1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа внеурочной деятельности «Азбука нравственности» для 2 класса разработана в соответствии с:
Закон Российской Федерации от 29.12.2012г. № 273 «Об образовании в Российской Федерации»;
Закон Свердловской области от 15.07.2013г. № 78-OЗ «Об образовании в Свердловской области»;
Закон Свердловской области от 23 октября 1995 г. № 28-O3 «О защите прав ребенка» (с последующими изменениями и дополнениями);
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России; Адаптированная образовательная программа основного общего образования. Одобрено
Федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию Протокол заседания от 8 апреля 2015 г. № 1/15;
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством
образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в
общеобразовательных учреждениях на учебный год;
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача РФ № 189 от 29 декабря 2010г. «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»; Актуальность
Kypc «Азбука нравственности» реализует духовно-нравственное направление во внеурочной деятельности во 2 классе.
Необходимость нравственного образования в школе, начиная с начальных классов, основывается на потребности общества в нравственно зрелой личности, способной следовать принятым в социуме нормам и правилам общения, нести моральную ответственность за свои действия и поступки. Нравственное взросление младших школьников связано, прежде всего, с тем, что идеи добра и справедливости, проблемы общения — наиболее интересны для детей данного возраста.
В процессе освоения материалов факультатива обучающийся получает знания о характере взаимоотношений с другими людьми, что становится предпосылкой воспитания доброжелательного и заботливого отношения к людям, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, сочувствия, толерантности, формирования нравственного сознания младшего школьника. Знакомясь с нравственным содержанием пословиц о добре, труде, учении, младшие школьники начинают осознавать базовые гуманистические ценности, характер отношений между людьми, необходимость бережного отношения к людям и предметам их труда. Обсуждение сказок, их инсценировка, обсуждение произведений художественной литературы — всё это нацелено на воспитание первоначальных этических представлений обучаемых (понятия добра и зла,
значение слов вежливости, правил вежливого поведения и их мотивации), развитие их эмоционального восприятия. Система вопросов и заданий, носящая диагностический и тренинговый характер, позволяет решать задачи самооценки и самопроверки, повторять, уточнять и формировать начальные нравственные представления, знакомить с нравственными понятиями (например, «Что такое добрый поступок?», «Какой нравственный выбор сделал герой?», «Что можно посоветовать в этой ситуации? Как её изменить?», «Бывает ли так в реальной жизни?»).
Цель — формирование у детей нравственных ориентиров при построении деятельности, общения и взаимоотношений, а также основ мировоззрения и самовоспитания.
Задачи:
развитие личности, обладающей качествами воспитанного человека добротой, честностью, бережливостью, аккуратностью, трудолюбием, ответственностью;
расширение знаний о нормах и правилах отношений со сверстниками, родными и близкими и просто окружающими людьми;
воспитание уважения к людям, традициям;
формирование первоначальных представлений о моральных нормах и правилах нравственного поведения, об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями различных убеждений, представителями социальных групп;
усвоение норм и правил поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе;
раскрытие сущности нравственных поступков, поведения и отношений между людьми разного возраста на основе взаимопомощи и поддержки;
усвоение приемов и правил ведения дискуссии, аргументировано высказывать свое мнение и внимательно слушать мнение собеседника.
Приоритетные формы внеурочной деятельности и методы работы с обучающимися.
Содержание внеурочной деятельности ориентировано на игровые, творческие формы, проектную деятельность, работу с фольклорной и художественной литературой. Это позволяет в яркой форме довести до сознания ребёнка представления о внутреннем мире человека: его переживаниях, мотивах, сопровождающих выбор действия и являющихся двигателями поступков. Всё это в реальной жизни скрыто от внимания ребёнка, а использование художественного произведения позволит учителю прибегать к эмоционально-обратной форме народных произведений и художественной детской литературы в целях развития личностно значимого поведения. Индивидуальные, групповые, индивидуально-групповые, фронтальные, работа в парах, игра, наблюдение.
