Рабочая программа занятий по развитию психомоторики и сенсорных процессов 1-4 класс для обучающихся с нарушением интеллекта (1 вариант)

Государственное казенное общеобразовательное учреждение

«Чкаловская школа-интернат»

«СОГЛАСОВАНО» Заместитель директора по УВР _______/Леканова И.К./ «__» августа 2025г.

«УТВЕРЖДАЮ» Директор ГКОУ «Чкаловская школа-интернат» _______/ Воронина Л.Г./ «__» августа 2025г.

Рабочая программа коррекционного курса

«Развитие психомоторики и сенсорных процессов»

для обучающихся с нарушением интеллекта

для 1 - 4 классов

(I вариант)

на 2025-2026 учебный год

Составители:

педагоги-психологи:

Полякова С.А.,

Зайцева И.В.

г. Чкаловск

2025

Пояснительная записка

Рабочая программа коррекционного курса «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» (на тему «Формирование познавательной деятельности у обучающихся с нарушением интеллекта») (далее Рабочая программа) составлена на основе адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с нарушением интеллекта 1-4 класс вариант 1, утвержденной приказом директора №120-п от 23.05.2025, Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с нарушением интеллекта вариант 1 (ФАООП вариант 1) и учебного плана для обучающихся с нарушением интеллекта 1-4 класса вариант 1 на 2025-2026 учебный год.

ФАООП вариант 1 предполагает работу с обучающимся с нарушением интеллекта с учетом реализации их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей.

Рабочая программа является обязательной частью учебного плана. В соответствии с учебным планом Рабочая программа в 1-4 классе рассчитана на 34 учебных недель и составляет 68 часов в год (2 часа в неделю).

Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа определяет цель и основные направления работы.

Цель коррекционного курса заключается в применении разных форм взаимодействия с обучающимися, направленных на преодоление трудностей в психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений обучающихся; формирование навыков адекватного поведения.

Предложенная тема «Формирование познавательной деятельности у обучающихся с нарушением интеллекта направлена на формирование психических новообразований как предыдущего, так и настоящего возрастного периода с учетом развития индивидуальных познавательных возможностей каждого обучающегося.

Задачи:

• формирование личностных мотивов к самостоятельному выполнению познавательных действий и решению познавательных задач;

• формирование способов усвоения новых знаний и овладения новыми умениями;

• коррекция познавательной деятельности;

• раскрытие творческих возможностей с учетом индивидуальных предпочтений обучающихся в познании окружающего социального и предметного мира;

• формирование речевых высказываний детей, обогащение словарного запаса с опорой на чувственный и практический опыт, на основе усвоения новых знаний и формирования умений.

Указанные задачи реализуются в следующих направлениях:

• развитие внимания и памяти (зрительной, слуховой, тактильной);

• сенсорное развитие: закрепление ориентировочных действий и систематизация образов восприятия, образов представлений о внешних свойствах и качествах предметов, усвоенных ранее на учебных предметах (чтение, математика, изобразительное искусство, ручной труд и т.д.);

• систематизация образов представлений о неживой природе (вода, камни, песок, земля), о живой природе, явлениях природы, об их взаимосвязи, а также зависимости жизни человека и его деятельности от природных явлений;

• формирование мыслительной деятельности: наглядно-действенного мышления с переходом к наглядно-образному мышлению, элементам логического мышления.

Содержание обучения

1-4 класс

Коррекционные занятия «Формирование познавательной деятельности у обучающихся с нарушением интеллекта» направлены на чувственное познание, включающее ощущение, восприятие, представления, и на рациональное познание – понятие, суждение, умозаключение.

Познавательные действия встроены в общий ход жизни человека, в деятельность и в общение с другими людьми. Различные формы психической деятельности, обеспечивающие познание, деятельность и общение представляют собой психические процессы.

Коррекционные занятия по формированию познавательной деятельности у обучающихся с нарушением интеллекта осуществляются при использовании различных методов:

• практические - упражнения, игры, моделирование, инсценировки, техника «арт-терапия», практические опыты;

• наглядные - наблюдение, работа с картинками, аудио- и видеоматериалами, сенсорным инвентарем (мячи, обручи, сенсорная «тропа» для ног, массажный коврик, полусфера);

• словесные - беседа, рассказ, пояснение, объяснение, педагогическая оценка;

• двигательные - используются для актуализации и закрепления любых телесных навыков, предполагают включенность таких психических функций, как эмоции, память, восприятие, процессы саморегуляции, речь.

Следовательно, в результате использования разнообразных методов для активизации познавательных процессов, создается базовая предпосылка для овладения обучающимися новыми знаниями учебных предметов: чтением, письмом, математическими представлениями и другими.

В структуру коррекционного занятия могут входить:

• пальчиковая гимнастика (пальчиковые игры и упражнения);

• дыхательная гимнастика;

• зрительная гимнастика;

• упражнения на развитие графомоторных навыков;

• кинезиологические упражнения для формирования взаимодействия межполушарных связей.

Обследование обучающихся

Обследование обучающихся, комплектование групп для коррекционных занятий

Развитие внимания и памяти

Выполнение подражания действиям взрослого без предметов (Игры «Зеркало», «Умелые руки», «Мастера», «Цветные перчатки»)

Подражание путем воспроизведения действий взрослого с предметами (Просмотр видеофрагментов о мастерах. Игровые ситуации: «Будущие мастера», «Сильные, смелые, ловкие, умелые», «Цветные бусы»), Соотнесение контурного сюжетного изображения с цветным (эпизоды из знакомых сказок: «Колобок», «Репка», «Курочка Ряба»)

Соотнесение контурного сюжетного изображения с цветным (эпизоды знакомых сказок и мультфильмов: «Волк и семеро козлят», «Ну, погоди!», «Лунтик», «Красная шапочка»)

Сравнение сюжетных картинок путем рассматривания и нахождения общих и специфических характеристик.

Выполнение заданий: «Чего не хватает?», «Кто спрятался?», «Что надо дорисовать?».

Выполнение задания путем выделения заданных слов из предъявленных фраз, реагируя на них определенным действием (Игры:«Поезд», «Возьми картинку», «Волшебные слова», «Будь внимательным!»)Расширение возможности зрительного запоминания путем увеличения объема зрительного материала (от 3-х до 5-и). Игровые ситуации: «Буратино с Букварем», «Незнайка с кисточкой», «Чебурашка с карандашом», «Лунтик с рюкзаком», школьные принадлежности и их изображения

Выполнение задания путем запоминания образов предметов в графических изображениях. (Задания: «Запомни эти предметы - мяч, карандаш, пенал, рюкзак. Задание «Запомни узор» - аппликация)

Выполнение задания путем запоминания образов предметов и отображения их в графических изображениях.

(Задания: «Запомни эти предметы - часы, книга, ручка, рюкзак, пенал. Задание «Запомни узор» - аппликация). Выполнение задания по памяти: отображать серию последовательных изображений. (Задание: «Запомни и нарисуй!» - серия последовательных изображений - веточка в вазе, веточка с зелеными почками, веточка с маленькими зелеными листочками, веточка с цветочками)

Воспроизведение по памяти последовательности букв, простых по начертанию: п, т, о, с, х, после их предварительного рассмотрения. (Задание: «Запомни последовательность букв» 4-5 букв»; «Разложи буквы по порядку»)

Воспроизведение простых слов в определенной последовательности (лес, дом, мама, сон, кино), произнесенных учителем. (Задание: «Запомни последовательность слов, повтори их!», «Разложи картинки по порядку, назови их»)

Воспроизведение фрагментов музыки из знакомых произведений (2-3 фрагмента)

Воспроизведение небольших фраз, логически связанных между собой. (Задание. Запомни и повтори поговорки: «Береги нос, в сильный мороз», «Без труда, не вытащишь рыбку из пруда», «У какого Егорки одежда – иголки?»)

Узнавание свойств предметов на основе тактильного восприятия (мягкие, пушистые, колючие, твердые, холодные), нахождение и запоминание одинаковых по тактильному восприятию предметов (игры: «Запомни и найди пару», «Найди непохожие предметы»), выбор из 3-4 –х предметов, разных по материалу

Воспроизведение в рисунках образа предмета на основе тактильной памяти.

Задание «Угадай, что в мешке у одноклассников?». Нарисуй, что в мешочке!» (У каждого обучающегося свой мешочек с одним предметом- баранка, яблочко, юла, елочка, грибок, домик и др.)

Сенсорное развитие

Дифференцирование геометрических форм: треугольная призма (крыша), овал (яйцо), брусок (кирпичик).

Определение объемных форм: шар (шарик) – куб (кубик) – треугольная призма (крыша) – овал (яйцо) – брусок (кирпичик).

Задания: «Построим дачу с забором» (по образцу), выбор необходимых строительных деталей для постройки дачи и забора (куб, треугольная призма для дачи, брусок - для забора); выбор из предложенного строительного набора

Определение овальных и прямоугольных предметов из ближайшего окружения.

Дифференцирование объемных форм (шар (шарик) – куб (кубик), овал (яйцо) – брусок (кирпичик)) и плоскостных (круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник).

Задание по аппликации «Сделай узор» (образец из объемных форм, а обучающиеся выкладывают и наклеивают узор из плоских форм – круг, квадрат, треугольник, овал, круг) Сравнение предметов по разным параметрам величины.

Формирование интереса к игре с объемными формами на основе их включения в игры с элементарными сюжетами.

Подбор предмета по форме и размеру (игра «Вкладыши»)

Дифференцирование 4 основных цветов – красный, желтый, синий, зеленый (развитие умения сличать, выделять по слову, называть) в процессе конструирования (аппликации) из плоскостных геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник) по образцу.

Использование цвета в качестве сигнала к действию (игры: «Светофор», «Найди, что у нас желтое») Раскладывание предметов в аппликации и конструировании («Сделаем узор», «Построим забор»).

