Рабочие программы

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение лицей №5

города Каменск-Шахтинского

Рабочая программа

по физике

11ест класс: среднее общее образование

углубленный уровень

количество часов: 165

учитель: первой квалификационной

категории Мартынова З.Ю.

2022 год

Оглавление

Пояснительная записка стр 3

Планируемые результаты стр 4

Содержание учебного предмета стр 8

Календарно - тематическое планирование стр 11

Раздел 1. Пояснительная записка.

Рабочая программа по физике в 11 классе составлена и реализуется на основе Концепции преподавания учебного предмета «Физика» в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы, а также следующих документов:

1. Федеральный закон от 29.01.2012 № 273 «Об образовании в Российской Федерации».

2. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации

3. от 6 октября 2009 г. № 413.

4. Рабочая программа к линии УМК Г. Я. Мякишева : Физика. Углублённый уровень. 10—11 классы; учебно-методи­ческое пособие / О. А. Крысанова, Г. Я. Мякишев. — М. : Дрофа, 2020

5. Основная образовательная программа среднего общего образования МБОУ лицея № 5.

6. Положение о рабочей программе учителя МБОУ лицей № 5.

7. Учебный план МБОУ лицея №5 на 2022-2023 учебный год.

8. Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по

основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 22.03.2021 № 115;

1. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;

2. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской

Федерации от 28.01.2021 № 2 СанПиН 1.2.3685-21 «Об утверждении СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;

Цели изучения физики в средней школе следующие:

• формирование системы знаний об общих физических зако­номерностях, законах, теориях, представлений о действии во Вселенной физических законов, открытых в земных условиях;

• формирование умения исследовать и анализировать разно­образные физические явления и свойства объектов, объяснять принципы работы и характеристики приборов и устройств, объ­яснять связь основных космических объектов с геофизически­ми явлениями;

• овладение умениями выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических закономерностей и законов, проверять их экспериментальными средствами, формулируя цель исследования;

• овладение методами самостоятельного планирования и проведения физических экспериментов, описания и анализа полученной измерительной информации, определения досто­верности полученного результата;

• формирование умений прогнозировать, анализировать и оценивать последствия бытовой и производственной деятельно­сти человека, связанной с физическими процессами, с позиций экологической безопасности.

В основу курса физики положены как традиционные прин­ципы построения учебного содержания (принципы научности, доступности, системности), так и идея, получившая свое развитие в связи с внедрением новых образовательных стандар­тов, — принцип метапредметности. Метапредметность как способ формирования системного мышления обеспечивает фор­мирование целостной картины мира в сознании школьника. Метапредметность — принцип интеграции содержания образо­вания, развивающий принципы генерализации и гуманитари­зации. В соответствии с принципом генерализации выделяются такие стержневые понятия курса физики, как «энергия», «вза­имодействие», «вещество», «поле», «структурные уровни мате­рии». Реализация принципа гуманитаризации предполагает использование гуманитарного потенциала физической науки, осмысление связи развития физики с развитием общества, мировоззренческих, нравственных, экологических проблем. Принцип метапредметности позволяет (на уровне вопросов, за­даний после параграфа) в содержании физики выделять физи­ческие понятия, явления, процессы в качестве объектов для дальнейшего исследования в межпредметных и надпредметных (социальной практике) областях (метапонятия, метаявления, метапроцессы). Проектирование исследования учащегося на метапредметном уровне опирается как на его личные интересы, склонности к изучению физики, так и на общекультурный по­тенциал физической науки.

Для достижения метапредметных образовательных резуль­татов (одним из индикаторов может служить сформированность регулятивных, познавательных и коммуникативных универ­сальных учебных действий) возможно использование следую­щих средств и форм обучения: межпредметные и метапредмет- ные задания, метапредметный урок (предметный урок и мета- предметная тема), межпредметный и метапредметный проекты, элективные метакурсы, спроектированные на основании мета- предметных заданий, системообразующим объектом в которых выступают физические понятия, явления, процессы и т. д.

В соответствии с целями обучения физике учащихся средней школы и сформулированными выше принципами, положен­ными в основу курса физики, он имеет следующее содержание и структуру.

