Рабочая программа воспитателя подготовительной группы

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 7 «Теремок»»

Принято на заседании УТВЕРЖДАЮ

Педагогического совета детского сада Заведующая МБДОУ

протокол №___от «______» 2020 г. «Детский сад № 7 «Теремок»

__________ Шокорова С.П.

«___ » ____________2020 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

совместной деятельности педагога с детьми 6-7 лет - подготовительной группы,

составлена на основе основной общеобразовательной программы ДОУ

на 2020 – 2021 учебный год

воспитателя:

Мухиной О.А.

Майкоп 2020г.

Содержание

I. I.1	ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ Пояснительная записка ________________________________________________	3
I.1.1.	Основные цели и задачи инвариантной части рабочей программы ___________	4
I.1.2.	Основные принципы и подходы к формированию рабочей программы.__________	4
I.1.3.	Возрастные, психологические и индивидуальные особенности воспитанников, обучающихся по программе ______________________________________________	5
I.2	Планируемые результаты освоения Программы _________________________	6
I.2.1.	Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования_____________	6
I.2.2.	Промежуточное планирование результативности. _____________________________	6
I.2.3.	Особенности оценки основных «ключевых» характеристик развития личности ребенка ________________________________________________________________	10
I.2.4.	Проведение педагогического мониторинга __________________________________	11
II.	СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ________________________________________	12
II.1.	Социально – коммуникативное развитие. _________________________________	12
II.2.	Познавательное развитие ____________________________________	16
II.3.	Речевое развитие __________________________________________________	23
II.4.	Художественно - эстетическое развитие ___________________________________	25
II.5.	Физическое развитие ____________________________________________________	30
II.6	Особенности образовательной деятельности _______________________________	32
II.6.1.	Приоритетное направление деятельности МБДОУ – художественно-эстетическое развитие _______________________________________________________________	32
II.6.2	Региональный компонент рабочей программы __________________	33
II.7	Сотрудничество с семьями воспитанников. _________________________________	39
III.	ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ _______________________________________	41
III.1	Социальный паспорт группы ______________________________________________	41
III.2	Режим дня. _____________________________________________________________	43
III.3	Расписание НОД согласно нормативным документам. _________________________	45
III.4	Комплексно-тематическое планирование____________________________________	46
III.5	Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий ________________	61
III.6.	Условия реализации рабочей программы:____________________________________ -материально-техническое оснащение ______________________________________ -учебно-методическое обеспечение (программы, технологии, учебные пособия, дидактический материал, документация) по образовательным областям __________	63 66
III.7.	Список литературы: ______________________________________________________ 1) Научно-методическая и учебно-методическая литература_______________ 2) Литература для детей______________________________________________ 3) Литература для родителей__________________________________________ 4) Интернет-ресурсы_________________________________________________ 5) Образовательные CD-диски_________________________________________	67 67 68 69 69 69

I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

I.1. Пояснительная записка.

Рабочая программа разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 1155 от 17.10.2013 года) и на основе базовой Образовательной Программы дошкольного образовательного учреждения (организации).

Рабочая программа представляет собой модель организации образовательного процесса, ориентированного на личность воспитанника, определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей старшего дошкольного возраста. Она направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей старшего дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии детей. Рабочая программа подготовительной группы «Пчелка» МБДОУ № 7 обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 6 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

Нормативно-правовые документы, на основе которых разработана программа.

• Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании».

• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 1155 от 17.10.2013 г. «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 1014 от 30.08.2013 г. «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»

• Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) (утверждена ФКС по общему образованию МО РФ 17.06.2003)

• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26 "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций";

• Конвенция о правах ребенка.

Современные образовательные технологии

Технологии продуктивного подхода:

• Технология проектной деятельности;

• Технология исследовательской деятельности.

Технологии развивающего обучения:

• Здоровьесберегающие технологии

• Личностно-ориентированное развивающее обучение.

• Игровые технологии интеллектуально-творческого развития детей (развивающие игры Б.П. Никитина, сказочные лабиринты игры / В. Воскобовича, логические блоки З.Дьенеша, счетные палочки Х.Кюизинера)

Технологии реализации компетентностного подхода:

• Технологии сотрудничества

• ИКТ технологии.

I.1.1. Цели и задачи программы.

Цель программы: создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Основные задачи инвариантной части рабочей программы.

1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.

2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).

3. Обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее -преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.

5. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности.

7. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей.

8. Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.

9. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

I.1.2. Основные принципы и подходы к формированию рабочей программы.

• Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью дошкольного образования является развитие ребенка.

• Принцип личностно-ориентированного подхода.

• Принцип научной обоснованности и практической применимости.

• Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей.

• Принцип системности и комплексной реализации задач: образовательных, воспитательных, развивающих.

• Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.

• Принцип ситуативности.

I.1.3. Возрастные, психологические и индивидуальные особенности воспитанников, обучающихся по программе.

Дети подготовительной группы в сюжетно-ролевых играх начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.

Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство группы усложняется. В нем несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем.

Так, дети группы «Смешарики» уже обращаются к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок по ходу игры берет на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети комментируют исполнение роли тем или иным участником игры.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми подготовительной группы в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д.

Дети изображают человека более детализировано: появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда украшается различными деталями.

Дети подготовительной группы «Смешарики» в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа, как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.

Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.

Дети подготовительной группы уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумать собственные, но этому их нужно специально обучать. Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам данной группы уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.

Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено.

У детей продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д.

К концу дошкольного возраста дети будут обладать высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет им в дальнейшем успешно учиться в школе.

I.2. Планируемые результаты освоения программы

I.2.1. Целевые ориентиры освоения программы

● ребёнок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, конструировании и др. Способен выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности, обнаруживает способность к воплощению разнообразных замыслов;

● ребёнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к себе и к другим, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты;

● ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности. Способность ребёнка к фантазии, воображению, творчеству интенсивно развивается и проявляется в игре. Ребёнок владеет разными формами и видами игры. Умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам, различать условную и реальную ситуации, в том числе игровую и учебную;

● творческие способности ребёнка также проявляются в рисовании, придумывании сказок, танцах, пении и т. п. Ребёнок может фантазировать вслух, играть звуками и словами. Хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания;

● у ребёнка развита крупная и мелкая моторика. Он может контролировать свои движения и управлять ими, обладает развитой потребностью бегать, прыгать, мастерить поделки из различных материалов и т. п.;

● ребёнок способен к волевым усилиям в разных видах деятельности, преодолевать сиюминутные побуждения, доводить до конца начатое дело.

Ребёнок может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, правилам безопасного поведения и личной гигиены;

● ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся близких и далёких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он живёт. Знаком с книжной культурой, с детской литературой, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п., у ребёнка складываются предпосылки грамотности. Ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных сферах действительности.

I.2.2. Планируемые результаты освоения образовательных областей.

Ожидаемый результат освоения образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

• Самостоятельно отбирает или придумывает разнообразные сюжеты игр.

• Придерживается в процессе игры намеченного замысла, оставляя место для импровизации. Находит новую трактовку роли и исполняет ее. Может моделировать предметно-игровую среду.

• В дидактических играх договаривается со сверстниками об очередности ходов, выборе карт, схем; проявляет себя терпимым и доброжелательным партнером.

• Понимает образный строй спектакля: оценивает игру актеров, средства выразительности и оформление постановки.

• В беседе о просмотренном спектакле может высказать свою точку зрения.

• Владеет навыками театральной культуры: знает театральные профессии, правила поведения в театре.

• Участвует в творческих группах по созданию спектаклей («режиссеры», «актеры», «костюмеры», «оформители» и т. д.).

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.

• Самостоятельно ухаживает за одеждой, устраняет непорядок в своем внешнем виде.

• Ответственно выполняет обязанности дежурного по столовой, в уголке природы.

• Проявляет трудолюбие в работе на участке детского сада.

• Может планировать свою трудовую деятельность; отбирать материалы, необходимые для занятий, игр.

Формирование основ безопасности

• Соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду, поведения на улице и в транспорте, дорожного движения.

• Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение.

• Понимает значения сигналов светофора.

• Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети». «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи».

• Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра».

• Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).

Ожидаемый результат освоения образовательной области «Познавательное развитие»

Продуктивная (конструктивная) деятельность.

• Способен соотносить конструкцию предмета с его назначением.

• Способен создавать различные конструкции одного и того же объекта.

• Может создавать модели из пластмассового и деревянного конструкторов по рисунку и словесной инструкции.

Формирование элементарных математических представлений.

• Самостоятельно объединяет различные группы предметов, имеющие общий признак, в единое множество и удаляет из множества отдельные его части (часть предметов). Устанавливает связи и отношения между целым множеством и различными его частями (частью); находит части целого множества и целое по известным частям.

• Считает до 10 и дальше (количественный, порядковый счет в пределах 20).

• Называет числа в прямом (обратном) порядке до 10, начиная с любого числа натурального ряда (в пределах 10).

• Соотносит цифру (0-9) и количество предметов.

• Составляет и решать задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуется цифрами и арифметическими знаками (+, —, -=).

• Различает величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость), массу (вес предметов) и способы их измерения.

• Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих веществ с помощью условных мер. Понимает зависимость между величиной меры и числом (результатом измерения).

• Умеет делить предметы (фигуры) на несколько равных частей; сравни­вать целый предмет и его часть.

• Различает, называет: отрезок, угол, круг (овал), многоугольники (треугольники, четырехугольники, пятиугольники и др.), шар, куб. Проводит их . сравнение.

• Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность стола и др.), обозначает взаимное расположение и направление движения объектов; пользуется знаковыми обозначени­ями.

• Умеет определять временные отношения (день—неделя —месяц); вре­мя по часам с точностью до 1 часа.

• Знает состав чисел первого десятка (из отдельных единиц) и состав чи­сел первого пятка из двух меньших.

• Умеет получать каждое число первого десятка, прибавляя единицу к предыдущему и вычитая единицу из следующего за ним в ряду.

• Знает монеты достоинством 1, 5, 10 копеек; 1, 2, 5 рублей.

• Знает название текущего месяца года; последовательность всех дней недели, времен года.

Формирование целостной картины мира.

• Имеет разнообразные впе­чатления о предметах окружающего мира.

• Выбирает и группирует предметы в соответствии с познавательной задачей.

• Знает герб, флаг, гимн России.

• Называет главный город страны.

• Имеет представление о родном крае; его достопримечательностях.

• Имеет представления о школе, библиотеке.

• Знает некоторых представителей животного мира (звери, птицы, пресмыкающиеся, земноводные, насекомые).

• Знает характерные признаки времен года и соотносит с каждым сезоном особенности жизни людей, животных, растений.

• Знает правила поведения в природе и соблюдает их.

• Устанавливает элементарные причинно-следственные связи между природными явлениями.

Ожидаемый результат освоения образовательной области «Речевое развитие»

• Пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведе­ния; составляет по плану и образцу рассказы о предмете, по сюжетной кар­тинке, набору картин с фабульным развитием действия.

• Употребляет в речи синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов.

• Различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение». Называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах. Находит в предложении слова с заданным звуком, определяет место звука в слове.

Приобщение к художественной литературе

• Различает жанры литературных произведений.

• Называет любимые сказки и рассказы; знает наизусть 2-3 любимых стихотворения, 2-3 считалки, 2-3 загадки.

• Называет 2-3 авторов и 2-3 иллюстраторов книг.

• Выразительно читает стихотворение, пересказывает отрывок из сказки, рассказа.

Ожидаемый результат освоения образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

• Различает виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное и народное искусство.

• Называет основные выразительные средства произведений искусства.

  Рисование.

• Создает индивидуальные и коллективные рисунки, декора­тивные, предметные и сюжетные композиции на темы окружающей жизни, литературных произведений.

• Использует разные материалы и способы создания изображения.

Лепка.

• Лепит различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и движения; создает сюжетные композиции из 2-3 и более изображений.

• Выполняет декоративные композиции способами налепа и рельефа.

• Расписывает вылепленные изделия по мотивам народного искусства.

Аппликация.

• Создает изображения различных предметов, используя бумагу разной фактуры и способы вырезания и обрывания.

• Создает сюжетные и декоративные композиции.

Ожидаемый результат освоения образовательной области «Физическое развитие»
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

• Усвоил основные культурно-гигиенические навыки (быстро и правиль­но умывается, насухо вытирается, пользуясь только индивидуальным по­лотенцем, чистит зубы, полоскает рот после еды, моет ноги перед сном, правильно пользуется носовым платком и расческой, следит за своим внешним видом, быстро раздевается и одевается, вешает одежду в опреде­ленном порядке, следит за чистотой одежды и обуви).

• Имеет сформированные представления о здоровом образе жизни (об особенностях строения и функциями организма человека, о важности соблюдения режима дня, о рациональном питании, о значении двигательной активности в жизни человека, о пользе и видах закаливающих процедур, о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье).

 

Физическая культура

• Выполняет правильно все виды основных движений (ходьба, бег, прыж­ки, метание, лазанье).

• Может прыгать на мягкое покрытие с высоты до 40 см; мягко призем­ляться, прыгать в длину с места на расстояние не менее 100 см, с разбе­га — 180 см; в высоту с разбега—не менее 50 см; прыгать через короткую и длинную скакалку разными способами.

• Может перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг), бросать предметы в цель из разных исходных положений, попадать в вертикальную и гори­зонтальную цель с расстояния А-5 м, метать предметы правой и левой ру­кой на расстояние 5-12 м, метать предметы в движущуюся цель.

• Умеет перестраиваться в 3-4 колонны, в 2-3 круга на ходу, в две шеренги после расчета на «первый-второй», соблюдать интервалы во время передвижения.

• Выполняет физические упражнения из разных исходных положений четко и ритмично, в заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции.

• Следит за правильной осанкой.

• Ходит на лыжах переменным скользящим шагом на расстояние 3 км, поднимается на горку и спускается с нее, тормозит при спуске.

• Участвует в играх с элементами спорта (городки, бадминтон, баскетбол, футбол, хоккей, настольный теннис).

• Плавает произвольно на расстояние 15 м.

I.2.3. Особенности оценки основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка

• Освоение примерной основной образовательной программы не сопровождается проведением промежуточной и итоговой аттестации воспитанников.

• Оценка индивидуального развития детей проводиться педагогом в ходе внутреннего мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка, результаты которого могут быть использованы только для оптимизации образовательной работы с группой дошкольников и для решения задач индивидуализации образования через построение Образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности

• Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в повседневной жизни и в процессе организованной образовательной работы с ними.

• В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка выделены внешние (наблюдаемые) проявления этих характеристик у ребенка в поведении, в деятельности, во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, которые отражают становление этой характеристики на протяжении всего дошкольного возраста.

• Для построения развивающего образования система мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка учитывает необходимость организации образовательной работы в зоне его ближайшего развития. Поэтому диапазон оценки выделенных показателей определяется уровнем развития интегральной характеристики - от возможностей, которые еще не доступны ребенку, до способности проявлять характеристики в самостоятельной деятельности и поведении.

• Общая картина по группе позволит выделить детей, которые нуждаются в особом внимании педагога и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить способы взаимодействия.

• Данные мониторинга должны отражать динамику становления основных (ключевых) характеристик, которые развиваются у детей на протяжении всего образовательного процесса. Прослеживая динамику развития основных (ключевых) характеристик, выявляя, имеет ли она неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный характер, можно дать общую психолого-педагогическую оценку успешности воспитательных и образовательных воздействий взрослых на разных ступенях образовательного процесса, а также выделить направления развития, в которых ребенок нуждается в помощи.

• Выделенные показатели отражают основные моменты развития дошкольников, те характеристики, которые складываются и развиваются в дошкольном детстве и обуславливают успешность перехода ребенка на следующий возрастной этап.

Способы определения достижения целей и результатов

При реализации Рабочей программы может производиться оценка индивидуального развития детей. Формы и методы педагогической диагностики - наблюдение и анализ продуктов детской деятельности. Такая оценка производится в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста), связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

• Индивидуализации образования.

• Оптимизации работы с группой детей.

I.2.4. Проведение педагогического мониторинга

Педагогический мониторинг осуществляется с целью определения динамики актуального индивидуального профиля развития ребенка и используется при решении следующих задач:

• индивидуализации образования (в т.ч. поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

• оптимизации работы с группой детей.