Повторение: цвет, форма (плоскостная, объемная), величина (большой, меленький, самый большой).

Выполнение задания: составление цветового спектра в аппликации; составление композиции из геометрических фигур по образцу

Различение и называние основных цветов и их оттенков. Выполнение задания: «Нарисуем радугу»

Умение получать серый цвет (из трёх основных цветов) и его оттенки.

Использование оттенка серого в пейзаже пасмурного дня и в изображении воздушной среды (неба)

Создание узоров по образцу, ориентируясь на цветовую гамму, учитывая насыщенность цвета

Складывание целостных предметных изображений из разрезных картинок.

(Лото: начинать с выбора из двух картинок, затем из четырех с разной конфигурацией разреза)

Группирование предметов по одному заданному признаку - форма/ цвет/ величина («В этом домике живут все такие (красные предметы), а в этом – другие (синие)», цвет дети подбирают самостоятельно, ориентируясь на образец.«В этом домике живут все (треугольные) предметы такой формы, а в этом – другой формы (круглые), «В этом домике живут все такого размера (большие) предметы, а в этом – другого размера (маленькие)» - дети раскладывают предметы по образцу.

Определение последовательности звучания музыкальных инструментов (барабан – дудочка; барабан – металлофон – колокольчик; металлофон – барабан – колокольчик - дудочка), называть последовательность звучания. Умение решать познавательные задачи, связанные со слуховым анализом, на сюжетном материале: («Кто пришел в гости?»; «Кто пришел первым? Кто потом? Кто пришел последним?»).

Опознавание и различение на слух бытовых шумов (звонок телефона, шум пылесоса, сигнал автомобиля, шум шагов; звуков явлений природы (шуршание листьев, звук грозы, шум ветра, шум дождя, звук текущей воды - ручей).

Задание «Узнай, что за погода? Угадай, что там происходит?».

Проговаривание слогов и слов в разном темпе.

Умение прислушиваться, различать и запоминать шумы по громкости. Воспроизведение ритма движений и звуков при помощи инструментов или предметов с чётким отрывистыми интервалами: деревянными ложками, карандашом о поверхность стола; отхлопывание ритма ладошками, ногами.

Задание: «Слушай и повтори!» (хлопки по коленям, плечам, удары ладошками по поверхности стола); (воспроизведение ритма движений ногой: «протопать» ритм одной ногой, другой ногой, поочерёдно разными ногами)

Нахождение в предложениях слов, обозначающих предмет и действие предмета.

Выделение заданного слова из предложенной фразы условным действием (хлопком, поднятием флажка).

Игры: «Поезд», «Возьми игрушку», «Детский мир», «Волшебные слова». Определение величины предмета путем наложения предметов или их сопоставления.

Развитие тактильной чувствительности, осязательное различение формы и качества материалов, из которых сделаны предметы

Различение на ощупь свойств предметов по материалу: мягкие – твердые (пластилин, резина; железо, камень).

Задания: просмотр видеофрагментов «Что мы знаем о материалах?», «Какие материалы вокруг нас?»; игра «Достань из мешочка мягкие (твердые) предметы» (мячик – резиновый, шарик – железный; мячик из пластилина - деревянный шарик)

Различение на ощупь свойств предметов по материалу: мягкость, твердость, гладкость, шероховатость, прочность, гибкость.

Задание: просмотр видеофрагментов «Какие свойства у материалов?»;

игра «Достань из мешочка все холодные предметы», «Достань из мешочка все теплые предметы» (выбор из 4-х—5и-предметов). Различение на ощупь разных свойств предметов, по форме, величине, материалу; фиксация этих свойств в речевых высказываниях.

Задания: «Определи на ощупь предмет с разными свойствами (мягкие, жесткие, холодные, теплые)».

Словесное описание предметов, воспринятых тактильно («Расскажи, как ты догадался, что это елочка?», «Достань шар деревянный, (пластмассовый, железный»), объясни, как догадался?»)

Дифференцирование на ощупь разных свойств предметов: по форме, величине, материалу.

Словесное описание предметов, воспринятых тактильно и называние характеристик их свойств и качеств.

Задания «Расскажи, что в мешочке», «Достань правой рукой, что было в левой, расскажи». (Например, яблоко круглое, твердое, холодное, с черенком и выемкой). Дифференцирование на ощупь объёмных фигур и плоскостных геометрических форм, соотношение тактильного образа предмета со зрительным.

Узнавание предметов на ощупь по словесному описанию.

Выполнение упражнений: «Из чего сделан предмет?», «Разложи предметы в разные домики»

Различение на ощупь предметов по форме, называние их (кубик, шарик, кирпичик), передавая форму предмета в лепке или в рисунке.

Задания: «Слепи, что в мешочке»; закрепить умения скатывать пластилин круговыми движениями между ладонями, раскатывать пластилин круговыми движениями между ладонями.

Задания: «Нарисуй, что в мешочке», называть форму предмета. Складывание целостных предметных изображений из разрезных картинок. (Лото: начинать с выбора из двух картинок, затем из четырех с разной конфигурацией разреза)

Группирование предметов по одному заданному признаку - форма/ цвет/ величина («В этом домике живут все такие (красные предметы), а в этом – другие (синие)», цвет дети подбирают самостоятельно, ориентируясь на образец.«В этом домике живут все (треугольные) предметы такой формы, а в этом – другой формы (круглые), «В этом домике живут все такого размера (большие) предметы, а в этом – другого размера (маленькие)» - дети раскладывают предметы по образцу.

Определение последовательности звучания музыкальных инструментов (барабан – дудочка; барабан – металлофон – колокольчик; металлофон – барабан – колокольчик - дудочка), называть последовательность звучания. Умение решать познавательные задачи, связанные со слуховым анализом, на сюжетном материале: («Кто пришел в гости?»; «Кто пришел первым? Кто потом? Кто пришел последним?»).

Опознавание и различение на слух бытовых шумов (звонок телефона, шум пылесоса, сигнал автомобиля, шум шагов; звуков явлений природы (шуршание листьев, звук грозы, шум ветра, шум дождя, звук текущей воды - ручей).

Задание «Узнай, что за погода? Угадай, что там происходит?».

Проговаривание слогов и слов в разном темпе.

Умение прислушиваться, различать и запоминать шумы по громкости.

Воспроизведение ритма движений и звуков при помощи инструментов или предметов с чётким отрывистыми интервалами: деревянными ложками, карандашом о поверхность стола; отхлопывание ритма ладошками, ногами.

Задание: «Слушай и повтори!» (хлопки по коленям, плечам, удары ладошками по поверхности стола); (воспроизведение ритма движений ногой: «протопать» ритм одной ногой, другой ногой, поочерёдно разными ногами)

Нахождение в предложениях слов, обозначающих предмет и действие предмета.

Выделение заданного слова из предложенной фразы условным действием (хлопком, поднятием флажка).

Игры: «Поезд», «Возьми игрушку», «Детский мир», «Волшебные слова»

Определение величины предмета путем наложения предметов или их сопоставления.

Развитие тактильной чувствительности, осязательное различение формы и качества материалов, из которых сделаны предметы

Различение на ощупь свойств предметов по материалу: мягкие – твердые (пластилин, резина; железо, камень).

Задания: просмотр видеофрагментов «Что мы знаем о материалах?», «Какие материалы вокруг нас?» ; игра «Достань из мешочка мягкие (твердые) предметы» (мячик – резиновый , шарик – железный; мячик из пластилина - деревянный шарик)

Различение на ощупь свойств предметов по материалу: мягкость, твердость, гладкость, шероховатость, прочность, гибкость.

Задание: просмотр видеофрагментов «Какие свойства у материалов?»;

игра «Достань из мешочка все холодные предметы», «Достань из мешочка все теплые предметы» (выбор из 4-х—5и-предметов)

Различение на ощупь разных

свойств предметов, по форме, величине, материалу; фиксация этих свойств в речевых высказываниях.

Задания: «Определи на ощупь предмет с разными свойствами (мягкие, жесткие, холодные, теплые)».

Словесное описание предметов, воспринятых тактильно («Расскажи, как ты догадался, что это елочка?», «Достань шар деревянный, (пластмассовый, железный»), объясни, как догадался?»)

Дифференцирование на ощупь разных свойств предметов: по форме, величине, материалу.

Словесное описание предметов, воспринятых тактильно и называние характеристик их свойств и качеств.

Задания «Расскажи, что в мешочке», «Достань правой рукой, что было в левой, расскажи». (Например, яблоко круглое, твердое, холодное, с черенком и выемкой).

Дифференцирование на ощупь объёмных фигур и плоскостных геометрических форм, соотношение тактильного образа предмета со зрительным.

Узнавание предметов на ощупь по словесному описанию.

Выполнение упражнений: «Из чего сделан предмет?», «Разложи предметы в разные домики»

Различение на ощупь предметов по форме, называние их (кубик, шарик, кирпичик), передавая форму предмета в лепке или в рисунке.

Задания: «Слепи, что в мешочке»; закрепить умения скатывать пластилин круговыми движениями между ладонями, раскатывать пластилин круговыми движениями между ладонями.

Задания: «Нарисуй, что в мешочке», называть форму предмета

Ознакомление с различными вкусовыми характеристиками продуктов питания.

Дифференцирование продуктов по их вкусовым характеристикам, запоминание их названий (сладкий, кислый, соленый).

Задания: «Угадай, что съел?», «Угадай, что в чашке?»

Группировка продуктов по вкусовым признакам: сладкий, горький, кислый, соленый.

Задания: определение продуктов по описанию «Назови, что это?», «Назови, что бывает сладким?», «Нарисуй, что бывает кислым?»

Расширение представлений о различных запахах.

Умение различать резкие запахи.

Обозначение словом своих вкусовых ощущений («Определи на вкус», «Назови вкус продуктов»)

Ознакомление с набором продуктов, необходимым для приготовления определенного блюда.