В 10 классе изучаются следующие разделы: «Механика», «Молекулярная физика и термодинамика», «Электростатика», «Постоянный электрический ток». Курс физики в 10 классе на­чинается с введения «Зарождение и развитие научного взгляда на мир», описывающего методологию физики как исследова­тельской науки, отражающую процессуальный компонент (ме­ханизм) как становления, формирования, развития физиче­ских знаний, так и достижения современных образовательных результатов при обучении школьников физике (личностных, предметных и метапредметных).

Общая характеристика учебного предмета.

Школьный курс физики является системообразующим для естественно-научных предметов, поскольку физические за­коны являются основой содержания курсов химии, биологии, географии и астрономии. Физика вооружает школьников науч­ным методом познания, позволяющим получать объективные знания об окружающем мире. Освоение учащимися методов на­учного познания является основополагающим компонентом процессов формирования их научного мировоззрения, развития познавательных способностей, становления школьников субъ­ектами учебной деятельности.

Место предмета в учебном плане.

На изучение углубленного курса физики отводится 170 часов, с расчетом 5 часов в неделю. Рабочая программа углубленного курса в 11 классе составлена в соответствии с учебным планом МБОУ лицея №5.Календарный план-график для учащихся 11 классов МБОУ лицея №5 на 2021-2022 учебный год предполагает реализацию курса в 11 ест классе в течение 34 недель, 165 часов.

Раздел 2.

Планируемые результаты освоения учебного предмета.

ФГОС основного и среднего общего образования провоз­глашают в качестве целевых ориентиров общего образования достижение совокупности личностных, предметных и мета- предметных образовательных результатов.

Личностными результатами обучения физике в средней школе являются:

• в сфере отношений обучающихся к себе, к своему здоровью, к познанию себя — ориентация на достижение личного счастья, реализацию позитивных жизненных перспектив, инициатив­ность, креативность, готовность и способность к личностному самоопределению, способность ставить цели и строить жизнен­ные планы; готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в процессе самостоятельной, творче­ской и ответственной деятельности, к отстаиванию личного до­стоинства, собственного мнения, вырабатывать собственную по­зицию по отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе осознания и осмысления исто­рии, духовных ценностей и достижений нашей страны, к само­развитию и самовоспитанию в соответствии с общечеловечески­ми ценностями и идеалами гражданского общества; принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, бережное, ответственное и компетентное отношение к собствен­ному физическому и психологическому здоровью;

• в сфере отношений обучающихся к России как к Родине (Отечеству) — российская идентичность, способность к осозна­нию российской идентичности в поликультурном социуме, чув­ство причастности к историко-культурной общности российско­го народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению Отечеству, его защите; уважение к своему народу, чувство ответ­ственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, ува­жение государственных символов (герб, флаг, гимн); формиро­вание уважения к русскому языку как государственному языку Российской Федерации, являющемуся основой российской идентичности и главным фактором национального самоопре­деления; воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих в Российской Федерации;

• в сфере отношений обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу — гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена российского обще­ства, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманисти­ческие и демократические ценности, готового к участию в обще­ственной жизни; признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые принадлежат каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных прав и свобод без на­рушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать соб­ственные права и свободы человека и гражданина согласно об­щепризнанным принципам и нормам международного права и в соответствии с Конституцией Российской Федерации, правовая и политическая грамотность; мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной практи­ки, основанное на диалоге культур, а также различных форм об­щественного сознания, осознание своего места в поликультур­ном мире

• в сфере отношений обучающихся с окружающими людь­ми — нравственное сознание и поведение на основе усвоения об­щечеловеческих ценностей, толерантного сознания и поведе­ния в поликультурном мире, готовности и способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения; при­нятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мне­нию, мировоззрению; способность к сопереживанию и форми­рованию позитивного отношения к людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; бе­режное, ответственное и компетентное отношение к физическо­му и психологическому здоровью других людей, умение оказы­вать первую помощь; формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способность к сознательно­му выбору добра, нравственного сознания и поведения на ос­нове усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (честь, долг, справедливость, милосердие и дружелю­бие); компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других ви­дах деятельности;