Педагогический мониторинг опирается на принципы поддержки специфики и разнообразия детства, а также уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. В связи с этим педагогический мониторинг:

• не содержит каких-либо оценок развития ребенка, связанных с фиксацией образовательных достижений;

• позволяет фиксировать актуальный индивидуальный профиль развития дошкольника и оценивать его динамику;

• учитывает зону ближайшего развития ребенка по каждому из направлений;

позволяет рассматривать весь период развития ребенка от рождения до школы как единый процесс без условного разделения на разные возрастные этапы, «привязанные» к паспортному возрасту, при этом учитывает возрастные закономерности развития, опираясь на оценку изменений деятельности дошкольника;

• учитывает представленные в Рабочей программе целевые ориентиры, но не использует их в качестве освоения для их формального сравнения с реальными достижениями детей.

Инструментарии для педагогического мониторинга детского развития - карты наблюдения. В отдельных случаях (при необходимости) может проводиться психологическая диагностика детей. Она проводится педагогом-психологом и только с согласия родителей (законных представителей) детей.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Образовательная деятельность с детьми по образовательным областям

II. 1. Социально-коммуникативное развитие

Извлечение из ФГОС ДО

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Цель и задачи образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.

Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.

Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

Ребенок в семье и сообществе. Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной принадлежности.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

Воспитание культурно-гигиенических навыков.

Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание

осознанного отношения к выполнению правил безопасности.

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.

Формирование элементарных представлений о правилах безопасности

дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать друг другу.

Воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение к старшим.

Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать им.

Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность.

Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать положи-тельному примеру.

Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Формировать умение слушать собеседника, не перебивать без надобности. Формировать умение спокойно отстаивать свое мнение.

Обогащать словарь формулами словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).

Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к школе. Формировать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.

Ребенок в семье и сообществе

Образ Я. Развивать представление о временной перспективе личности, об изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям). Углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.

Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в мальчиках и девочках качества, свойственные их полу.

Семья. Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны (роль каждого поколения в разные периоды истории страны). Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей.

Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий.

Детский сад. Продолжать расширять представления о ближайшей окружающей среде (оформление помещений, участка детского сада, парка, сквера). Учить детей выделять радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление участка и т. п.).

Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (мини-музеев, выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.); формировать умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные суждения, обосновывать свое мнение.

Формировать у детей представления о себе как об активном члене коллектива: через участие в проектной деятельности, охватывающей детей младших возрастных групп и родителей; посильном участии в жизни дошкольного учреждения (адаптация младших дошкольников, подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его пределами и др.)

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Культурно-гигиенические навыки. Воспитывать привычку быстро и правильно умываться, насухо вытираться, пользуясь индивидуальным полотенцем, правильно чистить зубы, полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком и расческой.

Закреплять умения детей аккуратно пользоваться столовыми приборами; правильно вести себя за столом; обращаться с просьбой, благодарить.

Закреплять умение следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в костюме, прическе.

Самообслуживание. Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить).

Закреплять умение самостоятельно, быстро и аккуратно убирать за собой постель после сна.

Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.

Общественно-полезный труд. Продолжать формировать трудовые умения и навыки, воспитывать трудолюбие. Приучать детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы.

Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам коллективного труда. Развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, оказывать друг другу помощь.

Закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать необходимые материалы, делать несложные заготовки.

Продолжать учить детей поддерживать порядок в группе и на участке: протирать и мыть игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем

ремонтировать книги, игрушки (в том числе книги и игрушки воспитанников младших групп детского сада).

Продолжать учить самостоятельно наводить порядок на участке детского сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице; украшать участок к праздникам.

Приучать детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: полностью сервировать столы и вытирать их после еды, подметать пол.

Прививать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.

Формировать навыки учебной деятельности (умение внимательно слушать воспитателя, действовать по предложенному им плану, а также самостоятельно планировать свои действия, выполнять поставленную задачу, правильно оценивать результаты своей деятельности).

Труд в природе. Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять обязанности дежурного в уголке природы: поливать комнатные растения, рыхлить почву, мыть кормушки, готовить корм для рыб, птиц, морских свинок и т. п.

Прививать детям интерес к труду в природе, привлекать их к посильному участию: осенью — к уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов, перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, выращиванию с помощью воспитателя цветов к праздникам; весной — к перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к посеву семян (овощей, цветов), высадке рассады; летом — к участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании, поливе грядок и клумб.

Уважение к труду взрослых. Расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества. Воспитывать уважение к людям труда. Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со спецификой родного города (поселка).

Развивать интерес к различным профессиям, в частности к профессиям родителей и месту их работы.

Формирование основ безопасности

Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры.

Продолжать знакомить с правилами поведения на природе.

Знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного и растительного мира, занесенными в нее.

Уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как гроза, гром, молния, радуга, ураган, знакомить с правилами поведения человека в этих условиях.

Безопасность на дорогах. Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорожном движении. Знакомить с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект».

Продолжать знакомить с дорожными знаками — предупреждающими, запрещающими и информационно-указательными.

Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.

Расширять представления детей о работе ГИБДД.

Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте.

Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду местности. Формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме местности.

Безопасность собственной жизнедеятельности. Формировать у детей представления о том, что полезные и необходимые бытовые предметы при неумелом обращении могут причинить вред и стать причиной беды (электроприборы, газовая плита, инструменты и бытовые предметы). Закреплять правила безопасного обращения с бытовыми предметами.

Закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и др.).

Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности, учить оценивать свои возможности по преодолению опасности.

Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся», «Заблудился». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.

Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи. Уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».

Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

II.1. 2. Познавательное развитие.

Извлечение из ФГОС ДО

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Цель и задачи образовательной области «Познавательное развитие»

Формирование элементарных математических представлений. Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).

Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда.

Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром.

Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, пат-риотических чувств. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.

Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Познавательное развитие»

Формирование элементарных математических представлений.

Количество и счет. Развивать общие представления о множестве: умение формировать множества по заданным основаниям, видеть составные части множества, в которых предметы отличаются определенными признаками.

Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или отдельных его частей. Устанавливать отношения между отдельными частями множества, а также целым множеством и каждой его частью на основе счета, составления пар предметов или соединения предметов стрелками.

Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10. Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над числами.

Знакомить с числами второго десятка.

Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10).

Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет), после-дующее и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное число.

Знакомить с составом чисел в пределах 10.

Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе).

Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей (различение, набор и размен монет).

Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание вычитаемое меньше остатка); при решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (–) и знаком отношения равно (=).

Величина. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а несколько предметов или часть предмета.

Делить предмет на 2–8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги, ткани и др.), а также используя условную меру; правильно обозначать части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех (две четвертых) и т. д.); устанавливать соотношение целого и части, размера частей; находить части целого и целое по известным частям.

Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить измерять длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной меры (бумаги в клетку).

Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры.

Дать представления о весе предметов и способах его измерения. Сравнивать вес предметов (тяжелее — легче) путем взвешивания их на ладонях. Познакомить с весами.

Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема предметов) зависит от величины условной меры.

Форма. Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств.

Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и че-тырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой.

Учить распознавать фигуры независимо от их пространственного положения, изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам.

Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов — один большой прямоугольник; из частей круга — круг, из четырех отрезков — четырехугольник, из двух коротких отрезков — один длинный и т. д.; конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению их характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по собственному замыслу.

Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по описанию, представлению.

Ориентировка в пространстве. Учить ориентироваться на ограниченной территории (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т. д.); располагать предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.).

Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой.

Развивать способность к моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы.

Учить «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы).

Ориентировка во времени. Дать детям элементарные представления о времени: его текучести, периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев, времен года.

Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше», «позже», «в одно и то же время».

Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою деятельность в соответствии со временем; различать длительность отдельных временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час).

Учить определять время по часам с точностью до 1 часа.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Познавательно-исследовательская деятельность. Совершенствовать характер и содержание обобщенных способов исследования объектов с помощью специально созданной системы сенсорных эталонов и перцептивных действий, осуществлять их оптимальный выбор в соответствии с познавательной задачей.

Создавать условия для самостоятельного установления связей и отношений между системами объектов и явлений с применением различных средств. Совершенствовать характер действий экспериментального характера, направленных на выявление скрытых свойств объектов.

Совершенствовать умение определять способ получения необходимой информации в соответствии с условиями и целями деятельности.

Развивать умение самостоятельно действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом; ставить цель, составлять соответствующий собственный алгоритм; обнаруживать несоответствие результата и цели; корректировать свою деятельность. Учить детей самостоятельно составлять модели и использовать их в познавательно-исследовательской деятельности.

Сенсорное развитие. Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус,

сенсомоторные способности.

Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в разнообразных видах деятельности.

Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя внимание на более тонкое различение их качеств.

Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные. природные и др.).

Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине, строению, цвету).

Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах.

Проектная деятельность. Развивать проектную деятельность всех типов (исследовательскую, творческую, нормативную).

В исследовательской проектной деятельности формировать умение уделять внимание анализу эффективности источников информации. Поощрять обсуждение проекта в кругу сверстников.

Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и группового характера.

В работе над нормативными проектами поощрять обсуждение детьми соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые могут возникнуть при нарушении установленных норм.

Помогать детям в символическом отображении ситуации, проживании ее основных смыслов и выражении их в образной форме.

Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры (лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего.

Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры.

Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу.

Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки», «Шуршалки» и т. д.). Развивать и закреплять сенсорные способности.

Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе качеств: произвольного поведения, ассоциативно-образного и логического мышления, воображения, познавательной активности.

Ознакомление с предметным окружением

Продолжать знакомить с библиотеками, музеями.

Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза (по возможности посетить школу, познакомиться с учителями и учениками и т. д.).

Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство), представления об их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом.

Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность познакомиться с элементами профессиональной деятельности в каждой из перечисленных областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом; создать коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку младшую группу; вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними животными).

Продолжать расширять представления о людях разных профессий. Представлять детям целостный взгляд на человека труда: ответственность, аккуратность, добросовестность, ручная умелость помогают создавать разные материальные и духовные ценности.

Расширять представления об элементах экономики (деньги, их история, значение для общества, бюджет семьи, разные уровни обеспеченности людей, необходимость помощи менее обеспеченным людям, благотворительность).

Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети. Углублять и уточнять представления о Родине — России. Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения.

Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы). Развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная, многонациональная страна. Расширять представления о Москве — главном городе, столице России. Расширять знания о государственных праздниках. Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса. Углублять знания о Российской армии.

Формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение Земли, эволюция растительного и животного мира), месте человека в природном и социальном мире, происхождении и биологической обоснованности различных рас.

Формировать элементарные представления об истории человечества через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), игру и продуктивные виды деятельности.

Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции.

Расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о детстве ребят в других странах, о правах детей в мире (Декларация прав ребенка), об отечественных и международных организациях, занимающихся соблюдением прав ребенка (органы опеки, ЮНЕСКО и др.). Формировать элементарные представления о свободе личности как достижении человечества.

Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с до-стопримечательностями региона, в котором живут дети.

Нa основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь к Родине. Углублять и уточнять

представления о Родине — России. Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения.

Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы).

Развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная, многонациональная страна. Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям.

Расширять представления о Москве — главном городе, столице России.

Расширять знания о государственных праздниках. Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса.

Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к за-щитникам Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам и т. д.).

Ознакомление с миром природы

Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых растениях; растениях луга, сада, леса.

Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных растений. Знакомить со способами их вегетативного размножения (черенками, листьями, усами). Продолжать учить детей устанавливать связи между состоянием растения и условиями окружающей среды.

Расширять представления о лекарственных растениях (подорожник, крапива и др.).

Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных птицах; домашних животных и обитателях уголка природы.

Дать детям более полные представления о диких животных и особенностях их приспособления к окружающей среде.

Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся. Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями их жизни (муравьи, пчелы, осы живут большими семьями, муравьи — в муравейниках, пчелы — в дуплах, ульях). Знакомить с некоторыми формами защиты земноводных и пресмыкающихся от врагов (например, уж отпугивает врагов шипением и т. п.).

Учить различать по внешнему виду и правильно называть бабочек (капустница, крапивница, павлиний глаз и др.) и жуков (божья коровка, жужелица и др.). Учить сравнивать насекомых по способу передвижения (летают, прыгают, ползают).

Развивать интерес к родному краю. Воспитывать уважение к труду сельских жителей (земледельцев, механизаторов, лесничих и др.).

Учить обобщать и систематизировать представления о временах года.

Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот. Наблюдать такие явления природы, как иней, град, туман, дождь.

Закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах и продуктивных видах деятельности. Объяснить, что в природе все взаимосвязано.

Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (если исчезнут насекомые — опылители растений, то растения не дадут семян и др.).

Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека.

Закреплять умение правильно вести себя в природе (любоваться красотой природы, наблюдать за растениями и животными, не нанося им вред).

Оформлять альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии, детские рисунки и рассказы.

Сезонные наблюдения

Осень. Закреплять знания детей о том, что сентябрь — первый осенний месяц. Учить замечать приметы осени (похолодало; земля от заморозков стала твердой; заледенели лужи; листопад; иней на почве).

Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают. Привлекать к высаживанию садовых растений (настурция, астры) в горшки.

Учить собирать природный материал (семена, шишки, желуди, листья) для изготовления поделок.

Зима. Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе (самые короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т. д.).

Обращать внимание детей на то, что на некоторых деревьях долго сохраняются плоды (на рябине, ели и т. д.). Объяснить, что это корм для птиц.

Учить определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается, липкий и др.; из влажного, тяжелого снега лучше делать постройки).

Учить детей замечать, что в феврале погода меняется (то светит солнце, то дует ветер, то идет снег, на крышах домов появляются сосульки).

Рассказать, что 22 декабря — самый короткий день в году.

Привлекать к посадке семян овса для птиц.

Весна. Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в природе (чаще светит солнце, зацветают подснежники; распускаются почки на деревьях и кустарниках, начинается ледоход; пробуждаются травяные лягушки, жабы, ящерицы; птицы вьют гнезда; вылетают бабочки-крапивницы; появляются муравьи).

Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро подниматься и опускаться, в зависимости от того, где он находится — в тени или на солнце).

Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники.

Учить замечать изменения в уголке природы (комнатные растения начинают давать новые листочки, зацветают и т. д.); пересаживать комнатные растения, в том числе способом черенкования. Учить детей выращивать цветы (тюльпаны) к Международному женскому дню.

Знакомить детей с народными приметами: «Длинные сосульки — к долгой весне», «Если весной летит много паутины, лето будет жаркое» и т. п.

Лето. Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в природе (самые длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые дожди, грозы, радуга). Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для роста растений: растут, цветут и плодоносят.

Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго — к ненастью, скоро исчезнет — к ясной погоде», «Вечером комары летают густым роем — быть теплу», «Появились опята — лето кончилось».

Рассказать о том, что 22 июня — день летнего солнцестояния (самый долгий день в году: с этого дня ночь удлиняется, а день идет на убыль).

Знакомить с трудом людей на полях, в садах и огородах. Воспитывать желание помогать взрослым.

II.1. 3. Речевое развитие.

Извлечение из ФГОС ДО

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Цель и задачи образовательной области «Речевое развитие»

Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.

Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.

Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Речевое развитие»

Развитие речи

Развивающая речевая среда. Приучать детей — будущих школьников — проявлять инициативу с целью получения новых знаний.

Совершенствовать речь как средство общения.

Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и почему, какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и т. п.

Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы для самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с воспитателем и сверстниками.

Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих.

Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.

Помогать осваивать формы речевого этикета.

Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об интересных фактах и событиях.

Приучать детей к самостоятельности суждений.

Формирование словаря. Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря детей.

Побуждать детей интересоваться смыслом слова.

Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания.

Помогать детям осваивать выразительные средства языка.

Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями.

Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове.

Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении.

Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени.

Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т. д.).

Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.

Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми; учить быть доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру речевого общения.

Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их.

Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием. Помогать составлять план рассказа и придерживаться его.

Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.

Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.

Подготовка к обучению грамоте. Дать представления о предложении (без грамматического определения).

Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности.

Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-ша Ма-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части.

Учить составлять слова из слогов (устно).

Учить выделять последовательность звуков в простых словах.

Приобщение к художественной литературе

Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками.

Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем. Развивать у детей чувство юмора.

Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и выразительность языка произведения; прививать чуткость к поэтическому слову.

Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию литературной фразы).

Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением.

Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников.

II.1. 4. Художественно - эстетическое развитие.