Объяснение последовательности приготовления и способа действия.

Умение определять последовательность действий в рецепте приготовления

Ознакомление с окружающим (Мир природы и человека)

Расширение понятия «внешнее» и «внутреннее» строение тела человека.

Ознакомление с частями тела и внутренними органами человека.

Формирование первоначального представления о работе внутренних органов

Дифференцирование понятий «неживая природа» и «живая природа», демонстрирование отличительных признаков объектов живой и неживой природы.

Задания: беседа на основе просмотра видеофрагментов «Живая природа», «Объекты неживой природы».

Группировка картинок с изображением объектов живой и неживой природы

Закрепление временных представлений.

Задания: «Нарисуй осеннюю погоду».

Определение времени суток по картинке, игра «Разложи по порядку»

Закрепление знаний о характерных признаках времен года.

Задание: выбор сюжетных изображений со специфическими признаками определённого времени года. («Как птицы и звери готовятся к зиме?», «Объясни, что в природе бывает зимой?», «Какие зимние забавы любят дети зимой?» и др.)

Отгадывание загадок

Расширение представлений о профессиях: повар, портниха, шофер, строитель; уточнение значения их труда для других людей; воспитание уважения к человеку труда.

Задания: просмотр видеофрагментов «Мастера своего дела», беседа.

Игры: «Кому, что нужно?»,«Отгадай профессию»,«Для чего нужны предметы?»

Ознакомление со значением дорожных знаков, их схематических изображений для правильной ориентации на улицах города.

Расширение словарного запаса по дорожной лексике.

Задания: игры «Безопасный переход», «Собери светофор», «Виды транспорта»

Формирование мыслительной деятельности

Использование средств и предметов-орудий фиксированного назначения, которые человек использует в повседневной жизни (ложка, тарелка, чашка, стул, лейка, сковородка, чайник и т. д.).

Задания: создание специальных ситуаций - «Покорми Лунтика», «Испечем пироги», «Перевезем строительный материал», «Красная шапочка пришла в гости», «Полей цветок».

Обобщение действий с вспомогательными средствами и предметами-орудиями

Использование вспомогательных средств в проблемно-практической ситуации, формирование умений переносить прошлый опыт в новую ситуацию.

Задания: «Достань ключик», «Достань машинку», «Достань шарик», «Столкни мяч», «Достань камешки»

Формирование целенаправленных пробующих действий, переходящих в зрительную ориентировку.

Задания: «Угадай, что в трубке лежит», «Достань шарик из банки», «Достань камешки для аквариума»

Формирование предпосылок развития элементов логического мышления.

Задания: «Угости гостей чаем», «Полей цветок» (в лейке дырка, ищут причину, закрывают отверстие тряпочкой), «Прокати игрушку на машинке» (сломалось колесо, ищут причину, вставляют колесо), «Закрой дверь», «Спрячь игрушку», «Почему укатился шарик?».

Самостоятельно находят причину нарушенного хода события и устраняют ее, объясняя свои действия в речевых высказываниях

Обобщение представлений о предметах-орудиях и вспомогательных средствах в повседневной жизни и деятельности человека.

Задания: просмотр видеофрагментов; беседа, уточняющая представления: «Чем человек рисует?», «Что надо, чтобы разрезать ленту (бумагу)?», «Чем человек копает землю?», «Чем человек пилит дрова?» и др.

Дидактические и настольно-печатные игры: «Что кому надо», «Профессии», «Транспорт» и т.д.

Установление причинно-следственных связей и зависимостей между предметами, объектами и явлениями, изображенными на картинках.

Задания: рассмотрение сюжетов на иллюстрациях («Ветреная погода», «Дождливая погода», «Гроза», «Разбитая чашка».«Сломанная ветка», «Укатившийся шарик») и беседа по этим иллюстрациям

Совершенствование понимания последовательности событий, изображенных на серии сюжетных картинок: развитие процессов сравнения, обобщения, конкретизации элементов суждения, умозаключения.

Задания: рассмотрение сюжетов на иллюстрациях («Постройка башни», «Утро мальчика», «Яблонька», «Юный художник», «Рыбалка», «Грибники») и беседа по этим сюжетам

Формирование соотношения

между словом и образом.

Задания: «Найди предмет по описанию», «Отгадай и нарисуй», «Круглый, катится, прыгает, можно бросать и ловить», «Зеленый, длинный, растет на грядке, можно кушать», «Ползун ползет, иголки везет, живет в лесу» и др.

Выполнение заданий на формирование умений выбирать соответствующие иллюстрации к текстам или подбирать текст к иллюстрации. Задания: подбери картинки к этим рассказам: «День рождения», «Во дворе», «Осенняя погода», «Новогодний праздник»

Формирование предпосылок для самостоятельного установления причинно-следственных связей. Задания: рассмотрение сюжетных иллюстраций («Увядшие цветы», «Разбитая чашка», «Лекарство», «Сломанная ветка»)

Формирование понимания простых причинно-следственных связей.

Задания: рассматривание иллюстраций и понимание небольших текстов «Загадочное предложение», «На что это похоже?», «Продолжи узор» - раскладывание геометрических форм с учетом заданного образца

Формирование понимания последовательных временных событий.

Задания: раскладывание серии сюжетных картинок «Что было сначала, а что потом?», «Времена года», «Время суток»

Формирование умения находить общий признак между изображенными иллюстрациями, исключать «непохожую». Задания: «Угадай, что лишнее», «Веселые фигурки», «Маша - растеряша»

Усвоение способов общественного опыта, развитие умения сравнивать, обобщать, классифицировать.

Обозначение количественных признаков предметов в словесных высказываниях. Задания: выполнение заданного действия «Один - много» (хлопни, прыгни, постучи); сравнение количества изображений предметов на карточках «Парные карточки»; соотнесение предметов по количественному признаку «Угости зайчиков (белочек)»; соотнесение количества предметов на основе зрительного и тактильного восприятия «Чудесный мешочек», «Исправь ошибку»

Расширение умений выбирать соответствующие иллюстрации к текстам.

Задания: прослушивание специально подобранных текстов и подбор иллюстраций к ним (выбор из 3-4-х иллюстраций).

Подбор картинки к сказкам - «Кто сказал мяу?», «Репка», «Волк и семеро козлят», объяснение выбора

Расширение умений выбирать соответствующие тексты к иллюстрациям.

Задания: рассматривание специально подобранных иллюстраций и подбор текстов к ним («Грибники», «Улица большого города» и др.)

Расширение умений выбирать соответствующие тексты к иллюстрациям и иллюстрации к текстам. Задания: рассматривание специально подобранных иллюстраций и подбор текстов к ним («Узнай, кто это?», «Кто больше увидит на картинке?», «Чем отличаются картинки?»)

Обследование обучающихся

Содержание разделов

1 класс

Название раздела, темы
Обследование обучающихся - 2 часа
Развитие внимания и памяти - 16 часов
зрительная		слуховая			тактильная
Сенсорное развитие - 26 часа
зрительное	слуховое			тактильное		вкусовое
Ознакомление с окружающим (Мир природы и человека) - 6 часов
Формирование мыслительной деятельности -14 часов
Наглядно-действенное	Наглядно-образное		Словесно-логическое			Элементарные математические представления
Обследование обучающихся – 2 часа

2 класс

Название раздела, темы
Обследование обучающихся - 2 часа
Развитие внимания и памяти - 15 часов
Зрительная		Слуховая			Тактильная
Сенсорное развитие - 26 часов
Зрительное	Слуховое			Тактильное		Вкусовое
Ознакомление с окружающим (Мир природы и человека) - 6 часов
Формирование мыслительной деятельности -17 часов
Наглядно-действенное	Наглядно-образное		Словесно-логическое			Элементарные математические представления
Обследование обучающихся - 2 часа

3 класс

Название раздела, темы
Обследование обучающихся - 2 часа
Развитие внимания и памяти - 16 часов
Зрительная		слуховая			тактильная
Сенсорное развитие - 22 часа
зрительное	слуховое			тактильное		вкусовое
Формирование мыслительной деятельности -17 часов
Наглядно-действенное	Наглядно-образное		Словесно-логическое			Элементарные математические представления
Развитие элементов воображения- 9 часов
Обследование обучающихся - 2 часа

4класс

Название раздела, темы
Обследование обучающихся - 2 часа
Развитие внимания и памяти - 16 часов
Зрительная		слуховая			тактильная
Сенсорное развитие – 26 часа
Зрительное	Слуховое			Тактильное		вкусовое
Формирование мыслительной деятельности - 16 часов
Наглядно-действенное	Наглядно-образное		Словесно-логическое			Элементарные математические представления
Развитие элементов воображения - 6 часов
Обследование обучающихся - 2 часа

Планируемые результаты 1 класс

Личностные:

• формирование адаптации к обучению и познанию;

• принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

• положительное отношение к окружающей действительности;

• формирование мотивации обучающегося к учебному процессу.

Предметные:

Минимальный уровень:

• различать основные цвета, величину (большой - маленький), геометрические формы (квадрат, круг);

• показывать правую, левую руку с/без помощи педагога;

• называть времена года с опорой на картинки, называть следующее время года;

• обследовать и называть свойства предметов с/без помощи педагога (поверхность, вес, температуру);

• переходить от одного вида деятельности к другому;

• запоминать и воспроизводить задания по образцу и словесной инструкции;

• ориентироваться в условиях практических и проблемных задачах;

• иметь представления о предметах-орудиях, их свойствах и качествах, а также об их роли в деятельности людей;

• воспринимать ситуации (целостные сюжеты), изображенные на картинках, с опорой на свой реальный опыт, устанавливая причинно-следственные связи и зависимости между объектами и явлениями.