Для этого используются разнообразные методы работы с детьми:
личностно направленные, когда содержание становится актуальным для каждого ребёнка;
стимулирующие, когда через диалог поддерживается свобода высказываний, что способствует раскованности, пробуждению у детей интереса к нравственным проблемам и созданию общественного мнения;
развивающие нравственное сознание;
активизирующие, пробуждающие творческие способности личности, его эмоциональную сферу.
Форма организации работы по программе в основном - коллективная, а также используется групповая и индивидуальная формы работы.
Теоретические занятия (внеурочные, внешкольные):
беседы;
встречи с интересными людьми;
литературно-музыкальные композиции;
просмотр и обсуждение видеоматериала;
экскурсии (внеурочная, внешкольная);
Практические занятия (внеурочная, внешкольная):
творческие конкурсы;
выставки декоративно-прикладного искусства;
коллективные творческие дела;
викторины;
интеллектуально-познавательные игры;
трудовые дела;
тренинги;
наблюдение учащихся за событиями в стране;
обсуждение, обыгрывание проблемных ситуаций;
заочные путешествия;
акции благотворительности, милосердия;
творческие проекты, презентации, темы проектов;
сюжетно-ролевые игры.
Описание места курса в учебном плане и режим занятии
Внеурочная деятельность «Азбука нравственности» рассчитана на 1 год. 34 ч в год во 2-м классе (34 учебных недель), 1 занятие в неделю (внеурочное время).
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на начальной ступени образования.
Духовно-нравственное воспитание — это педагогически организованный процесс, в котором учащимся передаются духовно-нравственные нормы жизни, создаются условия для усвоения и принятия обучающимися базовых национальных ценностей, для освоения системы общечеловеческих, культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального народа Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие детей осуществляется в процессе социализации, последовательного расширения и укрепления ценностно- смысловой сферы личности, формирования способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся начальной школы согласуются с традиционными источниками нравственности.
Основные ценности содержания образования, формируемые на ступени начального общего образования, — это:
Ценность мира — 1) как общего дома для всех жителей Земли;
как мирового сообщества, представленного разными национальностями;
как принципа жизни на Земле.
Ценность человеческой жизни — как возможность проявлять, реализовывать человечность, положительные качества и добродетели, все ценности.
Ценность любви к Родине, народу — как проявление духовной зрелости человека и выражается в осознанном желании служить Отечеству.
Дар слова — как возможность получать знания, общаться.
Ценность природы осознание себя частью природного мира. Бережное отношение к природе как к среде обитания и выживания человека, как к источнику для переживания чувства красоты, гармонии, её совершенства.
Ценность семьи - как общности родных и близких людей, в которой передаются язык, культурные традиции своего народа, осуіцествляется взаимопомощь и взаимоподдержка.
Ценность добра — как проявление высшей человеческой способности — любви, сострадания и милосердия.
Ценность познания мира — ценность научного знания, разума, осуіцествление стремления человека к постижению истины.
Ценность красоты - как совершенства, гармонии, приведения в соответствие с идеалом, стремление к нему — «красота спасёт мир».
Ценность труда и творчества — как стремления к созидательной деятельности, нацеленной на создание условий для реализации остальных ценностей.
Ценность свободы выбора — как возможность совершать суждения и поступки в рамках норм, правил, законов общества.
Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной ценности, определения собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной реализации этих ценностей на практике.
Ценностные ориентиры духовно-нравственного развития и воспитания определяются требованиями ФГОС и общим представлением о современном выпускнике начальной школы.
Программа составлена на основе следующих принципов духовно- нравственного развития и воспитания:
Принцип ориентации на идеал. Идеал — это высшая ценность, совершенное состояние человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая норма нравственных отношений, превосходная степень нравственного представления о должном. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы сохраняются в традициях и служат основными ориентирами человеческой жизни, духовно- нравственного и социального развития личности.
