Россия, г. Глазов
СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ
Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно
Скидки до 50 % на комплекты
только до
Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой
Организационный момент
Проверка знаний
Объяснение материала
Закрепление изученного
Итоги урока
Была в сети 01.06.2022 09:16
Попова Эльвира Александровна
учитель начальных классов
53 года
571
91 122 
Местоположение
Специализация
Рассказать о сайте
Рабочие программы - 1 класс (Школа России)
Категория:
Начальные классы
15.02.2016 21:48
Папка содержит рабочие материалы по всем учебным предметам (пояснительная записка, календарно-тематическое планирование) по программе "Школа России" и программы внеурочной деятельности по пяти направлениям. Предназначено для первого класса.
Просмотр содержимого документа
«ИЗО - 1 (новое)»
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
основная общеобразовательная школа
п. Чус Верхнекамского района Кировской области
| Рассмотрено: Протокол № _____ от _________ Руководитель ШМО:__________/С.В. Кучеренко | Утверждаю: Приказ №_____от __________ Директор школы:__________/Л.В. Пасютина |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Искусство (ИЗО)
1 класс
Составила: Попова Эльвира Александровна,
учитель начальных классов
2014 – 2015 уч. гг.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по курсу «Искусство (ИЗО) разработана на основе:
ФГОС НОО (Москва, Просвешение, 2011);
Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;
Планируемых результатов НОО;
Примерной программы Министерства образования и науки РФ НОО;
Авторской программы Б.М. Неменского, В.Г. Горяева, Г.Е. Гуровой и др. «Изобразительное искусство», утвержденной МОН РФ в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.
Изобразительное искусство в начальной школе является базовым предметом. По сравнению с остальными учебными предметами, развивающими рационально-логический тип мышления, изобразительное искусство направлено в основном на формирование эмоционально-образного, художественного типа мышления, что является условием становления интеллектуальной и духовной деятельности растущей личности.
Цели курса:
воспитание эстетических чувств, интереса к изобразительному искусству; обогащение нравственного опыта, представлений о добре и зле; воспитание нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран; готовность и способность выражать и отстаивать свою общественную позицию в искусстве и через искусство;
развитие воображения, желания и умения подходить к любой своей деятельности творчески, способности к восприятию искусства и окружающего мира, умений и навыков сотрудничества в художественной деятельности;
освоение первоначальных знаний о пластических искусствах: изобразительных, декоративно-прикладных, архитектуре и дизайне — их роли в жизни человека и общества;
овладение элементарной художественной грамотой; формирование художественного кругозора и приобретение опыта работы в различных видах художественно-творческой деятельности, разными художественными материалами; совершенствование эстетического вкуса.
Перечисленные цели реализуются в конкретных задачах обучения:
совершенствование эмоционально-образного восприятия произведений искусства и окружающего мира;
развитие способности видеть проявление художественной культуры в реальной жизни (музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);
формирование навыков работы с различными художественными материалами.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА «ИСКУССТВО (ИЗО)»
Цель учебного предмета «Изобразительное искусство» в общеобразовательной школе — формирование художественной культуры учащихся как неотъемлемой части культуры духовной, т. е. культуры мироотношений, выработанных поколениями. Эти ценности как высшие ценности человеческой цивилизации, накапливаемые искусством, должны быть средством очеловечения, формирования нравственно-эстетической отзывчивости на прекрасное и безобразное в жизни и искусстве, т. е. зоркости души ребенка.
В основу программы положены идеи и положения Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Курс разработан как целостная система введения в художественную культуру и включает в себя на единой основе изучение всех основных видов пространственных (пластических) искусств: изобразительных — живопись, графика, скульптура; конструктивных — архитектура, дизайн; различных видов декоративно-прикладного искусства, народного искусства — традиционного крестьянского и народных промыслов, а также постижение роли художника в синтетических (экранных) искусствах — искусстве книги, театре, кино и т.д. Они изучаются в контексте взаимодействия с другими искусствами, а также в контексте конкретных связей с жизнью общества и человека.
Систематизирующим методом является выделение трех основных видов художественной деятельности для визуальных пространственных искусств:
— изобразительная художественная деятельность;
— декоративная художественная деятельность;
— конструктивная художественная деятельность.
Три способа художественного освоения действительности — изобразительный, декоративный и конструктивный — в начальной школе выступают для детей в качестве хорошо им понятных, интересных и доступных видов художественной деятельности: изображение, украшение, постройка. Постоянное практическое участие школьников в этих трех видах деятельности позволяет систематически приобщать их к миру искусства.
Эти три вида художественной деятельности и являются основанием для деления визуально-пространственных искусств на виды: изобразительные искусства, конструктивные искусства, декоративно-прикладные искусства. Одновременно каждый из трех видов деятельности присутствует при создании любого произведения искусства и поэтому является основой для интеграции всего многообразия видов искусства в единую систему, членимую не по принципу перечисления видов искусства, а по принципу выделения того и иного вида художественной деятельности. Выделение принципа художественной деятельности акцентирует внимание не только на произведении искусства, но и на деятельности человека, на выявлении его связей с искусством в процессе ежедневной жизни.
Тематическая цельность и последовательность развития курса помогают обеспечить прозрачные эмоциональные контакты с искусством на каждом этапе обучения. Ребенок поднимается год за годом, урок за уроком по ступенькам познания личных связей со всем миром художественно-эмоциональной культуры.
Предмет «Изобразительное искусство» предполагает сотворчество учителя и ученика; диалогичность; четкость поставленных задач и вариативность их решения; освоение традиций художественной культуры и импровизационный поиск личностно значимых смыслов.
Основные виды учебной деятельности — практическая художественно-творческая деятельность ученика и восприятие красоты окружающего мира и произведений искусства.
Практическая художественно-творческая деятельность (ребенок выступает в роли художника) и деятельность по восприятию искусства (ребенок выступает в роли зрителя, осваивая опыт художественной культуры) имеют творческий характер. Учащиеся осваивают различные художественные материалы (гуашь и акварель, карандаши, мелки, уголь, пастель, пластилин, глина, различные виды бумаги, ткани, природные материалы), инструменты (кисти, стеки, ножницы и т. д.), а также художественные техники (аппликация, коллаж, монотипия, лепка, бумажная пластика и др.).
Одна из задач — постоянная смена художественных материалов, овладение их выразительными возможностями. Многообразие видов деятельности стимулирует интерес учеников к предмету, изучению искусства и является необходимым условием формирования личности каждого.
Восприятие произведений искусства предполагает развитие специальных навыков, развитие чувств, а также овладение образным языком искусства. Только в единстве восприятия произведений искусства и собственной творческой практической работы происходит формирование образного художественного мышления детей.
Особым видом деятельности учащихся является выполнение творческих проектов и презентаций. Для этого необходима работа со словарями, поиск разнообразной художественной информации в Интернете.
Развитие художественно-образного мышления учащихся строится на единстве двух его основ: развитие наблюдательности, т.е. умения вглядываться в явления жизни, и развитие фантазии, т. е. способности на основе развитой наблюдательности строить художественный образ, выражая свое отношение к реальности.
Наблюдение и переживание окружающей реальности, а также способность к осознанию своих собственных переживаний, своего внутреннего мира являются важными условиями освоения детьми материала курса. Конечная цель — духовное развитие личности, т. е. формирование у ребенка способности самостоятельного видения мира, размышления о нем, выражения своего отношения на основе освоения опыта художественной культуры.
Восприятие произведений искусства и практические творческие задания, подчиненные общей задаче, создают условия для глубокого осознания и переживания каждой предложенной темы. Этому способствуют также соответствующая музыка и поэзия, помогающие детям на уроке воспринимать и создавать заданный образ.
Программа «Изобразительное искусство» предусматривает чередование уроков индивидуального практического творчества учащихся и уроков коллективной творческой деятельности.
Коллективные формы работы могут быть разными: работа по группам; индивидуально-коллективная работ, когда каждый выполняет свою часть для общего панно или постройки. Совместная творческая деятельность учит детей договариваться, ставить и решать общие задачи, понимать друг друга, с уважением и интересом относиться к работе товарища, а общий положительный результат дает стимул для дальнейшего творчества и уверенность в своих силах. Чаще всего такая работа — это подведение итога какой-то большой темы и возможность более полного и многогранного ее раскрытия, когда усилия каждого, сложенные вместе, дают яркую и целостную картину.
Художественная деятельность школьников на уроках находит разнообразные формы выражения: изображение на плоскости и в объеме (с натуры, по памяти, по представлению); декоративная и конструктивная работа; восприятие явлений действительности и произведений искусства; обсуждение работ товарищей, результатов коллективного творчества и индивидуальной работы на уроках; изучение художественного наследия; подбор иллюстративного материала к изучаемым темам; прослушивание музыкальных и литературных произведений (народных, классических, современных).
Художественные знания, умения и навыки являются основным средством приобщения к художественной культуре. Средства художественной выразительности — форма, пропорции, пространство, светотональность, цвет, линия, объем, фактура материала, ритм, композиция — осваиваются учащимися на всем протяжении обучения.
На уроках вводится игровая драматургия по изучаемой теме, прослеживаются связи с музыкой, литературой, историей, трудом.
Систематическое освоение художественного наследия помогает осознавать искусство как духовную летопись человечества, как выражение отношения человека к природе, обществу, поиску истины. На протяжении всего курса обучения школьники знакомятся с выдающимися произведениями архитектуры, скульптуры, живописи, графики, декоративно-прикладного искусства, изучают классическое и народное искусство разных стран и эпох. Огромное значение имеет познание художественной культуры своего народа.
Обсуждение детских работ с точки зрения их содержания, выразительности, оригинальности активизирует внимание детей, формирует опыт творческого общения.
Периодическая организация выставок дает детям возможность заново увидеть и оценить свои работы, ощутить радость успеха. Выполненные на уроках работы учащихся могут быть использованы как подарки для родных и друзей, могут применяться в оформлении школы.
Тема третьего класса - «Искусство вокруг нас». Здесь показано присутствие пространственно-визуальных искусств в окружающей нас действительности. Учащийся узнает, какую роль играют искусства и каким образом они воздействуют на нас дома, на улице, в городе и селе, в театре и цирке, на празднике - везде, все люди живут, трудятся и созидают окружающий мир.