Достаточный уровень:

• выполнять действия по инструкции педагога;

• различать форму плоской фигуры при помощи зрительного восприятия и осязания;

• узнавать, показывать, называть основные геометрические фигуры и тела (круг, квадрат, прямоугольник, шар, куб);

• группировать предметы и картинки по основным цветам;

• уметь ориентироваться на листе бумаги: справа — слева, вверху — внизу, середина;

• уметь последовательно называть времена года;

• сравнивать предметы по высоте и длине, ширине и толщине, пользуясь практической и зрительной ориентировкой;

• различать неречевые звуки (стук, звон, гудение, жужжание), шумы и их оттенки;

• уметь определять предметы по весу: легкий-тяжелый с открытыми и закрытыми глазами;

• определять на вкус сладкие и горькие продукты;

• составлять целое из частей (2-3 детали);

• анализировать проблемно-практические задачи;

• иметь представление о мужских и женских профессиях, дифференцировать их;

• выполнять анализ наглядно-образных задач;

• сопоставлять и соотносить знакомый текст с соответствующей иллюстрацией;

• выполнять задания на классификацию картинок без образца;

• выполнять упражнения на исключение «четвертой лишней» картинки;

• иметь представления о количественном признаке предметов: группировать картинки по количественному признаку (много – один).

2 класс

Личностные:

• овладение начальными навыками адаптации в образовательной среде;

• овладение социально-бытовыми навыками и умениями, используемыми в повседневной жизни и в образовательном учреждении;

• принятие и освоение социальной роли обучающегося, появление новых социально значимых мотивов учебной деятельности;

• формирование самостоятельного выполнения учебных заданий, поручений;

• использование и применение навыков коммуникации и принятых ритуалов социального взаимодействия;

• осмысление социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.

Предметные:

Минимальный уровень:

• различать основные цвета спектра (красный, желтый, зеленый, синий, голубой), величину (большой - маленький), геометрические формы (квадрат, круг, треугольник, шар, куб);

• показывать правую, левую руку с/без помощи педагога;

• называть времена года с опорой на картинки, называть следующее время года;

• называть время суток, дней недели с опорой на картинки;

• обследовать и называть свойства предметов с/без помощи педагога (поверхность, вес, температуру);

• переходить от одного вида деятельности к другому;

• воспроизводить по памяти слоги и простые слова (три слога и три простых слова);

• дифференцировать диких и домашних птиц;

• запоминать и воспроизводить задания по образцу и словесной инструкции;

• ориентироваться в условиях практических проблемных задач;

• иметь представления о предметах-орудиях, их свойствах и качествах, а также об их роли в деятельности людей;

• воспринимать ситуации (целостные сюжеты), изображенные на картинках, с опорой на свой реальный опыт, устанавливая причинно-следственные связи и зависимости между объектами и явлениями.

• Достаточный уровень:

• выполнять действия по инструкции педагога;

• различать форму плоской фигуры при помощи зрительного восприятия и осязания;

• узнавать, показывать, называть основные геометрические фигуры и тела (круг, квадрат, прямоугольник, овал, шар, куб);

• группировать предметы и картинки по основным цветам спектра и оттенкам;

• уметь ориентироваться на листе бумаги: справа — слева, вверху — внизу, середина;

• уметь последовательно называть времена года, последовательность времени суток, дней недели;

• сравнивать предметы по высоте и длине, ширине и толщине, пользуясь практической и зрительной ориентировкой;

• различать неречевые звуки (стук, звон, гудение, жужжание), шумы и их оттенки;

• воспроизводить по памяти слоги и простые слова (пять слогов и пять простых слов)

• уметь определять предметы по весу: легкий-тяжелый с открытыми и закрытыми глазами;

• определять на вкус сладкие, горькие, кислые и пресные продукты;

• дифференцировать диких и домашних птиц;

• составлять целое из частей (4-5 деталей);

• анализировать проблемно-практические задачи;

• иметь представление о мужских и женских профессиях, дифференцировать их;

• выполнять анализ наглядно-образных задач;

• сопоставлять и соотносить знакомый текст с соответствующей иллюстрацией;

• выполнять задания на классификацию картинок без образца;

• выполнять упражнения на исключение «четвертой лишней» картинки;

• иметь представления о количественном признаке предметов: группировать картинки по количественному признаку (много – один).

3 класс

Личностные:

• осознание себя как обучающегося, как члена семьи, одноклассника, друга;

• формирование мотивации к обучению и познанию;

• принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

• положительное отношение к окружающей образовательной среде и самостоятельность при выполнении учебных заданий, поручений;

• понимание личной ответственности за свои поступки.

Предметные:

Минимальный уровень:

• целенаправленно выполнять действия по трехзвенной инструкции учителя;

• различать основные цвета, геометрические формы (квадрат, круг, треугольник, овал, прямоугольник);

• группировать предметы по трем признакам формы, величины, цвета с помощью учителя;

• определять цвета и оттенки, используя их в игровой и продуктивной деятельности по показу;

• дорисовывать незаконченные геометрические фигуры;

•  рисовать бордюры, выполнять графические диктанты на слух;

• определять контрастные температуры предметов; различать пищевые запахи и вкусы; обозначать их словесно;

• определять направление звука в пространстве; выполнять действия по звуковому сигналу; повторять простой ритмический рисунок;

• выделять слова, близкие по слоговой структуре, используя помощь учителя;

• ориентироваться в условиях практических проблемных задачах;

• определять предпосылки решения задач в наглядно-действенном плане к наглядно- образному мышлению, используя помощь учителя;

• используют наглядные модели и схемы на развитие воображения, используя помощь учителя.

Достаточный уровень:

• самостоятельно выполнять действия по трехзвенной инструкции педагога;

• самостоятельно группировать предметы по трем признакам формы, величины, цвета;

• самостоятельно дорисовывать незаконченные изображения;

• самостоятельно определять цвета и оттенки, используя их в игровой и продуктивной деятельности;

• узнавать, показывать, называть основные геометрические фигуры и тела (круг, квадрат, прямоугольник, шар, куб);

• самостоятельно выделять слова, близкие по слоговой структуре

• самостоятельно определять на ощупь поверхность предметов и обозначать в слове качества и свойства, использовать в продуктивной деятельности;

• самостоятельно классифицировать предметы и явления на основе выделенных свойств и качеств;

• самостоятельно сравнивать предметы по тяжести на глаз, взвешивая на руке;

• самостоятельно действовать по звуковому сигналу;

• выполнять анализ наглядно-образных задач;

• определять предпосылки решения задач в наглядно-действенном плане к наглядно- образному мышлению самостоятельно;

• использовать наглядные модели и схемы на развитие воображения

4 класс

Личностные:

• активизация самостоятельности в выполнении заданий, поручений, договоренностей;

• развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;

• определение адаптационных возможностей ребенка при переходе на основной уровень обучения;

• осмысление роли обучающегося в образовательном учреждении;

• развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

Предметные:

Минимальный уровень:

• различать основные цвета, величину, геометрические формы (квадрат, круг, треугольник, прямоугольник, овал, ромб, трапеция) с помощью учителя;

• составлять цветовую гамму от темного до светлого тона разных оттенков с опорой на образец, используя помощь учителя;

• использовать разнообразную цветовую гамму в деятельности;

• дорисовывать недостающие части рисунка, используя помощь учителя;

•  рисовать бордюры, выполнять графические диктанты на слух;

• пользоваться простой схемой-планом;

• определять на ощупь форму предмета по словесному описанию, передавать ее в лепке и рисунке с помощью учителя;

• определять вкусовые характеристики предмета в собственных высказываниях с опорой на образец;

• запоминать наборы слов и словосочетаний из предложенного текста (2-3 повтора);

• ориентироваться в условиях практических проблемных задачах;

• осмысливать ситуации, содержание картины на основе аналитико-синтетической деятельности с помощью вопросов учителя;

• оперировать смыслом, пониманием переносного смысла, дифференцированности

• и целенаправленности суждений с помощью учителя;

• расчленять воображение предмета на составные части и воссоздавать сложные формы из частей (5-6 частей).

Достаточный уровень:

• самостоятельно различать основные цвета, величину, геометрические формы (квадрат, круг, треугольник, прямоугольник, овал, ромб, трапеция);

• самостоятельно дорисовывать недостающие части рисунка;

• самостоятельно составлять цветовую гамму от темного до светлого тона разных оттенков;

• пользоваться сложной схемой-планом;

• самостоятельно определять на ощупь форму предмета по словесному описанию, передавать ее в лепке и рисунке;

• запоминать наборы слов и словосочетаний из предложенного текста (1-2 повтора);

• определять предпосылки решения задач в наглядно-действенном плане к наглядно- образному мышлению самостоятельно;

• самостоятельно оперировать смыслом, понимать переносный смысл, демонстрировать дифференцированность и целенаправленность суждений;

• самостоятельно отбирать заместителей для обозначения предметов или явлений;

• использовать наглядные модели и схемы на развитие воображения.

Система оценки достижений

Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть представлена в условных единицах:

• 0 баллов - нет фиксируемой динамики;

• 1 балл - минимальная динамика;

• 2 балла - удовлетворительная динамика;

• 3 балла - значительная динамика.

Оценка образовательных достижений освоения программы коррекционной работы осуществляется экспертной группой и может выражаться в уровневой шкале:

• 0 баллов – отсутствие динамики;

• 1 балл - незначительная динамика;

• 2 балла - удовлетворительная динамика;

• 3 балла - значительная динамика.

Результат продвижения обучающихся в развитии определяется на основе входного и промежуточного тестирования (Приложение 1, 2).

Учебно-методическое обеспечение

• Метиева Л.А., Удалова Э.Я. Развитие сенсорной сферы детей: пособие для учителей спец. (коррекц.) образоват. учреждений VIII вида – М.: Просвещение, 2009.

• Программа курса коррекционных занятий «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» для учащихся 1-4 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида Л. А. Метиевой, Э.Я.Удаловой.

