Россия, с. Логиновка
СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ
Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно
Скидки до 50 % на комплекты
только до
Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой
Организационный момент
Проверка знаний
Объяснение материала
Закрепление изученного
Итоги урока
Была в сети 11.06.2025 09:24
Василюк Олеся Константиновна
учитель
43 года
143
196 344 
Местоположение
Специализация
Рабочая программа внеурочной деятельности
Категория:
Коррекционная школа
17.12.2019 18:29
Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа внеурочной деятельности»
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Павлоградского муниципального района Омской области
«Логиновская СШ»
| Принято на заседании педагогического совета Протокол № ________ от «___» ______ 201_ г. | УТВЕРЖДАЮ: Директор школы ______________ Мирошкина Ю.И. «______»______________ 201_ г. |
Рабочая программа внеурочной деятельности
коррекционно-развивающего направления
«Формирование социально – коммуникативных навыков у обучающихся
младшего школьного возраста»
для учащихся подготовительного, 1-4 класса
Составитель:
Василюк О.К. - учитель
Логиновка 2018
Важная составляющая и одновременно индикатор личностного развития младшего школьника – его поведение. Любые нарушения в развитии личности ученика (неадекватная самооценка, слабый самоконтроль, искажённые представления о себе и своих возможностях) закономерно проявляются в его поведении. Трудности в понимании и управлении своими эмоциями в этом возрасте, часто идущие от специфики детского мышления, от сложности осмысления себя в контексте многочисленных взаимоотношений, могут привести к школьной дезадаптации. Продуктивную адаптацию обучающихся с легкой умственной отсталостью начального звена в социуме затрудняют: снижение потребности к сотрудничеству со взрослыми и сверстниками; неумение работать в группе; недостаточное развитие способности к эмпатии; эгоистические тенденции в развитии личности. Все это приводит к тому, что у ребенка формируется отрицательное отношение к школе и нежелание учиться. В связи со всем вышесказанным большое значение приобретают вопросы эмоционального благополучия ребенка в школе. Реализация данной программы будет способствовать решению социально-значимой проблемы снижения риска дезадаптации в социуме детей младшего школьного возраста, имеющих эмоциональные проблемы в развитии; профилактике девиантного поведения в подростковом возрасте у вышеуказанной категории детей.
Планируется достижение следующих видов результатов у обучающихся младших школьников с легкой умственной отсталостью :
Личностные результаты, включают овладение обучающимися компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач, а также обеспечивающими становление социальных отношений обучающихся в различных средах:
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
сформированность адекватной самооценки (осознание своих возможностей, умение брать на себя ответственность);
ценностно-смысловые (умение оценивать поступки в соответствии с нравственно-этическими нормами);
овладение навыками самообслуживания, стремление к самостоятельности и независимости в быту и в школе;
формирование доброжелательного и уважительного отношения к иному мнению;
понимание и сопереживание чувствам других людей;
формирование установки на безопасный образ жизни;
развитие мотивации к творчеству.
Метапредметные результаты, включают освоенные обучающимися базовые учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), способность их использования в процессе учебной и межличностной деятельности:
Познавательные:
познавательная активность (интерес к новым знаниям);
формирование целостного, социально-ориентированного взгляда на мир.
Регулятивные:
осознано строить речевые высказывания, в соответствии с коммуникативными задачами;
планирование своих действий, умение их контролировать и оценивать;
умение понимать причины успеха/неуспеха своей деятельности, способность к конструктивным действиям;
умение рассуждать, соотносить к известным понятиям на уровне соответствующим индивидуальным возможностям.
Коммуникативные:
умение решать актуальные задачи используя коммуникацию (вербальную, невербальную) как средство достижения цели; 2
формирование навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях;
овладение навыками общения, умение выслушать, вести диалог, обратиться с просьбой, уважительно относиться к иному мнению;
умение распознавать и дифференцировать ситуации коммуникативного взаимодействия (делового и неформального, со взрослыми и сверстниками);
освоение культурных форм выражения свои чувств: недовольство отказ, просьбу;
стремление самостоятельно выстраивать коммуникацию и разрешать конфликты со сверстниками.