Практическая творческая работа с целью овладения практическими умениями и навыками представлена в следующих направлениях:
- использование различных художественных материалов, приемов и техник;
- изображение предметного мира, природы и человека в процессе работы с натуры, по памяти, по представлению и на основе фантазии;
- передача характера, эмоционального состояния и своего отношения к природе, человеку, обществу;
- выражение настроения художественными средствами;
- компоновка на плоскости листа и в объеме задуманного художественного образа;
- использование в художественно-творческой деятельности основ цветоведения;
- использование знаний графической грамоты;
- использование навыков моделирования из бумаги, лепки из пластилина, навыков изображения средствами аппликации и коллажа;
- передача в творческих работах особенностей художественной культуры разных (знакомых по урокам) народов, особенностей понимания ими красоты природы, человека, народных традиций;
- овладение навыками коллективной деятельности в процессе совместной работы в команде одноклассников под руководством учителя;
- сотрудничество с товарищами в процессе совместного воплощения общего замысла. В соответствии с Образовательной программой школы, на изучение учебного предмета
МЕСТО КУРСА «ИСКУССТВО (ИЗО)» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В федеральном базисном учебном плане общеобразовательного учреждения на изучение изобразительного искусства в 1 классе отводится по 1 ч в неделю, всего 33 ч.
ЦЕННОСТНЫЕ ИРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСКУССТВО (ИЗО)»
Приоритетная цель художественного образования в школе —духовно-нравственное развитие ребенка, т. е. формирование у него качеств, отвечающих представлениям об истинной человечности, о доброте и культурной полноценности в восприятии мира.
Культуросозидающая роль программы состоит также в воспитании гражданственности и патриотизма. Прежде всего ребенок постигает искусство своей Родины, а потом знакомиться с искусством других народов.
В основу программы положен принцип «от родного порога в мир общечеловеческой культуры». Россия — часть многообразного и целостного мира. Ребенок шаг за шагом открывает многообразие культур разных народов и ценностные связи, объединяющие всех людей планеты. Природа и жизнь являются базисом формируемого мироотношения.
Связи искусства с жизнью человека, роль искусства в повседневном его бытии, в жизни общества, значение искусства в развитии каждого ребенка — главный смысловой стержень курса.
Программа построена так, чтобы дать школьникам ясные представления о системе взаимодействия искусства с жизнью. Предусматривается широкое привлечение жизненного опыта детей, примеров из окружающей действительности. Работа на основе наблюдения и эстетического переживания окружающей реальности является важным условием освоения детьми программного материала. Стремление к выражению своего отношения к действительности должно служить источником развития образного мышления.
Одна из главных задач курса — развитие у ребенка интереса к внутреннему миру человека, способности углубления в себя, осознания своих внутренних переживаний. Это является залогом развития способности сопереживания.
Любая тема по искусству должна быть не просто изучена, а прожита, т.е. пропущена через чувства ученика, а это возможно лишь в деятельностной форме, в форме личного творческого опыта. Только тогда, знания и умения по искусству становятся личностно значимыми, связываются с реальной жизнью и эмоционально окрашиваются, происходит развитие личности ребенка, формируется его ценностное отношение к миру.
Особый характер художественной информации нельзя адекватно передать словами. Эмоционально-ценностный, чувственный опыт, выраженный в искусстве, можно постичь только через собственное переживание — проживание художественного образа в форме художественных действий. Для этого необходимо освоение художественно-образного языка, средств художественной выразительности. Развитая способность к эмоциональному уподоблению — основа эстетической отзывчивости. В этом особая сила и своеобразие искусства: его содержание должно быть присвоено ребенком как собственный чувственный опыт. На этой основе происходит развитие чувств, освоение художественного опыта поколений и эмоционально-ценностных критериев жизни.
РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА
В результате изучения курса «Изобразительное искусство» в начальной школе должны быть достигнуты определенные результаты.
Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета по программе «Изобразительное искусство»:
чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего народа;
уважительное отношение к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом;
понимание особой роли культуры и искусства в жизни общества и каждого отдельного человека;
сформированность эстетических чувств, художественно-творческого мышления, наблюдательности и фантазии;
сформированность эстетических потребностей — потребностей в общении с искусством, природой, потребностей в творческом отношении к окружающему миру, потребностей в самостоятельной практической творческой деятельности;
овладение навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в команде одноклассников под руководством учителя;
умение сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою часть работы с общим замыслом;
умение обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность и работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его выражения.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности универсальных способностей учащихся, проявляющихся в познавательной и практической творческой деятельности:
овладение умением творческого видения с позиций художника, т.е. умением сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать;
овладение умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения коллективной творческой работы;
использование средств информационных технологий для решения различных учебно-творческих задач в процессе поиска дополнительного изобразительного материала, выполнение творческих проектов отдельных упражнений по живописи, графике, моделированию и т.д.;
умение планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей, находить варианты решения различных художественно-творческих задач;
умение рационально строить самостоятельную творческую деятельность, умение организовать место занятий;
осознанное стремление к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и оригинальных творческих результатов.
Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в художественно-творческой деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного предмета:
знание видов художественной деятельности: изобразительной (живопись, графика, скульптура), конструктивной (дизайн и архитектура), декоративной (народные и прикладные виды искусства);
знание основных видов и жанров пространственно-визуальных искусств;
понимание образной природы искусства;
эстетическая оценка явлений природы, событий окружающего мира;
применение художественных умений, знаний и представлений в процессе выполнения художественно-творческих работ;
способность узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать несколько великих произведений русского и мирового искусства;
умение обсуждать и анализировать произведения искусства, выражая суждения о содержании, сюжетах и выразительных средствах;
усвоение названий ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона;
умение видеть проявления визуально-пространственных искусств в окружающей жизни: в доме, на улице, в театре, на празднике;
способность использовать в художественно-творческой деятельности различные художественные материалы и художественные техники;
способность передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и свое отношение к природе, человеку, обществу;
умение компоновать на плоскости листа и в объеме задуманный художественный образ;
освоение умений применять в художественно—творческой деятельности основ цветоведения, основ графической грамоты;
овладение навыками моделирования из бумаги, лепки из пластилина, навыками изображения средствами аппликации и коллажа;
умение характеризовать и эстетически оценивать разнообразие и красоту природы различных регионов нашей страны;
умение рассуждать о многообразии представлений о красоте у народов мира, способности человека в самых разных природных условиях создавать свою самобытную художественную культуру;
изображение в творческих работах особенностей художественной культуры разных (знакомых по урокам) народов, передача особенностей понимания ими красоты природы, человека, народных традиций;
умение узнавать и называть, к каким художественным культурам относятся предлагаемые (знакомые по урокам) произведения изобразительного искусства и традиционной культуры;
способность эстетически, эмоционально воспринимать красоту городов, сохранивших исторический облик, — свидетелей нашей истории;
умение объяснять значение памятников и архитектурной среды древнего зодчества для современного общества;
выражение в изобразительной деятельности своего отношения к архитектурным и историческим ансамблям древнерусских городов;
умение приводить примеры произведений искусства, выражающих красоту мудрости и богатой духовной жизни, красоту внутреннего мира человека.
Обучающиеся должны знать: способы и приемы обработки различных материалов (глина, пластилин); отдельные произведения выдающихся художников и народных мастеров; основные средства выразительности живописи; правила техники безопасности при работе с инструментами (ножницами, иглой, шилом); организовывать своё рабочее место;
основные и смешанные цвета, элементарные правила их смешивания; особенности построения орнамента и его значение в образе художественной вещи; значение слов: композиция, силуэт, форма, размер, коллаж; способы и приёмы обработки бумаги; основные средства выразительности декоративно-прикладного искусства.
Обучающиеся должны понимать эмоциональное значение тёплых и холодных оттенков; особенности построения орнамента и его значение в образе художественной вещи.
Обучающиеся должны уметь рисовать кистью без предварительного рисунка элементы растительного орнамента; освоить основы рисунка и уметь создавать модели предметов бытового окружения человека; овладеть элементарными навыками бумагопластики; уметь выполнять стежки швом «вперед иголку»; применять элементарные способы работы живописными (акварель, гуашь) и графическими (фломастер) материалами для выражения замысла, настроения; выражать собственное мнение при оценке произведения искусства; конструировать из ткани на основе скручивания и связывания; выполнять на бумаге разметку по выкройке, по линейке, применять прямолинейное и криволинейное вырезывание с помощью ножниц; уметь пользоваться простейшими приёмами лепки: тянуть из целого куска, примазывать части, делать налепы, заглаживать поверхность; уметь составлять композицию с учётом замысла.
Программа должна формировать УУД:
Использовать свои наблюдения за природными явлениями в художественно-творческой деятельности.
Передавать характер природных явлений выразительными средствами изобразительного искусства (цвет, линия, пятно, форма, композиция).
Использовать различные художественные материалы и средства для создания выразительных образов природы.
Иметь представление о живописных пейзажах русских художников
Использовать выразительные возможности различных художественных материалов для передачи собственного замысла.
Определять и кратко характеризовать эмоции, которые вызывают цвет в живописи.
Выполнять композиции на передачу настроения, впечатлений, полученных от литературного произведения.
Образно воспринимать искусство и окружающую действительность.
Находить ассоциации природных форм.
Моделировать формы средствами различных материалов.
Моделировать художественными средствами сказочные и фантастические образы.
Конструировать несложные формы предметов в технике бумажной пластики для оформления праздника или театрального представления.
Проектировать и создавать предметы быта.
Различать произведения ведущих центров народных художественных ремесел России.
Узнавать отдельные выдающиеся отечественные произведения и называть их авторов.
Рисовать, лепить, моделировать и конструировать из бумаги по представлению на обозначенные темы.
Создавать простые художественные изделия подарочного характера.
Знать традиции своего народа, запечатленные в искусстве.
Использовать художественные материалы (гуашь, цветные карандаши, акварель, пластилин, глину, бумагу и другие материалы).
Применять средства художественной выразительности в рисунке и живописи, декоративных и конструктивных работах.
Различать и использовать основные и составные, теплые и холодные цвета.
Продумывать и выстраивать композицию рисунка, аппликации.
Вычленять основные формы и использовать в рисунке, лепке и бумажной пластике.
ТРЕБОВАНИЯ К ПАЛНИРУЕМЫМ РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «Искусство (ИЗО)» В 1 КЛАССЕ
Личностными результатами является формирование следующих умений:
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
основы экологической культуры: принятие ценности природного мира.
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи.
способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.
Познавательные УУД:
строить сообщения в устной и письменной форме;
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.
Коммуникативные УУД:
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
формулировать собственное мнение и позицию;
задавать вопросы;
использовать речь для регуляции своего действия.