Извлечение из ФГОС ДО

«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)».

Цель и задачи образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.

Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.

Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости,

эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.

Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре)через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.

Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.

Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве.

Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.

Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.

Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.

Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

Приобщение к искусству

Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности.

Формировать интерес к классическому и народному искусству (музыке, изобразительному искусству, литературе, архитектуре).

Формировать основы художественной культуры. Развивать интерес к искусству. Закреплять знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, о видах искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк).

Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать художественное восприятие произведений изобразительного искусства. Продолжать знакомить детей с произведениями живописи: И. Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март», «Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А. Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри», «Иван-царевич на Сером волке») и др.

Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и др.).

Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги (И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др.).

Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками.

Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др.).

Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формировать умение выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей.

Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т. д. Знакомить с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказать детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие — в каждом городе свои.

Развивать умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощрять стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).

Расширять представления детей о творческой деятельности, ее особенностях; формировать умение называть виды художественной деятельности, профессии деятелей искусства (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т. п).

Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности.

Формировать представление о значении органов чувств человека для художественной деятельности, формировать умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т. д.).

Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение различать народное и профессиональное искусство. Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями).

Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира).

Воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и бережное отношение к произведениям искусства.

Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого.

Изобразительная деятельность

Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук по предмету.

Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные представления, формировать эстетические суждения; учить аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей.

Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности.

Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства.

Продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию.

Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть

работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину.

Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа.

Предметное рисование. Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры; развивать наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги).

Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Расширять набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др.). Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учить новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью — до создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения.

Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учить осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами — при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др.

Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.

Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки.

Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и т. п.). Обращать их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие — красные). Учить замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивать цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка.

Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и т. п.).

Сюжетное рисование. Продолжать учить детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа — передний план или дальше от него — задний план); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и т. п.). Формировать умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжать формировать умение передавать в рисунках как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.

Декоративное рисование. Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.). Учить детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.

Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать xapaктерные для него элементы узора и цветовую гамму.

Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; продолжать учить передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой.

Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция).

Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.

Декоративная лепка. Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учить при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.

Аппликация. Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (учить красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов).

Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства.

Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой.

При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учить мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжать развивать чувство цвета, колорита, композиции. Поощрять проявления творчества.

Прикладное творчество: работа с бумагой и картоном. Закреплять умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки-забавы (мишка- физкультурник, клюющий петушок и др.).

Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам.

Формировать умение использовать образец. Совершенствовать умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами.

Прикладное творчество: работа с тканью. Формировать умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Закреплять умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т. д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом.

Прикладное творчество: работа с природным материалом. Закреплять умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Развивать фантазию, воображение.

Закреплять умение детей аккуратно и экономно использовать материалы.

Конструктивно-модельная деятельность

Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и др.). Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности.

Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное назначение.

Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений.

Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.

Конструирование из строительного материала. Учить детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс возведения постройки.

Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины, дома).

Конструирование из деталей конструкторов. Познакомить с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учить создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и т. д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу.

Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами.

Учить создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции воспитателя.

Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и др.).

Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).

II.1.5. Физическое развитие.

Извлечение из ФГОС ДО

«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными норма-ми и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)».

Цель и задачи образовательной области «Физическое развитие»

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.

Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.

Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.

Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.

Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Физическое развитие»

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи, последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим).

Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека; умения использовать специальные физические упражнения для укрепления своих органов и систем.

Формировать представления об активном отдыхе.

Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур.

Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье.

Физическая культура

Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.

Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах деятельности.

Совершенствовать технику ocновных движений, добиваясь естественности, легкости, точности, выразительности их выполнения.

Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.

Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега.

Добиваться активного движения кисти руки при броске.

Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали.

Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе.

Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость.

Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать координацию движений и ориентировку в пространстве.

Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений.

Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними.

Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать выдержку, настойчивость, решительность, смелость, организованность, инициативность, самостоятель-ность, творчество, фантазию.

Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать движения.

Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта.

Подвижные игры. Учить детей использовать разнообразные подвижные игры (в том числе игры с элементами соревнования), способствующие развитию психофизических качеств (ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений, умения ориентироваться в пространстве; самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей.

Учить придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие способности.

Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол).

II. 6. Особенности образовательной деятельности

II. 6. 1. Приоритетное направление деятельности МБДОУ

В соответствии с требованиями закона «Об образовании в РФ», положениями «Концепции художественного образования в РФ», а также с существующими проблемами модернизации современного образования, в том числе и художественно-эстетического, возникла необходимость в новых подходах к организации художественно-эстетического развития в МБДОУ.

Базовая программа не отвечает в полной мере современным требованиям к реализации художественно­-эстетического развития, так как

• в ней представлены не все виды художественной деятельности детей и не раскрыта методика работы по музыкальному развитию, театральной деятельности и др.;

• содержание программы не предусматривает комплексного подхода к художественно-эстетическому развитию дошкольников в разных видах детской деятельности;

• в программе не учитываются запросы родителей, возможности окружающего социума.

Преодоление существующих проблем и устранение противоречий, является составной частью целей и задач, которые стоят перед воспитательной системой по художественно-эстетическому развитию.

Цели работы МБДОУ по приоритетному направлению:

• организация эффективной системы художественно-эстетического воспитания с целью творческого разит и гармонизации эмоциональной и интеллектуальной сферы личности ребенка средствами искусства в условиях дошкольного учреждения.

• создание условий художественно-эстетического развития детей и творческой самореализации своего «Я» через эмоционально ценностное отношение к искусству во взаимосвязи с окружающей действительностью в поликультурном пространстве Республики Адыгея.

Для получения ожидаемых результатов создана система работы по художественно-эстетическому воспитанию, которая состоит из следующих взаимосвязанных между собой компонентов:

• организация воспитательно-образовательного процесса (работа с детьми и родителями);

• создание условий для эстетического воспитания (кадровое обеспечение, учебно-методическое обеспечение, создание предметно - развивающей среды);

• координация работы с другими учреждениями и организациями.

Система работы по художественно-эстетическому развитию предполагает использование нетрадиционных форм и интеграции видов художественной деятельности. Особый акцент делается на творческой деятельности детей.

Нетрадиционные формы организации художественно-эстетической деятельности предполагают активное использование временных аудиовизуальных средств обучения и новых информационных технологий.

И процессе художественной деятельности ребёнок получает широкие возможности для самовыражения, раскрыто совершенствование творческих способностей. Специфической особенностью художественно-эстетической деятельности является то, что она обращена ко всей личности человека, активизирует его творческий потенциал, закладывает основы художественной культуры.

Материально-техническая база:

• центр театрализации, включающий разнообразные виды кукольных театров, декорации к ним;

• центр творчества, способствующий самостоятельной творческой активности;

• детские картинные галереи;

• мини-методический кабинет, оснащенный современной оргтехникой;

• программно-методическое обеспечение, отвечающее целям и задачам эстетического развития детей всех возрастных групп.

Наличие специалистов необходимого профессионального уровня:

• музыкальный руководитель (высшей категории);

• педагог-психолог;

Дополнительное музыкальное образование в ДОУ дает импульс творческого, гармоничного развития личности ребенка, развития его интересов к художественному творчеству и закладывает фундамент духовных потребностей, осознанного стремления к продолжению самосовершенствования в полюбившихся видах художественно-творческой деятельности в школе.

Совместная деятельность педагогов и детей осуществляется с учетом дифференцированного подхода и включает разнообразные формы и методы работы:

• непосредственная образовательная деятельность

• праздники, тематические музыкальные развлечения

• недели творчества

• дидактические игры

• выставки рисунков и поделок

В детском саду организована сеть дополнительных бесплатных образовательных услуг – функционируют группы эстетической направленности:

• танцевальный кружок «Топотушки»,

• вокальный кружок «До-ми-соль-ка»

Методический комплект составляет:

• образовательная программа МБДОУ № 7 с вариативной частью;

• программы художественно-эстетического воспитания и методические рекомендации;

• перспективные планы по художественно - эстетическому воспитанию;

• конспекты НОД, сценарии досугов и праздников;

• дидактические музыкальные игры ;

• библиотека познавательной литературы по знакомству детей с миром искусства.

Весь материал систематизирован и представлен в картотеке в мини-методическом кабинете и кабинете музыкальных руководителей.

Несмотря на то, что ребенок проводит в детском саду большую часть времени, семья остается важнейшим социальным институтом, оказывающим решающее влияние на развитие личности дошкольника. Поэтому сотрудничество с семьей строится по двум направлениям:

• вовлечение семьи в образовательный и воспитательный процесс, организованный дошкольным учреждением

• повышение психолого-педагогической культуры родителей осуществляется через родительские собрания, консультации, семинары-практикумы.

II. 6. 2. Региональный компонент

В образовательной Программе МБДОУ№7 «Детский сад общеразвивающего вида» «Региональный компонент» рассматривается как система, включающая в себя комплекс демографических, климатических, социально-экономических, физических и культурных структурных элементов, связанных между собой региональными характеристиками, отраженными в образовательном процессе МБДОУ, и направленная на сохранение и развитие единого образовательного пространства.

Содержание и объём регионального компонента определяются природно- экологическим, географо - демографическим, климатическим, социально- экономическим и историко- культурным своеобразием региона.

Образовательные области регионального компонента согласуются с требованиями федерального компонента и реализуются как посредством самостоятельного учебного курса, так и посредством интеграции в общую структуру образовательного компонента.

Основная идея регионального компонента заключается в формировании у детей системных знаний по истории и культуре родного города, республики, воспитании чувства любви к своей малой родине, гордости за нее.

В основу этой идеи легли следующие принципы:

1. Принцип историзма реализуется путем сохранения хронологического порядка, описываемых явлений и сведения их к историческим понятиям: прошлое (давным - давно) и настоящее (в наши дни).

2. Принцип гуманизации ориентирован на высшие общечеловеческие понятия - любовь к близким, к родному городу, к Отечеству. Педагог стоит на позиции ребенка, не игнорирует его чувства и эмоции, видит в ребенке полноправного партнера.

3. Принцип дифференциации: создать оптимальные условия для самореализации каждого воспитанника в процессе формирования знаний о родном городе, Республике с учетом возраста, пола ребенка, накопленного им опыта, особенностей, эмоциональной и познавательной сферы.

4. Принцип интегративности реализуется в сотрудничестве с семьей, библиотекой, Национальным музеем, школой. При ознакомлении дошкольников с историко-культурными особенностями региона сочетаются разные виды деятельности.

5. Принцип наглядности: для того чтобы донести до детей информацию интересно и доступно, необходим ряд пособий на основе исторического и краеведческого материала. Соблюдать требования к культуре показа и к оформлению наглядности.

6. Принцип развивающего обучения: использовать в работе с дошкольниками элементов ТРИЗ, воспитывать творческую личность, умеющую разрешать нестандартные ситуации.

Основные направления деятельности ДОУ по региональному компоненту:

• Изучение национальных традиций и обычаев;

• Воспитание любви к природе родного края и его обитателям, уважения к прошлому своего народа, любви к родному краю.

• Изучение истории Республики Адыгея во взаимосвязи с культурой и историей России;

• Раскрытие духовных ценностей адыгской литературы и искусства, ознакомление с произведениями музыки, литературы живописи, архитектуры через творчество адыгских поэтов, композиторов, писателей и художников;

• Преодоление социальной незрелости, формирование толерантного отношения к окружающим.

Принципы работы:

• Системность и непрерывность.

• Личностно-ориентированный гуманистический характер взаимодействия детей и взрослых.

• Свобода индивидуального личностного развития.

• Признание приоритета ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на позитивный внутренний потенциал развития ребенка.

• Принцип регионализации (учет специфики региона).

В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств, представления о человеке, обществе, культуре. Очень важно привить в этом возрасте чувство любви и привязанности к природным и культурным ценностям родного края, так как именно на этой основе воспитывается патриотизм. Поэтому в детском саду в образовательном процессе используют разнообразные методы и формы организации детской деятельности: народные подвижные игры и забавы, дидактически игры, слушание музыки, наблюдения в природе, чтение детской литературы, знакомство с народно-прикладным искусством.

Цели регионального образования:

• обеспечить эмоциональное благополучие каждого ребенка, сохранить и укрепить его психофизическое здоровье, способствовать становлению образа «я» на основе национальных духовных и культурно-исторических ценностей;

• воспитывать нравственные, трудовые, эстетические качества, которые обеспечивают успешное развитие и саморазвитие ребенка в семье, дошкольном учреждении, социуме на примере национальных традиций и обычаев;

• развивать индивидуальность ребенка через освоение общественных норм и правил поведения, доступных для данного возраста, данной местности;

• формировать интерес к культурному наследию региона;

• повышать заинтересованность всех участников образовательного процесса в расширении знаний по краеведению.

Работа по реализации регионального компонента включает в себя ряд задач:

• Формирование духовно-нравственных отношений и чувств сопричастности к родному дому, семье, детскому саду, роду, к природе родного края, к культурному наследию своего адыгского народа;

• Формирование толерантности, чувства уважения и симпатии к другим людям, народам, их традициям;

• Привитие интереса к адыгскому народному творчеству, промыслам, традициям и обычаям людей;

• Воспитать достойного гражданина и патриота, знающего и любящего свою малую Родину, свою Республику, город, где родился и живёт;

• Формировать бережное отношение к историческому наследию адыгского народа;

• Развивать интерес к родной природе, желание больше узнать об особенностях своего края, о природном разнообразии .Родины;

• Развитие чувства ответственности и гордости за достижения Республики Адыгея;

• Создание в детском саду предметно-развивающей среды, способствующей этому воспитанию.

Реализация задач осуществляется в рамках:

• проектной деятельности;

• кружковой работе;

• организации взаимодействия с родителями воспитанников;

• смотрах-конкурсах, выставках, фестивалях;

• создание и пополнения мини-музея;

• организации праздников и досугов.

Образовательная область	Задачи
Социально-коммуникативное развитие	Воспитывать у детей старшего дошкольного возраста чувство любви и привязанности к малой родине, родному дому, проявлением на этой основе ценностных идеалов, гуманных чувств, нравственных отношений к окружающему миру и сверстникам. Использовать знания о родном крае в игровой деятельности. Вызывать интерес, уважительное отношение к национальной культуре и традициям.
Познавательное развитие	Приобщать детей к истории родного города и республики Адыгея. Формировать представления о традиционной культуре родного края через ознакомление с природой.
Речевое развитие	Развивать речь, мышление, первичное восприятие диалектной речи через знакомство с национальной культурой народов Адыгеи.
Художественно-эстетическое развитие	Приобщать детей дошкольного возраста к музыкальному творчеству родного края; воспитывать любовь в родной земле через слушание музыки, разучивание песен и хороводов, традиций РА. Формировать практические умения по приобщению детей старшего дошкольного возраста к различным народным декоративно-прикладным видам деятельности
Физическое развитие	Развивать эмоциональную свободу, физическую выносливость, смекалку, ловкость через традиционные и народные игры.

