетной картинки, с помощью взрослого повторять образцы описания игрушки, драматизировать (инсценировать) отрывки из знакомых произведений;

• рассказывать невероятные истории, что является следствием бурного развития фантазии.

Всего по развитию речи дается 4 НОД в месяц – 36 часов в год.

Календарно-тематическое планирование

Образовательная область «Речевое развитие»

Развитие речи

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Рисование

Важным средством эстетического воспитания детей является изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация). Она позволяет детям выразить в рисунках, своё представление об окружающем мире, понимание его и отношение к нему. Эти занятия доставляют детям радость, создают положительный эмоциональный настрой, способствуют развитию творчества. В процессе художественной деятельности у детей развиваются эстетическое восприятие, образные представления и воображение,

эстетические чувства (форма, цвет, композиция).

Эффективность данной педагогической технологий определяется

планированием, которое призвано обеспечить не только последовательное, рациональное распределение программного материала, но и освоение, а также непрерывное совершенствование выполнения всех видов и заданий по изобразительной деятельности. ,

Дополнительный уровень обеспечивается обогащением работы по данному направлению методикой обучения изобразительной деятельности Т. С. Комаровой.

Формирование детского творчества невозможно без развития восприятия детей, обогащения их представлений об окружающем мире. Форма занятий по изобразительной деятельности позволяет видеть взаимосвязь рисования, лепки, аппликации со всеми сторонами воспитательной работы: чтением, рассказыванием, знакомством с окружающим миром, природой, музыкальными и физкультурными занятиями и др.

К концу года дети должны знать:

• уметь под руководством воспитателя определять последовательность действий при выполнении работы;

• рисовать объёмные изображения животных, передавая их простейшие движения;

• Объединять изображенные предметы в общую композицию, соблюдая пропорции предметов и соотнося их между собой.

Национально- региональный компонент представляется как часть НОД в форме бесед, дидактических игр.

На реализацию данной программы отводится 36 часов, 1 час в неделю

Календарно-тематическое планирование

Образовательная область

«Художественно-эстетическое развитие»

Рисование

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Лепка

«Развитие продуктивной деятельности: лепка.

Содержание направления «Художественное творчество» нацелено на форми­рование интереса к эстетической стороне окружающей действительности и удовлетворение по­требности детей дошкольного возраста в самовыражении.

Основными задачами художественно-эстетического развития являются:

- развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художествен­ный труд);

- развитие детского творчества;

- приобщение к изобразительному искусству¹.

Для успешного овладения детьми изобразительной деятельностью и развития их творчества необходимо помнить об общих для всех возрастных групп условиях.

1. Формирование сенсорных процессов, обогащение сенсорного опыта, уточнение и расши­рение представлений о тех предметах, объектах и явлениях, которые им предстоит изображать.

2. Учет индивидуальных особенностей детей, их желаний и интересов.

3. Использование детских работ в оформлении помещений детского сада, организации разно­образных выставок, а также для подарков детям и взрослым. Дошкольники должны чувствовать: их рисунки, лепка, аппликация вызывают интерес взрослых, нужны им, могут украсить детский сад, квартиру, дом, где они живут.

4. Разнообразие тематики детских работ, форм организации занятий (создание индивидуаль­ных и коллективных композиций), художественных материалов.

5. Создание творческой, доброжелательной обстановки в группе, на занятиях по изобразитель­ной деятельности и в свободной художественной деятельности. Уважение к творчеству детей.

6. Учет национальных и региональных особенностей при отборе содержания для занятий лепкой. Одна из важных задач художественно-творческой деятельности - научить детей оценивать свои работы и работы сверстников, выделять наиболее интересные изобразительные решения в работах других, высказывать эстетические оценки и суждения, стремиться к содержательному общению, связанному с изобразительной деятельностью

В лепке

• создавать образы разных предметов и игрушек, объединять их в коллективную компози­цию; использовать все многообразие усвоенных приемов.