Предметными результатами изучения изобразительного искусства являются формирование следующих умений:
Обучающийся научится:
различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
узнает значение слов: художник, палитра, композиция, иллюстрация, аппликация, коллаж, флористика, гончар;
узнавать отдельные произведения выдающихся художников и народных мастеров;
различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками; использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;
основные и смешанные цвета, элементарные правила их смешивания;
эмоциональное значение тёплых и холодных тонов;
особенности построения орнамента и его значение в образе художественной вещи;
знать правила техники безопасности при работе с режущими и колющими инструментами;
способы и приёмы обработки различных материалов;
организовывать своё рабочее место, пользоваться кистью, красками, палитрой; ножницами;
передавать в рисунке простейшую форму, основной цвет предметов;
составлять композиции с учётом замысла;
конструировать из бумаги на основе техники оригами, гофрирования, сминания, сгибания;
конструировать из ткани на основе скручивания и связывания;
конструировать из природных материалов;
пользоваться простейшими приёмами лепки.
Обучающийся получит возможность научиться:
усвоить основы трех видов художественной деятельности: изображение на плоскости и в объеме; постройка или художественное конструирование на плоскости , в объеме и пространстве; украшение или декоративная деятельность с использованием различных художественных материалов;
участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
приобрести первичные навыки художественной работы в следующих видах искусства: живопись, графика, скульптура, дизайн, декоративно-прикладные и народные формы искусства;
развивать фантазию, воображение;
приобрести навыки художественного восприятия различных видов искусства;
научиться анализировать произведения искусства;
приобрести первичные навыки изображения предметного мира, изображения растений и животных;
приобрести навыки общения через выражение художественного смысла, выражение эмоционального состояния, своего отношения в творческой художественной деятельности и при восприятии произведений искусства и творчества своих товарищей.
Содержание курса «Искусство (ИЗО)» - 1 класс
ТЕМА ГОДА: ТЫ ИЗОБРАЖАЕШЬ, УКРАШАЕШЬ И СТРОИШЬ.
Ты изображаешь. Знакомство с Мастером Изображения
Изображения всюду вокруг нас.
Мастер Изображения учит видеть.
Изображать можно пятном.
Изображать можно в объеме.
Изображать можно линией.
Разноцветные краски.
Изображать можно и то, что невидимо.
Художники и зрители (обобщение темы).
Ты украшаешь. Знакомство с Мастером Украшения
Мир полон украшений.
Красоту надо уметь замечать.
Узоры, которые создали люди.
Как украшает себя человек.
Мастер Украшения помогает сделать праздник (обобщение темы).
Ты строишь. Знакомство с Мастером Постройки
Постройки в нашей жизни.
Дома бывают разными.
Домики, которые построила природа.
Дом снаружи и внутри.
Строим город.
Все имеет свое строение.
Строим вещи.
Город, в котором мы живем (обобщение темы).
Изображение, украшение, постройка всегда помогают друг другу
Три Брата-Мастера всегда трудятся вместе.
«Сказочная страна». Создание панно.
«Праздник весны». Конструирование из бумаги.
Урок любования. Умение видеть.
Здравствуй, лето! (обобщение темы).
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН КУРСА «Искусство (ИЗО)»
|
Название раздела (темы)
|
Элементы содержания темы в соответствии с ФГОС НОО
| Требования к уровню подготовки учащихся по каждой теме | Кол-во часов | |||
| всего | Практич. работы | Коллектив. работы | ||||
| Тема года: Ты изображаешь, украшаешь и строишь Три вида художественной деятельности (изобразительная, декоративная, конструктивная), определяющие все многообразие визуальных пространственных искусств, — основа познания единства мира этих визуальных искусств. Игровая, образная форма приобщения к искусству: три Брата-Мастера — Мастер Изображения, Мастер Украшения и Мастер Постройки. Уметь видеть в окружающей жизни работу того или иного Брата-Мастера — интересная игра, с которой начинается познание связей искусства с жизнью. Первичное освоение художественных материалов и техник. |
|
|
| |||
| Раздел 1. Ты изображаешь. Знакомство с Мастером Изображения (8 ч + 1 ч. вводный) Мастер Изображения учит видеть и изображать. Первичный опыт работы художественными материалами, эстетическая оценка их выразительных возможностей. Пятно, объем, линия, цвет-основные средства изображения. Овладение первичными навыками изображения на плоскости с помощью линии, пятна, цвета. Овладение первичными навыками изображения в объеме. | Изображения всюду вокруг нас Изображения в жизни человека. Изображая мир, учимся его видеть и понимать. Развитие наблюдательности и аналитических возможностей глаза. Формирование поэтического видения мира. Предмет «Изобразительное искусство». Чему мы будем учиться на уроках изобразительного искусства. Кабинет искусства — художественная мастерская. Выставка детских работ и первый опыт их обсуждения. Знакомство с Мастером Изображения. Мастер Изображения учит видеть | Личностные УУД -Доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость. - Ценностное отношение к природному миру. - Целостный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы. - Готовность следовать нормам природо-охранного поведения. - Самооценка на основе критериев успешной деятельности. - Понимание чувства других людей и сопереживание им. - Уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре разных народов. Метапредметные УУД Регулятивные: - адекватно использовать речь для регуляции своего действия; - выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; - преобразовывать практическую задачу в познавательную; - вносить необходимые коррективы на основе оценки сделанных ошибок; - адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей по исправлению допущенных ошибок; - составлять план и последовательность действий; - предвосхищать результат; Познавательные: - рассуждать о содержании рисунков, сделанных детьми; - сравнивать различные листья на основе выявления их геометрических форм; - узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности; - подвести под понятие на основе распознавания объектов, выделять существенные признаки; - осуществлять поиск и выделение необходимой информации из различных источников; - определять общую цель и пути ее достижения; - ориентироваться в разнообразии способов решения задач; - сочинять и рассказывать с помощью линейных изображений сюжет из своей жизни; - контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; - осуществлять поиск и выделение необходимой информации. Коммуникативные: - задавать вопросы, слушать собеседника, вести устный диалог; - проявлять активность для решения познавательных задач; - строить монологическое высказывание; - оказывать взаимопомощь в сотрудничестве; - задавать вопросы; обращаться за помощью к одноклассникам, учителю; - формулировать собственное мнение и позицию; - обсуждать и анализировать работы одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его выражения. Предметные УУД Учащиеся нааучатся: - составлять описательный рассказ; находить в окружающей действительности изображения, сделанные художниками; - видеть различия в строении деревьев, форме листьев, цвете; собирать материал для гербария - определять линию горизонта; - выявлять цветовое соотношение неба, земли; наблю дать за объектами живой и неживой природы; - определять основные пропорции, характерные формы деревьев, жилых построек; обобщать наблюдения; - превращать произвольно сделанное краской и кистью пятно в изображение зверюшки; - превращать комок пластилина в птицу или зверушку способами вытягивания и вдавливания (работа с пластилином); - делать линией рисунок на тему «Расскажи нам о себе»; - рисовать то, что каждая краска напоминает; радоваться общению с красками; - воспринимать произведения искусства; - оценивать работы товарищей. | 9 | 7 | - | |
| Мастер Изображения учит видеть Красота и разнообразие окружающего мира природы. Развитие наблюдательности. Эстетическое восприятие деталей природы. Знакомство с понятием «форма». Сравнение по форме различных листьев и выявление ее геометрической основы. Использование этого опыта в изображении разных по форме деревьев. Сравнение пропорций частей в составных, сложных формах (например, из каких простых форм состоит тело у разных животных). | ||||||
| Изображать можно пятном Развитие способности целостного обобщенного видения. Пятно как способ изображения на плоскости. Образ на плоскости. Роль воображения и фантазии при изображении на основе пятна. Тень как пример пятна, которое помогает увидеть обобщенный образ формы. Метафорический образ пятна в реальной жизни (мох на камне, осыпь на стене, узоры на мраморе в метро и т. д.). Образ на основе пятна в иллюстрациях известных художников (Т. Маврина, Е. Чарушин, В. Лебедев, М. Митурич и др.) к детским книгам о животных. | ||||||
| Изображать можно в объеме Объемные изображения. Отличие изображения в пространстве от изображения на плоскости. Объем, образ в трехмерном пространстве. Выразительные, т. е. образные (похожие на кого-то), объемные объекты в природе (пни, камни, коряги, сугробы и др.). Развитие наблюдательности и фантазии при восприятии объемной формы. Целостность формы. Приемы работы с пластилином. Лепка: от создания большой формы к проработке деталей. Превращения (изменение) комка пластилина способами вытягивания и вдавливания. Лепка птиц и зверей. |
|
|
| |||
| Изображать можно линией Знакомство с понятиями «линия» и «плоскость». Линии в природе. Линейные изображения на плоскости. Повествовательные возможности линии (линия — рассказчица). | ||||||
| Разноцветные краски Знакомство с цветом. Краски гуашь. Навыки работы гуашью. Организация рабочего места. Цвет. Эмоциональное и ассоциативное звучание цвета (что напоминает цвет каждой краски?). Проба красок. Ритмическое заполнение листа (создание красочного коврика). | ||||||
| Изображать можно и то, что невидимо (настроение) Выражение настроения в изображении. Изображать можно не только предметный мир, но и мир наших чувств (невидимый мир). Эмоциональное и ассоциативное звучание цвета. Какое настроение вызывают разные цвета? Как изобразить радость и грусть? (Изображение с помощью цвета и ритма может быть беспредметным.) | ||||||
| Художники и зрители (обобщение темы) Художники и зрители. Первоначальный опыт художественного творчества и опыт восприятия искусства. Восприятие детской изобразительной деятельности. Учимся быть художниками, учимся быть зрителями. Итоговая выставка детских работ по теме. Начальное формирование навыков восприятия и оценки собственной художественной деятельности, а также деятельности одноклассников. Начальное формирование навыков восприятия станковой картины. Знакомство с понятием «произведение искусства». Картина. Скульптура. Цвет и краски в картинах художников. Художественный музей. | ||||||