Перспективный план по реализации национально-регионального компонента в подготовительной группе

Образовательная область	Блоки	Примерный минимум содержания национально-регионального компонента	Методическое обеспечение программы
«Социально-коммуникативное развитие»	Россия, Республика Адыгея город Майкоп	-Россия, РА в составе РФ, достопримечательности РА, -Москва, Майкоп – столицы России и РА. Достопримечательности Москвы, Майкопа.	Программа «Я и мой мир»-М., Цеева Л.Х., Зайко В.В., Панеш Б.Х., Петрова Н.В,, Мартинято С.В, 2005,-224стр. «Об архитектуре г. Майкопа детям старшего дошкольного возраста», Цеева Л.Х..-М.,стр. «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» - под редакцией О.Л. Князевой. «Детство – Пресс», 2006.
	Города, аулы, села России и РА	-Элементарные сведения об образе жизни адыгов и русских в прошлом. -Национальная кухня адыгов, русских.
	История костюма	Традиционная национальная одежда: повседневная и праздничная
«Познавательное развитие»	Природа России и РА, г. Майкопа	Флора и фауна, птицы, растения.	«Приобщение детей к истокам русской народной культуры» - под редакцией О.Л. Князевой. «Детство – Пресс», 2006. Программа «Я и мой мир»-М., Цеева Л.Х., Зайко В.В., Панеш Б.Х., Петрова Н.В,, Мартинято С.В, 2005,-224стр.
«Речевое развитие»	Приобщение к художественной литературы - Произведения народов России Устное народное творчество, Произведения, стихи, сказки писателей и поэтов России, РА.	Знакомство с русскими и адыгейскими сказками, рассказами. Познакомить с народным творчеством (потешками, прибаутками, пословицами, поговорками) Формирование любви к России, РА, родному городу, воспитание дружбы между детьми разных национальностей.	«Приобщение детей к истокам русской народной культуры» - под редакцией О.Л. Князевой. «Детство – Пресс», 2006. Хрестоматия: учебно-методическое пособие - М.,: Бузаров К.И., Кудаев М.Р., Цеева Л.Х., Зайко В.В., Панеш Б.Х., изд-во АГУ,2009.-268с
«Физическое развитие»	Национальные игры	Знакомство с русскими и адыгскими народными играми, вызвать интерес к народным игровым традициям; воспитывать желание играть в национальные игры.	«Приобщение детей к истокам русской народной культуры» - под редакцией О.Л. Князевой. «Детство – Пресс», 2006. «Адыгейские народные игры» Цеева Л.Х.
	Валеология (ЗОЖ)	Народная медицина, народные представления о способах лечения. Знакомство со способами закаливания.	Программа «Я и мой мир»-М., Цеева Л.Х., Зайко В.В., Панеш Б.Х., Петрова Н.В,, Мартинято С.В, 2005,-224стр.
«Художественно-эстетическое развитие»	Рисование Аппликация Лепка	-Знакомство со спецификой народных декоративных промыслов разных культур, с общими и различными образами и символами, в котором отражаются традиционные культурные ценности этносов.	«Приобщение детей к истокам русской народной культуры» - под редакцией О.Л. Князевой. «Детство – Пресс», 2006. Программа «Я и мой мир»-М., Цеева Л.Х., Зайко В.В., Панеш Б.Х., Петрова Н.В,, Мартинято С.В, 2005,-224стр
	Музыкальная деятельность – пение, танцы, народные праздники	- Познавательные беседы о народных праздниках, обрядах; развлечений, фольклорные народные праздники и гуляния; -ознакомлениеи с народными музыкальными инструментами: адыгские – пхачич, пшинетарко, шичепшин, русские - дудка, балалайка, рожок, ложки, свистулька и игра на народных музыкальных инструментах; - включение фольклорного материала в занятия логоритмики, самостоятельную деятельность: (народные песни, заклички, колыбельные, частушки, хороводные игры); - приобщение детей к национальной культуре средствами театрализованной деятельности.	«Приобщение детей к истокам русской народной культуры» - под редакцией О.Л. Князевой. «Детство – Пресс», 2006. Программа «Я и мой мир»-М., Цеева Л.Х., Зайко В.В., Панеш Б.Х., Петрова Н.В,, Мартинято С.В, 2005,-224стр

II. 7. Сотрудничество с семьями воспитанников.

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:

• Изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;

• Знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;

• Информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

• Создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

• Привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);

• Поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

Планирование работы с родителями

Месяц	Родительские собрания	Консультации групповые индивидуальные по подгруппам	Информационный уголок	Взаимодействие с семьей в образовательном процессе
сентябрь	Родительское собрание на тему: «Задачи воспитания детей в подготовительной группе», «Что нужно знать будущему первокласснику?»	1. «Детские страхи». 2. «Здоровое питание для дошкольников». 3. «Прививка от гриппа» 4. «Капризы и упрямство»	1. Оформить родительский уголок ко «Дню Знаний». 2. Поместить поздравление к празднику «День дошкольного работника».	1. Подключить родителей к участию в конкурсе рисунков ко «Дню дошкольного работника». 2. Привлекать родителей к участию в конкурсе рисунков ко «Дню Республики Адыгея».
октябрь		«Слышит ли рука глаз?» «Самоуважение, как его воспитать?» «Развитие творческих способностей у детей». «Лечитесь с умом»	Оформить папку-раскладку ко «Дню Республики Адыгея». Поместить поздравление к праздникам.	Родители вместе с детьми делают «Древо семьи». Привлекать родителей к работе по проекту «Осень золотая»
ноябрь		«Отцовская забастовка или почему папы равнодушны к собственным детям». «Укрепляем здоровье ребенка» «Воспитание дружбы между мальчиками и девочками» «Счастье – это когда тебя понимают»	Оформление папки-передвижки «День матери»	1.Конкурс рисунков «Ко дню Матери» (дети с родителями). 2. Привлекать родителей к пополнению книжного уголка в группе.
декабрь	Родительское собрание на тему: «Растим здорового первокласника».	1. «Что необходимо знать о гриппе?» 2. «Здоровье в руинах? Нужны витамины». 3. «Как научить ребенка постоять за себя». 4. «Как сделать прогулку приятной и полезной»	1. Оформить родительский уголок ко «Дню Знаний». 2. Поместить поздравление к празднику «День дошкольного работника».	1. Привлекать родителей к оформлению группы к Новому году. 2. Привлекать родителей к пополнению игрового уголка для девочек.
январь		1. «Зимние травмы у детей». 2. «Первая помощь при обморожениях». 3. «Как вырастить здорового ребенка» 4. «Полезные продукты»	Изготовление папки-передвижки на тему «Игры по дороге в детский сад»	Предложить родителям принять участие в разряжении группы.
февраль	Родительское собрание на тему: «Учебная деятельность ребенка в детском саду и дома».	1.«Как научить ребенка постоять за себя?» 2.«Как провести выходной с детьми?» 3. «Самая полезная привычка для малыша» 4. «Как расслышать маленького спорщика»	Памятка для родителей «Искусство наказывать и прощать»	Подключить родителей к участию в конкурсе рисунков ко «Дню защитника Отечества».
март		1.«Здоровье всему голова». 2. «Как вылечить насморк?» 3. «Полезные продукты». 4. «Приучаем ребенка к чтению — развиваем речь»	1.Оформить родительский уголок на тему «Весна», «Мамин день – 8 марта».	Привлекать родителей к конкурсу рисунков «Мамочка – любимая моя»
апрель		1.«Счастье – когда тебя понимают». 2. «Дарите детям любовь». 3. «Не сыпь мне соль…» 4. «Как дошкольник становится школьником?»	1. Оформить родительский уголок на тему «Космос». 2. Сделать раскладку ко Дню Космонавтики.	Привлекать родителей к участию в субботнике.
май	Родительское собрание на тему: «Наши достижения за год. Семья на пороге школьной жизни».	1.«Наши достижения за год». 2. «Ошибки, которые совершать нельзя» 3. «Как помочь ребенку адаптироваться в школе» 4. «Здоровое питание – успех вашего ребенка»	1.Оформить родительский уголок к 1 мая и 9 мая. 2. Сделать раскладку ко Дню Победы.	Привлекать родителей к подготовке к выпускному утреннику.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Социальный паспорт группы

№	Ф.И. ребенка	Дата рождения	Пол (м / ж)	Национальная принадлежность
1.	Авакимян Лаурита	08.04.2013 г.	Ж	армянка
2.	Авдеева Адександра	11.11. 2014г.	Ж	русская
3.	Александров Миша	31.05.2014г.	М	русский
4.	Ашинова Камила	20.04.2014г.	Ж	адыгейка
5.	Ваганян Гарри	24.01. 2014г.	М	армянин
6.	Вовк Ярослава	28.01.2014 г.	Ж	русская
7.	Гидзев Назир	16.04. 2014г.	М	адыгеец
8.	Инан Самира	25.03.2014 г.	Ж	адыгейка
9.	Ипполитов Данила	30.08. 2014 г.	М	русский
10.	Квасюк Агата	04.01.2014 г.	Ж	русская
11.	Кудлаева Алина	07.02.2014 г.	Ж	русская
12	Меретукова Диана	07.03.2014 г.	Ж	адыгейка
13.	Мысливцева Александра	24.04. 2014г.	Ж	русская
14.	Попенко Варвара	24.08.2014 г.	Ж	русская
15.	Попов Илья	26.02. 2014г.	М	русский
16.	Татлок Дарина	19.08.2013 г.	Ж	адыгейка
17.	Татлок Джумальдин	19.08.2013 г.	М	адыгеец
18.	Ташметов Мирон	18.01.2015г.	М	казах
19.	Чевтаев Егор	20.02. 2014г.	М	русский
20.	Чередниченко Мария	27.08. 2014 г.	Ж	русская
21.	Худалова Роксалана	07.11.2014 г.	Ж	осетинка
22.	Хунов Тамирлан	24.01. 2014г.	М	адыгеец
23.	Яковлева Ангелина	18.05.2013г.	Ж	русская

Итого в группе 23 ребенка: 9 мальчиков и 14 девочек.

Социальный паспорт второй подготовительной группы № 9 «Пчелка»

на 2020 – 2021 учебный год

Образование родителей				Категория семьи				Социальный статус родителей
среднее	среднее специальное	неполное высшее	высшее	полная	неполная	многодетная	опекун	рабочий	служащий	безработный
1	10		15	25	0	3	-	8	17	-

1).Режим дня

Правильный распорядок дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения распорядка является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей. Режим строится в строгом соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями. Режим дня составлен с расчетом на 12-часовое пребывание ребенка в детском саду. Он предусматривает разнообразную совместную образовательную деятельность дошкольников с педагогом и самостоятельную деятельность по интересам и выбору детей.

В режиме дня указана общая длительность занятий, включая перерывы между их различными видами. Распорядок дня является примерным, его можно корректировать с учетом особенностей контингента детей, времени года и т. п.

Организация режима пребывания детей

МБДОУ «Детский сад № 7 «Теремок»»

(холодный период)

Режим дня в подготовительной группе (6-7 лет)

Время	Режимные моменты
7.00 – 8.10	Прием детей, осмотр, игры
8.10 – 8.22	Утренняя гимнастика
8.30 - 8.50	Подготовка к завтраку, завтрак
8.50 – 9.00	Игры, самостоятельная деятельность детей Подготовка к НОД
9.00 – 10.50	Непосредственно-образовательная деятельность
10.10 – 10.20	Второй завтрак
10.50 – 12.35	Оздоровительно-игровая программа. Подготовка к прогулке, прогулка, игры, наблюдения
12.35 – 12.45	Возвращение с прогулки, водные процедуры Подготовка к обеду
12.45-13.15	Обед
13.15-13.30	Подготовка детей ко сну, чтение художественной литературы, упражнения на релаксацию
13.30 – 15.00	Сон
15.00 - 15.15	Проведение взбадривающей гимнастики с элементами закаливания, гигиенические процедуры, одевание
15.15 – 16.00	Самостоятельная деятельность детей
16.00-16.25	Подготовка к полднику. Полдник
16.25-17.25	Подготовка к прогулке, прогулка. Возвращение с прогулки.
17.25-17.40	Чтение художественной литературы
17.40 -18.30	Досуги, развлечения, общение и деятельность по интересам. Организация свободной игровой деятельности детей
18.30 – 19.00	Уход домой Индивидуальные беседы с родителями

Организация жизни и воспитания детей

МБДОУ «Детский сад № 7 «Теремок»»

(теплый период)

Режим дня в подготовительной группе (6-7 лет)

Время	Режимные моменты
7.00 – 8.10	Прием детей на улице, осмотр, игры
8.10 – 8.22	Утренняя гимнастика
8.30 - 8.50	Подготовка к завтраку, завтрак
8.50 – 9.00	Игры, самостоятельная деятельность детей Подготовка к НОД
9.00 – 10.50	Непосредственно-образовательная деятельность
10.10 – 10.20	Второй завтрак
10.50 – 12.35	Подготовка к прогулке, прогулка, игры, наблюдения, воздушные и солнечные ванны. Питьё.
12.35 – 12.45	Возвращение с прогулки, водные процедуры Подготовка к обеду
12.45-13.15	Обед
13.15-13.30	Подготовка детей ко сну, чтение художественной литературы, упражнения на релаксацию
13.30 – 15.00	Сон
15.00 - 15.15	Проведение взбадривающей гимнастики с элементами закаливания, гигиенические процедуры, одевание.
15.15 – 16.00	Самостоятельная деятельность детей
16.00 – 16.25	Подготовка к полднику. Полдник
16.25- 16.30	Самостоятельная и организованная деятельность, игры
16.30 – 16.50	Чтение художественной литературы
16.50 – 18.00	Подготовка к прогулке, прогулка.
18.00 -18.30	Организация свободной игровой деятельности детей
18.30 – 19.00	Возвращение с прогулки самостоятельные игры, уход домой Индивидуальные беседы с родителями

III. 3. Расписание непосредственно образовательной деятельности согласно нормативным документам.

Расписание образовательной деятельности

подготовительная группа № 9 «Пчелка» (6-7 лет)

	Время проведения	Базовая образовательная деятельности
Понедельник	9.00 – 9.30 9.40-10.10 11.25 – 11.55	Познавательное развитие (ФЦКМ) -ознакомление с предметным окружением -ознакомление с социальным миром -ознакомление с миром природы Х удожественно-эстетическое развитие (рисование) Физическое развитие ФИЗКУЛЬТУРА
Вторник	9.00 – 9.30 9.40-10.10 11.40 – 12.10	Познавательное развитие (ФЭМП) Художественно-эстетическое развитие (Лепка /Аппликация) Художественно-эстетическое развитие (Музыка)
Среда	9.00 – 9.30 9.40-10.10 11.25 – 11.55	Речевое развитие (Развитие речи) Художественно-эстетическое развитие (рисование) Физическое развитие ФИЗКУЛЬТУРА
Четверг	9.00-9.30 9.40-10.10 11.40 – 12.10	Познавательное развитие (ФЭМП) Речевое развитие (Развитие речи) Художественно-эстетическое развитие (Музыка)
Пятница	9.00 – 9.30 9.40-10.10	Познавательное развитие (ФЦКМ) -развитие познавательно-исследовательской деятельности Физическое развитие ФИЗКУЛЬТУРА на прогулке
	30 мин.	14 занятий