Всего по лепке дается 2 НОД в месяц -18 часов

Комплексно - тематическое планирование

Образовательная область «Художественно- эстетическое развитие»

Лепка

Аппликация

Изучение психологического механизма развития способности восприятия художественных образов привело к выводу о взаимосвязи видимых свойств образа с имеющимся у ребенка эстетическим опытом. Полнота и точность образов восприятия зависят, в связи с этим, от овладения детьми выразительными средствами, которые ребенок присваивает так же, как всю духовную культуру, и уровня владения операциями по соотнесению их со свойствами художественного объекта. Таким образом, на протяжении дошкольного детства развитие ^ способности к восприятию и созданию художественных образов проходит путь от элементарного наглядно-­чувствительного впечатления до возможности передачи стилизованного образа адекватными выразительными средствами.

Особенности возраста обуславливают необходимость подкрепления любого продуктивного вида деятельности словом, пластическим движением, проигрыванием... Без этого ребёнку сложно раскрыть задуманный образ, объяснить желаемое действие. В силу возрастных особенностей маленький ребёнок легко перевоплощается, активно общается и быстро включается в игру, увлекаясь продуманным образом и действием. Поэтому любой вид продуктивной творческой работы детей целесообразно обогащать и поддерживать другими видами художественной деятельности.

Интеграция видов художественной-эстетической деятельности в дошкольном' детстве имеет естественный характер. Дети дошкольного возраста часто самостоятельно интегрируют виды изобразительной деятельности. Особенно ярко это проявляется в деятельности экспериментирования с художественными материалами, инструментами и в процессе освоения способов создания образа и средств художественной выразительности. Дошкольники разных возрастов с увлечением рассматривают и обследуют натуру, предложенную для рисования или лепки, изучают « на глаз» и тактильно художественные материалы, формы поверхности; осваивают самыми разными приёмами особенности бумаги, красок, пастели, восковых мелков, ткани, природного материала.

Задачи программы:

В аппликации:

- поощрять составление композиций из готовых и самостоятельно выполненных или иным способом подготовленных форм в предметной, сюжетной или декоративной аппликации;

- учить пользоваться ножницами;

- составлять аппликации из природного материала и кусочков ткани;

- развивать у детей способность передавать одну и ту же форму или образ в разных техниках;

- сочетать различные техники изобразительной деятельности и конструирования на одном и том же занятии, когда одни детали вырезают и наклеивают, другие лепят, третьи прорисовывают, четвертые конструируют из бумаги;

- поддерживать интерес к содержанию новых слов;

- в дидактических играх с художественным содержанием учить различать цветовые контрасты;

- предлагать размещать цвета в степени интенсивности, по порядку размещения цветов в радуге, на цветовой модели, соблюдая переходы от одного цвета к другому.

Национально- региональный компонент представляется как часть ООД в форме бесед, дидактических игр.

На реализацию программы по аппликации дается в год 18 часов –по 2 нод в месяц.

Календарно - тематическое планирование

Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»

Аппликация.

Кабардинский язык

Хэзыгъэгъуазэ

Тхьэмахуэмкъриубыдэу илъэсипл1- тхузиныбжьсабийхэм дерсит1 я1эн хуейщ. Дерсыр егъэк1уэк1ыпхъэщ дакъикъэ 15-20-к1э.Зы илъэсымкъриубыдэу егъэк1уэк1ыпхъэщ сыхьэт 36-рэ.

Сабийхэм я псэлъэк1эм к1элъыплъын, псалъэ зэпыщ1ахэр къабзэукъапсэлъыфу, и мыхьэнэр къагуры1уэфу егъэсэн. Макъептарпсалъэхэмщызэхахыу, къыхац1ыхук1ыфу, здэщыт щ1ып1эр къагъуэтыфу, къыбжаЬфуегъэсэн.

Адыгэбзэграмотэмхуэгъэхьэзырын. Бзэм и макъпсорипсалъэхэмщызэхахыу, абы и анализ ящ1ыжыфу егъэсэн.