• в сфере отношений обучающихся к окружающему миру, к живой природе, художественной культуре — мировоззре­ние, соответствующее современному уровню развития науки, значимость науки, готовность к научно-техническому творче­ству, владение достоверной информацией о передовых достиже­ниях и открытиях мировой и отечественной науки, заинтере­сованность в научных знаниях об устройстве мира и общества; готовность и способность к образованию, в том числе самообра­зованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной професси­ональной и общественной деятельности; экологическая культу­ра, бережное отношение к родной земле, природным богатствам России и мира, понимание влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды, ответ­ственность за состояние природных ресурсов, умений и на­выков разумного природопользования, нетерпимое отношение к действиям, приносящим вред экологии; приобретение опыта эколого-направленной деятельности; эстетическое отношение к миру, готовность к эстетическому обустройству собственного быта;

• в сфере отношений обучающихся к труду, в сфере соци­ально-экономических отношений — уважение всех форм соб­ственности, готовность к защите своей собственности; осознан­ный выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных жизненных планов; готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к возможности участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем; потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям, добросовест­ное, ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой деятельности, готовность к самообслуживанию, вклю­чая обучение и выполнение домашних обязанностей.

Метапредметные результаты обучения физике в средней школе представлены тремя группами универсальных учебных действий.

Регулятивные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

• самостоятельно определять цели, ставить и формулиро­вать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;

• оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематери­альные ресурсы, необходимые для достижения поставленной ранее цели;

• сопоставлять имеющиеся возможности и необходимые для достижения цели ресурсы;

• организовывать эффективный поиск ресурсов, необходи­мых для достижения поставленной цели;

• определять несколько путей достижения поставленной цели;

• выбирать оптимальный путь достижения цели с учетом эф­фективности расходования ресурсов и основываясь на сообра­жениях этики и морали;

• задавать параметры и критерии, по которым можно опре­делить, что цель достигнута;

• сопоставлять полученный результат деятельности с по­ставленной заранее целью;

• оценивать последствия достижения поставленной цели в учебной деятельности, собственной жизни и жизни окружаю­щих людей.

Познавательные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

• критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций;

• распознавать и фиксировать противоречия в информаци­онных источниках;

• использовать различные модельно-схематические средства для представления выявленных в информационных источни­ках противоречий;

• осуществлять развернутый информационный поиск и ста­вить на его основе новые (учебные и познавательные) задачи;

• искать и находить обобщенные способы решения задач;

• приводить критические аргументы как в отношении соб­ственного суждения, так и в отношении действий и суждений другого;

• анализировать и преобразовывать проблемно-противоре­чивые ситуации;

• выходить за рамки учебного предмета и осуществлять це­ленаправленный поиск возможности широкого переноса средств и способов действия;

• выстраивать индивидуальную образовательную траекто­рию, учитывая ограничения со стороны других участников и ресурсные ограничения;

• менять и удерживать разные позиции в познавательной де­ятельности (быть учеником и учителем; формулировать образо­вательный запрос и выполнять консультативные функции са­мостоятельно; ставить проблему и работать над ее решением; управлять совместной познавательной деятельностью и подчи­няться).

Коммуникативные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

• осуществлять деловую коммуникацию как со сверстника­ми, так и со взрослыми (как внутри образовательной организа­ции, так и за ее пределами);

• при осуществлении групповой работы быть как руководи­телем, так и членом проектной команды в разных ролях (гене­ратором идей, критиком, исполнителем, презентующим и т. д.);

• развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных (устных и письменных) языковых средств;

• распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их активной фазы;

• координировать и выполнять работу в условиях виртуаль­ного взаимодействия (или сочетания реального и виртуально­го);

• согласовывать позиции членов команды в процессе работы над общим продуктом/решением;

• представлять публично результаты индивидуальной и групповой деятельности, как перед знакомой, так и перед не­знакомой аудиторией;

• подбирать партнеров для деловой коммуникации, исходя из соображений результативности взаимодействия, а не лич­ных симпатий;

• воспринимать критические замечания как ресурс соб­ственного развития;

• точно и емко формулировать как критические, так и одо­брительные замечания в адрес других людей в рамках деловой и образовательной коммуникации, избегая при этом личностных оценочных суждений.