III. 4. Комплексно тематическое планирование подготовительная группа.

	Тема недели	Задачи	Активизация словаря	Итоговое мероприятие
сентябрь	День знаний. Детский сад. Профессии в детском саду.	Обобщить представление о лете, о том, что закончился период отдыха. Познакомить с праздником «День знаний» - праздником начала учебного года. Формировать знания детей о школе, о том, зачем нужно учиться, кто и чему учит в школе, о школьных принадлежностях и т. д. Продолжать знакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка (обращая внимание на произошедшие изменения), расширять представления о профессиях сотрудников детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник). Развивать познавательный интерес к школе, к книгам. Развивать память, мышление, творческую активность. Воспитывать положительное отношение к обучению в школе. Воспитывать дружеские, доброжелательные отношения между детьми. Воспитывать уважение к сотрудникам детского сада.	День знаний, школа, школьник, первоклассник, парта, портфель, рюкзак, тетрадь, книги, ручка, карандаш, пенал, учебник, альбом, краски, доска, мел, учитель, директор, класс, дневник, отличник, урок, задание, перемена, звонок, ластик, кисточка, линейка, подставка, форма. Слушать, писать, читать, учить, выполнять, повторять, положить, достать, рисовать. Домашнее, интересная, нужная, важная, школьная, спортивный, многоэтажное, аккуратный, прилежный, опрятный, нарядный, чистый, спокойный, заботливая, важная, любимая, внимательная.	Праздник «День знаний»
	Осень.	Продолжать формировать представления детей о смене времен года. Формировать представление о понятии ранняя осень. Продолжать знакомить с названиями месяцев осени и их последовательностью. Продолжать знакомить с сельскохозяйственными профессиями. Расширять представления детей об особенностях отображения осени в произведениях искусства (поэтического, изобразительного, музыкального). Формировать у детей представления о состоянии растений осенью. Расширять знания о плодах и семенах деревьев. Развивать умение устанавливать причинно-следственные связи между состоянием неживой и живой природы. Развивать интерес к изображению осенних явлений в рисунках, аппликации. Развивать память, внимание. Воспитывать познавательный интерес, интерес к природе.	Осень, сентябрь, октябрь, ноябрь, период, месяц, туман, лес, лист, туча, дождь, погода, листопад, , клен, дуб, осина, рябина, тополь, ясень, ель, сосна, куртка, ботинки, сапоги (резиновые, капюшон, пальто, плащ, кроссовки, шляпа, зонт, листья, деревья, грибы, ягоды, варенье. Желтеть, краснеть, опадать, лить, дуть, наступать, вянуть, моросить, хмуриться, облетать, накрапывать, собирать, заготавливать, варить, солить, мариновать, падать, лететь, шелестеть, шуршать, вянуть, сохнуть. Сухой, холодный, мокрый, хмурый, осенний, косой, унылый, пасмурный, золотая (осень, серые (дни, ранняя, проливной, моросящий, грибной, резиновые, фетровая, драповое, красный, алый, багряный, желтый, золотой, сентябрьский, октябрьский.	Создание гербария «Осенние листья»
	Овощи. Огород. Сельскохозяйственные работы.	Расширять представление детей об овощах. Продолжать учить узнавать их и правильно называть . Формировать общие представления о пользе овощей о разнообразии блюд из них. Знакомить с сельскохозяйственными работами осенью в полях и огородах. Расширять представления о способах ухода за садово-огородными растениями. Развивать умение находить признаки сходства и различия и выражать их в речи. Развивать умение строить связные высказывания типа рассуждений, объяснять свое мнение. Развивать память, логическое мышление, мелкую моторику. Воспитывать желание употреблять в пищу полезные продукты. Воспитывать эстетическое отношение к природе.	Морковь, редис, капуста, свекла, помидор, лук, бобы, горох, огурец, укроп, петрушка, репа, кабачок, тыква, перец, картофель, баклажан, чеснок, патиссон, редька, хрен, кочан, салат, ботва, стручок, фасоль, огород, грядка, поле, урожай, чучело, овощевод, тракторист, агроном. Расти, собирать, рвать, готовить, резать, срезать, сушить, солить, мариновать, вырастать, заготавливать, варить, жарить, тушить, печь, поливать, копать, выкапывать, вскапывать, полоть, сажать, сеять, удобрять, срывать, выращивать; Прилагательные:, бордовая, сочный, круглый, крупный, продолговатый, крепкий, горький, сладкий, мелкий, овальный, вкусный, большой, маленький, хрустящий, овощной, пузатая.	Развлечение «Во саду ли в огороде»
	Фрукты. Сад. Труд людей	Расширять представление детей о фруктах. Продолжать учить узнавать их и правильно называть . Формировать общие представления о пользе фруктов о разнообразии блюд из них. Знакомить с сельскохозяйственными работами осенью садах. Расширять представления о способах ухода за садово-огородными растениями. Развивать умение находить признаки сходства и различия и выражать их в речи. Развивать умение согласовывать прилагательные с существительными при изменении падежа. Развивать память, логическое мышление, мелкую моторику. Воспитывать желание употреблять в пищу полезные продукты. Воспитывать эстетическое отношение к природе.	Фрукты, сад, дерево, груша, яблоко. Слива, лимон, апельсин, персик, абрикос, гранат, садовод, корзина, лестница, уборка, урожай, заготовки, ветка, полив, косточка, кожура, плод, варенье, компот, сироп, джем, желе, повидло, сок, морс, мусс, созревать, краснеть, наливаться, убирать, укладывать, заготавливать варить, замораживать, собирать, заготавливать, сажать, растить, поливать, ухаживать, дозреть, созревать, консервировать, выжимать, поспевать, мыть, окапывать, плодоносить, цвести, зреть, зацветать, отцветать, различать, перебирать, румяный, спелый, сочный, ароматный, душистый, фруктовый, желтый, спелый, вкусный, кислый, сладкий, сочный, созревший, полезный, большой, маленький, круглый, овальный, вытянутый, гладкий.	Создание коллажа «Овощи и фрукты – полезные продукты»
	Дары леса	Продолжать формировать у детей представления о разной осени. Дать понятие – поздняя осень. Продолжать знакомить детей с дарами леса – грибами и ягодами. Расширять представления о грибах и ягодах. Продолжать знакомить с особенностями внешнего вида грибов и местами произрастания. Закреплять умение делить грибы на группы – съедобные и несъедобные. Продолжать знакомить детей с многозначными словами (лисички, шляпка, ножка), объяснить разницу в значениях этих слов. Расширять представления о лесных и садовых ягодах. Продолжать знакомить с особенностями их внешнего вида и местами произрастания. Знакомить с ядовитыми лесными ягодами. Формировать представления детей о пользе ягод для человека. Познакомить с заготовкой ягод – приготовление варенья, компота, сока, киселя. Знакомить с правилами сбора грибов и ягод. Развивать слуховую и зрительную память. Упражнять в правильном использовании предлогов в речи. Развивать умение понимать образный смысл загадок.Развивать словарь, обогащая его названиями различных грибов и ягод. Развивать внимание, память, умение устанавливать простейшие причинно – следственные связи. Воспитывать бережное отношение к природе и ее дарам.	Существительные: лес, болото, гриб, боровик, подосиновик, подберезовик, груздь, волнушка, лисичка, мухомор, поганка, ножка, шляпка, грибница, сыроежка, рыжик, волнушка, опята, маслята, свинушка, лукошко. Глаголы: прятаться, созревать, искать, собирать, заготавливать, варить, солить, мариновать, сушить.  Прилагательные: белый, съедобный, ядовитый, вкусный, ароматный, душистый. собирать, заготавливать, варить, солить, мариновать.	Развлечение «За грибами в лес пойдем»
Октябрь	Мой город. Моя республика. Моя страна.	Расширять представления детей о республике. Продолжать знакомить с достопримечательностями города и республики. Расширять знания о государственных и народных праздниках. Формировать у детей интерес к получению знаний о России. Сформировать представление о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна; Москва — главный город, столица нашей Родины. Познакомить с историей России, гербом и флагом, мелодией гимна. Развивать умение ориентироваться в пространстве, развивать речь детей. Развивать творческую активность. Воспитывать любовь к «малой Родине», гордость за достижения своей республики. Воспитывать толерантное отношение к людям разных национальностей, проживающих в республике и России.	Россия, страна, президент, герб, гимн, флаг, Москва, город, столица, проспект, Красная площадь, река, москвичи, холм, театр, музей, выставка, Кремль, крепость, богиня, куранты, гости, туристы, метро. Прекрасная, белокаменная, златоглавая, кра­сивая, великолепная, Кремлёвская стена, Вечный огонь. Стоять, раскинуться, жить, течь, возвышаться, посещать, любоваться, восхищаться, учиться.	Фотовыставка «Я живу в Майкопе»
	Народная культура и традиции	Продолжать знакомить детей с народными традициями и обычаями. Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы нашей страны и мира). Продолжать знакомить с народными песнями, плясками, играми, устным народным творчеством. Развивать творческие способности, зрительное восприятие, эстетический вкус. Воспитывать интерес к народным традициям и обычаям. Воспитывать любовь и бережное отношение к предметам старины.	Традиции, промыслы, обычаи, фольклор, потешки, сказки, прибаутки, Гжель, Хохлома, Дымка, матрешки, свистульки, роспись, праздники, пир.	НОД «Как жили наши предки»
	Мой дом. Мебель. Части мебели.	Расширять и систематизировать представления детей о предметах мебели и их назначении. Продолжать учить различать и называть детали мебели. Закрепить обобщающее понятие «мебель». Познакомить с историей создания стола и стула, с профессией столяра. Объяснить значение сложного слова «краснодеревщик». Продолжать знакомить детей с многозначностью слов: спинка – стула, человека; ножка – гриба, табурета. Развивать умение составлять короткие описательные рассказы по плану, предложенному воспитателем. Развивать умение образовывать притяжательные прилагательные (сосновая, дубовая и т.д.). Воспитывать бережное отношение к вещам, сделанным руками людей, понимание важности труда, приносящего пользу людям.	Парта, стол, шкаф, табуретка, кресло, кровать, диван, тахта, раскладушка, зеркало, полка, буфет, квартира, комод, шифоньер, трюмо, тумба, пуф, перестановка; ухаживать (за мебелью, вытирать (пыль, передвигать, переставлять; детская, игрушечная, кухонная, школьная (мебель, круглый, квадратный, прямоугольный, обеденный, раскладной, журнальный.	Викторина «Наш дом и что есть в нем»
	Кухня. Посуда. Продукты питания. Хлеб.	Расширять и систематизировать представления детей о посуде, ее видах и материалах, из которых она изготавливается. Систематизировать знания о продуктах питания, их видах. Продолжать формировать навыки культурного поведения во время принятия пищи. Закреплять знания о правилах пользования посудой, ухода за ней, сервировки стола. Развивать умение находить признаки сходства или различия между предметами посуды. Развивать умение согласовывать существительное с прилагательным, образовывать тво­рительный и винительный падежи существительного, сложные, однокоренные слова, строить предложения различной синтаксической структуры. Воспитывать культуру поведения за столом. Воспитывать бережное отношение к предметам. Воспитывать желание употреблять в пищу полезные продукты.	Посуда, супница, сервиз, тарелка, чашка, блюдце, вилка, ложка, нож, чайник, половник, кастрюля, сковорода, дуршлаг, скалка, противень, кофейник, миска, сахарница, хлебница, салфетница, соусница, солонка, масленка, молочник, бидон, турка. Глиняный, берестяной, фарфоровый, медный, железный, чугунный, серебряный, деревянный, стеклянный, хрустальный, керамический, алюминиевый, острый, круглый, кухонный, столовый, чайный, кофейный, фаянсовый, продолговатый; мука, хлеб, булочки, пирожки, пирожное, батон, торт, баранки, сухари; рыба - фарш, котлеты, консервы; мясо - колбаса, сосиски, ветчина, холодец, пельмени, суп, борщ; молоко – сыр, сметана, простокваша, кефир, масло, творог; бульон, рассольник, сок, варенье, винегрет, салат, щи, плов, каша, крупа.	Коллективная работа «Сервиз для кукол"
	Я и моя семья.	Обобщать и систематизировать представления детей о семье (люди, которые живут вместе, любят друг друга, заботятся друг о друге). Расширять представления о родовых корнях семьи; активизировать познавательные интересы — к семье, к близким и т. п. Познакомить с некоторыми особенностями поведения мужчин и женщин в обществе и семье. Побуждать детей называть имя, отчество, фамилию членов семьи; рассказывать о членах семьи, о том, что они любят делать дома, чем заняты на работе. Упражнять детей в образовании и употреблении притяжательных прилагательных с суффиксом «ин». Развивать диалогическую речь, зрительное внимание и память Воспитывать в мальчиках уважительное, внимательное отношение к женщинам и девочкам, стремление оказывать им посильную помощь; у девочек заботливое отношение ко всем окружающим, стремление к аккуратности и порядку. Воспитывать желание заботиться о близких, чувство гордости за свою семью.	Семья, родственник, мама, папа, сын, дочь, бабушка, дедушка, сестра, брат, внук, тетя, дядя. Старший, младший, худой, полный, низ­кий, высокий, старый, молодой, дружный, заботливый. Заботиться, уважать, любить, смотреть, слушать, целовать.	Конкурс «Генеалогическое дерево моей семьи»
	Я – человек. ЗОЖ.	Закреплять представление детей о себе. Уточнять и расширять представления детей о строении человеческого тела и назначении отдельных частей тела, о внешнем отличии людей друг от друга. Закрепить в речи обобщающее понятие «люди, мужчина, женщина». Формировать представления детей о возрасте человека (знакомство с некоторыми элементами периодизации возраста). Продолжать формировать понятие ЗОЖ (здоровый образ жизни). Расширять представления о рациональном питании, двигательной активности, активном отдыхе, закаливании. Развивать временную (возрастную) и пространственную (телесную) ориентацию и координацию движений. Развивать способность определять эмоциональное состояние человека по схематическим изображениям. Воспитывать любовь к своему организму, поддерживать чувство удивления его возможностями. Воспитывать уважительное отношение к людям, имеющим необычный внешний вид или физические недостатки, стремиться им помочь..	Тело, туловище, название частей тела, люди, мужчина, женщина, папа, мама, родители, дети, девушка, юноша, старик, старуха, девочка, маль­чик; вкус, зрение, слух, обоняние, осязание, голос, речь, движение, действие; здоровье, болезнь, органы, правила гигиены, расческа, мыло, губка, мочалка, одежда, зеркало, врач, спорт, физкультура, закалива­ние. . Здоровый, больной, закаленный, слабый, сильный, вы­сокий, низкий, худой, полный, молодой, старый; левая, правая, ниж­няя, верхняя; детский, взрослый; опасный, безопасный; чис­тый, грязный, лохматый, причесанный, аккуратный; умный, глу­пый; веселый, радостный, восхищенный, счастливый, грустный, злой, угрюмый, обидчивый, гневный, возмущенный, удивленный, виноватыйСтоять, лежать, ходить, жить, делать, действовать, трудиться, заниматься, сохранять, лечиться, выздоравливать.	Викторина «Я человек»
	Одежда, головные уборы. Материалы. Ателье.	Обобщить и систематизировать представления детей об одежде и головных уборах, закрепить обобщающее понятие «одежда», «головные уборы», классификацию одежды и головных уборов по сезону (зимняя, летняя, демисезонная). Закреплять знания о материалах, из которых она сделана. Расширять знания о свойствах ткани. Познакомить с процессом производства одежды. Познакомить с трудом работников швейной промышленности, познакомить с профессиями людей, работающих в ателье. Развивать умение устанавливать причинно – следственные связи между использованием ткани и временем года. Развивать умение составлять рассказ о предметах по плану. Развивать умение образовывать глагольные формы. Воспитывать аккуратность, желание сохранять одежду в чистоте.	Одежда, ателье, фабрика, магазин, пальто, плащ, куртка, комбинезон, брюки, джинсы, юбка, платье, сарафан, свитер, джемпер, кофта, рубашка, футболка, шорты, майка, трусы, колготки, гольфы, носки, рукавицы, перчатки, шарф; шерсть, ситец, сатин, байка, шёлк. вельвет, джинсовая ткань, шерсть, ситец, сатин, байка, шёлк, швейное ателье, швейная фабрика, модельер, закройщик, портной, шапка, ушанка, берет, платок (пуховый, ситцевый, шелковый), раздевать, одевать, надевать, носить, снимать, вешать, складывать, штопать, чистить, гладить, вышивать, ремонтировать; Прилагательные: шерстяной, пуховый (2-й вариант пуховой, меховой, удобный, модный, нарядный.	Конкурс «Лучшая модель одежды»
	Обувь. Материалы. Профессия сапожник.	Обобщить и систематизировать представления детей об обуви, о материалах, из которых она сделана, о процессе производства обуви. Закрепить обобщающее понятие «обувь». Познакомить детей с деталями обуви. Продолжать учить группировать обувь по сезонному признаку. Расширить, уточнить, актуализировать словарь детей. Познакомить детей с историей обуви, профессией сапожника, рассказать какими инструментами и материалами он пользуется. Развивать слуховую и зрительную память. Развивать умение подбирать слова противоположные по смыслу. Упражнять в образовании и употреблении форм существительных множественного числа родительного падежа. Воспитывать бережное отношение к обуви.	Сапоги, ботинки, кроссовки, туфли, кеды, босоножки, шлёпанцы, тапочки, валенки, сандалии, названия деталей обуви: голенище, подошва, каблук, ремешки, шнурки, язычок, калоши, сапожник, лапти, сабо, башмаки, шило, клещи, лапти, лыко, кожаные сапоги, щеголеватый, эскиз, модельер.	Выставка рисунков «Я модельер обуви»
	Зимушка-зима.	Закрепить знания о календаре, последовательности времен года, зимние месяцы, названия дней недели. Расширить представления детей о зимних изменениях в природе. Продолжать учить получать знания о свойствах снега в процессе опытнической деятельности. Расширять представления об особенностях деятельности людей в городе, на селе; о безопасном поведении зимой. Замечать и описывать красоту зимних пейзажей. Продолжать знакомить с природой Арктики и Антарктики. Дать представление об особенностях зимы в разных широтах и в разных полушариях Земли.	Существительные: декабрь, январь, февраль, снег, мороз, лед, иней, небо, звезды, луна, день, ночь, гололедица, узоры, бахрома, снежинки, снежки, птицы, звери, зимовье, кормушка, одежда, снегопад, заносы, метель, буря, вьюга, буран, стужа, реки, озера, хлопья, холод; Глаголы: метет, дует, завывает, падает, летит, кружится, морозит, воет, подмораживает, засыпает, зябнет, рыщут, чистят, сгребают, скользят, скрипит, сверкает; Прилагательные: морозная, холодная, суровая, лютая,
Декабрь	Зимушка-зима.	Развивать познавательную активность, творчество. Развивать умение отражать свои впечатления от созерцания окружающего мира в продуктивной деятельности. Воспитывать познавательный интерес. Воспитывать эстетическое восприятие зимней природы.	вьюжная, студеная, легкий, пушистый, рыхлый, скользкий, липкий, прозрачный, толстый, тонкий, белый;Наречия: долго, быстро, рано, поздно, тяжело, легко, скользко, холодно.	Квест игра «В поисках зимы»
	Зимующие птицы.	Расширять знания детей о разнообразии животного мира. Продолжать знакомить с особенностями приспособленности животных и зимующих птиц к среде обитания в зимний период. Развивать любознательность, зрительное внимание, образное мышление восприятие. Развивать познавательный интерес к миру природы. Развивать эмоциональную отзывчивость. Воспитывать желание заботиться о птицах в зимний период (развешивать кормушки, подкармливать птиц).	Голубь, синица, снегирь, сорока, ворона, воробей, сова, дятел, клест, свиристель, рябчик, тетерев, глухарь, кормушка, птенцы, гнездо, лес, дерево, корм,	Викторина «Кто любит зиму?»
	Дикие животные зимой. Животные Арктики.	Расширить и углубить представления о животных холодных стран. Расширять представление об особенностях приспособления животных к окружающей среде. Формировать представления о диких животных Крайнего Севера по их внешнему виду, образу жизни и повадкам. Развивать любознательность, зрительное внимание, образное мышление восприятие. Развивать познавательный интерес к миру природы. Развивать эмоциональную отзывчивость. Воспитывать интерес к животному миру.	Арктика, Антарктика, айсберг, белый медведь, гренландский кит, кашалот, касатка, континент, ласты, ледяной, льдина, морж, олень, песец, полярный заяц, полярный волк, полярная сова, рога, северный, север, синий кит, тюлень, толстокожий.	Викторина «Знатоки Севера»
	Зимние забавы, зимние виды спорта.	Продолжать знакомить детей с зимой, с зимними забавами, с зимними видами спорта. Расширять знания о зимних видах спорта, формировать желание ими заниматься. Продолжать формировать исследовательский и познавательный интерес через экспериментирование с водой и льдом. Продолжать знакомить детей с особенностями деятельности людей в городе, на селе; с безопасным поведением зимой. Развивать языковое чутье путём образования родственных слов. Развивать связную речь (составление предложений и рассказов по теме «Зимние виды спорта». Воспитывать стремление к здоровому образу жизни, занятиям спортом.	Существительные: зима, забавы, игра, спорт, стадион, лыжи, лыжник, коньки, санки, баба , ком, хоккей, хоккеист, фигурист, крепость, снег, снежок., шайба , клюшка, забавы, развлечение, игры, гуляния, хороводы, колядки, подарки, праздник, коньки, санки, лыжи, палки, клюшка, шайба, каток, горка, лыжник, конькобежец. Прилагательные: зимние, спортивные, холодная, большая, быстрый, смелый, белая, чёрная, красные, румяные, морозные, блестящие, весёлые. веселые, задорные, игровые, снежный, радостный, санный, хоккейный, лыжный, праздничный… Глаголы: ехать, играть, бросать, лепить, скользить, катать, брать, кататься, съезжать, мчаться, строить. играть, забавляться, лепить, праздновать, кататься.	Спортивный досуг «Зимний стадион»
	Новый год.	Привлекать к активному разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении. Закладывать основы праздничной культуры. Вызвать стремление поздравить близких с праздником, преподнести подарки, сделанные своими руками. Познакомить с традициями празднования Нового года в различных странах. Расширять знания о сказочных героях - Дед Мороз и Снегурочка. Развивать эмоционально положительное отношение к предстоящему празднику, желание активно участвовать в его подготовке. Развивать творческие способности при изготовлении подарков. Развивать слуховое восприятие, память, внимание. Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной праздничной деятельности.	Существительные: ель, елка, украшения (елочные, праздник, Новый год, Рождество, карнавал, месяц, ночь, хоровод, серпантин, гирлянды, маски, Дед Мороз, Снегурочка, подарок, гость, поздравления, костюм, утренник; Глаголы: выступать, отмечать, получать, дарить, поздравлять, укреплять, зажигать, шутить, смеяться, веселиться, готовиться, наряжаться; Прилагательные: новогодний, праздничный, веселый, разноцветный, нарядный, шумный, красивый, радостный; Наречия: нарядно, весело, скучно, грустно, шумно, много, мало, красиво.	Утренник «Новый год»
Январь	Рождество.	Познакомить детей с древними русскими праздниками - Рождеством, Святками. Объяснить их происхождение и назначение. Познакомить со святочными традициями, песнями. Раскрывать перед детьми богатство русского языка. Развивать умение говорить образно, выразительно. Развивать умения детей использовать нетрадиционные способы рисования в художественном творчестве, развивать эстетическое восприятие и творческое воображение. Развивать память, кругозор, слуховое восприятие, воображение. Воспитывать у детей интерес к истории России, национальную гордость, чувство причастности к великому русскому народу.	Рождество, Святки, гадание, святочные вечера, коляда, подблюдные песни, ряжение, игрища.	Музыкально-литературная гостиная «Рождественские встречи»
	Мир природы и рукотворный мир.	Расширять представления детей об объектах природы и рукотворного мира. Продолжать расширять представления детей о свойствах различных материалов Упражнять детей в умении обследовать предметы, выделять их качества и свойства, руководствуясь указаниями воспитателя. Продолжать учить детей ставить вопросы и составлять план исследовательской работы, делать зарисовки, схемы в процессе исследовательской деятельности. Развивать интерес к самостоятельному экспериментированию. Развивать познавательный интерес, творческую активность. Развивать логическое мышление, зрительное восприятие, память. Развивать экологическое мышление в процессе опытнической и исследовательской деятельности детей. Воспитывать бережное к природе, желание защищать природу. Воспитать в детях чувство уважения к людям труда, бережное отношение ко всему, что сделано руками человека.	Существительные: Планета, Земля, шар, солнце, небо, воз­дух, вода, суша, земля, песок, глина, тора, река, море, лес, пустыня, люди, звери, птицы, рыбы, насекомые. Прилагательные: Большой, красивый, высокий, густой, глу­бокий.Глаголы: Жить, трудиться, защищать, заботиться, любить, охранять.Наречия: Высоко, глубоко, жарко, холодно, красиво. Предметы, материалы, кожа, пластмасса, железо, дерево, стекло, бумага, тонет, не тонет, плавает, горит, пластмассовый, деревянный, железный, прочный, хрупкий, прозрачный, гладкое, твердое, водонепроницаемое, непрозрачное, теплое, холодное, упругая, горючий, негорючий.	Квест игра «Мир природы и предметов»