Сабийхэмадыгэлитературэр ф1ыуэ егъэлъэгъунымпыщэн: таурыхъхэм, псысэхэм, рассказхэм едэ1уэфу, ар яф1гъэщ1гъуэну, абьгхэмхэт л1ыхъужьхэм я хьэл-щэнхэмгулъатэфуегъэсэн.

Усэ ц1ык1у гук1э зэрагъэщ1ным хущ1къуу я бзэмдегъэхьэхын.

Адыгэхудожественнэлитературэр ф1ыуэ егъэлъэгъун, я эстетическэгъэсэныгъэмхэгъэхъуэн. Езы ц1ык1ухэр зэры1ыгъыфу, нэхъыжьхэминэхъыщЬхэми пщ1э нэмыс хуащ1ыфу егъэсэн.

Гъэм и к1эм сабийхэм ящ1эн хуейщ:

• унагъуэпсэущхьэхэр яц1ыхуу;

• мэзпсэущхьэхэу 2-3 ящ1эуу;

• щыпсэукъуажэм и ц1эр ящ1эу;

• жыгыц1эу 2-3 ящ1эу;

• къуалэбзу 2-3 зэреджэр ящ1эу;

• гъэм и зэманхэм къызэрыгуэк1ыу щыгъуазэу.

Сабийхэрщытынхуейщ:

• къыдалъхуабзэм и макъпсорикъабзэукъапсэлъыфу;

• япсалъэмакъым 1эщ1агъэ къызэрык1псалъэхэркъыщагъэсэбэпыфу.

• зы псалъэк1э къапсэлъ щы1эц1эхэр ящ1эу: хадэхэк1хэр н.;

• литературнэ текст мыинхэр къыбжа1ыжыфу;

• сюжет зи1э сурэтк1э, зэрыджэгу хьэпшыпк1э рассказ ц1ык1у зэхалтхьэфу;

• яф1эгъэщ1эгъуэну сурэтзэрыттхылъ ц1ык1ухэм еплъыфу;

• ф1ыуэ ялъагъутаурыхъыр къыбжа1эжыфу, усэ ц1ык1у къеджэфу;

• таурыхъ ц1ык1у инсценировкэ ящ1ыфу.

Календарно-тематическое планирование по кабардинскому языку

План работы с родителями воспитанников средней группы.

Образовательная область « Речевое развитие»

Приобщение к художественной литературе

В программе художественная литература рассматривается как самостоятельный вид искусст­ва. Литературный материал напрямую не связан ни с одним из программных разделов, хотя ока­зывает очень большое влияние на развитие интеллекта, речи, позитивного отношения к миру.

Содержание направления «Чтение художественной литературы» нацелено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении книг через решение сле­дующих задач:

• формирование целостной картины мира;

• развитие литературной речи;

• приобщение к искусству слова².

Программные задачи необходимо решать на занятиях и вне их.

Детям по возможности следует читать каждый день (и новые, и уже знакомые им произведе­ния).

К концу года дети средней группы могут:

• высказать желание послушать определенное литературное произведение;

• с интересом рассматривать иллюстрированные издания детских книг;

• назвать любимую сказку, прочесть понравившееся стихотворение, под контролем взрослого выбрать с помощью считалки водящего;

• с помощью взрослого драматизировать (инсценировать) небольшие сказки;

• дети пытаются осмысленно отвечать на вопросы: «Понравилось ли произведение?», «Кто особенно понравился и почему?», «Какой отрывок прочитать еще раз?».

Приобщение к художественной литературе реализуется в ходе НОД и в режимных моментах

Малые формы фольклора «Ай, качи-качи-качи, божья коровка….», «Волчок-волчок, шерстяной бочок….», «Еду-еду к бабе, к деду….», «Жили у бабуси…», «Заря-заряница….», «Как без дудки, без дуды…», « Как у нашего кота», «Кисонька-мурысенька…», «Курочка-рябушечка…», «Ночь пришла…», «Пальчик-мальчик….», «Радуга-дуга…», «Сидит белка на тележке…», «Сорока, сорока….», «Тень, тень, потетень…», «Тили-бом! Тили-бом…», «Травка-муравка….»..