| Раздел 2. Ты украшаешь. Знакомство с Мастером Украшения (7 ч) Украшения в природе. Красоту нужно уметь замечать. Люди радуются красоте и украшают мир вокруг себя. Мастер Украшения учит любоваться красотой. Основы понимания роли декоративной художественной деятельности в жизни человека. Мастер Украшения — мастер общения, он организует общение людей, помогая им наглядно выявлять свои роли. Первичный опыт владения художественными материалами и техниками (аппликация, бумагопластика, коллаж, монотипия). Первичный опыт коллективной деятельности. | Мир полон украшений Украшения в окружающей действительности. Разнообразие украшений (декор). Люди радуются красоте и украшают мир вокруг себя. Знакомство с Мастером Украшения. Мастер Украшения учит любоваться красотой, развивать наблюдательность; он помогает сделать жизнь красивей; он учится у природы. Цветы — украшение Земли. Цветы украшают все наши праздники, все события нашей жизни. Разнообразие цветов, их форм, окраски, узорчатых деталей. | Личностные УУД - Эстетические потребности и чувства (доброжелательность). - Ориентированный взгляд на мир в разнообразии природы. - Ценностное отношение к природному миру. - Эмоционально-нравственная отзывчивость. - Уважительное отношение к иному мнению. Метапредметные УУД Регулятивные: - адекватно воспринимать предложения учителя; - преобразовывать познавательную задачу в практическую; - применять установленные правила в решении задачи; - соотносить правильность выполнения действия - вносить необходимые дополнения и изменения - составлять план, осуществлять последовательность действий; - предвидеть возможности получения конкретного результата. Познавательные: - выделять и обобщенно фиксировать группы существенных признаков объектов; - осуществлять поиск и выделение необходимой информации из различных источников; - использовать общие приемы решения задачи и создавать модели для решения задач; - ориентироваться в разнообразии способов решения задач; - выбирать наиболее эффективные способы решения задач; - подводить под понятие на основе распознания объектов, на основе выделения существенных признаков. Коммуникативные: - формулировать свои затруднения при решении учебной задачи; - проявлять активность в коллективной деятельности; - обращаться за помощью к одноклассникам, учителю; - предлагать помощь и сотрудничество; - задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности, соблюдать правила общения; - формировать собственную позицию; - строить понятные для партнера высказывания. Предметные УУД Учащиеся научатся: - видеть украшения в окружающих предметах; - украшать – разрисовывать цветы-заготовки; - видеть красоту природы, многообразие узоров в природе; - использовать новые художественные техники и материалы; - рисовать бабочку крупно, на весь лист; - делать симметричный узор на крыльях бабочки, передавая узорчатую красоту; - видеть красоту разнообразных поверхностей; - украшать рыбок узорами чешуи в технике монотипии; - рассматривать птиц, обращая внимание не только на цвет, но и на форму; - изображать нарядную птицу в технике объемной аппликации, коллажа; - придумывать свой орнамент; образно, свободно писать красками и кистью эскиз на листе бумаги; - узнавать и изображать сказочных персонажей по свойственным им украшениям; - создавать праздничные украшения из цветной бумаги для новогодней елки. | 7 | 6 | 1 | |
| Красоту надо уметь замечать Развитие наблюдательности. Опыт эстетических впечатлений от красоты природы. Мастер Украшения учится у природы и помогает нам увидеть ее красоту. Яркая и неброская, тихая и неожиданная красота в природе. Многообразие и красота форм, узоров, расцветок и фактур в природе. Знакомство с новыми возможностями художественных материалов и новыми техниками. Развитие навыков работы красками, цветом. Симметрия, повтор, ритм, свободный фантазийный узор. Знакомство с техникой монотипии (отпечаток красочного пятна). Графические материалы, фантазийный графический узор (на крыльях бабочек, чешуйки рыбок и т. д.). Выразительность фактуры. Соотношение пятна и линии. Объемная аппликация, коллаж, простые приемы бумагопластики. Предлагаемые сюжеты заданий: «Узоры на крыльях бабочек», «Красивые рыбы», «Украшения птиц». | ||||||
| Узоры, которые создали люди Красота узоров (орнаментов), созданных человеком. Разнообразие орнаментов и их применение в предметном окружении человека. Мастер Украшения — мастер общения, он организует общение людей, помогая им наглядно выявлять свои роли. Природные и изобразительные мотивы в орнаменте. Образные и эмоциональные впечатления от орнаментов. Где можно встретить орнаменты? Что они украшают? |
|
|
| |||
| Как украшает себя человек Украшения человека рассказывают о своем хозяине. Что могут рассказать украшения? Какие украшения бывают у разных людей? Когда и зачем украшают себя люди? Украшения могут рассказать окружающим, кто ты такой, каковы твои намерения. | ||||||
| Мастер Украшения помогает сделать праздник (обобщение темы) Без праздничных украшений нет праздника. Подготовка к Новому году. Традиционные новогодние украшения. Новогодние гирлянды, елочные игрушки | ||||||
| Раздел 3. Ты строишь. Знакомство с Мастером Постройки (11 ч) Первичные представления о конструктивной художественной деятельности и ее роли в жизни человека. Художественный образ в архитектуре и дизайне. Мастер Постройки — олицетворение конструктивной художественной деятельности.. Умение видеть конструкцию формы предмета лежит в основе умения рисовать. Разные типы построек. Первичные умения видеть конструкцию, т. е. построение предмета. Первичный опыт владения художественными материалами и техниками конструирования. Первичный опыт коллективной работы. | Постройки в нашей жизни Первичное знакомство с архитектурой и дизайном. Постройки в окружающей нас жизни. Постройки, сделанные человеком. Строят не только дома, но и вещи, создавая для них нужную форму — удобную и красивую. Знакомство с Мастером Постройки, который помогает придумать, как будут выглядеть разные дома или вещи, для кого их строить и из каких материалов. | Личностные УУД - Уважительное отношение к иному мнению, к культуре, доброжелательность. - Готовность следовать нормам природоохранного поведения, эстетические потребности. - Самооценка работы. - Навыки сотрудничества. Метапредметные УУД Регулятивные: - использовать речь для регуляции своего действия; - устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели; - адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей; - стабилизировать эмоциональное состояние; - определять последовательность действий; - концентрировать волю; - выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные: - осуществлять сравнение, классификацию по заданным критериям; - осуществлять поиск, сбор и выделение необходимой информации; - оценивать результат деятельности; - узнавать, называть объекты окружающей действительности; - использовать знаково-символические средства для решения задачи; общие приемы решения задач. Коммуникативные: - слушать собеседника, формулировать свои затруднения; обращаться за помощью к учителю, одноклассникам; - проявлять активность в решении познавательных задач; - осуществлять взаимный контроль; - задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности; - формировать собственное мнение. Предметные УУД Учащиеся научатся: - придумывать и изображать сказочный дом для себя - видеть домики в любом предмете; изображать сказочные домики в форме различных предметов; - изображать фантазийные дома (в виде букв алфавита, бытовых предметов и др.), их вид снаружи и внутри; - строить домик путем складывания бумажного цилиндра, его сгибания и добавления необходимых частей; - создавать из простых геометрических форм изображения животных в технике аппликации; - конструировать из бумаги упаковки и украшать их, производя правильных порядок учебных действий; - создавать работу по впечатлению после экскурсии; описывать архитектурные впечатления. | 11 | 9 | 1 | |
| Дома бывают разными Многообразие архитектурных построек и их назначение. Соотношение внешнего вида здания и его назначения. Из каких частей может состоять дом? Составные части (элементы) дома (стены, крыша, фундамент, двери, окна и т. д.) и разнообразие их форм. | ||||||
| Домики, которые построила природа Природные постройки и конструкции. Многообразие природных построек (стручки, орешки, раковины, норки, гнезда, соты и т. п.), их формы и конструкции. Мастер Постройки учится у природы, постигая формы и конструкции природных домиков. Соотношение форм и их пропорций. |
|
|
| |||
| Дом снаружи и внутри Соотношение и взаимосвязь внешнего вида и внутренней конструкции дома. Назначение дома и его внешний вид. Внутреннее устройство дома, его наполнение. Красота и удобство дома. | ||||||
| Строим город Конструирование игрового города. Мастер Постройки помогает придумать город. Архитектура. Архитектор. Планирование города. Деятельность художника-архитектора. Роль конструктивной фантазии и наблюдательности в работе архитектора. Приемы работы в технике бумагопластики. Создание коллективного макета. | ||||||
| Все имеет свое строение Конструкция предмета. Формирование первичных умений видеть конструкцию предмета, т. е. то, как он построен. Любое изображение — взаимодействие нескольких простых геометрических форм. | ||||||
| Строим вещи Конструирование предметов быта. Развитие первичных представлений о конструктивном устройстве предметов быта. Развитие конструктивного мышления и навыков постройки из бумаги. Знакомство с работой дизайнера: Мастер Постройки придумывает форму для бытовых вещей. Мастер Украшения в соответствии с этой формой помогает украшать вещи. Как наши вещи становятся красивыми и удобными? | ||||||
| Город, в котором мы живем (обобщение темы) Создание образа города. Прогулка по родному городу или селу с целью наблюдения реальных построек: рассмотрение улицы с позиции творчества Мастера Постройки. Анализ формы домов, их элементов, деталей в связи с их назначением. Разнообразие городских построек. Малые архитектурные формы, деревья в городе. Создание образа города (коллективная творческая работа или индивидуальные работы). Первоначальные навыки коллективной работы над панно (распределение обязанностей, соединение частей или элементов изображения в единую композицию). Обсуждение работы. | ||||||