	Дикие животные и их детеныши. Животные жарких стран.	Расширять представления детей о многообразии животных разных континентов Земли. Формировать интерес к окружающей природе. Показать взаимосвязь растительного и животного мира. Дать представления детям о животными жарких стран. Дать знания об их повадках, поведении, образе жизни. Познакомить с приспособлением животных к жаркому климату. Формировать представление о том, что животные делятся на группы: хищники – травоядные; животные равнин и животные пустынь. Развивать умение детей самостоятельно делать элементарные выводы и умозаключения о жизнедеятельности животных и охране окружающей среды. Обогащать и развивать словарь по теме. Развивать умение образовывать притяжательные прилагательные от существительных. Воспитывать любовь к природе, бережное отношение к ней.	Слон, жираф, бегемот, лев, тигр, верблюд, носорог, обезьяна, зебра, кенгуру, крокодил, варан, черепаха, гепард, дико пустыня, охота, растение, пища, хобот, клык, панцирь, грива, пасть, копыта, лапы, пятнышки. Жаркий, знойный, южный, опасный, хищный, хитрый, травоядный, неповоротливы проворный, быстроногий, сумчатый, двугорбый, одногорбый, полосатый. Лежать, охотиться, подкрадываться, выслеживать, нападать, доставать, глотать, прятаться, скрываться, защищаться, опасаться, пастись, лазать, ухаживать, оберегать, жевать. Умело, внимательно, опасно, быстро, осторожно, бесстрашно, ловко, красиво, храбро, жарко.	Выставка рисунков «Дикие животные»
	Домашние животные и их детеныши	Закреплять и расширять знания о домашних животных и их детёнышах, об их назначении и пользе для человека. Дать представления о служебных собаках. Формировать знания о том, что человек должен уметь ухаживать за животными, которых он приручил. Познакомить детей с новой профессией — фермер. Дать представление о трудовых действиях и результатах труда фермера. Подвести к пониманию целостного облика человека -труженика в фермерском хозяйстве: тяжелый труд, любовь ко всему живому, забота о людях. Развивать умение согласовывать существительные множественного числа с числительными (один поросёнок, три поросёнка, пять поросят). Развивать умение обосновывать своё мнение. Развивать представления о взаимосвязи всего живого в природе. Развивать память, внимание, логическое мышление. . Воспитывать чувство признательности и уважения к работникам сельского хозяйства.	Существительные: кошка, собака, пес, корова, коза, лошадь, свинья, овца, кот, бык, козел, конь, кабан, баран, табун, стадо, отара, свора, котенок, щенок, теленок, жеребенок, ягненок, поросенок, кролик, крольчиха, крольчонок, сарай, коровник, стойло; Глаголы: мяукать, лаять, рычать, мычать, хрюкать, кормить, сторожить, охранять, ласкаться, кусаться, пастись, облизывать; Прилагательные: пушистый, гладкий, рогатый, свирепый, ласковый, злобный, упрямый, копытные, молочные, мясные корова – бык – телёнок (телята), свинья – хряк – поросёнок (поросята), лошадь – конь (жеребец) – жеребёнок (жеребята), коза – козёл – козлёнок (козлята), овца – баран – ягнёнок (ягнята), собака – пёс – щенок (щенята)., бодливые, красивый.	Коллективная работа «Ферма»
	Домашние птицы. Птичий двор	Расширять знания детей о домашних птицах, об их отличии от диких птиц, о помещении, где живут домашние птицы и их пользе для человека. Продолжать формировать понятие птичий двор. Развивать память, внимание, логическое мышление. Развивать умение сравнивать птиц, называть признаки сходства и различия. Развивать умение через пантомимику и звукоподражание передавать образы различных домашних птиц. Развивать умение составлять рассказ по плану. Воспитывать познавательный интерес. Воспитывать желание ухаживать за домашними птицами.	Утка, селезень, гусь, гусыня, гусенок, индюк, индюшка, индюшонок, курица, петух, цыпленок, туловище, хвост, гребешок, лапки, голова, глаза, шпоры, оперенье, крылья, перепонки, коготки, хохолок, бородка, клюв, дом, человек, зерно, семечки, крошки, птенцы, яйца, мясо, курятник, насест, пуховик, подушка, одеяло; клевать, пить, летать, плавать, кричать, чистить, хлопать, переваливаться, ходить, бегать, махать, выращивать, ухаживать, высиживать, вылупляться, оберегать, кукарекать, гоготать, кудахтать, шипеть, налетать, пищать.	Коллективная работа «Птичий двор»
	Рыбы. Обитатели морей и океанов.	Систематизировать и закреплять представления детей об обитателях водоемов, дать первоначальные представления о многообразии животных, живущих в морях и океанах. Продолжать знакомить детей с некоторыми формами защиты водных обитателей. Учить передавать свое отношение к природе в продуктивной деятельности. Продолжать знакомить детей с факторами вредного воздействия человека на водные объекты. Развивать интерес к миру природы, к животным. Развивать представления о взаимосвязях и приспособлении животных к среде обитания. Развивать воображение, образную память, творческие способности. Развивать мелкую моторику рук. Воспитывать инициативу и самостоятельность. Воспитывать желание охранять природу и ее обитателей.	Аквариум, река, озеро, пруд, рыба, малек, икра, охота, хищник, золотая рыбка, меченосец, гуппи, скалярия, щука, сом, окунь, лещ, карась, Акула, кит, дельфин, рыба-меч, рыба-пила, рыба-игла, рыба-ёж, морской конёк, кам­бала, морской лев, морская звезда, медуза, осьминог, краб, кальмар, угорь, тюлень, морская черепаха, мор­ской петушок, чешуя, плавник, голова, жабры, туловище, кожа, брюхо, икра, мальки, косяк рыб, водоросли. Подводная, глубоководная, хищная, опасная, огромная, шустрая, разнообразная, изуми­тельная, резвая, колючая, морская, светя­щаяся, громадный, большой, толстый. Плавать, дышать, нырять, притаиться, пря­таться, глотать, охотиться, метать (икру), расти, погибать. Опасно, умело, ловко, быстро, осторожно, глубоко, холодно, красиво.	Коллективная работа «Море-океан»
	День защитника Отечества. Военные профессии.	Расширять представления детей о Российской армии. Продолжать знакомить детей с военными профессиями, профессиями защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность. Продолжать знакомить с разными родами войск (пехота, морские, воздушные, танковые войска), боевой техникой. Расширять гендерные представления, формировать у мальчиков стремления быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины. Развивать умение рассказывать о службе в армии отцов, братьев; воспитывать желание подражать им в ловкости, быстроте, смелости; формировать стремление быть похожими на них. Развивать двигательную активность, смелость, силовые качества. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать цветы к обелискам, памятникам). Воспитывать детей в духе патриотизма, любови к Родине Воспитывать у девочек уважение к мальчикам как будущим защитникам Родины.	Существительные: танкист, летчик, моряк, вертолетчик, десантник, пограничник, пехотинец, артиллерист, ракетчик, пулеметчик, кавалерист, воин, солдат, герой, защитник, боец, танк, ракета, вертолет, самолет, катер, корабль, крейсер, орудие, ружье, пулемет, пушка, пистолет, разведка, дозор, граница, парашют, кавалерия, каска, шлем, подводная лодка, шашка, меч, щит, море, космос, Родина, Россия, Отчизна, Отечество, знамя, герб, флаг, сила, смелость, ловкость; Глаголы: охранять, беречь, любить, заботиться, защищать, сохранять, гордиться, трудиться, воевать, биться, драться, сражаться, маршировать, стрелять, летать, прыгать, добывать, следить; Прилагательные: смелый, храбрый, бесстрашный, доблестный, мужественный, военный, трудная, почетная.	Развлечение «Самый сильный»
Март	Мамин праздник	Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Продолжать знакомить детей с праздником – Международный женский день. Помочь детям понять, как много времени и сил отнимает у матерей работа по дому; указать на необходимость помощи мамам. Развивать гендерные представления у мальчиков – развитие представлений о том, что мужчины должны внимательно и уважительно относиться к женщинам. Развивать творческие способности, внимание. Развивать умение составлять рассказ о маме, бабушке по плану, рассказывать о профессиях своей мамы. воспитывать доброе, внимательное, уважительное отношение к маме.	Семья, родители, родственники, дети, работа, забота, мама, папа, дедушка, бабушка, сын, дочь, сестра, брат, внук, внучка, утро, день, вечер, подарок, сюрприз, праздник, весна, март, цветы, мимоза, тюльпан; Глаголы: жить, заботиться, расти, любить, уважать, стараться, помогать, готовить, стирать, убирать, гладить, читать, отдыхать, заниматься, завтракать, обедать, ужинать, жалеть, поздравить, дарить, мастерить, шить, вязать, вышивать; Прилагательные: родная, любимая, заботливая, взрослые, маленькие, большие, старшие, младшие, молодые, старые, ласковая, стройная, умная, красивая, внимательная, серьезная; Наречия: шумно, мало, быстро, медленно.	Утренник 8 Марта.
	Весна. Первоцветы.	Систематизировать представления о последовательности времен года. Закреплять знания о весенних изменениях в природе, продолжать учить замечать их. Закреплять знания о месяцах весны. Систематизировать знания детей и жизнедеятельности растений и животных весной, о прилете птиц. Расширить представления об особенностях сельскохозяйственных работ в весенний период. Продолжать знакомить с народными приметами. «Длинные сосульки — к долгой весне», «Если весной летит много паутины, лето будет жаркое» и т. п. дать детям представление о первоцветах, научить определять их по описанию, находить связь между цветущими растениями и насекомыми, обогащать словарь Развивать умение устанавливать связи между явлениями неживой и живой природы весной с сезонными видами труда. Развивать экологическое мышление в процессе опытнической и исследовательской деятельности детей. Развивать любознательность, инициативу. Воспитывать уважительное отношение к людям, занимающимся сельским хозяйством. Воспитывать желание охранять природу, оберегать первоцветы	Весна, март, апрель, май, оттепель, капель, проталины, лужи, ручьи, ледоход, ледокол, льдины, сосульки, скворечник, птицы (перелетные, гнезда, почки, листочки, трава, подснежники, мать-и-мачеха, пролески, поля, сады, огороды, грядки, клумбы, солнце, лучи, семена, рассада, сережки, сосульки, погода, гром, молния, сок (березовый) ; весенняя страда, комбайн, агроном (мать-и-мачеха, ландыш, ядовитый, охраняемый, заморозки, первоцветы, росток, вороний глаз, незабудка, нектар); наступила, пришла, трещит, ломается, крошится, грохочут, журчат, пробивается, набухают, лопаются, распускаются, расцветают, просыпаются, прилетают, щебечут, вьют (гнезда, выводят (птенцов, ласкает, бурлит, греет, припекает, светит, цветет, радует, пригревает, поют, темнеет, сеют, кричат, зеленеет; ранняя, поздняя, теплая, холодная, долгожданная, радостная, дождливая, звонкая, шумный, говорливый, быстрый, веселый, волшебная, голосистые, перелетные, краснощекие, проворные, березовый, нежные.	Квест игра «В поисках весны»
	Птицы перелетные.	Систематизировать и расширять представления о перелетных птицах, об их жизни в весенний период; дать сведения о звуковых сигналах птиц, о видах гнезд и их размещении, дать определение словам «насекомоядные», «водоплавающие». Развивать умение в составлении описательных рассказов и классификации птиц. Упражнять детей в словообразовании, чётко и правильно произносить все звуки речи. Развивать познавательный интерес при установлении причинно- следственных связей между внешним видом, местом обитания, и особенностями питания птиц. Развивать умение логически мыслить, делать выводы и умозаключения. Развивать знаково-символическую функцию сознания. Воспитывать заботливое отношение к птицам.	Грач, скворец, скворчиха, гусь, гусыня, утка, селезень, ласточка, соловей, лебедь, кукушка, трясогузка, аист, цапля, журавль, вершина, дерево, сад, лес, роща, ветка, пруд, река, озеро, болото, гнездо, яйца, скворечник, птенцы, корм (семена, ягода, рыба, лягушка), перелет, крик, туловище, длина ног, клюв, длина шеи, крылья, оперенье, хвост, голова, глаз, лапки, перепонки, стая, косяк, клин, караван. Перелетные, водоплавающие, болотные, лесные, дикие, хищные, быстрые, проворные, голосистые, трудолюбивые, веселые, дружные, задорные, звонкие, заботливые, черный, белый, крупный, мелкий, певчие, прожорливые, острый, длинный, короткий, пушистый.	Развлечение «Птицы прилетели»
Апрель	Комнатные цветы. Профессии взрослых.	Систематизировать представления детей о комнатных растениях. Познакомить детей с понятием оранжерея, с профессиями связанных с уходом за комнатными растениями. Продолжать формировать представления о размножении растений вегетативным способом. Продолжать учить высаживать рассаду комнатных растений.. Совершенствовать навыки ухода за растениями. Закреплять знания об основных потребностях комнатных растений с учетом их особенностей. Развивать интерес к миру природы. Развивать познавательный интерес к природе на примере знакомства с комнатными растениями. Воспитывать желание ухаживать за растениями.	Существительные: растение, фиалка, герань, бегония, фикус, алоэ, фуксия, кактус, папоротник, корень, стебель, листья, бутон, отросток, лепесток, цветок, земля, традесканция, колеус, плющ, щучий хвост, бальзамин, кашпо, рассада, корм, вода, полив, свет, солнце, подоконник; Глаголы: сажать, поливать, пересаживать, рыхлить, распускаться, расцветать, опадать, вянуть, увядать, выращивать, ухаживать, расти, цвести, срезать, рвать, пахнут; Прилагательные: комнатный, яркий, красивый, нежный, ароматный, пахучий, развесистый, пышный, цветущий, полезный, гибкий, вьющийся, колючий.	Квест игра «В поисках комнатных растений»
	Цветы. Цветы на лугу. Насекомые.	Систематизировать знания детей о цветах как представителях флоры Земли, их красоте и пользе. Продолжать знакомить с растительным миром разных климатических зон России. Обобщить знания детей о том, что на нашей планете существует огромное царство растений, а в нём есть три государства – деревьев, кустарников, травянистых растений. Продолжать учить видеть красоту цветущих растений и отражать ее в продуктивных видах деятельности. Продолжать знакомить с Красной книгой Адыгеи. Систематизировать и углублять знания детей о насекомых, активизировать активный словарь. Уточнить особенности внешнего вида насекомых, их роли для жизни растений. Закрепить знания о цикле развития насекомых, способе питания, образе жизни, краске в соответствии с местом обитаний, защите от врагов, пользе и вреде, значении для жизни других обитателей природы. Продолжать учить составлять сложносочиненные предложения с предлогом, согласовывать числительные с существительными. Развивать воображение, слухоречевое внимание, зрительное, память и общую моторику. Развивать навыки составления описательного рассказа по схеме. Развивать мелкую моторику, память, зрительное восприятие. Развивать память, связную речь, умение делать выводы, анализировать, умение слушать друг друга, дополнять ответы товарищей. Воспитывать желание помогать взрослым ухаживать за комнатными и садовыми растениями. Воспитывать у детей понимание необходимости беречь и охранять природу. Воспитывать осторожное обращение с незнакомыми растениями.	Лесник, садовник, цветовод, лес, сад, луг, поле, земля, растение, цветок, куст, незабудки, ландыш, вьюнок, мать-и-мачеха, календула, крапива, гладиолус, астра, георгин, ирис, пион, подорожник, мята, чистотел, фиалка, цикорий, лопух, вода, полив, ваза, букет, венок, лекарство, чай, мёд, Красная книга. Полевой, луговой, лесной, садовый, лечебный, полезный, ядовитый, душистый, паху чий, нежный, бархатный, сушёный, редки й, исчезающий, белоснежный, золотистый, розовый, голубой, лиловый, алый. Расти, цвести, распускаться, отцвести, увядать, засыхать, выкапывать, пересаживать, срезать, дарить, ставить, беречь, собирать, сушить, рвать, заваривать, лечить, радовать, охранять, исчезать. Существительные: насекомое, паук, жук, бабочка, муравей, комар, муха, оса, пчела, гусеница, стрекоза, шмель, усы, лапки, крылья, личинка, панцирь, брюшко, хоботок, пыльца, спинка, жало. Глаголы: летать, ползать, порхать, жужжать, собирать, жалить, стрекотать, звенеть, прыгать, плести, пищать, откладывать. Прилагательные: полезный, вредный, шестиногий, красивая, яркая, трудолюбивые, осторожные, защитная, ядовитые.	Квест игра «Ищем лекарственные растения
	Профессии	Расширять представления детей о труде взрослых, о значении труда взрослых для общества. Формировать представление о взаимосвязи профессий. Расширять представления о технике, продолжать знакомить с предметами-помощниками. Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со спецификой родного города. Развивать творческое воображение, умение творчески подходить к решению вопросов. Продолжать развивать интерес к различным профессиям, в частности, к профессиям родителей и месту их работы. Развивать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, без напоминания убирать свое рабочее место. Воспитывать уважение к людям труда.	Существительные: врач, строитель, учитель, фотограф, повар, парикмахер, милиционер, портной, сапожник, пекарь, писатель, водитель, библиотекарь, продавец, плотник, маляр, каменщик, электрик, крановщик, экскаваторщик, архитектор, доярка, педиатр, гончар, стеклодув, садовник; Глаголы: лечит, учит, воспитывает, готовит, фотографирует, , стрижет, укладывает, следит, шьет, чинит, кроит, печет, тушит, варит, пишет, сочиняет, продает, водит, возит, выдает, принимает, считает, ухаживает, кладет, выращивает, устанавливает, поднимает, управляет, красит.	Викторина «Знаток профессий»
	Космос. Моя планета. Герои космоса.	Расширять представления о космосе. Рассказать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса. Знакомить детей с героическим трудом космонавтов для пользы науки страны. Продолжать знакомить с нашей планетой: Земля-шар, на Земле - материки, два полюса - Северный и Южный. Продолжать знакомить с планетами Солнечной системы. Солнце - большая, горячая звезда. Солнце - источник света и тепла, его роль в жизни человека. Вращение Земли вокруг Солнца – причина смены времен года, смены дня и ночи. Развивать умение устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Развивать знания о том, что жизнь человека зависит от окружающей среды — чистого воздуха, почвы и воды. Воспитывать желание заботиться о чистоте окружающей среды. Воспитывать чувство гордости за героев космоса.	Существительные: космос, космонавт, ракета, планета, корабль, станция (орбитальная, орбита, спутник, полет, галактика, звезда, комета, метеорит, созвездие, планетарий, луна, солнце, Марс, Меркурий, Юпитер, Сатурн, Венера, Земля; Глаголы: осваивать, запускать, летать, приземляться, подниматься, выходить; Прилагательные: первый, космический, орбитальный, галактический, звездный, метеоритный, искусственный, небесный, далекий.	Развлечение «Космические приключения»
	Транспорт. Профессии на транспорте	Систематизировать знания детей о транспорте, его видах, названии, назначении. Закреплять знания о спецтранспорте и его назначении. Закреплять знания о названии частей разных транспортных средств, профессиях людей, связанных с работой на транспорте. Дать детям знания об истории возникновения транспорта. Развивать умения использовать знания, полученные при изучении темы в решении задач, заданий. Развивать умение обобщать, анализировать, сравнивать. Развивать умение включать воображение при создании образа, связанного с темой, эмоционально его окрашивать, выразительно пока­зывать. Развивать и использовать в речи активный словарь по теме. Воспитывать правила поведения в транспортном средстве. Воспитывать уважительное отношение к профессиям людей создающих транспорт и работающих на нем. Воспитывать познавательный интерес, интерес к созданию технических средств.	Существительные: автомобиль, машина, грузовик, самосвал, фургон, такси, автобус, троллейбус, трамвай, метро, паровоз, тепловоз, электричка, поезд, карета «скорой помощи», милицейская машина, самолет, вертолет, ракета, корабль, катер, лодка, паром, лошадь, собаки, олени, сани, телега, кабина, кузов, салон, сиденье, колеса, руль, мотор, двери, вагон, прицеп, нос, корма, борт, хвост, якорь, палуба, трюм, бензин, топливо, шоссе, дорога, рельсы, светофор, аэропорт, пристань, остановка, аэродром, порт; Глаголы: едет, мчится, бежит, несется, взлетает, летит, приземляется, садится, отходит, отчаливает, отплывает, пристает, причаливает, поворачивает, останавливается, ждет, выходит, поливает, убирает, тормозит, сигналит, заводит, загружается, раскачивается; Прилагательные: легковой, грузовой, пассажирский, городской, международный, железнодорожный.	Познавательно-игровой конкурс Правила дорожного движения».
	Неделя безопасности.	Систематизировать знания детей об элементарных правилах безопасного поведения в быту, на дороге, при пожаре и его профилактике, при обращении с электроприборами. Отрабатывать схемы поведения в опасных ситуациях: знание правил пользования бытовых электроприборов, колюще – режущими предметами; знание правил пожарной безопасности и схемы эвакуации во время пожара, правил дорожного движения, опасности общения с незнакомыми людьми, правил безопасного пребывания в доме одному. Закреплять знание телефонов экстренных вызовов: пожарной - 01, скорой помощи - 03, милиции – 02. газовой службы – 04. Продолжать знакомить детей с историей светофора, с процессом его преобразования человеком, с работой регулировщика и шлагбаума. Развивать умение устанавливать причинно- следственные связи между поступком и следствием. Развивать ретроспективный взгляд на предметы рукотворного мира; активизировать познавательную деятельность. Воспитывать желание заботиться о своей безопасности в быту, на дороге, при пожаре.	Пешеход, тротуар, проезжая часть, переход-зебра, подземный переход, наземный переход, регулировщик, транспорт, дорожные знаки. огонь, пожар, пожарный, спасатель, пожарная, машина, огнетушитель, розетки, электроприборы, спички, зажигалка.	Физкультурный досуг «Мы пожарным помогаем»
	День Победы	Систематизировать знания детей о героях Великой Отечественной войны, о победе нашей страны в войне. Продолжать знакомить с памятниками героям Великой Отечественной войны в Адыгее и Москве. Рассказать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей. Познакомить с преемственностью поколений защитников Родины: от былинных богатырей до героев Великой Отечественной войны Развивать творческие способности, зрительное восприятие, память. Развивать умение понимать смысл произведений о войне. Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине. Воспитывать уважение к памяти защитников Родины, героям ВОВ.	Существительные: победа, война, родина, Отечество, солдаты, защитник, фашизм, противник, память, герой, подвиг, Слава, награда, медаль, орден, партизан, город-герой, салют, захватчик, нападение, бомбоубежище, укрепление, танк, самолет, окопы, тыл, госпиталь, парад, памятник, вечный огонь; Глаголы: победить, защищать, нападать, отстоять, выиграть, проиграть, выполнить, атаковать, сбить, маршировать, награждать, присвоить; Прилагательные: храбрый, отважный, смелый, русский, радостный, грустный, стойкий, тяжелый, мирный, военный, слабый.	Выставка открыток «День Победы»
	Лето. Скоро в школу.	Систематизировать знания детей о временах года. Закреплять знания о лете. Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) на тему прощания с детским садом и поступления в школу. Формировать эмоционально положительное отношение к предстоящему поступлению в 1-й класс. Развивать умение рассказывать о своей школе. Воспитывать чувство признательности, уважения к труду учителя. Воспитывать интерес к школе.	Школа, парта, школьник, первоклассник, форма, класс, класс, учитель, ученик, урок, оценка, звонок, перемена, ранец, портфель, учебник, тет­радь, пенал, ручка, карандаш, линейка, аль бом, краски, кисточка, задание. Школьная, внимательная, первый, увлека­тельный, новый, кожаный, большой, яркий, интересный, умный, усидчивый, домашнее. Учить, читать, писать, считать, решать, готовить, выполнять, повторять, запоминать, рассказывать, отвечать, стараться, думать, трудиться, помогать, положить, узнавать, знакомиться. Легко, трудно, внимательно.	Выставка рисунков «До свиданья, детский сад»