Аксиологическии принцип. Ценности определяют основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий метод нравственного воспитания. Содержание внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нём нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребёнку реальную возможность следования идеалу в жизни.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация — устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического общения человека с другим человеком, ребёнка со значимым взрослым.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития и воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно- деятельностный характер. Младший школьник включён в различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание, направленное на духовно-нравственное развитие учащихся и поддерживаемое всем укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно значимой деятельности младших школьников. Интеграция содержания различных видов деятельности учащихся в рамках программы их духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется на основе воспитательных идеалов и ценностей.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА KУPCA
Проблема духовно-нравственного воспитания в условиях современного общества приобрела особое значение. Потеря моральных ориентиров, обесценивание таких понятий, как совесть, честь, долг, привели к негативным последствиям в обществе: социальное сиротство, усиление криминогенности и наркомании среди подростков, потеря позитивной мотивации к учению. В
Концепции духовно- нравственного развития и воспитания гражданина России определён современный национальный воспитательный идеал. Это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Работа по духовно-нравственному воспитанию должна начинаться в младшем школьном возрасте со знакомства детей с нравственными нормами и правилами поведения и формирования моральных привычек. В детском коллективе ребенок имеет возможность проверить на собственном опыте свои знания, представления и склонности нравственного порядка, что обеспечивает переход внешних моральных требований во внутренние.
Актуальность программы определена тем, что одной из важнейших задач образования в настоящее время является освоение обучающимися духовных ценностей, накопленных человечеством. Уровень нравственности человека отражается на его поведении, которое контролируется его внутренними побуждениями, собственными взглядами и убеждениями. Выработка таких взглядов, убеждений и привычек составляет сущность нравственного воспитания.
Новизна программы в том, что она направлена на поддержку становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России. Программа обеспечивает реализацию одного из направлений духовно- нравственного воспитания и развития: воспитание нравственных чувств и этического сознания обучающихся младших классов.
Занятия «Азбуки нравственности» должны быть эмоциональными, строиться на непроизвольном внимании и памяти, включать в себя игровые элементы. Необходимо использовать яркую наглядность и электронные ресурсы. В качестве домашнего задания можно рекомендовать обучающимся завершить рисунок, прочитать книжку или рассказ вместе с родителями. Важно отметить всех, кто выполнил домашнюю работу. На занятиях важна активность школьника, его участие в обсуждениях жизненных ситуаций. Это уроки разъяснения, объяснения и обучения. Основная задача учителя состоит в том, чтобы пробудить у обучающегося интерес к внутреннему миру человека, заставить задуматься о себе и своих поступках, их нравственной сущности.
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ KУPCA
У учащихся будут сформированы универсальные учебные действия, а именно:
Личностные универсальные учебные действия:
ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
Учащийся получит возможность для формирования:
морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Регулятивные универсальные учебные деиствия:
принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.
Познавательные универсальные учебные действия:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;
строить сообщения в устной и письменной форме;
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации;
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.
Результаты освоения курса внеурочной деятельности.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания у обучающихся младших классов как направление духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально- ценностного постижения действительности и общественного действия в контексте становления идентичности гражданина России.
В ходе реализации программы «Азбука нравственности» будет обеспечено достижение обучающимися воспитательных результатов и эффектов.
По типу программа является комплексной, так как имеет три уровня воспитательных результатов:
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний (о нравственных нормах, социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной среде, в которой ребёнок получает первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить.
Третий уровень результатов — получение обучающимся начального опыта самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек действительно становится гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные эффекты:
на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно ориентированных поступков;
на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими элементов опыта нравственного поведения и жизни.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным, это необходимо учитывать при организации воспитания социализации младших школьников.
Во втором классе дети особенно восприимчивы к новому социальному знанию, стремятся понять новую для них школьную реальность. Задача педагога поддерживать эту тенденцию, способствовать используемыми им воспитательными формами достижению ребенком первого уровня результатов.
Процесс развития детского коллектива, резко активизируется межличностное взаимодействие младших школьников друг с другом, что создает благоприятную ситуацию для достижения воспитательных результатов.
Достижение воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся — формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т. д.