Задачи и ожидаемый результат психопрофилактической групповой работы в разных классах начальной школы
| Класс |
| Задачи работы |
| Ожидаемый результат |
| Подготовительный класс. | 1. | Развитие позиции школьника. | 1. | Снижение уровня школьной тревожности в |
| «Путешествие в Мир | 2. | Развитие умения распознавать и владеть | период адаптации. | |
| Эмоций» | собственными эмоциями, обучение навыкам | 2. | Повышение мотивации к учебной деятельности. | |
|
| саморегуляции (способности эмоционального интеллекта). | 3. | Создание ситуации бесконфликтного общения с | |
|
| 3. | Снижение страха ошибки. | одноклассниками, учителями, родителями. | |
|
| 4. | Повышение самооценки детей. |
|
|
|
| 5. | Развитие рефлексии. |
|
|
|
| 6. | Развитие сплоченности детского коллектива. |
|
|
| 1 класс | 1. | Развитие толерантности и сотрудничества детей. | 1. | Повышение мотивации к учебной деятельности. |
|
| 2. | Развитие умения принимать ситуацию и изменять ее. | 2. | Снижение уровня страха отметки. |
| «Путешествие в Мир | 3. | Работа с симпатиями и антипатиями в классе. | 3. | Создание ситуации бесконфликтного общения |
| Дружбы и | 4. | Профилактика и разбор конфликтных ситуаций в | со взрослыми, учителями, родителями. | |
| Сотрудничества» | классе. |
|
| |
|
| 5. | Коррекция страха отметки. |
|
|
| 2-й класс. | 1. | Актуализация школьных переживаний. | 1. | Осознание собственных сил и возможностей, |
| «Путешествие в Мир | 2. | Выработка у детей адекватного отношения к | выбор модели поведения в соответствии с ними. | |
| Дружбы и | ошибкам и неудачам. | 2. | Снижение уровня тревожности по отношению к | |
| Сотрудничества» | 3. | Формирование позитивного отношения к | собственным ошибкам и неудачам; | |
|
| сверстникам. | 3. | Формирование позитивного отношения к | |
|
| 4. Развитие внутренней активности детей, уверенности | успехам сверстников. | ||
|
| в себе. | 4. | Формирование потребности к реализации | |
|
| 5. Формирование стремления к реализации своих | собственных возможностей. | ||
|
| способностей. | 5. | Повышение учебной мотивации. | |
| 3-й класс. | 1. | Развитие самосознания детей через | 1. | Адекватное отношение к ошибкам и неудачам. |
|
|
| 3 |
|
|
| «Дорогой дружбы, Я и | совершенствование рефлексии. | 2. | Позитивное отношение к сверстникам. | |||
| МЫ» | 2. | Осознание детьми своего образа «Я» глазами | 3. | Формирование навыков самостоятельной | ||
|
| Другого. | деятельности. | ||||
|
| 3. | Развитие положительного отношения, принятия себя | 4. | Способность к сотрудничеству со взрослыми и | ||
|
| и Другого. | сверстниками | ||||
|
| 4. | Развитие самостоятельности детей. | 5. | Формирование сплоченности детского | ||
|
| 5. | Развитие сплоченности детского коллектива | коллектива. | |||
| 4-й класс. | 1. | Работа с психологическим временем личности: | 1. | Учащимся 4 классов становиться легче: | ||
| «Путешествие в | осознание прошлого, выстраивание перспективы | разобраться в своих чувствах и желаниях и установить | ||||
| МирБудущего» | будущего, целей, поиск ресурсов для их достижения. | дружеские отношения внутри коллектива сверстников. | ||||
|
| 2. | Коррекция страха будущего. | 2. | Развиваются умения: сдерживать свои бурные, | ||
|
| 3. | Развитие осознания сферы прав и обязанностей. | резкие выражения чувств; справляться с | |||
|
| 4. | Развитие самостоятельности детей. | конфликтными ситуациями. | |||
|
|
|
| 3. | Формируется адекватная самооценка. | ||
|
|
|
| 4. | Повышается учебная мотивация. | ||
Содержание
Групповые занятия, направлены не только на формирование социально – коммуникативных навыков у обучающихся с легкой умственной отсталостью, но и на формирование социальных(жизненных) компетенций: способности вступать в коммуникацию со сверстниками и взрослыми; развитие способности ребёнка взаимодействовать с другими людьми; формирование активной позиции ребёнка и укрепление веры в свои силы; развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях; формирование внимания и интереса ребёнка к новизне и изменчивости окружающего мира; развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, формирование представлений о правилах поведения в разных социальных ситуациях; освоение необходимых ребёнку социальных ритуалов.