| Раздел 4. Изображение, украшение, постройка всегда помогают друг другу (6 ч) Общие начала всех пространственно-визуальных искусств — пятно, линия, цвет в пространстве и на плоскости. Различное использование в разных видах искусства этих элементов языка. Изображение, украшение и постройка — разные стороны работы художника и присутствуют в любом произведении, которое он создает. Наблюдение природы и природных объектов. Эстетическое восприятие природы. Художественно-образное видение окружающего мира. Навыки коллективной творческой деятельности. | Три Брата-Мастера всегда трудятся вместе Взаимодействие трех видов художественной деятельности. Три вида художественной деятельности участвуют в процессе создания практической работы и в анализе произведений искусства. Три вида художественной деятельности (три Брата-Мастера) как этапы, последовательность создания произведения. Три Брата-Мастера неразлучны. Они постоянно помогают друг другу, но у каждого Мастера своя работа, свое назначение (своя социальная функция). В конкретной работе один из Мастеров всегда главный, он определяет назначение работы, т.е., что это — изображение, украшение или постройка. Выставка лучших работ учащихся. Обсуждение выставки. | Личностные УУД - Уважительное отношение к иному мнению и культуре. - Готовность следовать нормам природоохранного поведения. - Самооценка работы. - Навыки сотрудничества. - Эстетические потребности. Метапредметные УУД Регулятивные: - адекватно использовать речь; - умение предвосхищать результат; - определять последовательность промежуточных целей; - вносить необходимые дополнения и изменения; - преобразовывать практическую задачу в познавательную; - выбирать действие в соответствии с поставленной задачей; - устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели; - соотносить правильность выбора и результата действия с требованиями конкретных задач. Познавательные: - различать три вида художественной деятельности; - ориентироваться в разнообразии способов решения задач и выбирать наиболее эффективный; - называть явления окружающей действительности; - осуществлять поиск, выделение и анализ необходимой информации; - контролировать процесс деятельности.; - выделять группы существенных признаков объектов. Коммуникативные: - строить монологическое высказывание; - предлагать помощь и договариваться о распределении функций в совместной деятельности; - ставить вопросы по данной проблеме; - адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; - аргументировать свою позицию; - обращаться за помощью к одноклассникам - проявлять активность во взаимодействии. Предметные УУД Учащиеся научатся: - смотреть и обсуждать рисунки, скульптуры, выделяя - создавать изображение на заданную тему; самостоятельно подбирать материал для работы; - создавать коллективную работу; определять, что в работе было постройкой, украшением, изображением; - выявлять изменения в природе с приходом весны; изображать пейзаж на заданную тему; - наблюдать за живой природой с точки зрения трех Братьев-Мастеров; - самостоятельно выделять этапы работы; определять художественные задачи и художественные средства; - выполнять работу, используя краски теплых оттенков; определять изобразительную и декоративную деятельность; - рассматривать произведения известных художников: картины и скульптуры; создавать композицию по впечатлениям от летней природы. | 6 | 5 | 1 | |
| «Сказочная страна». Создание панно Создание коллективного панно. Изображение сказочного мира. Мастера помогают увидеть мир сказки и воссоздать его. Коллективная работа с участием всех учащихся класса. Выразительность размещения элементов коллективного панно. | ||||||
| «Праздник весны». Конструирование из бумаги Конструирование из бумаги объектов природы. Развитие наблюдательности и изучение природных форм. Весенние события в природе (прилет птиц, пробуждение жучков, стрекоз, букашек и т. д.). Конструирование из бумаги объектов природы (птицы, божьи коровки, жуки, стрекозы, бабочки) и украшение их. | ||||||
| Урок любования. Умение видеть Восприятие красоты природы. Экскурсия в природу. Наблюдение живой природы с точки зрения трех Мастеров. Просмотр слайдов и фотографий с выразительными деталями весенней природы (ветки с распускающимися почками, цветущими сережками, травинки, подснежники, стволы деревьев, насекомые). Повторение темы «Мастера Изображения, Украшения и Постройки учатся у природы». Братья-Мастера помогают рассматривать объекты природы: конструкцию (как построено), декор (как украшено). | ||||||
| Здравствуй, лето! (обобщение темы) Красота природы восхищает людей, ее воспевают в своих произведениях художники. Образ лета в творчестве российских художников. Картина и скульптура. Репродукция. Умение видеть. Развитие зрительских навыков. Создание композиции по впечатлениям от летней природы. |
|
|
| |||
| Итого
| 33 | 27 | 3 | |||
Календарно-тематическое планирование по курсу «Искусство (ИЗО)» (1 класс)
|
№ п/п |
Раздел |
Тема урока |
Кол-во часов |
Содержательная линия. Элементы содержания изучаемого материала |
Форма урока | Страницы учебника, пособий, ИКТ | Дата | |
| по плану | факт. | |||||||
| 1 | Раздел 1. Ты изображаешь. Знакомство с Мастером Изображения (8 ч + 1 ч. вводный)
| Все дети любят рисовать | 1 | Изображения в жизни человека. Изображая мир, учимся его видеть и понимать. Развитие наблюдательности и аналитических возможностей глаза. Формирование поэтического видения мира. Предмет «Изобразительное искусство». Чему мы будем учиться на уроках изобразительного искусства. Кабинет искусства — художественная мастерская. Выставка детских работ и первый опыт их обсуждения. Знакомство с Мастером Изображения. Мастер Изображения учит видеть | Вводный Экскурсия | Работы детей, выполненные в различной технике (гуашь, мелки, карандаши); альбом; любой материал для рисования; учебник «Искусство и ты» для 1 класса; рабочая тетрадь, музыкальное сопровождение (запись песни «Улыбайся, солнышко», сл. В. Кузнецова, муз. С. Стемпневского). |
|
|
| 2 | Изображения всюду вокруг нас | 1 | ИНМ Урок-игра | Учебник, рабочая тетрадь, иллюстрации с различными изображениями (узоры на ткани, керамические изделия с различными изображениями, иллюстрированные книги, шкатулки, открытки и др.); материалы для уроков изобразительного искусства (гуашь, акварельные краски, кисти, карандаши, мелки, фломастеры, бумага, клей, ножницы, пластилин); стихи; загадки. |
|
| ||
| 3 | Мастер Изображения учит видеть
| 1 | Красота и разнообразие окружающего мира природы. Развитие наблюдательности. Эстетическое восприятие деталей природы. Знакомство с понятием «форма». Сравнение по форме различных листьев и выявление ее геометрической основы. Использование этого опыта в изображении разных по форме деревьев. Сравнение пропорций частей в составных, сложных формах (например, из каких простых форм состоит тело у разных животных). | КУ Урок-путешествие | Учебник, рабочая тетрадь, Презентация «Осенний сказочный лес», аппликация из цветной бумаги «Осенний лес»; осенние листья; иллюстрация «Осенний пейзаж»; иллюстрации с изображением животных; стихи об осени и зверях; гуашь; акварельные краски; кисти.
|
|
| |
| 4 | Изображать можно пятном
| 1 | Развитие способности целостного обобщенного видения. Пятно как способ изображения на плоскости. Образ на плоскости. Роль воображения и фантазии при изображении на основе пятна. Тень как пример пятна, которое помогает увидеть обобщенный образ формы. Метафорический образ пятна в реальной жизни (мох на камне, осыпь на стене, узоры на мраморе в метро и т. д.). Образ на основе пятна в иллюстрациях известных художников (Т. Маврина, Е. Чарушин, В. Лебедев, М. Митурич и др.) к детским книгам о животных. | КУ Урок-сказка | Учебник, рабочая тетрадь, презентация «На кого это похоже», , одноцветная краска, гуашь, акварель, кисть, вода, черный фломастер, фотографии животных, презентация иллюстраций к книгам о животных (Е.Чарушина, В. Лебедева и т.д.) |
|
| |
| 5 | Изображать можно в объеме
| 1 | Объемные изображения. Отличие изображения в пространстве от изображения на плоскости. Объем, образ в трехмерном пространстве. Выразительные, т. е. образные (похожие на кого-то), объемные объекты в природе (пни, камни, коряги, сугробы и др.). Развитие наблюдательности и фантазии при восприятии объемной формы. Целостность формы. Приемы работы с пластилином. Лепка: от создания большой формы к проработке деталей. Превращения (изменение) комка пластилина способами вытягивания и вдавливания. Лепка птиц и зверей. | КУ Урок-игра | Учебник, рабочая тетрадь, презентация «Изображать можно в объёме», пластилин, стеки, дощечка, сухая тряпочка; иллюстрации и фотографии природных объемов выразительных форм; настоящие камешки, форма которых напоминает изображение каких-либо предметов; картофелины, корни, формы которых что-нибудь напоминают, загадки.
,
|
|
| |
| 6 | Изображать можно линией
| 1 | Знакомство с понятиями «линия» и «плоскость». Линии в природе. Линейные изображения на плоскости. Повествовательные возможности линии (линия — рассказчица). | КУ Урок-игра | Учебник, рабочая тетрадь, слайды линейных иллюстраций к книгам С. Маршака, А. Барто, черный фломастер или карандаш, бумага, фотографии пейзажей, образцы графики.
|
|
| |
| 7 | Разноцветные краски
| 1 | Знакомство с цветом. Краски гуашь. Навыки работы гуашью. Организация рабочего места. Цвет. Эмоциональное и ассоциативное звучание цвета (что напоминает цвет каждой краски?). Проба красок. Ритмическое заполнение листа (создание красочного коврика). | КУ Урок-путешествие | Учебник, рабочая тетрадь, гуашь, широкая или тонкая кисти, бумага, акварель, альбом, стихотворение В. Берестова. |
|
| |
| 8
| Изображать можно и то, что невидимо (настроение)
| 1 | Выражение настроения в изображении. Изображать можно не только предметный мир, но и мир наших чувств (невидимый мир). Эмоциональное и ассоциативное звучание цвета. Какое настроение вызывают разные цвета? Как изобразить радость и грусть? (Изображение с помощью цвета и ритма может быть беспредметным.) | КУ Урок-фантазия | Учебник, рабочая тетрадь, презентация произведений художников В. Васнецов, М. Врубель, Н. Рерих, В. Ван Гог и др., гуашь, кисти; записи мелодий – грустные и радостные; произведения художников (репродукции); иллюстрации книг; детские работы; музыкальное сопровождение (запись песен «Радостная», «Скворушка»). |
|
| |
| 9 | Художники и зрители (обобщение темы)
| 1 | Художники и зрители. Первоначальный опыт художественного творчества и опыт восприятия искусства. Восприятие детской изобразительной деятельности. Учимся быть художниками, учимся быть зрителями. Итоговая выставка детских работ по теме. Начальное формирование навыков восприятия и оценки собственной художественной деятельности, а также деятельности одноклассников. Начальное формирование навыков восприятия станковой картины. Знакомство с понятием «произведение искусства». Картина. Скульптура. Цвет и краски в картинах художников. Художественный музей. | УОСЗУ Урок-путешествие | Учебник, рабочая тетрадь, презентация «Художники и зрители», выставка детских работ за учебную четверть; стихи.
|
|
| |
| 10 | Раздел 2. Ты украшаешь. Знакомство с Мастером Украшения (7 ч)
| Мир полон украшений
| 1 | Украшения в окружающей действительности. Разнообразие украшений (декор). Люди радуются красоте и украшают мир вокруг себя. Знакомство с Мастером Украшения. Мастер Украшения учит любоваться красотой, развивать наблюдательность; он помогает сделать жизнь красивей; он учится у природы. Цветы — украшение Земли. Цветы украшают все наши праздники, все события нашей жизни. Разнообразие цветов, их форм, окраски, узорчатых деталей. | ИНМ | Учебник, рабочая тетрадь, презентация «Мир полон украшений. Цветы», гуашь, кисти; фотографии с изображением различных украшений; иллюстрации или фотографии с изображением цветов; запись песни «О волшебном цветке».