• Метиева Л.А., Удалова Э.Я. Сенсорное воспитание детей с отклонениями в развитии: сб. игр и игровых упражнений.М.: Книголюб, 2007.

Дополнительная литература:

1. Андрущенко Т. Ю., Карабекова Н. В. Коррекция психического развития младших школьников на начальных этапах обучения // Вопросы психологии. - N~ 1. -1991.

2. Адилова М. Ш. Особенности психомоторики детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста // Дефектология. - N~ 4 - 1988.

3. Алябьева Е. А. Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста. - М.: ТЦ Сфера, 2002.

4. Вайзман Н. П. Психомоторика умственно отсталых детей- М.: Аграф, 1997.

5. Воронкова В. В. Воспитание н обучение детей во вспомогательной школе. -М.: Школа-Пресс, 1994.

6. Грабенко Т. Н., Зинкевич-Евсгигнеева Т.Д. Коррекционные, развивающие и адаптирующие игры. - СПб.: «Детство-Пресс», 2002.

7. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. / Под ред, Л.А. Венгера - М.: Просвещение. 1978.

8. Катаева А. А., Стребелева Е. А. Дидактические игры в обучении дошкольников с отклонениями в развитии. - М.: «Владос», 2001.

9. Левашова С. А. Психолог и подросток: Коммуникативно-двигательный тренинг. - Ярославль, 2002.

10. Минаева В. М. Развитие эмоций дошкольников. - М.: Аркти, 2001.

11. Развитие сенсорной сферы детей: пособие для учителей спец. (коррекц.) образоват. Учреждений VIII вида/ Л.А. Метиева, Э.Я. Удалова. – М.: Просвещение, 2009.

12. Узорова О. В., Нефедова Е. А. Игры с пальчиками. - М.: АСТ Астрель, 2002.

Материально техническое обеспечение программы

Для проведения коррекционной работы и реализации межпредметных связей требуется специально организованная предметно-пространственная развивающая среда:

• функционально ориентированные игрушки и пособия для развития сенсорно-моторных функций (строительные конструкторы с комплектом цветных деталей, раскладные пирамидки, плоские и объемные геометрические фигуры разной величины, полоски цветного картона разной длины и ширины, геометрическое лото, сенсорные модули и др.);

• игрушки и пособия для развития тонкой моторики, спортивный инвентарь для развития крупной моторики (мячи разной величины: массажные и гладкие, кольцебросы, шнуровки и т.д.);

• спортивный инвентарь для развития крупной моторики (шнуровки, мозаики, мячи, кольцебросы, обручи, сенсорная “тропа” для ног, массажный коврик, полусфера и др.);

• оборудование для занятий музыкой, ритмикой, изобразительной деятельностью (музыкальное сопровождение для релаксации и для физминуток, звучащие музыкальные инструменты, изобразительные материалы и др.);

• оборудование сенсорной комнаты (оптиковолокно, воздушно-пузырьковая труба, сухой душ, сухой бассейн, тактильные дорожки и др.);

• материал техники АРТ-терапии (различные куклы, сюжетные игрушки, элементы одежды, сюжетные картинки, журналы, вырезки, альбомные листы формата А1, А2, А3, А4, А5, краски, гуашь, цветная бумага, кисти, баночки для воды, пластилин, восковые карандаши, принадлежности для ароматерапии и др.);

• иллюстративный наглядный материал, направленный для понимания ситуаций межличностного взаимодействия, эмоциональных проявлений;

• мультимедийное сопровождение, видео презентации к урокам в соответствии с тематикой занятий;

• аудиозаписи для релаксации и рисования: звуки природы, цветотерапия, инструментальная музыка, детские песни и т.д.;

• комплекты раздаточных пособий, дидактических материалов, сюжетных картинок, фотографий;

• Предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары, бусины), звучащие предметы для встряхивания, предметы для сжимания (мячи различной фактуры, разного диаметра), вставления (стаканчики одинаковой величины) и др.;

• тетради для работ учащихся

Комплект специализированного оборудования для оснащения сенсорной комнаты

№	Наименование
1	Мягкий уголок
2	Мягко-набивной ковёр-крокодил
3	Сенсорная гусеница
4	Настенное крепление для балансировочных досок
5	Балансировочная доска тип 1
6	Интерактивная воздушно-пузырьковая трубка
7	Мягкая платформа для воздушно-пузырьковой трубки
8	Комплект из двух акриловых зеркал для воздушно-пузырьковой трубки
9	Световой стол из бука для рисования песком
10	Тренажер зрительной координации по движению глаз
11	Комплект «Змея тактильная»
12	Развивающий набор

Набор методических материалов для развития и коррекции восприятия

№	Наименование
1	Знакомство с формой
2	Тактильное домино
3	Сказки
4	Свойства предметов
5	Предметный мир в картинках
6	Знакомство с цветом
7	Сенсорный ящик
8	Сенсорные пластины

Комплект специализированного оборудования для оснащения кабинета психолога

№	Наименование
1	Диагностический коррекционно-развивающий комплекс
2	Набор для автоматизированного исследования индивидуального латерального профиля
3	Диагностика школьной адаптации
4	Диагностика умственного развития школьника
5	Развитие и коррекция мышления подростков
6	Развитие и коррекция мышления младших подростков
7	Прогрессивные матрицы Дж.Равена
8	Диагностика личностных отклонений подросткового возраста
9	Диагностика готовности ко второй ступени обучения и адаптация младших подростков
10	Диагностика и развитие социальной ответственности подростков
11	Диагностика готовности к школьному обучению и адаптация первоклассников
12	Профориентационная система тип 2
13	Оценка индивидуального риска аддиктивного поведения у подростков
14	Тактильные цифры и математические знаки

№ п/п	Наименование ТСО	Год приобретения
1	Интерактивный комплекс	2019

Календарно - тематическое планирование

1 класс

№ п/п	Наименование разделов и тем	Кол-во часов	Календ. сроки	Корректировка
1 четверть – 18 ч.
Обследование обучающихся – 2 ч.
1	Обследование обучающихся, комплектование групп для коррекционных занятий	1	01.09
2	Обследование обучающихся, комплектование групп для коррекционных занятий	1	03.09
Развитие внимания и памяти – 16 ч.
3	Развитие зрительного внимания и подражания путем воспроизведения действий взрослого без предметов	1	08.09
4	Развитие зрительного внимания и подражания действиям взрослого с предметами	1	10.09
5	Закрепление умения рассматривать контурные знакомые сюжетные изображения и соотносить их с цветными	1	15.09
6	Закрепление умения рассматривать контурные простые сюжетные изображения и соотносить их с цветными	1	17.09
7	Совершенствование умений сравнивать сюжетные изображения на картинках	1	22.09
8	Совершенствование умения выделять заданные слова из предъявленной фразы, реагируя на них определенным действием	1	24.09
9	Закрепление умения запоминать последовательность предметов или ситуаций	1	29.09
10	Совершенствование е умения запоминать и отображать знакомые образы предметов в графических изображениях	1	01.10
11	Закрепление умения запоминать и отображать знакомые образы предметов в графических изображениях	1	06.10
12	Совершенствование умения запоминать и отображать серию последовательных изображений	1	08.10
13	Закрепление умения воспроизводить по памяти последовательность букв, простых по начертанию	1	13.10
14	Совершенствование слуховой памяти, запоминание последовательность простых слов (5), не связанных между собой смыслом	1	15.10
15	Закрепление умения запоминать и называть фрагменты музыки из знакомых произведений	1	20.10
16	Совершенствование слуховой памяти, запоминание небольших фраз, логически связанных между собой (поговорки, загадки)	1	22.10
17	Совершенствование тактильной памяти	1	27.10
18	Совершенствование тактильной памяти	1	28.10
2 четверть – 16ч.
Сенсорное развитие – 26ч.
19	Закрепление знаний о геометрических объемных фигурах; дифференцирование объемных форм в процессе конструирования	1	05.11
20	Закрепление представлений о форме предметов, соотнесение объёмных и плоскостных форм (круг, квадрат, треугольник, овал)	1	10.11
21	Закрепление умения различать предметы по силуэтам, подбирать предметы по форме и размеру	1	12.11
22	Закрепление знаний об основных цветах– красный, желтый, синий, зеленый в процессе конструирования (аппликации) из плоскостных геометрических фигур по образцу	1	17.11
23	Закрепление умения ориентироваться на внешние признаки предметов: цвет, форма, величина; чередовать четыре основных цвета (красный, желтый, синий, зеленый) при раскладывании в аппликации и конструировании	1	19.11
24	Совершенствование умения различать и называть основные цвета и их оттенки	1	24.11
25	Закрепление представлений о цветах, их оттенках: темно-сером, светло-сером	1	26.11
26	Закрепление умения создавать цветовые гаммы по насыщенности цвета: от светлого к темному; по контрасту: от яркого к светлому, создавать узоры	1	01.12
27	Совершенствование целостного восприятия предметного изображения	1	03.12
28	Закрепление умения группировать предметы по одному заданному признаку - форма/ цвет/ величина	1	08.12
29	Закрепление умения определять последовательность звучания музыкальных инструментов (3-4)	1	10.12
30	Совершенствование слухового восприятия; дифференцирование бытовых шумов и звуков, природных явлений	1	15.12
31	Совершенствование умения воспроизводить заданный ритм движений и звуков (без предметов)	1	17.12
32	Совершенствование умения воспроизводить заданный ритм движений и звуков (при использовании определенных предметов)	1	22.12
33	Совершенствование слухового внимания и фонематического слуха: закрепление умения выделять заданное слово из предложенной фразы	1	24.12
34	Совершенствование тактильного восприятия на основе умения определять на ощупь форму, величину предметов: шар, куб, крыша, яйцо, кирпичик; большой – маленький	1	29.12
3 четверть – 18ч.
35	Закрепление умения на ощупь дифференцировать свойства предметов по материалу: твердые, мягкие (пластилин, резина; железо, камень, дерево)	1	12.01
36	Совершенствование тактильного восприятия, уточнение знаний о различных свойствах материалов: железо, дерево, пластмасса (железо – холодное, тяжелое; дерево – теплое, легкое; пластмасса – мягкая, теплая)	1	14.01
37	Закрепление умения определять на ощупь предметы с разными свойствами: по форме (плоские и объемные фигуры), величине (большой, маленький, самый большой), по материалу (железо, пластмасса, дерево)	1	19.01
38	Закрепление умения воспринимать тактильно различные свойства предметов, обобщать их и называть, определять предметы на ощупь по словесному описанию признаков этого предмета педагогом (предмет не называть)	1	21.01
39	Совершенствование умения группировать предметы по их свойствам на основе тактильного восприятия этих свойств и признаков	1	26.01
40	Закрепление умения определять на ощупь форму предмета, передавать ее в лепке или рисунке	1	28.01
41	Формирование вкусового восприятия в целях создания целостного образа предмета по его вкусовым характеристикам	1	02.02
42	Формирование умений различать продукты по их вкусовым характеристикам: сладкий, кислый, соленый, горький	1	04.02
43	Формирование умения характеризовать вкус продукта в собственных высказываниях	1	09.02
44	Формирование умения выбирать продукты, необходимые для приготовления простых блюд	1	11.02
Ознакомление с окружающим – 6ч.
45	Формирование обобщенного представления о человеке (тело, включая внутренние органы, чувства, мысли)	1	25.02
46	Расширение представлений о предметах, объектах живой и неживой природы, а также о явлениях природы	1	02.03
47	Совершенствование временных представлений (времена года: лето, осень, зима, весна)	1	04.03
48	Совершенствование представлений о жизни и деятельности людей и животных в разные времена года	1	11.03
49	Совершенствование представлений о профессиях взрослых: повар, портниха, шофер, строитель	1	16.03
50	Совершенствование представлений о видах транспорта, уточнение правил поведения в них на улицах города	1	18.03
Формирование мыслительной деятельности – 16ч.
51	Совершенствование представлений об использовании в быту вспомогательных средств и предметов-орудий фиксированного назначения	1	23.03
52	Формирование представлений об использовании вспомогательных средств в проблемно-практической ситуации	1	25.03
4 четверть – 14ч.
53	Формирование метода проб как основного способа решения наглядно-действенных задач	1	06.04
54	Определение причины нарушенного привычного хода события, устранение нарушения этого хода, установление причинно-следственных зависимостей	1	08.04
55	Уточнение представлений о предметах-орудиях и вспомогательных средствах в деятельности человека	1	13.04
56	Формирование умений определять последовательность временных событий и явлений	1	15.04
57	Совершенствование умений решать наглядно-образные задачи, закрепление обобщенных представлений об окружающем	1	20.04
58	Совершенствование умений решать наглядно-образные задачи, формирование умений соотносить слова и образы	1	22.04
59	Совершенствование умений устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между объектами и явлениями, изображенными на картинках, в словесном плане определять последовательность указанных событий, употребляя слова сначала, потом, после раскладывания картинок по порядку событий	1	27.04
60	Закрепление умений выполнять операции сравнения, обобщения, используя элементы суждений, умозаключений	1	29.04
61	Совершенствование умения выполнять задания на классификацию картинок, выполнять упражнения на исключение «Четвертой лишней» картинки	1	04.05
62	Совершенствование представлений о количественной стороне действительности	1	06.05
63	Формирование соотношения между словом и образом.	1	13.05
64	Совершенствование соотношения между словом и образом	1	18.05
Обследование обучающихся – 2ч.
65	Диагностическое обследование обучающихся	1	20.05
66	Диагностическое обследование обучающихся	1	25.05