Программа составлена на базе следующих авторских разработок: программа «Четыре путешествия» Новиковой Л.М., Самойловой И.В. //Новикова Л.М. Настольная книга школьного психолога. 1-4 классы М.: Эксмо, 2009. — 384 с.; коррекционно-развивающая программа «Формирование и развитие позитивного отношения к школе», автор, Е.В. Короткая //Коррекционная работа психолога в школе. – Красноярск. - Центр ПМСС №5 «Сознание». – 2012. – 50 с.; программа развития социальных навыков младших подростков «Перекрестки возможностей» авторы, Евлампиева М., Кардашина О. //Евлампиева М. Перекрестки возможностей: Программа развития социальных навыков младших подростков: Модуль «Я и мои особенности» /М. Евлампиева, О. Кардашина. – М.: Чистые пруды, 2010. – 32 с.; нейропсихологическая коррекционно-развивающая программа «Движение тела – движение мысли» Антоновой С. //Антонова С. Движение тела – движение мысли: Нейропсихологическая коррекционно-развивающая программа. – М.: Чистые пруды, 2010. – 32 с.; программа психологической помощи подросткам «Поверь в себя» автор, Зарипова Ю. //Зарипова Ю. Поверь в себя: программа психологической помощи подросткам. – М.: Чистые пруды, 2007. – 32 с.
4
По федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (Приказ МИНОБРНАУКИ РОССИИ №1596 от 19.12.2014 г.) Сроки освоения АООП НОО (вариант 1) обучающимися с легкой умственной отсталостью составляют 5 лет (подготовительный, 1, 2, 3, 4 классы).
Длительность программы: с детьми каждой возрастной категории проводится 1 занятие в неделю по 30-40 минут. В подготовительном и 1классе - в объеме 29 ч. в год, во 2, 3, 4 классах проводится цикл из 30 занятий.
Формы работы: групповая (6-12 человек). Программа рассчитана на проведение занятий педагогом-психологом и воспитателем ГПД.
Основные виды деятельности: элементы психогимнастики, сказкотерапии, арт-терапии; групповые дискуссии; элементы социально-психологического тренинга; игры, упражнения.
Структура занятий включает в себя обязательный ритуал приветствия, разминку и основное упражнение. Ритуалы приветствия и прощания выбираются в зависимости от состояния группы и приоритетов ведущего. В конце каждого занятия обязательно проводится рефлексия и ритуал прощания (при необходимости рефлексия проводится после выполнения конкретного упражнения).
Представленная программа вариативна. Возможность некоторого ее видоизменения выражается в том, что ведущий может заменять игры и упражнения, либо использовать дополнительные, в зависимости от специфики группы.