|
|
|
| 11 | Красоту надо уметь замечать. Узоры на крыльях бабочек.
| 1 | Развитие наблюдательности. Опыт эстетических впечатлений от красоты природы. Мастер Украшения учится у природы и помогает нам увидеть ее красоту. Яркая и неброская, тихая и неожиданная красота в природе. Многообразие и красота форм, узоров, расцветок и фактур в природе. Знакомство с новыми возможностями художественных материалов и новыми техниками. Развитие навыков работы красками, цветом. Симметрия, повтор, ритм, свободный фантазийный узор. Знакомство с техникой монотипии (отпечаток красочного пятна). Графические материалы, фантазийный графический узор (на крыльях бабочек, чешуйки рыбок и т. д.). Выразительность фактуры. Соотношение пятна и линии. Объемная аппликация, коллаж, простые приемы бумагопластики. Предлагаемые сюжеты заданий: «Узоры на крыльях бабочек», «Красивые рыбы», «Украшения птиц». | КУ Урок-сказка | Учебник, рабочая тетрадь, набор открыток «Бабочки»; презентация «Узоры на крыльях», акварель, гуашь, палочка, фломастеры, карандаши; фотографии, иллюстрации природы; стихотворения о природе, загадки.
|
|
| |
| 12 | Красоту надо уметь замечать. Красивые рыбы | 1 | КУ Урок-игра | Учебник, рабочая тетрадь, презентация «Красивые рыбки», гуашь, акварель (по выбору), фломастеры; иллюстрации с изображением рыб; стихи, загадки, музыкальное сопровождение.
|
|
| ||
| 13 | Красоту надо уметь замечать. Украшение птиц. | 1 | КУ Урок-игра | Учебник, рабочая тетрадь, разноцветная и разнофактурная бумага; ножницы; клей; иллюстрации с изображением птиц; фотографии с изображением различных нарядных птиц; музыкальное сопровождение; стихи, загадки. |
|
| ||
| 14 | Узоры, которые создали люди
| 1 | Красота узоров (орнаментов), созданных человеком. Разнообразие орнаментов и их применение в предметном окружении человека. Мастер Украшения — мастер общения, он организует общение людей, помогая им наглядно выявлять свои роли. Природные и изобразительные мотивы в орнаменте. Образные и эмоциональные впечатления от орнаментов. Где можно встретить орнаменты? Что они украшают? | КУ | Учебник, рабочая тетрадь, презентация «Узоры, которые создали люди», гуашь, кисти; листы цветной бумаги; образцы различных орнаментов.
|
|
| |
| 15 | Как украшает себя человек
| 1 | Украшения человека рассказывают о своем хозяине. Что могут рассказать украшения? Какие украшения бывают у разных людей? Когда и зачем украшают себя люди? Украшения могут рассказать окружающим, кто ты такой, каковы твои намерения. | КУ Урок-сказка | Учебник, рабочая тетрадь, презентация «Украшаем Лешего», гуашь, кисти; цветная бумага; иллюстрации с персонажами известных сказок; фрагменты сказок с описанием внешнего вида героев.
|
|
| |
| 16 | Мастер Украшения помогает сделать праздник (обобщение темы) | 1 | Без праздничных украшений нет праздника. Подготовка к Новому году. Традиционные новогодние украшения. Новогодние гирлянды, елочные игрушки | УОСЗУ | Учебник, рабочая тетрадь, презентация «Мастер украшения. Ёлка», цветная бумага, серпантин, клей, ножницы, фольга, образцы поделок к празднику; новогодние стихотворения; музыкальное сопровождение (записи праздничных песен и др.).
|
|
| |
| 17 | Раздел 3. Ты строишь. Знакомство с Мастером Постройки (11 ч)
| Постройки в нашей жизни
| 1 | Первичное знакомство с архитектурой и дизайном. Постройки в окружающей нас жизни. Постройки, сделанные человеком. Строят не только дома, но и вещи, создавая для них нужную форму — удобную и красивую. Знакомство с Мастером Постройки, который помогает придумать, как будут выглядеть разные дома или вещи, для кого их строить и из каких материалов. | ИНМ | Учебник, рабочая тетрадь, акварель или гуашь; кисти; фотографии различных архитектурных построек, изображение современного дизайна; стихи.
|
|
|
| 18 | Дома бывают разными
| 1 | Многообразие архитектурных построек и их назначение. Соотношение внешнего вида здания и его назначения. Из каких частей может состоять дом? Составные части (элементы) дома (стены, крыша, фундамент, двери, окна и т. д.) и разнообразие их форм. | КУ Урок-сказка | Учебник, рабочая тетрадь, фотографии различных архитектурных построек, стихи К. Мурзалиева, Б. Заходера и др.; детские песенки о строителях-фантазерах, гуашь одного цвета, коробок, ластик, колпачок от ручки в качестве печатки, шероховатая бумага. |
|
| |
| 19 | Домики, которые построила природа
| 1 | Природные постройки и конструкции. Многообразие природных построек (стручки, орешки, раковины, норки, гнезда, соты и т. п.), их формы и конструкции. Мастер Постройки учится у природы, постигая формы и конструкции природных домиков. Соотношение форм и их пропорций. | КУ | Учебник, рабочая тетрадь, презентация «Домики, которые построила природа», пластилин, стеки, тряпочка, дощечка, описания сказочных городков, стихотворение В. Пальчинскайте; музыка к мультфильму или балету «Чиполлино»; фотографии природных домиков.
|
|
| |
| 20 | Дом снаружи и внутри
| 1 | Соотношение и взаимосвязь внешнего вида и внутренней конструкции дома. Назначение дома и его внешний вид. Внутреннее устройство дома, его наполнение. Красота и удобство дома. | КУ | Учебник, рабочая тетрадь, презентация «Дом снаружи и внутри», акварель, фломастер, мелки, цветные карандаши; описания сказочных домиков из литературных произведений; иллюстрации с видом домов снаружи и внутри из детских книг, описание сказочного города из литературного произведения. |
|
| |
| 21 | Рисуем домики для сказочных героев | 1 | КУ Урок-сказка | Учебник, рабочая тетрадь, описания сказочных городков, музыка к мультфильму «Чиполлино», к балету «Чиполлино» К. Хачатуряна, детские книги с изображением жилищ сказочных героев; акварель или гуашь; кисти. |
|
| ||
| 22 | Строим город
| 1 | Конструирование игрового города. Мастер Постройки помогает придумать город. Архитектура. Архитектор. Планирование города. Деятельность художника-архитектора. Роль конструктивной фантазии и наблюдательности в работе архитектора. Приемы работы в технике бумагопластики. Создание коллективного макета. | КУ | Учебник, рабочая тетрадь, презентация «Мы архитекторы. Строим город», описание сказочного города из литературного произведения Н. Носова «Незнайка в Солнечном городе», пластилин или цветная бумага, ножницы, клей; работы детей, выполненные в различной технике (гуашь, мелки, карандаши). |
|
| |
| 23 | Все имеет свое строение
| 1 | Конструкция предмета. Формирование первичных умений видеть конструкцию предмета, т. е. то, как он построен. Любое изображение — взаимодействие нескольких простых геометрических форм. | КУ | Учебник, рабочая тетрадь, презентация «Всё имеет своё строение», загадки о животных, цветная бумага, ножницы, клей; заготовки вырезанных цветных прямоугольников, кругов, овалов, треугольников; картон; иллюстрации с изображениями животных. |
|
| |
| 24 | Строим вещи
| 1 | Конструирование предметов быта. Развитие первичных представлений о конструктивном устройстве предметов быта. Развитие конструктивного мышления и навыков постройки из бумаги. Знакомство с работой дизайнера: Мастер Постройки придумывает форму для бытовых вещей. Мастер Украшения в соответствии с этой формой помогает украшать вещи. Как наши вещи становятся красивыми и удобными? | КУ Урок-игра | Учебник, рабочая тетрадь, презентация «Строим вещи», цветная и белая бумага, клей, ножницы, кисточки, рулоны от туалетной бумаги, ватные диски. |
|
| |
| 25 | Постройка предметов (упаковок) | 1 | КУ | Учебник, рабочая тетрадь, стихи о веселых трудолюбивых мастерах, презентация «Какой бывает упаковка», коробки от конфет, духов и т. д., цветная бумага, ножницы, клей, образцы упаковок, пакеты и другие предметы бытового дизайна. |
|
| ||
| 26 | Город, в котором мы живем
| 1 | Создание образа города. Прогулка по родному городу или селу с целью наблюдения реальных построек: рассмотрение улицы с позиции творчества Мастера Постройки. Анализ формы домов, их элементов, деталей в связи с их назначением. Разнообразие городских построек. Малые архитектурные формы, деревья в городе. Создание образа города (коллективная творческая работа или индивидуальные работы). Первоначальные навыки коллективной работы над панно (распределение обязанностей, соединение частей или элементов изображения в единую композицию). Обсуждение работы. | КУ | Учебник, рабочая тетрадь, презентация «Город, в котором мы живём», гуашь, кисти, цветная бумага, клей, ножницы; фотографии родного города; стихи и песни о родном городе. |
|
| |
| 27 | Город, в котором мы живем (обобщение темы)
| 1 | УОСЗУ | Учебник, рабочая тетрадь, гуашь, кисти, цветная бумага, клей, ножницы; фотографии родного города; стихи и песни о родном городе. |
|
| ||
| 28 | Раздел 4. Изображение, украшение, постройка всегда помогают друг другу (6 ч)
| Совместная работа трёх братьев-мастеров | 1 | Три Брата-Мастера всегда трудятся вместе Взаимодействие трех видов художественной деятельности. Три вида художественной деятельности участвуют в процессе создания практической работы и в анализе произведений искусства. Три вида художественной деятельности (три Брата-Мастера) как этапы, последовательность создания произведения. Три Брата-Мастера неразлучны. Они постоянно помогают друг другу, но у каждого Мастера своя работа, свое назначение (своя социальная функция). В конкретной работе один из Мастеров всегда главный, он определяет назначение работы, т.е., что это — изображение, украшение или постройка. Выставка лучших работ учащихся. Обсуждение выставки. | ИНМ | Учебник, рабочая тетрадь, произведения разных видов искусства, в которых наглядно проявлены конструктивное, декоративное и изобразительное начала, работы детей, выполненные в различной технике на уроках и дома.