Календарно - тематическое планирование

2 класс

№ п/п	Тема урока	Кол-во часов	Дата	Корректировка
1 четверть -18 ч.
Обследование обучающихся- 2 ч.
1	Обследование обучающихся, комплектование групп для коррекционных занятий	1	01.09
2	Обследование обучающихся, комплектование групп для коррекционных занятий	1	03.09
Развитие внимания и памяти–15ч.
3	Совершенствование зрительного внимания и подражания путем воспроизведения действий взрослого без предметов	1	08.09
4	Совершенствование зрительного внимания и подражания действиям взрослого с предметами	1	10.09
5	Формирование умения дополнять целое изображение с опорой на контур	1	15.09
6	Формирование умения дополнять целое изображение без опоры на контур	1	17.09
7	Формирование умения запоминать и воспроизводить наборы предложенных слов и словосочетаний	1	22.09
8	Формирование ориентировки на листе бумаги, выделяя верх, низ, левую и правую стороны, середину листа. Определение расположения предметов по памяти в определенной последовательности	1	24.09
9	Формирование ориентировки на листе бумаги, выделяя верх, низ, левую и правую стороны, середину листа и определяя расположение предметов по памяти в определенной последовательности	1	29.09
10	Формирование умения запоминать целостные образы предметов и комбинировать несколько геометрических форм для создания целостных изображений	1	01.10
11	Формирование умения восстанавливать по памяти последовательность изображений, ориентируясь на прошлый опыт	1	06.10
12	Закрепление умения воспроизводить по памяти слоги и простые слова	1	08.10
13	Совершенствование слуховой памяти посредством многократного повторения и постепенного увеличения количества слов, которые нужно запомнить	1	13.10
14	Формирование умения изображать предмет или героя сказки на листе бумаги после прослушанного описания	1	15.10
15	Формирование умения выборочного запоминания на слух (имена героев, названия объектов)	1	20.10
16	Формирование умения словесно описывать предметы, воспринятые тактильно, и давать характеристику свойствам и качествам предметов	1	22.10
17	Закрепление умения выбирать предметы на ощупь по словесному описанию	1	27.10
Сенсорное развитие - 26 ч.
18	Формирование представления об относительности величины: один и тот же предмет может быть по отношению к одним предметам маленьким, а по отношению к другим – большим (длиннее – короче, выше – ниже)	1	28.10
	2 четверть -16 ч.
19	Совершенствование умения выделять объемные формы в процессе конструирования (выбор из 4-х форм)	1	05.11
20	Формирование умения сочетать в постройках фигур детали разных цветов	1	10.11
21	Формирование умения изменять постройки фигур разными способами: заменой деталей или их настраиванием в длину или высоту	1	12.11
22	Совершенствование знаний об осиновых цветах спектра – красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий в процессе получения цвета путем выполнения эксперимента	1	17.11
23	Формирование умения применять основные цвета спектра в аппликации и конструировании: цвет, форма, величина. Развитие умения чередовать 6 основных цветов (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий) при раскладывании в аппликации и конструировании	1	19.11
24	Закрепление умения различать, называть цвета спектра и соотносить цвета эталонов с цветом реальных предметов. Определение ошибок, допущенных в цвете изображения предметов	1	24.11
25	Совершенствование восприятия белого, черного и серого цветов. Формирование зрительного дифференцирования при восприятии ахроматических цветов и их оттенков в большом пространстве	1	26.11
26	Формирование умения дифференцировать понятия о цветах и их оттенках «синий цвет», «голубой цвет»	1	01.12
27	Закрепление понятия о цветовом своеобразии различных времен года	1	03.12
28	Формировать умение воссоздавать целостное изображение предмета, выбирая недостающие части из четырех - пяти элементов, дорисовывать недостающие части или детали рисунка	1	08.12
29	Дифференцирование бытовых шумов и явлений природы с опорой только на слуховой анализатор	1	10.12
30	Формирование звукового разнообразия живой природы	1	15.12
31	Формирование умения опознавать действия сверстника по звуковым характеристикам, производимым в процессе действия с бытовыми предметами и игрушками	1	17.12
32	Формирование умения опознавать местоположение и интенсивность звука в помещении	1	22.12
33	Формирование умения опознавать предметы на ощупь, определяя их форму, величину, материал в процессе тактильно-двигательного обследования	1	24.12
34	Формирование умения закреплять результаты тактильно-двигательного обследования в продуктивных видах деятельности	1	29.12
	3 четверть – 20 ч.
35	Формирование умения запоминать ряд различных предметов, воспринятых на ощупь (яичко, машина, ленточка, елочка)	1	12.01
36	Совершенствование умения запоминать ряд предметов, близких по форме, в процессе восприятия их на ощупь (рыбка, шарик, яичко)	1	14.01
37	Формирование умения зарисовывать предметы, опознанные в результате тактильного обследования	1	19.01
38	Формирование умения словесно описывать предметы, воспринятые тактильно	1	21.01
39	Формирование умения словесно описывать предметы, воспринятые тактильно	1	26.01
40	Закрепление умения группировать предметы по определенному вкусовому признаку: съедобное - несъедобное, сладкое - кислое, горькая (пища) - соленая (пища)	1	28.01
41	Формирование умения передавать целостный образ предмета, воспринятого на вкус, в различных видах продуктивной деятельности: «Нарисуй, что съел»	1	02.02
42	Формирование умения передавать целостный образ предмета, воспринятого на вкус, в различных видах продуктивной деятельности: «Слепи, что съел»	1	04.02
43	Формирование умения отгадывать загадки по основным признакам предмета, в том числе и опираясь на его вкусовые характеристики	1	09.02
Ознакомление с окружающим (Мир природы и человека) - 6 ч.
44	Формирование элементов самосознания на основе понимания изменчивости возраста и времени	1	11.02
45	Совершенствование представлений о птицах: дифференциация диких и домашних птиц (воробей, ворона, голубь, сорока – курица, петух, гусь, утка, индюк)	1	16.02
46	Совершенствование временных представлений (о временах года, об их последовательности, о времени суток, днях недели)	1	18.02
47	Закрепление представлений о занятиях обучающихся и членов их семьи в выходные дни	1	25.02
48	Закрепление соотношения профессий и вспомогательных предметов и орудий для осуществления профессиональной деятельности врача, продавца, повара, учителя, шофера, парикмахера	1	02.03
49	Закрепление представлений об окружающем предметном мире, созданном руками человека (орудия труда: совок, лопата, пила, нож, топор, вилы, молоток)	1	04.03
Формирование мыслительной деятельности - 17 ч.
50	Формирование взаимосвязи между практическим жизненным опытом и наглядно-чувственными представлениями, развитие умения отражать эту связь в речи, фиксируя этот опыт и обобщая его результаты	1	11.03
51	Формирование умения выявлять связи между персонажами и объектами, изображенными на сюжетных картинках, формирование умения рассуждать, делать вывод и обосновывать суждение	1	16.03
52	Формирование умения анализировать сюжеты со скрытым смыслом	1	18.03
53	Формирование умения анализировать сюжеты со скрытым смыслом	1	23.03
54	Формирование умения соотносить текст с соответствующей иллюстрацией	1	25.03
	4 четверть -14 ч.
55	Формирование умения выполнять задания на классификацию картинок, выполнять упражнения на исключение «четвертой лишней» картинки	1	06.04
56	Формирование умения устанавливать соотношение между словом и образом (находить игрушку по словесному описанию)	1	08.04
57	Формирование умения выбирать соответствующую картинку, изображающую действия персонажей по словесному описанию	1	13.04
58	Формирование умения определять предполагаемую причину явления, подбирая соответствующую картинку (выбор из двух- трех)	1	15.04
59	Формирование умения определять последовательность указанных событий (из 3-х и более картинок), употребляя слова «сначала», «потом»	1	20.04
60	Умение переключаться с одного принципа классификации (например, по материалу) на другой (по свойствам, качествам, функциональному назначению) и обосновывать свои действия в словесном плане	1	22.04
61	Закрепление умения переключаться с одного принципа классификации (например, по материалу) на другие (по свойствам, качествам, функциональному назначению) и обосновывать свои действия в словесном плане	1	27.04
62	Формирование умения адекватно реагировать на юмористические ситуации и изображения, шутки, загадки, юмористические рассказы, демонстрируя понимание их скрытого смысла	1	29.04
63	Формирование умения адекватно реагировать на юмористические ситуации и изображения, шутки, загадки, юмористические рассказы, демонстрируя понимание их скрытого смысла	1	04.05
64	Формирование умения считать элементы множеств, воспринимаемых на слух (звуки), на ощупь (предметы), движений; сопоставлять по количеству предметы и звуки, предметы и движения, звуки и движения в пределах пяти	1	06.05
65	Формирование умения определять количество предметов, изображенных на картинках, в пределах пяти	1	13.05
66	Формирование умения определять количество предметов, изображенных на картинках, в пределах пяти		18.05
Обследование познавательной деятельности - 2 ч.
67	Обследование познавательной деятельности	1	20.05
68	Обследование сенсорного развития	1	25.05