Тематическое планирование психологических занятий в подготовительном классе «Путешествие в Мир Эмоций»
| № | Название темы, занятий. | Количество часов |
| 1 | Тема I. «Я – школьник!» | 1 |
|
| Знакомство. Введение в мир психологии. |
|
| 2 | Я — первоклассник! | 1 |
| 3 | Правила школьной жизни. | 1 |
| 4 | Правила и права. | 1 |
| 5 | Урок и перемена. | 1 |
| 6 | Один в школе. | 1 |
| 7 | Моя школьная жизнь. | 1 |
| 8 | Я и мой учитель. | 1 |
| 9 | Школа моей мечты. | 1 |
| 10 | Тема II. «Мир эмоций» | 1 |
|
| Мимика и Жесты — Язык Мира Эмоций. |
|
| 11 | Когда всем весело, а одному грустно. | 1 |
| 12 | Город Радости и Веселья. | 1 |
| 13 | В Городе Радости только добрые слова! | 1 |
| 14 | Остров Страха и его обитатели. | 1 |
|
| 5 |
|
| 15 | Все бывают на Острове Страха | 1 |
| 16 | Пещера гнева. | 1 |
| 17 | Откуда берется гнев? | 1 |
| 18 | Может ли гнев быть полезным? | 1 |
| 19 | Обиженная Деревня. | 1 |
| 20 | Прощение растворяет обиды! | 1 |
| 21 | Гора Стыда. | 1 |
| 22 | Мы владеем разными эмоциями! | 1 |
| 23 | Дружное племя индейцев. | 1 |
| 24 | Тема III. «Мир качеств» | 1 |
|
| Мешок хороших качеств. |
|
| 25 | «Темные» и «светлые» качества. | 1 |
| 26 | Умение видеть «светлые» качества. | 1 |
| 27 | У кого какие качества? | 1 |
| 28 | Солнце и планеты, приветствие другу, добрый поступок. | 1 |
| 29 | Салют качеств. | 1 |
|
| Итого | 29 |
Тематическое планирование психологических занятий в 1 классе
«Путешествие в Мир Дружбы и Сотрудничества»
| № | Название темы, занятий. | Количество часов |
| 1 | Тема I. Я и моя школа. | 1 |
|
| Я — Ученик! |
|
| 2 | Мой успех в школе. | 1 |
| 3 | Мое отношение к школьным правилам. | 1 |
| 4 | Как я оцениваю себя сам. | 1 |
| 5 | Мои мечты о школе. | 1 |
| 6 | Мой Класс. | 1 |
| 7 | Тема II. Мир Дружбы и Сотрудничества. | 1 |
|
| Что такое Дружба? |
|
| 8 | Зачем нужна Дружба? | 1 |
| 9 | Настоящий Друг — какой он? | 1 |
| 10 | Умею ли я дружить? | 1 |
|
| 6 |
|
| 11 | Что мешает Дружбе? | 1 |
| 12 | Меняемся ради Дружбы! | 1 |
| 13 | Что такое конфликт? | 1 |
| 14 | Учимся разрешать конфликты! | 1 |
| 15 | Я умею принимать Другого! | 1 |
| 16 | Свои и чужие. | 1 |
| 17 | Что такое сотрудничество? | 1 |
| 18 | Девочки и мальчики. | 1 |
| 19 | Объединяемся играя. | 1 |
| 20 | Мы команда — мы класс! | 1 |
| 21 | Тема III. Мой внутренний мир. | 1 |
|
| Мир каракулей. |
|
| 22 | Моя тайна. | 1 |
| 23 | Мой мир эмоций. | 1 |
| 24 | Сопереживание. | 1 |
| 25 | Сказочные превращения. | 1 |
| 26 | Мои чувства. | 1 |
| 27 | Мои чувства. |
|
| 28 | Сказка лечит, сказка греет, сказка учит жить. | 1 |
| 29 | Волшебная мандала. | 1 |
|
| Итого | 29 |
Тематическое планирование психологических занятий во 2 классе «Путешествие в Мир Дружбы и Сотрудничества»
| № | Название темы, занятий. | Количество часов |
| 1 | Тема I. Я на уроке. | 1 |
|
| Как тебя зовут? |
|
| 2 | Если бы я… | 1 |