Занятия «Азбуки нравственности» должны быть эмоциональными, строиться на непроизвольном внимании и памяти, включать в себя игровые элементы. Необходимо использовать яркую наглядность и электронные ресурсы. В качестве домашнего задания можно рекомендовать детям завершить рисунок, прочитать книжку или рассказ вместе с родителями. Важно отметить всех, кто выполнил домашнюю работу. На занятиях важна активность учащегося, его участие в обсуждениях жизненных ситуаций. Это занятия разъяснения, объяснения и обучения. Основная задача учителя состоит в том, чтобы пробудить у ребёнка интерес к внутреннему миру человека, заставить задуматься о себе и своих поступках, их нравственной сущности.
В результате прохождения программного материала к концу 2 класса обучающиеся должны знать:
Отличие понятий «этика» и «этикет»;
2. Правила вежливости и красивых манер.
| 3. Требования этикета к устному и письменному приглашению и общению с гостями; 4.Заповеди и правила этикета; 5.О доброте и жестокости, уважительном отношении к старшим и высокомерии, отражённом в сказках. |
Уметь:
Уважать себя, верить в свои силы и творческие возможности, признавая это право и за другими;
Соблюдать этикет за столом, вести себя достойно в общественных местах;
Придерживаться «золотого правила» в общении с другими;
Быть доброжелательными;
Сострадать животным, не обижать их;
Придерживаться режима дня, уметь организовать свой труд дома;
Быть опрятными, соблюдать порядок на своем рабочем месте, содержать в чистоте свои книги и тетради;
Не забывать дома школьные принадлежности, книги, тетради, необходимые для уроков по расписанию.
| 9.Соблюдать этикет в театре, кино, на выставке, в музее, на улице; 10. Выполнять обещание; 11.Написать приглашение, встречать гостей, развлекать их, правильно вести себя в гостях, дарить и принимать подарки. |
|
|
Календарно - тематическое планирование
| № п/п. | Содержание раздела Тема занятия | Контроль | Кол-во часов | Дата по плану | Дата по факту | Электронные (цифровые) образовательные ресурсы |
| 1 | Введение. Понятие что такое этикет. Для чего нужен этикет? | текущий | 1 |
|
| https://www.youtube.com/watch?v=EPw3i8psngw |
| 2 | Я среди людей. | текущий | 1 |
|
| https://infourok.ru/klassnyj-chas-ya-sredi-lyudej-2-klass-4593039.html |
| 3 | Я среди людей. | текущий | 1 |
|
| https://infourok.ru/klassnyj-chas-ya-sredi-lyudej-2-klass-4593039.html |
| 4 | Кто я и как выгляжу? | текущий | 1 |
|
| https://infourok.ru/prezentaciya-po-okruzhayuschemu-miru-kto-ti-takoy-klass-3029221.html |
| 5 | Кто я и как выгляжу? | текущий | 1 |
|
| https://infourok.ru/prezentaciya-po-okruzhayuschemu-miru-kto-ti-takoy-klass-3029221.html |
| 6 | Я -личность | текущий | 1 |
|
| https://infourok.ru/prezentaciya-po-okruzhayuschemu-miru-kto-ti-takoy-klass-3029221.html |
| 7 | Я -личность | текущий | 1 |
|
| https://infourok.ru/klassniy-chas-lichnost-klass-prezentaciya-826184.html |
| 8 | Я и мои роли. | текущий | 1 |
|
| https://infourok.ru/klassniy-chas-lichnost-klass-prezentaciya-826184.html |
| 9 | Я и мои роли. | текущий | 1 |
|
| https://infourok.ru/klassniy-chas-lichnost-klass-prezentaciya-826184.html |
| 10 | Добро и зло в сказках. | текущий | 1 |
|
| https://infourok.ru/klassniy-chas-lichnost-klass-prezentaciya-826184.html |
| 11 | Что за прелесть эти сказки! | текущий | 1 |
|