III. 5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя и развивать творческие способности. В соответствии требованиями ФГОС ДО, в примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Веракса, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой выделен раздел «Культурно-досуговая деятельность», посвященный особенностям традиционных событий, праздников, мероприятий, (ссылка на программу: стр.206-209,275-279).

В основе организации праздников и мероприятий в МБДОУ № 7 лежит комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательной работы в ДОУ.

Цель: построение воспитательно-образовательного процесса, направленного на обеспечение единства воспитательных, развивающих, обучающих целей и задач, с учетом интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.

Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения программы являются примерные темы (праздники события, проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:

• явлениям нравственной жизни ребенка

• окружающей природе

• миру искусства и литературы

• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям

• событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город, День народного единства, День защитников Отечества и др.)

• сезонным явлениям

• народной культуре и традициям.

Сроки	Участники образовательного процесса
	Дети Педагоги Родители
Сентябрь	День знаний
	Выставка рисунков «Моя любимая воспитательница», посвящённая Дню дошкольного работника.
	Выпуск семейных стенгазет «Где мы отдыхали летом».
Октябрь	Концерт «Адыгея - родина моя»
	Выставка макетов, рисунков "Моя малая родина", посвященная Дню Республики (природа, архитектура родного края)
Ноябрь	Тематический день, посвящённый Дню матери (27 ноября).
	Участие бабушек и дедушек в развлечении в группе,
	Фотовыставка «Мамы разные нужны...»
	Выставка детских работ «Золотая россыпь» (все техники).
	Развлечение «Осенины» посвященном «Дню пожилых людей».
Декабрь	Конкурс среди групп ДОУ «Зимняя сказка», посвященного «Новому году».
	«Мастерская Деда Мороза». Новогодние праздники. Выставка совместных работ (поделок) детей и взрослых
	Выставка детских рисунков «Зимушка хрустальная».
Январь	Конкурс кормушек «Помоги птицам».
	Спортивный праздник «Олимпиада»
Февраль	Изготовление «Валентинок» ко дню «Святого Валентина».
	Тематический праздник, посвящённый Дню защитника Отечества.
	Коллаж «Профессии настоящих мужчин» (фото-коллаж, иллюстрации, коллаж из рисунков, альбомов и др.)
	Театрализованный фольклорно-спортивный праздник «Ух ты, Масленица!»
Март	Праздник, посвящённые Международному женскому дню - 8 марта. Коллективные работы детей и родителей к выставке"Милая, ласковая, любимая..."(разнообразная техника).
Апрель	«День смеха».
	День здоровья (7 апреля - Всемирный День здоровья)
	Конкурс поделок из бумаги «Игры с бумагой»
	Экологический праздник «День Земли» (22 апреля) Благотворительная ежегодная акция «Весенняя неделя добра»
Май	Тематический концерт, посвящённый дню Победы.
Июнь	Тематический день, посвящённый Дню защиты детей. Конкурс рисунков на асфальте «Пусть всегда буду я!»
	Конкурс чтецов по произведениям А.С.Пушкина (6 июня).