| 3 | Что делает ученик? | 1 |
| 4 | Какой я есть и каким бы хотел быть. | 1 |
| 5 | Я смогу. | 1 |
| 6 | Кто точнее? | 1 |
|
| 7 |
|
| 7 | Мы команда. | 1 |
| 8 | Тема II. «Мой внутренний мир» | 1 |
|
| Настроение. |
|
| 9 | Настроение и эмоции. | 1 |
| 10 | Безмятежное море. | 1 |
| 11 | Как стать самим собой или кто хозяин моего «Я». | 1 |
| 12 | Кляксы рядом с нами. | 1 |
| 13 | На кого я похож? | 1 |
| 14 | Мой внутренний мир. | 1 |
| 15 | Тема III. Я в школе и дома. | 1 |
|
| Что делает учитель? |
|
| 16 | Мои успехи. | 1 |
| 17 | Моя школа. | 1 |
| 18 | Путешествие по классной доске. | 1 |
| 19 | Что я чувствую дома. | 1 |
| 20 | Что, значит, любить родителей. | 1 |
| 21 | Праздник в семье. | 1 |
| 22 | Тема IV. «Мир Дружбы и Сотрудничества» | 1 |
|
| Объединяемся играя. |
|
| 23 | Дружат дети всей земли. | 1 |
| 24 | В дружбе сила! | 1 |
| 25 | Встанем в дружный круг. | 1 |
| 26 | Цветик - семицветик. | 1 |
| 27 | День рождения. | 1 |
| 28 | Волшебные зеркала. | 1 |
| 29 | Школа на планете «Наоборот». | 1 |
| 30 | Чемодан в дорогу. | 1 |
|
| Итого | 30 |
8
Тематическое планирование психологических занятий в 3 классе «Дорогой Дружбы, Я и МЫ»
| № | Название темы, занятий. | Количество часов |
| 1 | Тема I. Я - третьеклассник. | 1 |
|
| Я — третьеклассник! |
|
| 2 | Что делает ученик? | 1 |
| 3 | Зачем нужна самостоятельность? | 1 |
| 4 | Моя самостоятельность. | 1 |
| 5 | Развиваем самостоятельность. | 1 |
| 6 | Мы команда. | 1 |
| 7 | Тема II. Мой Внутренний Мир. | 1 |
|
| Мои увлечения. |
|
| 8 | Мои роли. | 1 |
| 9 | Осваиваем новые роли. | 1 |
| 10 | Мои разные качества. | 1 |
| 11 | Мое настроение. | 1 |
| 12 | Отражение в зеркале. | 1 |
| 13 | Я глазами Других. | 1 |
| 14 | Преодолеваем себя! | 1 |
| 15 | Я могу, я умею! | 1 |
| 16 | Мои достижения. | 1 |
| 17 | Тема III. Учимся общаться. | 1 |
|
| Объединяемся играя. |
|
| 18 | Что такое общение? | 1 |
| 19 | Умение общаться. | 1 |
| 20 | Я смогу, я умею! | 1 |
| 21 | Я смогу, я умею! | 1 |
| 22 | Слушай внимательно. | 1 |
| 23 | Тема IV. «Дорогой Дружбы, Я и Мы» | 1 |
|
| Путешествие по школьной доске. |
|
| 24 | Слушай внимательно. | 1 |
| 25 | Ведущий – ведомый. | 1 |
| 26 | Я терпим к Другому. | 1 |
|
| 9 |
|
| 27 | Мои границы. | 1 |
| 28 | Наше сотрудничество. | 1 |
| 29 | Школа на острове «Дружба». | 1 |
| 30 | Мы – коллектив. | 1 |
|
| Итого | 30 |
Тематическое планирование психологических занятий в 4 классе «Путешествие в Мир Будущего»
| № | Название темы, занятий. | Количество часов |
| 1 | Тема I. Я взрослею! | 1 |
|
| Я — четвероклассник! |
|
| 2 | Я стал взрослее — новые грани моего «я». | 1 |
| 3 | Однажды, когда я был маленьким... | 1 |
| 4 | Встреча с детством. | 1 |
| 5 | Мои изменения. | 1 |
| 6 | Трудности взросления. | 1 |
| 7 | Я рассуждаю, как взрослый! | 1 |
| 8 | Критерии взрослости. | 1 |
| 9 | Тема II. Мой самоконтроль. | 1 |
|
| Кто такой агрессивный человек. |