|
|
|
| 29 | Сказочная страна | 1 | «Сказочная страна». Создание панно Создание коллективного панно. Изображение сказочного мира. Мастера помогают увидеть мир сказки и воссоздать его. Коллективная работа с участием всех учащихся класса. Выразительность размещения элементов коллективного панно. | КУ Урок-сказка | Учебник, рабочая тетрадь, презентация «Сказочная страна», запись музыкальных фрагментов из мультфильмов, иллюстрации к сказкам, гуашь, кисти или цветная бумага, фольга, ножницы. |
|
| |
| 30 | Весна – пробуждение природы. Сказочные жуки. | 1 | КУ Урок-игра | Учебник, рабочая тетрадь, презентация «Жил да был на свете жук», гуашь, кисти; иллюстрации с изображением насекомых; загадки; таблички с названием насекомых. |
|
| ||
| 31 | Праздник весны. Конструирование птиц из бумаги | 1 | «Праздник весны». Конструирование из бумаги Конструирование из бумаги объектов природы. Развитие наблюдательности и изучение природных форм. Весенние события в природе (прилет птиц, пробуждение жучков, стрекоз, букашек и т. д.). Конструирование из бумаги объектов природы (птицы, божьи коровки, жуки, стрекозы, бабочки) и украшение их. | КУ Урок-игра | Учебник, рабочая тетрадь, презентация «Праздник весны. Птицы», цветная бумага, ножницы, клей, нитки, стихи, загадки о птицах; фотографии с изображением птиц. |
|
| |
| 32 | Урок любования. Умение видеть
| 1 | Восприятие красоты природы. Экскурсия в природу. Наблюдение живой природы с точки зрения трех Мастеров. Просмотр слайдов и фотографий с выразительными деталями весенней природы (ветки с распускающимися почками, цветущими сережками, травинки, подснежники, стволы деревьев, насекомые). Повторение темы «Мастера Изображения, Украшения и Постройки учатся у природы». Братья-Мастера помогают рассматривать объекты природы: конструкцию (как построено), декор (как украшено). | КУ Урок-экскурсия | Презентация «Урок любования. Лето», выставка детских работ, сделанных в течение учебного года; произведения разных видов искусства, в которых наиболее наглядно проявлены конструктивное, декоративное и изобразительное начала.
|
|
| |
| 33 | Здравствуй, лето! Образ лета в творчестве художников (обобщение темы) | 1 | Красота природы восхищает людей, ее воспевают в своих произведениях художники. Образ лета в творчестве российских художников. Картина и скульптура. Репродукция. Умение видеть. Развитие зрительских навыков. Создание композиции по впечатлениям от летней природы. | УОСЗУ | Учебник, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация «Картины русских художников о лете» акварель, кисти; произведения художников и поэтов о лете; записи песен о летней природе, летнем отдыхе.
|
|
| |
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
| Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения | Примечания | |
| Книгопечатная продукция | ||
| Программа «Изобразительное искусство» для 1—4 классов общеобразовательных учреждений под редакцией и научным руководством Б.М. Неменского. Авторы: Л.А. Неменская, Е.И. Коротеева, Н.А. Горяева и др. УМК «Школа России» Издательство «Просвещение».
учебник для 1 класса «Изобразительное искусство. Ты изображаешь, украшаешь и строишь», М.: Просвещение, 2014
Методические пособия: Изобразительное искусство: 1-4 классы: методическое пособие/под редакцией Б. М. Неменского. М.: Просвещение, 2008. Изобразительное искусство. 1-8 классы. Развернутое тематическое планирование по программе Б. М. Неменского/ авт.-сост. О. Я. Воробьева, Е. А. Плещук, Т. В. Андриенко. Волгоград: Учитель, 2008. Изобразительное искусство в начальной школе: обучение приемам художественно-творческой деятельности/ авт.-сост. Павлова О. В. Волгоград: Учитель, 2008. Изобразительное искусство. 1-8 классы: опыт творческой деятельности школьников: конспекты уроков/ авт.-сост. З. А. Степанчук и др. Волгоград: Учитель, 2009. Изобразительное искусство. 1-4 классы: упражнения, задания, тесты/ авт.-сост. О. В. Свиридова. Волгоград: Учитель, 2009 Изобразительное искусство и художественный труд в начальной школе: система преподавания уроков ИЗО в 1-4 классах по программе Б. М. Неменского/ авт.-сост. А. Г. Александрова, Н. В. Капустина. Волгоград: Учитель, 2007. Евдокимова М. М. Многоцветная радуга: Какие бывают цвета: рабочая тетрадь для занятий с детьми дошкольного возраста. М.: Дрофа, 2007. | ||
| Печатные пособия | ||
| 1. Портреты русских и зарубежных художников. 2. Таблицы по цветоведению, перспективе, построению орнамента. 3. Таблицы по стилям архитектуры, одежды, предметов быта. 4. Схемы по правилам рисования предметов, растений, деревьев, животных, птиц, человека. 5. Таблицы по народным промыслам, русскому костюму, декоративно-прикладному искусству. 6. Альбомы с демонстрационным материалом. 7. Дидактический раздаточный материал. | ||
| Компьютерные и иформационно-коммуникативные средства | ||
| Электронные образовательные ресурсы Презентации с сайтов: http://www.rusedu.ru/subcat_30.html http://www.luchiki.ucoz.ru/news/3 http://www.proshkolu.ru/ http://it-n.ru/communities.aspx?cat_no=5025&lib_no=69001&tmpl=lib&page=1 http://www.pedsovet.su/load/143-1-0-3888 http://www.nachalka.info/about/193/ http://roditel.edu54.ru/node/16047 http://www.uchportal.ru/load/47
Диски с презентациями к урокам | ||
| Технические средства обучения | ||
| Аудиторная доска с набором приспособлений для крепления карт и таблиц. Экспозиционный экран. Аудиопроигрыватель. Персональный компьютер. Диапроектор (эпидиаскоп). Мультимедийный проектор. | ||
| Игры и игрушки | ||
| Конструкторы. Театральные куклы. Маски. | ||
| Экранно-звуковые пособия | ||
| Видеофильмы (в том числе в цифровой форме) по природоведению, истории искусства, этнографии народов России и мира. Аудиозаписи в соответствии с содержанием обучения (в том числе в цифровой форме). | ||
| Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование | ||
| 1. Краски акварельные, гуашевые. 2. Тушь. 3. Бумага А4. 4. Бумага цветная. 5. Фломастеры. 6. Восковые мелки. 7. Кисти беличьи, кисти из щетины. 8. Емкости для воды. 9. Пластилин. 10. Клей. 11. Ножницы. | 1. Муляжи фруктов и овощей. 2. Гербарии. 3. Изделия декоративно-прикладного искусства и народных промыслов. 4. Гипсовые геометрические тела. 5. Керамические изделия. 6. Предметы быта. 7. Набор геометрических тел демонстрационный.
| |
| Оборудование класса | ||
| Ученические столы двухместные с комплектом стульев. Стол учительский с тумбой. Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр. Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала. Подставки для книг, держатели для карт и т. п. | ||
Типы уроков:
ИНМ – изучение нового материала;
УЗСЗУ – урок закрепления и совершенствования знаний и умений;
УОСЗУ – урок обобщениея и систематизации знаний и умений;
К-У – контрольно-учётный урок;
КУ – комбинированный (смешанный) урок;
Урок-игра
Урок-викторина и т.д.
Просмотр содержимого документа
«КИМы по матем-1»
Приложения
Контрольно-измерительные материалы
Проверочная работа (за 1 полугодие)
Вариант 1
Вставь пропущенные числа
| 1 |
| 3 | 4 |
| 6 |
| 8 | 9 |
|
| 2 |
| 4 | 5 |
| 7 |
|
|
Вычисли
5 + 3 6 – 3 6 + 0
4 + 2 4 – 2 4 – 4
2 + 1 8 – 1 5 – 0
Реши задачу по рисунку
Начерти отрезок, длина которого 3 см.
Найди две одинаковые снежинки
Вариант 2
Вставь пропущенные числа
| 1 |
| 3 |
| 5 | 6 |
|
| 9 |
|
| 2 |
| 4 |
|
| 7 | 8 |
|
Вычисли
5 + 2 8 – 3 2 – 2
3 + 3 4 – 1 6 – 0
8 + 1 5 – 2 0 + 5
Реши задачу по рисунку
Начерти отрезок, длина которого 4 см.
Один из этих предметов не подходит к остальным. Какой это предмет и почему он лишний?
Итоговая контрольная работа по программе 1 класса
Вариант 1
Запиши числа от 8 до 12. Увеличь каждое из них на 3.
Реши задачу:
В первую неделю Курочка Ряба снесла 7 яиц, а во вторую – на 4 яйца больше. Сколько яиц снесла Курочка Ряба во вторую неделю? Сколько она снесла за две недели?
Вычисли
5 + 4 11 – 6 4 + 0
7 – 3 5 + 8 12 – 0
9 – 6 17 – 8 16 – 16
2 + 7 9 + 9 20 – 1
Сравни.
6 … 7 4 + 5 … 8
17 … 15 16 … 8 + 8
1 дм 4 см … 15 см 13 см … 2 дм
5*. Заполни «магический» квадрат.
|
|
|
|
| 6 | 6 | 4 |
|
| 8 | 4 |
Вариант 2
Запиши числа от 10 до 14. Уменьши каждое из них на 3.
Реши задачу:
Утром Великан выпивает 7 вёдер молока, а вечером – на 5 вёдер больше. Сколько вёдер молока выпивает Великан вечером? Сколько вёдер молока Великан выпивает утром и вечером?
Вычисли
8 – 6 15 – 8 20 – 1
5 + 2 8 + 9 15 – 15
6 + 4 13 – 7 0 + 15
9 – 7 8 + 8 9 – 0
Сравни.
3 … 8 5 … 13 – 8
18 … 13 4 + 8 … 11
1 дм 4 см … 15 см 13 см … 1 дм
5*. Заполни «магический» квадрат.
|
|
|
|
| 9 | 6 | 3 |
|
| 3 |
|
3
Просмотр содержимого документа
«Математика - 1 кл.»