Предметные результаты обучения физике в средней школе

Выпускник на углубленном уровне научится:

• объяснять и анализировать роль и место физики в форми­ровании современной научной картины мира, в развитии совре­менной техники и технологий, в практической деятельности людей;

• характеризовать взаимосвязь между физикой и другими естественными науками;

• характеризовать системную связь между основополагаю­щими научными понятиями: пространство, время, материя (ве­щество, поле), движение, сила, энергия;

• понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы ее применимости и место в ряду других фи­зических теорий;

• владеть приемами построения теоретических доказа­тельств, а также прогнозирования особенностей протекания физических явлений и процессов на основе полученных теоре­тических выводов и доказательств;

• самостоятельно конструировать экспериментальные уста­новки для проверки выдвинутых гипотез, рассчитывать абсо­лютную и относительную погрешности;

• самостоятельно планировать и проводить физические экс­перименты;

• решать практико-ориентированные качественные и рас­четные физические задачи как с опорой на известные физиче­ские законы, закономерности и модели, так и с опорой на тек­сты с избыточной информацией;

• объяснять границы применения изученных физических моделей при решении физических и межпредметных задач;

• выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических закономерностей и законов;

• характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед че­ловечеством: энергетические, сырьевые, экологические и роль физики в решении этих проблем;

• объяснять принципы работы и характеристики изученных машин, приборов и технических устройств;

• объяснять условия применения физических моделей при решении физических задач, находить адекватную предложен­ной задаче физическую модель, разрешать проблему как на ос­нове имеющихся знаний, так и при помощи методов оценки.

Учебно – методические пособия.

1. Г.Я.Мякишев, Б.Б.Буховцев, Н.Н.Сотский «Физика 11», Москва «Просвещение», 2016г.

1. Пинский А. А., Кабардин О. Ф., Физика-11.

2. Рымкевич А.П. Сборник задач по физике- 10–11.

Раздел 3.

Содержание учебного предмета.

Электродинамика

Магнитные взаимодействия. Магнитное поле токов. Вектор магнитной индукции. Поток магнитной индукции. Линии маг­нитной индукции. Закон Био—Савара—Лапласа. Закон Ампе­ра. Применения закона Ампера. Электроизмерительные прибо­ры. Действие магнитного поля на движущийся заряд. Сила Ло­ренца. Применение силы Лоренца. Циклический ускоритель.

Открытие электромагнитной индукции. Правило Ленца. За­кон электромагнитной индукции. Вихревое электрическое по­ле. ЭДС индукции в движущихся проводниках. Индукционные токи в массивных проводниках. Самоиндукция. Индуктив­ность. Энергия магнитного поля тока.

Магнитная проницаемость — характеристика магнитных свойств веществ. Три класса магнитных веществ. Объяснение пара- и диамагнетизма. Основные свойства ферромагнетиков. О природе ферромагнетизма. Применение ферромагнетиков.

Свободные и вынужденные электрические колебания. Про­цессы в колебательном контуре. Формула Томсона. Перемен­ный электрический ток. Действующие значения силы тока и напряжения. Резистор в цепи переменного тока. Конденсатор в цепи переменного тока. Катушка индуктивности в цепи пере­менного тока. Закон Ома для цепи переменного тока. Мощность в цепи переменного тока. Резонанс в электрической цепи. Лам­повый генератор. Генератор на транзисторе.

Генерирование электрической энергии. Генератор перемен­ного тока. Трансформатор. Выпрямление переменного тока. Трехфазный ток. Соединение обмоток генератора трехфазного тока. Соединение потребителей электрической энергии. Асин­хронный электродвигатель. Трехфазный трансформатор. Про­изводство и использование электрической энергии. Передача и распределение электрической энергии. Эффективное использо­вание электрической энергии.

Электромагнитное поле. Электромагнитная волна. Излуче­ние электромагнитных волн. Энергия электромагнитной вол­ны. Свойства электромагнитных волн. Принципы радиосвязи. Амплитудная модуляция. Детектирование колебаний. Про­стейший радиоприемник. Распространение радиоволн. Радио­локация. Понятие о телевидении. Развитие средств связи.

Геометрическая оптика. Световые лучи. Закон прямолиней­ного распространения света. Фотометрия. Сила света. Освещен­ность. Яркость. Фотометры.

Принцип Ферма и законы геометрической оптики. Отраже­ние света. Плоское зеркало. Сферическое зеркало. Построение изображений в сферическом зеркале. Увеличение зеркала.