|
| 10 | Учимся правильно выражать обиду и гнев. | 1 |
| 11 | Как реагировать на грубость? | 1 |
| 12 | Избавляемся от гнева правильно. | 1 |
| 13 | Вежливые слова – помощники в дружбе. | 1 |
| 14 | Учимся сотрудничать. | 1 |
| 15 | Как правильно играть? | 1 |
| 16 | Тема III. Моя самостоятельность. | 1 |
|
| Мои новые возможности. |
|
| 17 | Моя ответственность. | 1 |
| 18 | Я самостоятелен! | 1 |
| 19 | Сила моего слова. | 1 |
| 20 | Сила моего «Я». | 1 |
| 21 | Проверка на самостоятельность. | 1 |
|
| 10 |
|
| 22 | Тема IV. Мои права и обязанности. | 1 |
|
| Что такое права и обязанности? |
|
| 23 | Моя свобода — мои права. | 1 |
| 24 | Билль о правах и обязанностях четвероклассника. | 1 |
| 25 | Тема V. Мое Будущее. | 1 |
|
| Моя будущая жизнь. |
|
| 26 | Я ставлю цели. | 1 |
| 27 | Моя мечта. | 1 |
| 28 | Дорога в пятый класс. | 1 |
| 29 | Сундучок сокровищ. | 1 |
| 30 | Я перехожу в 5-й класс! | 1 |
|
| Итого | 30 |
Список литературы
Антонова С. Движение тела – движение мысли: Нейропсихологическая коррекционно-развивающая программа. – М.: Чистые пруды, 2010. – 32 с.
Долгова А.Г. Агрессия у детей младшего школьного возраста. Диагностика и коррекция. 2-е изд. – М.: Генезис, 2011. – 216 с.
Дубровина И.В. Руководство практического психолога. - М., 2009 г.
Евлампиева М. Перекрестки возможностей: Программа развития социальных навыков младших подростков: Модуль «Я и мои
особенности» / М. Евлампиева, О. Кардашина. – М.: Чистые пруды, 2010. – 32 с.
Залесская О.В. Младшие школьники с ЗПР: уроки общения.- М., 2005 г.
Зарипова Ю. Поверь в себя: программа психологической помощи подросткам. – М.: Чистые пруды, 2007. – 32 с.
Коррекционная работа психолога в школе. – Красноярск. - Центр ПМСС №5 «Сознание». – 2012. – 50 с.
Клюева Н.В., Филиппова Ю.В. Общение. – Ярославль: Академия развития: Академия холдинг, 2001. – 160с.
Клюева Н.В. Психолог и семья: диагностика, консультации, тренинг, - Ярославль: Академия развития, 2001 – 160с.
Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: Искусство отношений. – М.: Международная пед.акад., 2004. – 365с.
Новикова Л.М. Настольная книга школьного психолога. 1-4 классы М.: Эксмо, 2009. — 384 с.
Панфилова М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов и родителей. – М.:»Издательство ГНОМ иД», 2000. – 160с.
Сартан П.Н. Тренинг самостоятельности у детей. – М.: Сфера, 2001. – 128с.
Шалагинова К.С. Системное психологическое сопровождение как эффективная технология работы с младшими школьниками
[Электронный ресурс] //Вестник практической психологии образования 2011. №4. URL: http://psyjournals.ru/vestnik_psyobr/2011/n4/56278.shtml (дата обращения: 18.09.2015)
Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я: Программа формирования психологического здоровья у младших школьников, М.: Генезис, 2001. – 280с.
11
Вебинар для учителей
Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!