Календарно-тематическое планирование

3 класс

№ п/п	Тема урока	Кол-во часов	Дата	Корректировка
1 четверть -18 ч.
Обследование обучающихся- 2 ч.
1	Обследование обучающихся, комплектование групп для коррекционных занятий	1	01.09
2	Обследование обучающихся, комплектование групп для коррекционных занятий	1	03.09
Развитие внимания и памяти– 16ч.
3	Развитие зрительного внимания и подражание действиям с предметом, изображенным на картинке	1	08.09
4	Развитие зрительного внимания и подражание действиям с предметом, изображенным на картинке	1	10.09
5	Формирование умения воссоздавать целостное изображение предмета, выбирая недостающие части его элементов, дорисовывать недостающие части рисунка	1	15.09
6	Закрепление умения работать на листе в клетку и узкую линейку. Выполнение графических диктантов	1	17.09
7	Совершенствование выполнения графических работ по словесному указанию и по замыслу	1	22.09
8	Формирование умения находить закономерности в построении фраз, стихов, разного типа задач, предъявляемых зрительно и на слух	1	24.09
9	Формирование умения подбирать слова с заданным звуком, без фиксации на его местоположении в слове на слух	1	29.09
10	Формирование умения запоминать наборы предложенных словосочетаний и коротких предложений	1	01.10
11	Формирование умения выстраивать слова из начальных букв запоминаемой информации путем привлечения внимания к запоминаемому объекту	1	06.10
12	Совершенствование умения сравнивать запоминаемые предметы, находить в них черты сходства и отличия, используя кратковременную и долговременную память	1	08.10
13	Совершенствование слуховой памяти посредством многократного повторения и постепенного увеличения количества слов и словосочетаний, которые нужно запомнить	1	13.10
14	Формирование умения изображать действие из сказки на листе бумаги после прослушанного описания	1	15.10
15	Формирование умения выборочного запоминания на слух (слова из текста, название действий героев рассказа)	1	20.10
16	Совершенствование слуховой памяти, запоминание небольших предложений, логически связанных между собой	1	22.10
17	Совершенствование умения словесно описывать предметы, воспринятые тактильно, связывая их с определенным предметом, животным и эмоциональным состоянием	1	27.10
18	Формирование умения составлять подвижные рассказы с опорой на тактильные дощечки	1	28.10
	2 четверть -16 ч.
Сенсорное развитие — 22 ч.
19	Закрепление умений производить выбор из кругов, квадратов, прямоугольников, овалов, треугольников разного цвета и разной величины в процессе конструирования	1	05.11
20	Закрепление умений дифференцировать объемные формы в процессе конструирования по образцу, заранее составленному взрослым. Развитие умения анализировать образец	1	10.11
21	Закрепление умений соотносить форму предметов с геометрической фигурой – эталоном (выбор из пяти форм)	1	12.11
22	Совершенствование умений дифференцировать цвета и оттенки, используя их в игровой и продуктивной деятельности	1	17.11
23	Формирование умения передавать с помощью цвета свое эмоциональное состояние в рисунках и аппликациях (радость – цветы ко дню рождения; радость – солнечный денек, ранняя весна и т.д.)	1	19.11
24	Совершенствование представлений о соответствии цвета содержанию изображения, создание изображения из контрастных цветов	1	24.11
25	Совершенствование умения дифференцировать понятия о цветах и их оттенках «синий цвет», «голубой цвет»	1	26.11
26	Совершенствование умения выполнять группировки предметов по образцу (четыре размера – большой, поменьше, маленький, самый маленький)	1	01.12
27	Совершенствование умения подбирать парные предметы заданной величины среди множества однородных предметов	1	03.12
28	Дифференцирование слов, близких по слоговой структуре	1	08.12
29	Совершенствование умения осуществлять двигательную и речевую реакцию на звуковые характеристики и их изменение	1	10.12
30	Совершенствование умения использовать условные звуковые сигналы	1	15.12
31	Совершенствование умения называть и группировать слова по заданному признаку	1	17.12
32	Совершенствование умения закреплять результаты тактильно-двигательного обследования в продуктивных видах деятельности	1	22.12
33	Совершенствование умения группировать и сортировать предметы по их тактильным признакам с учетом представлений о свойствах и качествах предметов	1	24.12
34	Формирование развития осязания (теплее — холоднее), определение контрастных температур предметов (грелка, утюг, чайник)	1	29.12
	3 четверть - 20 ч.
35	Дифференцирование ощущений чувства тяжести от трех предметов	1	12.01
36	Совершенствование умения определять на ощупь форму предмета по словесному описанию, передавать ее в лепке и рисунке	1	14.01
37	Совершенствование умения передавать целостный образ предмета, воспринятого на вкус в различных видах продуктивной деятельности	1	19.01
38	Совершенствованиеумения отгадывать загадки по основным признакам предмета, в том числе и опираясь на его вкусовые характеристики	1	21.01
39	Совершенствование умения отгадывать ребусы, ориентируясь на основные признаки предмета, в том числе и опираясь на его вкусовые характеристики. Развитие умения передачи основных признаков предмета в рисунке	1	26.01
40	Совершенствование умения определять вкусовые характеристики предмета в собственных высказываниях (яблоко вкусное, сладкое, сочное; лимон – кислый, сочный) и развитие умения описывать предмет	1	28.01
Формирование мыслительной деятельности - 17 ч.
41	Совершенствование умения выделять взаимосвязь между практическим жизненным опытом и наглядно-чувственными представлениями, развитие умения отражать эту связь в речи, фиксируя этот опыт и обобщая его результаты	1	02.02
42	Совершенствование умения выявлять связи между персонажами, объектами, действиями, изображенными на сюжетных картинках, формируя умение рассуждать, делать вывод и обосновывать свое суждение	1	04.02
43	Формирование предпосылок для перехода от решения задач в наглядно- действенном плане к наглядно - образному мышлению	1	09.02
44	Формирование понимания внутренней логики действий в сюжете, в котором предполагается динамическое изменение объектов	1	11.02
45	Формирование понимания внутренней логики действий в сюжете, в котором предполагается динамическое изменение объектов	1	16.02
46	Формирование умения устанавливать соотношение между словосочетанием и образом (находить предмет по описанию)	1	18.02
47	Формирование умений выявлять связи между персонажами и объектами, рассуждать, делать вывод и обосновывать суждения, анализировать сюжеты со скрытым смыслом	1	25.02
48	Формирование умений выявлять связи между персонажами и объектами, рассуждать, делать вывод и обосновывать суждения, анализировать сюжеты со скрытым смыслом	1	02.03
49	Совершенствование умения выбирать соответствующую картинку, изображающую действия персонажей по словесному описанию	1	04.03
50	Совершенствование умения определять предполагаемую причину явления, подбирая соответствующую картинку (выбор из трех-четырех)	1	11.03
51	Совершенствование умения определять последовательность указанных событий (из 4 и более картинок), употребляя слова сначала, потом	1	16.03
52	Совершенствование умения переключаться с одного принципа классификации (по материалу) на другие (по свойствам, качествам, функции)	1	18.03
53	Совершенствование умения адекватно реагировать на юмористические ситуации и изображения, шутки, загадки, юмористические рассказы, демонстрируя понимание их скрытого смысла	1	23.03
54	Формирование умения выделять существенные признаки для сохранения логичности суждений при решении длинного ряда однотипных задач	1	25.03
	4 четверть -14 ч.
55	Формирование умения оперировать смыслом	1	06.04
56	Формирование умения принять учебную задачу	1	08.04
57	Формирование умения планировать свои действия	1	13.04
Развитие элементов воображения- 9 ч.
58	Формирование образа предмета из отдельных частей, воссоздание сложной формы из отдельных частей	1	15.04
59	Формирование наглядных форм символизации – умения отбирать заместителей для обозначения персонажей сказки	1	20.04
60	Формирование умения создавать образы целостных ситуаций в совместной со взрослым творческой деятельности (дополнение рассказов)	1	22.04
61	Формирование умения создавать образы целостных ситуаций в совместной со взрослым творческой деятельности (дополнение рассказов)	1	27.04
62	Формирование воображения путем создания новых оригинальных образов моделирования	1	29.04
63	Формирование воображения путем создания новых оригинальных образов моделирования		04.05
64	Развитие зрительного воображения, формирование умения узнавать предметный рисунок	1	06.05
65	Развитие зрительного воображения, формирование умения узнавать предметный рисунок	1	13.05
66	Формирование умения использовать наглядные модели и схемы для развития воображения при ознакомлении с художественной литературой	1	18.05
Обследование познавательной деятельности - 2 часа
67	Обследование познавательной деятельности	1	20.05
68	Обследование сенсорного развития	1	25.05