Русские народные сказки. «Бычок-черный бочок, белые копытца» (обраб.М.Булатова); «Волк и козлята» (обраб.А.Н.Толстого); «Кот,петух и лиса» (обраб.М.Булатова); «У страха глаза велики» (обраб. М.Серовой).

Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова»,англ.обр. С. Маршака; «Что за грохот», «Купите лук…»,пер.с шотл.И.Токмаковой; «Разговр лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!», пер.с чеш.С. Маршака.

Сказки. «Два жадных медвежонка», венг.,обр.А Краснова и В.Важдаева; «Упрямые козы»,узб.обр. Ш.Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. со словац. С.Могилевской и Л. Зориной; «Храбрец молодец», пер. с бол. Л.Грибовой; «Пых»,белорус.обр.Н.Мялика: «Лесной мишка и проказница мышка», латыш.,обр. Ю.Ванага,пер.Л.Воронковой.

Произведения поэтов и писателей России.

Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М.

«Кто это?»; Заболецкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры…»(из стихотворения «Русская песня»); Косяков И.И. « Все она»; Майков А.Н. «Колыбельная песня»; Маршак С.Я. Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Муха цокотуха», «Ежики смеются», «Елка», «Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха» (по выбору).

Проза Бианки В.В. «Купание медвежат», Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и Вареника», Зощенко М.М. «Умная птичка», «Сказка про грубое слово «Уходи», Ушинский К.Д. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса Патрикеевна», Хармс Д.И. «Храбрый Еж».

Произведения поэтов и писателей разных стран.

Поэзия Виеру Г. «Ежик и барабан»,пер.с молд. Макбратни С. «Знаешь,как я тебя люблю»,пер. Е. Канищевой,Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка»,пер.с болг.М.Маринова.

Малые формы фольклора. «Барашеньки»…, «Гуси,вы гуси…», «Дождик-дождик,веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка трусишка…..» «Ножки, ножки, где вы были? ….», «Раз,два,три,четыре,пять-вышел зайчик погулять»,

Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обраб.М.А.Булатова); «Жихарка»(обраб.И.Карнауховой). «Петушок и бобовое зернышко» (обраб.О.Капицы).

Фольклор народов мира.

Песенки. «Утята»,франц.,обраб.Н.Гернет и С.Гиппиус; «Пальцы» пер. с нем. Л.Яхина; «Песня моряка».

Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм,пер.с нем.А.Введенского,под ред.С. Маршака; «Два жадных медвежонка»,венгер.сказка(обраб.А.Красновой и В.Важдаева); «Колосок»,укр.нар.сказка(обраб.С.Могилевской); «Красная Шапочка»,из сказок Ш.Перро,пер.с франц. Т. Габбе; «Три поросенка»,пер. с англ.С. Михалкова.

Произведения поэтов и писателей России.

Поэзия. Аким Я.Л. «первый снег»,Александрова З.Н. « Таня пропала», бальмонт К.Д. «Росинка»,Бунин И.А. «Росинка». Маяковский В.В. «Что такое хорошо что такое плохо?», Михалков С.В. «Дядя Степа-милиционер». Пушкин А.С. «Месяц,месяц….»(из сказки о мертвой царевне…»), « У лукоморья ….» ( из вступления к поэме « Руслан и Людмила»). Чуковский К. И. «Путаница», «Закаляка», «Радость».

Проза. Абрамцева Н.К. « Дождик», «Как у зайчонка зуб болел», Берестов В.Д. « Как найти дорожку», Бианки В.В. «Лис и мышонок», « Лесной колобок-колючий бок». Толстой Л.Н. «Хотела галка пить», « Правда всего дороже». Ушинский К.Д. « Ласточка».

Поэзия Бжехва Я. «Клей»,пер.с польского Б. Заходер. «Овощи».

Литературные сказки.Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка»(1-2главы из книги по выбору),пер. с венг. Г. Лейбутина. Родари Д. « Собака которая не умела лаять»( из книги «Сказки,у которых три конца»). Пенн О. « Поцелуй в ладошке» (пер. Е. Сорокиной)).

1

2