| https://infourok.ru/klassniy-chas-lichnost-klass-prezentaciya-826184.html |
| 12 | Сказка — волшебство, чудо и правда | текущий | 1 |
|
| https://infourok.ru/klassniy-chas-lichnost-klass-prezentaciya-826184.html |
| 13 | Сказка — волшебство, чудо и правда | текущий | 1 |
|
| https://infourok.ru/klassniy-chas-lichnost-klass-prezentaciya-826184.html |
| 14 | Кто сочиняет сказки? | текущий | 1 |
|
| https://infourok.ru/klassniy-chas-lichnost-klass-prezentaciya-826184.html |
| 15 | Русские народные сказки. | текущий | 1 |
|
| https://infourok.ru/klassniy-chas-lichnost-klass-prezentaciya-826184.html |
| 16 | Праздники в жизни человека. | текущий | 1 |
|
| https://infourok.ru/klassniy-chas-lichnost-klass-prezentaciya-826184.html |
| 17 | Отношение к старшим. | тест | 1 |
|
| https://infourok.ru/klassniy-chas-lichnost-klass-prezentaciya-826184.html |
| 18 | Отношение к старшим. | текущий | 1 |
|
| https://infourok.ru/klassniy-chas-lichnost-klass-prezentaciya-826184.html |
| 19 | Отношение к учителю. | текущий | 1 |
|
| https://infourok.ru/klassniy-chas-lichnost-klass-prezentaciya-826184.html |
| 20 | Отношение к учителю. | текущий | 1 |
|
| https://infourok.ru/klassniy-chas-lichnost-klass-prezentaciya-826184.html |
| 21 | Плохо одному. | диагностика напряжённости | 1 |
|
| http://www.myshared.ru/slide/222537/ |
| 22 | Плохо одному. | текущий | 1 |
|
| https://infourok.ru/konspekt-klassnogo-chasa-vezhlivost-klass-1330037.html |
| 23 | Речевой этикет | текущий | 1 |
|
| https://infourok.ru/konspekt-klassnogo-chasa-vezhlivost-klass-1330037.html |
| 24
| Речевой этикет | текущий | 1 |
|
| https://infourok.ru/konspekt-klassnogo-chasa-vezhlivost-klass-1330037.html |
| 25 | Речевой этикет | текущий | 1 |
|
| https://infourok.ru/konspekt-klassnogo-chasa-vezhlivost-klass-1330037.html |
| 26 | Вежливость и этикет. | тест - игра | 1 |
|
| https://infourok.ru/konspekt-klassnogo-chasa-vezhlivost-klass-1330037.html |
| 27 | Вежливость и этикет. | текущий | 1 |
|
| https://infourok.ru/konspekt-klassnogo-chasa-vezhlivost-klass-1330037.html |
| 28 | Вежливость и этикет. | текущий | 1 |
|
| https://infourok.ru/konspekt-klassnogo-chasa-vezhlivost-klass-1330037.html |
| 29 | Товарищи и друзья. | текущий | 1 |
|
| https://infourok.ru/konspekt-klassnogo-chasa-vezhlivost-klass-1330037.html |
| 30 | Товарищи и друзья. | текущий | 1 |
|
| https://infourok.ru/konspekt-klassnogo-chasa-vezhlivost-klass-1330037.html |
| 31 | Что в нашем имени? | текущий | 1 |
|
| https://infourok.ru/konspekt-klassnogo-chasa-vezhlivost-klass-1330037.html |
| 32 | Удовольствие в игре. | текущий | 1 |
|
| https://infourok.ru/konspekt-klassnogo-chasa-vezhlivost-klass-1330037.html |
| 33 | Повторение. Обобщение. | текущий | 1 |
|
| https://infourok.ru/kvest-konspekt-i-prezentaciya-na-temu-chto-takoe-etiket-2-klass-4535760.html |
| 34 | Повторение. Обобщение. | текущий | 1 |
|
| https://infourok.ru/kvest-konspekt-i-prezentaciya-na-temu-chto-takoe-etiket-2-klass-4535760.html |
Лист корректировки рабочей программы
курса внеурочной деятельности «Азбука нравственности»
руководителя курса внеурочной деятельности Самойловой Ю.А.
|
Название раздела, темы | Дата проведения по плану |
Причина корректировки |
Корректирующие мероприятия | Дата проведения по факту |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
11 398
4 110 