III.6. Условия реализации рабочей программы.

Материально-техническое оснащение.

Предметно-пространственная развивающая среда ДОУ

№	Перечень оборудования по возрастным группам
1	Центр строительно-конструктивных игр «Маленькие строители»
2	Центр природы и детского экспериментирования «Юные экологи, юные исследователи»
3	Центр веселой математики  /   сенсомоторного развития   «Мир под рукой»
4	Центр дежурства
5	Центр по приобщению детей к этнокультурным ценностям «Россия – Родина моя» и «Моя Адыгея»
6	Центр безопасности
7	Центр творчества «Талантливые пальчики»
8	Центр театрализации «Играем в театр» / музыкальный  «Мир музыки и звуков»
9	Центр групповой библиотеки «Здравствуй, книжка!»
10	Центр сюжетно-ролевых игр « Мы играем»
11	Центр уединения «Мой маленький домик»
12	Центр развивающих игр «Эрудиты»
13	Физкультурно-оздоровительный центр «Мы – спортсмены»

ПЕРЕЧЕНЬ ИГРОВОГО ОБОРУДОВАНИЯ ДЛЯ УЧЕБНО-МАТЕРИАЛЬНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ

	Перечень оборудования по возрастным группам	Количество
Познавательное развитие	Развивающие игрушки
	Величины и формы
	Набор «Маленький ученик»	1	Образно-символический материал
	Д.Контур «Кошка» Д.152	1
	Д.Пазл «Рыбка» 5726	1
	Пирамидка – качалка «Шар» 9142	2
	Стеллар Пирамидка	1
	Стаканчики «Репка» 01546	1
	«Найди по фигуре»	1
	Игры на магнитах
	Мольберт Деми	1
	Обучающие авторские методики
	Развивающая игра «Математический планшет»	1	Игры на развитие интеллектуальных способностей
	Обучающая авторская методика «Геоконт Малыш» + сказка	1
	Головоломка «Колумбово яйцо»	1
	Головоломка «Танграм»	1
	Обучающая авторская методика «Палочки Кюизенера»	3
	Обучающая авторская методика «Блоки Дьенеша»	3
	Демонстрационный материал к Блокам Дьенеша и Палочкам Кюизинера	1
	Давайте вместе поиграем (комплект из 20-ти игр)	1
	Обучающая авторская методика «Логика и цифры»	1
	Обучающая авторская методика «Квадрат Воскобовича 4-х цветный»	1
	Обучающая авторская методика «Чудо-крестики-2»	1
	Обучающая авторская методика «Прозрачная цифра»	1
	Обучающая авторская методика «Игровизор» (приложения)	1
	Обучающая авторская методика «Чудо-цветик»	1
	Обучающая авторская методика «Уникуб Никитина»	1
	Обучающая авторская методика «Соты Кайе»	1
	Логический экран (планшет+ 4 любых блока заданий)	1
	Развивающая игра «Пирамида здоровья» С-516	1
	Сюжетно-ролевые игры
Социально-коммуникативное развитие	Супермаркет	1	Игрушки-персонажи
	"Больница"	3
	"Салон красоты"	1
	Дочки -матери"	1
	Посуда «Настенька»	1
	Набор посуды 12	1
	Образные игрушки
	Пупс в упаковке	1
	Кукла «Никита»	1
	Кукла в коробке	1
	Кукла в сумке 2 шт. 30 см	1
	Кукла в ванне с ковшом и утенком	1
	Пупс в шортиках с волосами 366 896	1
	Технические
	Пикап «Тайфун» 017	1
	«Нордик» (кран)	2
Художественно-эстетическое развитие	Театрализованные игры		Игрушки-персонажи
	Кукольный театр "Красная Шапочка"	1
	Кукольный театр "Зайкина избушка	1
	Пальчиковый театр «Теремок»	1
	Кукольный театр «Колобок»	1
	Ширма для театра	1
	Музыкальные		Детские музыкальные инструменты
	Металлофон	4
	Бубен	3
	Микрофон	1
	Музыкальная игрушка	1
	Музыкальная дудочка	1
	Гитара	1
	Маракас	1
Физическое развитие	Оборудование для физкультуры		Оборудование для развития движений
	Скакалка	1
	Ракетки	4
	Мячи	3
	Обручи	3
	Кегли	1
	Скакалка	2
	Обруч	1
	Кегли	1
	Дорожка здоровья	1
	Опыты и эксперименты		Объекты для исследования в действии
	Лейка	3
	Глина	1
	Песок	1
	Коллекция семян	1
	Коллекция тканей	1
	Коллекция пуговиц, бусинок	1
	Природный материал	1
	Коллекция бумаг	1
	Д/И "Определи запах"	1
	Микроскоп игрушечный	1
	Сито	1
	Емкости для экспериментов разной величины	1
	Емкости для экспериментов к с крышками	1
	Коллекция круп	1
	Д/И "Определи на слух"	1
	Разноцветные мелки	1
	Гуашь	1
	Ватные диски	1
	Градусник	1
	Коллекция "болты, гайки, гвозди"	1
	Груша	1
	Коллекция "Камней, песка, глины"	1
	Воронка	1
	Трубочки	20
	Коллекция круп	1
6	Настольные игры		игры на развитие интеллектуальных способностей
	Домино детское	1
	Кубики с картинками 9 шт.	1
	Лото детское	1
	Умные игры «Чей домик?»03998	1
	Доска с вкладышами "Автомобили"	1
7	Строительные игры		Конструкторы
	Кубики «Строитель»	1
8	Конструкторы
	Город. LEGO	1
11	Материально-технические средства	1
	Телевизор	1
	Магнитофон	1

Учебно-методическое обеспечение

Программное обеспечение реализации образовательной программы

Направленность	Программа, технология
Общеразвивающая (реализация федерального компонента)	Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы», под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, 2014 г.
Парциальные программы - реализация компонента, формируемого участниками образовательных отношений	«Цветные ладошки» Лыкова И. А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет.- М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2007.
	«Приобщение детей к истокам русской народной культуры» - под ред. О.Л. Князевой, рекомендованная Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации.
	«Я и мой мир» - разработанная коллективом преподавателей ФГБОУ «АГУ» - В.В. Зайко, Б.Х. Панеш, Н.В. Корягина, Н.В. Петрова - научный руководитель проекта Л.Х. Цеева и утвержденная Министерством образования и науки Республики Адыгея.
Образовательные технологии	Воскобович, В.В. Сказочные лабиринты игры.детей. – М.: Геоконт. – 2010.
	Блоки Дьенеша: игровой методический комплекс. – С.-П.: Корвет, 2010
	Волшебные палочки Кюизенера: игровой методический комплекс. – С.-П.: Корвет, 2010

Методическое обеспечение

1. Дидактические игры

- «Чудесный мешочек»;

- «Четвертый лишний»;

- «Расскажи мне сказку»;

- «Часть и целое»;

- «Найди детеныша»;

- «Мир растений»;

- «Оденем куклу на прогулку»;

- «Кто что ест»;

- «Собери картинку»

- «Свойства»
- «Логика»

2. Дидактические материалы по сопровождению коммуникативной деятельности:

Пособие «Беседы по картинкам» («Я и другие», «Мой детский сад», «Составь описательный рассказ»)

-Дидактические карточки по всем лексическим темам

-Рассказы по картинкам «Мой дом»; »Весна»; »Профессии»; «Кем быть»; «Уроки вежливости»;

-Картинки: «Часы и время»; «Время суток»; «Времена года и месяцы»; «Дни недели»;

-Плакаты: «Домашние животные», «Дикие животные» «Фрукты»; «Правила личной безопасности»; «Пожарная безопасность», «Поведение на дороге».

- Картотека артикуляционной гимнастики;

-Картотека пальчиковой гимнастики;

-Картотека скороговорок.

3. Дидактические материалы по сопровождению познавательно-исследовательской деятельности:

- Картотека паспортов комнатных растений;

-Картотека дидактических игр по познавательно-исследовательскому развитию;

-Картотека «Опыты и эксперименты для младших дошкольников»

5. Дидактические материалы по сопровождению двигательной деятельности:

- Картотека логоритмических упражнений.

- Картотека физминуток;

-Картотека утренней гимнастики;

6. Дидактические материалы по сопровождению продуктивной деятельности:

Альбом «Сказочная гжель»

Альбом «Хохломская роспись»

Альбом «Простые узоры и орнаменты»

Картотека образцов по изобразительной деятельности.

7. Дидактические материалы по сопровождению чтения художественной литературы

- Картотека иллюстраций по произведениям художественной литературы.

- Д/и «Угадай сказку»

8. Дидактические материалы по сопровождению музыкально-художественной деятельности:

-Дидактические карточки «Музыкальные инструменты»

- картотека музыкальных игр.

III.7. Список литературы

1. Научно-методическая литература и учебно-методическая литература.

	Перечень программно-методических пособий	Автор, издательство, год издания
Социально-коммуникативное развитие
1	Конспекты комплексно-тематических занятий. Подготовительная группа. Интегрированный подход.	Голицына Н.С.«Скрипторий 2003», 2014г
2	Народные праздники в детском саду	Пантелеева Н.Г.М:Мозаика-синтез 2014г
3	Ознакомление с предметным и социальным окружением.	Дыбина О.В. М: Мозаика-синтез 2014г.
4	ПИД дошкольников	Веракса Н.Е., Голимов О.Р. М: Мозаика-синтез 2014г.
5	Организация деятельности детей на прогулке подготовительная группа.	Кострыкина В.Н., Попова Г.Н. Изд-во «Учитель» Волгоград 2014г.
Речевое развитие
6	Комплексные занятия по развитию речи детей в подготовительной группе.	Затулина В.Г.. М: Мозаика-синтез 2014г
7	Говорим правильно. Логопедические игры и упражнения для детей.	Крутова А.М. М: РИПОЛ-КЛАССИК. 2013г.
8	Стихотворные упражнения для развития речи детей 4-7 лет	Алябьева Е.А. М: «ТЦ «Сфера» 2012г.
9
Познавательное развитие
10	Формирование элементарных математических представлений. Подготовительная группа	Помораева И.А. М: Мозаика-синтез 2014г.
11	Конструирование и художественный труд в детском саду	Куцакова Л.В. М: «ТЦ «Сфера» 2014г.
12	Игры и занятия со строительным материалом в детском саду	Изд. «Просвещение» 1971г.
13	Развивающие занятия в детском саду. Память, мышление внимание, речь, мелкая моторика.	Фомина Л.Р. Ярославль «Академия Развития» 1997 г.
14	Детское экспериментирование	Куликовская И.Э. Совгир Н.Н. Педагогическое общество России М: 2003г
15	Знакомство с социальным и предметным миром в подготовительной группе.	Дыбина О.В. Изд–во Сфера 2013г.
Художественно-эстетическое развитие
16	Рисование с детьми 6-7 лет	Колдина Д.Н. М: Мозаика-синтез 2014г.
17	Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная группа	Лыкова И.А. изд-во «Цветной мир» 2011г.
18	Волшебные полоски	Петрова И.Н. «ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2004г
19	Объемная аппликация	Петрова И.Н. «ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2004г
20	Декоративное рисование с детьми	Гаврилова В.В. Изд-во «Учитель» Волгоград 2012г.
21	Лепка и аппликация с детьми 6-7 лет	Колдина Д.Н. М: Мозаика-синтез 2014г.
Физическое развитие
22	Занимательная физкультура для детей 4-7 л.	Гаврилова В.В. Изд-во «Учитель» Волгоград 2013г.
23	Физическая культура в детском саду. Подготовительная группа	Пензулаева Л.И. М: Мозаика-синтез 2014г.

1. Литература для детей

Русский фольклор

Песенки. «Чигарики-чок-чигарок…»; «Зима пришла…»; «Идет матушка-весна…».

Календарные обрядовые песни. «Коляда! Коляда! А бывает коляда…»; «Коляда, коляда, ты подай пирога…»; «Как пошла коляда…»; «Масленица, Масленица!».

Прибаутки. «Братцы, братцы!..»; «Федул, что губы надул?..»; «Ты пирог съел?»; «Где кисель – тут и сел»; «Глупый Иван…»; «Сбил-сколотил – вот колесо».

Небылицы. «Богат Ермошка», «Вы послушайте, ребята».

Сказки и былины. «Илья Муромец и Соловей-разбойник» (запись А. Гильфердинга, отрывок); «Волк и лиса», обр. И. Соколова-Миткова; «Снегурочка» (по народным сюжетам); «Садко» (запись П. Рыбникова, отрывок).

Фольклор народов мира

Сказки. Из сказок Ш. Перро (франц.): «Кот в сапогах», пер. Т. Габбе; Ш. Перро «Золушка»; Братья Гримм «Белоснежка и семь гномов».

Произведения поэтов и писателей России

Поэзия. С. Городецкий. «Первый снег»; С. Есенин. «Пороша»; А. Пушкин. «Птичка»; П. Соловьева. «День и ночь»; Н. Рубцов. «Про зайца»; А. Блок. «На лугу»; В. Жуковский. «Жаворонок» (в сокр.).

Литературные сказки. А. Ремизов. «Гуси-лебеди»; К. Паустовский. «Теплый хлеб»; П. Ершов. «Конек- Горбунок».

Произведения поэтов и писателей разных стран

Литературные сказки. Х.-К. Андерсен. «Дюймовочка», «Гадкий утенок», пер. с дат. А. Ганзен; С. Топелиус. «Три ржаных колоска, пер. со швед. А. Любарской.

Произведения для заучивания наизусть

С. Есенин. «Береза»; Э. Мошковская. «Добежали до вечера»; А. Пушкин. «Уж небо осенью дышало…» (из «Евгения Онегина»); Н. Рубцов. «Про зайца»; И. Суриков. «Зима»; П. Соловьева. «Подснежник»; Ф. Тютчев. «Зима недаром злится».

Дополнительная литература

В. Бианки. «Мышонок Пик»; Н. Носов. «Огурцы»; В. Лясковский. «Елочка»; В. Гаршин. «Лягушка-путешественница»; В. Хесин. «Учим буквы»; К. Чуковский. «Айболит»; А. Барто. «Думают ли звери?», «Медвежонок-невежда»; Н. Ушкина. «В мешке у Дедушки Мороза»; В. Бианки. «Лесные домишки», «Купание медвежат»; П. Бажов. «Серебряное копытце»; С. Маршак. «Двенадцать месяцев».

Русские народные сказки: «Лисичка-сестричка и серый волк», «Лиса и Дрозд», «Зимовье зверей», «Три медведя», «Жихарка», «Курочка ряба», «Заяц-хвастун».

А. Линдгрен. «Малыш и Карлсон»; Ш. Перро. «Мальчик-с-пальчик», «Спящая красавица»

1. Литература для родителей

1.С.В.Чиркова «Родительские собрания в детском саду» младшая группа. Москва «Вако» 2008

2.«Воспитателю о работе с семьей» под редакцией Н.Ф. Виноградовой. Москва Просвещение 1989

3. «Речевое развитие детей» (Популярное пособие для родителей и педагогов) Н.В. Новотворцева. Ярославль «Академия Развития» 1997 г.

4) Интернет-ресурсы

WWW/NSPORTAL.RU ,WWW/MAAM.RU, WWW/VOSPITATEL/RU

1. Образовательные CD-диски

-Мультфильмы:

«Уроки тетушки совы»,

«Чудеса света с домовенком-Непослухой»

«Умизуми»

«Диего, вперед!»