Преломление света. Полное отражение. Преломление света в плоскопараллельной пластинке и треугольной призме. Прелом­ление на сферической поверхности. Линза. Фокусное расстоя­ние и оптическая сила линзы. Формула линзы. Построение изо­бражений в тонкой линзе. Увеличение линзы. Освещенность изображения, даваемого линзой. Недостатки линз. Фотоаппа­рат. Проекционный аппарат. Глаз. Очки. Лупа. Микроскоп. Зрительные трубы. Телескопы.

Волновые свойства света.

Скорость света. Дисперсия света. Интерференция света. Длина световой волны. Интерференция в тонких пленках. Кольца Ньютона. Некоторые применения интерференции. Дифракция света. Теория дифракции. Диф­ракция Френеля на простых объектах. Дифракция Фраунгофе- ра. Дифракционная решетка. Разрешающая способность ми­кроскопа и телескопа. Поперечность световых волн. Поляриза­ция света. Поперечность световых волн и электромагнитная теория света.

Виды излучений. Источники света. Спектры и спектральные приборы. Виды спектров. Спектральный анализ. Инфракрасное и ультрафиолетовое излучения. Рентгеновские лучи. Шкала электромагнитных излучений.

Основы специальной теории относительности

Законы электродинамики и принцип относительности. Опыт Майкельсона. Постулаты теории относительности. Отно­сительность одновременности. Преобразования Лоренца. Отно­сительность расстояний. Относительность промежутков време­ни. Релятивистский закон сложения скоростей. Релятивистская динамика. Зависимость массы от скорости. Синхрофазотрон. Связь между массой и энергией.

Квантовая физика. Физика атома и атомного ядра

Предмет и задачи квантовой физики. Зарождение кван­товой теории.

Тепловое излучение. Распределение энергии в спектре абсо­лютно черного тела.

Гипотеза Планка о квантах. Фотоэффект. Теория фотоэф­фекта. Фотоны. Применение фотоэффекта.

Опыты П. Н. Лебедева и С. И. Вавилова. Давление света. Хи­мическое действие света. Фотография. Запись и воспроизведе­ние звука в кино.

Спектральные закономерности. Строение атома. Модель Томсона. Опыты Резерфорда. Планетарная модель атома. По­стулаты Бора. Модель атома водорода по Бору. Эксперимен­тальное доказательство существования стационарных состоя­ний. Трудности теории Бора. Квантовая механика. Гипотеза де Бройля о волновых свойствах частиц. Корпускулярно-волновой дуализм. Дифракция электронов. Соотношение неопределенно­стей Гейзенберга. Волны вероятности. Интерференция вероят­ностей. Многоэлектронные атомы. Квантовые источники све­та — лазеры.

Атомное ядро и элементарные частицы. Методы наблюдения и регистрации элементарных частиц. Открытие естественной радиоактивности. Альфа-, бета- и гамма-излучение. Радиоак­тивные превращения. Закон радиоактивного распада. Период полураспада. Изотопы. Правило смещения. Искусственное пре­вращение атомных ядер. Открытие нейтрона. Строение атомно­го ядра. Ядерные силы. Энергия связи атомных ядер. Искус­ственная радиоактивность. Ядерные реакции. Деление ядер урана. Цепные ядерные реакции. Ядерный реактор. Термоядер­ные реакции. Применение ядерной энергии. Получение радио­активных изотопов и их применение. Биологическое действие радиоактивных излучений.

Три этапа в развитии физики элементарных частиц. Откры­тие позитрона. Античастицы. Распад нейтрона. Открытие ней­трино. Промежуточные бозоны — переносчики слабых взаимо­действий. Сколько существует элементарных частиц. Кварки. Взаимодействие кварков. Глюоны.

Строение Вселенной

Применимость законов физики для объяснения приро­ды космических объектов. Солнечная система как комплекс тел, имеющих общее происхождение. Общие характеристики планет. Планеты земной группы. Далекие планеты. Солнце и звезды. Классификация звезд. Эволюция Солнца и звезд.

Строение и эволюция Вселенной. Темная материя и темная энергия.

Единая физическая картина мира. Физика и научно-техни­ческая революция.

Тематическое планирование

Раздел 4.

Календарно-тематическое планирование по физике

11 класс 5 часов в неделю (165 часов)