Календарно-тематическое планирование

4 класс

№ п/п	Тема урока	Кол-во часов	Дата	Корректировка
1 четверть -16 ч.
Обследование обучающихся- 2 ч.
1	Обследование обучающихся, комплектование групп для коррекционных занятий	1	02.09
2	Обследование обучающихся, комплектование групп для коррекционных занятий	1	05.09
Развитие внимания и памяти -16ч.
3	Совершенствование зрительного внимания и подражание действиям, изображенным на картинке, соотнесение их с реальными действиями	1	09.09
4	Совершенствование умения сравнивать сюжетные изображения, выделяя в них сходные и различные элементы и детали	1	12.09
5	Совершенствование умения воссоздавать целостное изображение предмета, выбирая недостающие части его элементов, закрепление умения дорисовывать недостающие части рисунка	1	16.09
6	Формирование умения работать с простой схемой-планом, развитие умения соотносить реальное пространство с планом	1	19.09
7	Совершенствование умения выполнять зрительный диктант по памяти с опорой на алгоритм выполнения: рассмотри, перечисли, запомни, закрой, выложи, рассмотри повторно, проверь	1	23.09
8	Совершенствование умения находить закономерности в построении фраз, стихов, текстов, предъявляемых зрительно и на слух	1	26.09
9	Совершенствование умения подбирать слова с заданным звуком без фиксации на его местоположении в слове на слух	1	30.09
10	Совершенствование умения запоминать наборы предложенных коротких и длинных предложений	1	03.10
11	Совершенствование умения выстраивать смысловые фразы из начальных букв запоминаемой информации путем формирования концентрации внимания на запоминаемом объекте	1	07.10
12	Совершенствование умения выстраивать слова из начальных букв и слогов путем формирования концентрации внимания на запоминаемом объекте	1	10.10
13	Совершенствование слуховой памяти посредством многократного повторения и постепенного увеличения количества словосочетаний и коротких предложений, которые нужно запомнить	1	14.10
14	Совершенствование умения изображать события и героев из рассказа на листе бумаги после прослушанного описания	1	17.10
15	Совершенствование умения выборочного запоминания на слух (словосочетаний из текста, названий действий героев рассказа)	1	21.10
16	Совершенствование слуховой памяти, запоминание небольших текстов и их пересказ	1	24.10
2 четверть -16 ч.
17	Совершенствование умения словесно выражать свою реакцию на предметы, воспринятые тактильно с определенным предметом, животным	1	07.11
18	Совершенствование умения составлять подвижные рассказы с опорой на тактильные дощечки		11.11
Сенсорное развитие - 25 ч.
19	Закрепление умений производить выбор из кругов, квадратов, прямоугольников, овалов, треугольников, ромбов, трапеций разного цвета и разной величины в процессе конструирования	1	14.11
20	Закрепление умений дифференцировать объемные формы в процессе конструирования по заранее составленному образцу	1	18.11
21	Закрепление умений использовать представления о величине и форме предметов в разных видах деятельности – игре, аппликации, лепке, рисовании	1	21.11
22	Совершенствование умений воспроизводить пространственные отношения между элементами при конструировании по образцу и словесной инструкции (внизу, вверху, слева, справа, посередине)	1	25.11
23	Совершенствование умения передавать цветом свое эмоциональное состояние в рисунках и аппликациях	1	28.11
24	Совершенствование умения дифференцировать понятия о цветовом спектре «теплые», «холодные» цвета	1	02.12
25	Совершенствование умения выполнять задание на получение «нейтральных цветов» путем смешивания	1	05.12
26	Совершенствование умения конструировать по образцу, складывание недостающих геометрических форм из 3-х других форм	1	09.12
27	Совершенствование умения анализировать свойства предметов, сравнивать их, обобщать и сопоставлять результаты восприятия	1	12.12
28	Совершенствование умения подбирать парные предметы заданной величины, формы и цвета среди множества однородных предметов	1	16.12
29	Совершенствование умения выделять заданное слово или словосочетание из предложенного текста и отмечать это каким - либо действием	1	19.12
30	Совершенствование умения запоминать наборы слов и словосочетаний из предложенного текста	1	23.12
31	Совершенствование умения использовать условные звуковые сигналы при нахождении заданного слова или словосочетания из предложенного текста	1	26.12
32	Совершенствование умения называть и группировать слова и словосочетания по трем заданным признакам	1	30.12
3 четверть - 20 ч.
33	Совершенствование умения закреплять результаты тактильно-двигательного обследования в продуктивных видах деятельности (аппликации, лепке)	1	13.01
34	Совершенствование умения группировать и сортировать предметы по их тактильным признакам с учетом представлений о свойствах и формах предметов	1	16.01
35	Совершенствование определения контрастных температурных ощущений (горячо-тепло- холодно)	1	20.01
36	Совершенствование барических ощущений (восприятие чувства тяжести)	1	23.01
37	Совершенствование умения определять на ощупь фактуру предмета по словесному описанию, развитие умения передавать ее в аппликации	1	27.01
38	Совершенствование соотнесения запахов с предметным изображением объектов	1	30.01
39	Совершенствование соотнесения вкуса с предметным изображением объектов	1	03.02
40	Совершенствование соотношения запахов и вкусовых ощущений	1	06.02
41	Формирование умения использовать рецепты для приготовления простых блюд	1	10.02
42	Формирование умения понимать текст рецепта для приготовления простых блюд	1	13.02
43	Закрепление основ рационального питания: употребление молочных, мясных, рыбных, яичных продуктов, овощей, фруктов, орехов, растительных масел, составляющих рацион обучающихся	1	17.02
Формирование мыслительной деятельности – 16 ч.
44	Совершенствование умений находить варианты использования какого-либо предмета и называние вариантов применения	1	20.02
45	Совершенствование умения распределять сюжеты по смыслу	1	24.02
46	Совершенствование развития наглядно- образного мышления	1	27.02
47	Совершенствование понимания внутренней логики действий в сюжете, в котором предполагается динамическое изменение объектов	1	03.03
48	Совершенствование понимания внутренней логики действий в сюжете, в котором предполагается динамическое изменение объектов	1	06.03
49	Совершенствование умения устанавливать соотношение между текстом и образом (находить предмет по описанию)	1	10.03
50	Совершенствование умений делать вывод и обосновывать суждения, анализировать сюжеты со скрытым смыслом	1	13.03
51	Совершенствование умений анализировать усложненные сюжеты со скрытым смыслом	1	17.03
52	Совершенствование категориального мышления, развитие уровня обобщения	1	20.03
53	Совершенствование объяснения сюжета, выраженного в словесной форме (текста)	1	24.03
54	Совершенствование возможности оперирования смыслом, понимание переносного смысла	1	27.03
4 четверть -15 ч.
55	Совершенствование дифференцированности и целенаправленности суждений, степени их глубины	1	07.04
56	Совершенствование умения выделять существенные признаки для сохранения логичности суждений при решении длинного ряда однотипных задач	1	10.04
57	Формирование умения действовать по плану	1	14.04
58	Формирование умения сравнивать, составлять рисуночные планы- действия, переносить действия по аналогии из одной ситуации в другую	1	17.04
59	Формирование умения прогнозировать последствия своей деятельности	1	21.04
Развитие элементов воображения - 6 ч.
60	Совершенствование умения формировать образ предмета из составных частей, воссоздавать сложные формы из частей	1	24.04
61	Совершенствование поиска аналогов – умения отбирать заместителей для обозначения предметов или явлений	1	28.04
62	Развитие творческого воображения путем использования знакомого сказочного сюжета	1	05.05
63	Развитие воображения путем генерирования новых идей	1	08.05
64	Развитие зрительного воображения с использованием геометрических фигур (круга, овала, треугольника и т.д.)	1	12.05
65	Развитие зрительного воображения с использованием геометрических фигур (круга, овала, треугольника и т.д.)	1	15.05
66	Совершенствование воображения путем создания модели в виде цветных рамок со стрелками	1	19.05
Обследование познавательной деятельности - 2 ч.
67	Обследование познавательной деятельности	1	22.05
68	Обследование сенсорного развития	1	26.05