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
основная общеобразовательная школа
п. Чус Верхнекамского района Кировской области
| Рассмотрено: Протокол № _____ от _________ Руководитель ШМО:__________/С.В. Кучеренко | Утверждаю: Приказ №_____от __________ Директор школы:__________/Л.В. Пасютина |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Математика
1 класс
Составила: Попова Эльвира Александровна,
учитель начальных классов
2014 – 2015 уч. гг.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по математике разработана на основе:
ФГОС НОО (Москва, Просвешение, 2011);
Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;
Планируемых результатов НОО;
Примерной программы Министерства образования и науки РФ НОО;
Авторской программы М.И. Моро, М.А. Бантовой, Г.В. Бельтюковой, С.И. Волковой, С.В. Степановой «Математика», утвержденной МОН РФ в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.
Обучение математике является важнейшей составляющей начального общего образования. Этот предмет играет важную роль в формировании у младших школьников умения учиться.
Начальное обучение математике закладывает основы для формирования приёмов умственной деятельности: школьники учатся проводить анализ, сравнение, классификацию объектов, устанавливать причинно-следственные связи, закономерности, выстраивать логические цепочки рассуждений.
Изучая математику, они усваивают определённые обобщённые знания и способы действий. Универсальные математические способы познания способствуют целостному восприятию мира, позволяют выстраивать модели его отдельных процессов и явлений, а также являются основой формирования универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия обеспечивают усвоение предметных знаний и интеллектуальное развитие учащихся, формируют способность к самостоятельному поиску и усвоению новой информации, новых знаний и способов действий, что составляет основу умения учиться.
Усвоенные в начальном курсе математики знания и способы действий необходимы не только для дальнейшего успешного изучения математики и других школьных дисциплин, но и для решения многих практических задач во взрослой жизни.
Основными целями начального обучения математике являются:
Математическое развитие младших школьников.
Формирование системы начальных математических знаний.
Воспитание интереса к математике, к умственной деятельности.
Общая характеристика курса
Программа определяет ряд задач, решение которых направлено на достижение основных целей начального математического образования:
— формирование элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности на основе овладения несложными математическими методами познания окружающего мира (умения устанавливать, описывать, моделировать и объяснять количественные и пространственные отношения);
— развитие основ логического, знаково-символического и алгоритмического мышления;
— развитие пространственного воображения;
— развитие математической речи;
— формирование системы начальных математических знаний и умений их применять для решения учебно-познавательных и практических задач;
— формирование умения вести поиск информации и работать с ней;
— формирование первоначальных представлений о компьютерной грамотности;
— развитие познавательных способностей;
— воспитание стремления к расширению математических знаний;
— формирование критичности мышления;
— развитие умений аргументированно обосновывать и отстаивать высказанное суждение, оценивать и принимать суждения других.
Решение названных задач обеспечит осознание младшими школьниками универсальности математических способов познания мира, усвоение начальных математических знаний, связей математики с окружающей действительностью и с другими школьными предметами, а также личностную заинтересованность в расширении математических знаний.
Начальный курс математики является курсом интегрированным: в нём объединён арифметический, геометрический и алгебраический материал.
Содержание обучения представлено в программе разделами: «Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения. Геометрические фигуры», «Геометрические величины», «Работа с информацией».
Арифметическим ядром программы является учебный материал, который, с одной стороны, представляет основы математической науки, а с другой — содержание, отобранное и проверенное многолетней педагогической практикой, подтвердившей необходимость его изучения в начальной школе для успешного продолжения образования.
Основа арифметического содержания — представления о натуральном числе и нуле, арифметических действиях (сложение, вычитание, умножение и деление). На уроках математики у младших школьников будут сформированы представления о числе как результате счёта, о принципах образования, записи и сравнения целых неотрицательных чисел. Обучающиеся научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с целыми неотрицательными числами в пределах миллиона; узнают, как связаны между собой компоненты и результаты арифметических действий; научатся находить неизвестный компонент арифметического действия по известному компоненту и результату действия; усвоят связи между сложением и вычитанием, умножением и делением; освоят различные приёмы проверки выполненных вычислений. Младшие школьники познакомятся с калькулятором и научатся пользоваться им при выполнении некоторых вычислений, в частности при проверке результатов арифметических действий с многозначными числами.
Программа предусматривает ознакомление с величинами (длина, площадь, масса, вместимость, время) и их измерением, с единицами измерения однородных величин и соотношениями между ними.
Важной особенностью программы является включение в неё элементов алгебраической пропедевтики (выражения с буквой, уравнения и их решение). Как показывает многолетняя школьная практика, такой материал в начальном курсе математики позволяет повысить уровень формируемых обобщений, способствует более глубокому осознанию взаимосвязей между компонентами и результатом арифметических действий, расширяет основу для восприятия функциональной зависимости между величинами, обеспечивает готовность выпускников начальных классов к дальнейшему освоению алгебраического содержания школьного курса математики.
Особое место в содержании начального математического образования занимают текстовые задачи. Работа с ними в данном курсе имеет свою специфику и требует более детального рассмотрения.
Система подбора задач, определение времени и последовательности введения задач того или иного вида обеспечивают благоприятные условия для сопоставления, сравнения, противопоставления задач, сходных в том или ином отношении, а также для рассмотрения взаимообратных задач. При таком подходе дети с самого начала приучаются проводить анализ задачи, устанавливая связь между данными и искомым, и осознанно выбирать правильное действие для её решения. Решение некоторых задач основано на моделировании описанных в них взаимосвязей между данными и искомым.
Решение текстовых задач связано с формированием целого ряда умений: осознанно читать и анализировать содержание задачи (что известно и что неизвестно, что можно узнать по данному условию и что нужно знать для ответа на вопрос задачи); моделировать представленную в тексте ситуацию; видеть различные способы решения задачи и сознательно выбирать наиболее рациональные; составлять план решения, обосновывая выбор каждого арифметического действия; записывать решение (сначала по действиям, а в дальнейшем составляя выражение); производить необходимые вычисления; устно давать полный ответ на вопрос задачи и проверять правильность её решения; самостоятельно составлять задачи.
Работа с текстовыми задачами оказывает большое влияние на развитие у детей воображения, логического мышления, речи. Решение задач укрепляет связь обучения с жизнью, углубляет понимание практического значения математических знаний, пробуждает у учащихся интерес к математике и усиливает мотивацию к её изучению. Сюжетное содержание текстовых задач, связанное, как правило, с жизнью семьи, класса, школы, событиями в стране, городе или селе, знакомит детей с разными сторонами окружающей действительности; способствует их духовно-нравственному развитию и воспитанию: формирует чувство гордости за свою Родину, уважительное отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру, природе, духовным ценностям; развивает интерес к занятиям в различных кружках и спортивных секциях; формирует установку на здоровый образ жизни.
При решении текстовых задач используется и совершенствуется знание основных математических понятий, отношений, взаимосвязей и закономерностей. Работа с текстовыми задачами способствует осознанию смысла арифметических действий и математических отношений, пониманию взаимосвязи между компонентами и результатами действий, осознанному использованию действий.
Программа включает рассмотрение пространственных отношений между объектами, ознакомление с различными геометрическими фигурами и геометрическими величинами. Обучающиеся научатся распознавать и изображать точку, прямую и кривую линии, отрезок, луч, угол, ломаную, многоугольник, различать окружность и круг. Они овладеют навыками работы с измерительными и чертёжными инструментами (линейка, чертёжный угольник, циркуль). В содержание включено знакомство с простейшими геометрическими телами: шаром, кубом, пирамидой. Изучение геометрического содержания создаёт условия для развития пространственного воображения детей и закладывает фундамент успешного изучения систематического курса геометрии в основной школе.
Программой предусмотрено целенаправленное формирование совокупности умений работать с информацией. Эти умения формируются как на уроках, так и во внеурочной деятельности — на факультативных и кружковых занятиях. Освоение содержания курса связано не только с поиском, обработкой, представлением новой информации, но и с созданием информационных объектов: стенгазет, книг, справочников. Новые информационные объекты создаются в основном в рамках проектной деятельности. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить и углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности с взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия и реализовывать планы, вести поиск и систематизировать нужную информацию.
Предметное содержание программы направлено на последовательное формирование и отработку универсальных учебных действий, развитие логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи.
Большое внимание в программе уделяется формированию умений сравнивать математические объекты (числа, числовые выражения, различные величины, геометрические фигуры и т. д.), выделять их существенные признаки и свойства, проводить на этой основе классификацию, анализировать различные задачи, моделировать процессы и ситуации, отражающие смысл арифметических действий, а также отношения и взаимосвязи между величинами, формулировать выводы, делать обобщения, переносить освоенные способы действий в изменённые условия.
Знание и понимание математических отношений и взаимозависимостей между различными объектами (соотношение целого и части, пропорциональные зависимости величин, взаимное расположение объектов в пространстве и др.), их обобщение и распространение на расширенную область приложений выступают как средство познания закономерностей, происходящих в природе и в обществе. Это стимулирует развитие познавательного интереса школьников, стремление к постоянному расширению знаний, совершенствованию освоенных способов действий.
Изучение математики способствует развитию алгоритмического мышления младших школьников. Программа предусматривает формирование умений действовать по предложенному алгоритму, самостоятельно составлять план действий и следовать ему при решении учебных и практических задач, осуществлять поиск нужной информации, дополнять ею решаемую задачу, делать прикидку и оценивать реальность предполагаемого результата. Развитие алгоритмического мышления послужит базой для успешного овладения компьютерной грамотностью.
В процессе освоения программного материала младшие школьники знакомятся с языком математики, осваивают некоторые математические термины, учатся читать математический текст, высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий, задавать вопросы по ходу выполнения заданий, обосновывать правильность выполненных действий, характеризовать результаты своего учебного труда и свои достижения в изучении этого предмета.
Овладение математическим языком, усвоение алгоритмов выполнения действий, умения строить планы решения различных задач и прогнозировать результат являются основой для формирования умений рассуждать, обосновывать свою точку зрения, аргументированно подтверждать или опровергать истинность высказанного предположения. Освоение математического содержания создаёт условия для повышения логической культуры и совершенствования коммуникативной деятельности учащихся.
Содержание программы предоставляет значительные возможности для развития умений работать в паре или в группе. Формированию умений распределять роли и обязанности, сотрудничать и согласовывать свои действия с действиями одноклассников, оценивать собственные действия и действия отдельных учеников (пар, групп) в большой степени способствует содержание, связанное с поиском и сбором информации.
Программа ориентирована на формирование умений использовать полученные знания для самостоятельного поиска новых знаний, для решения задач, возникающих в процессе различных видов деятельности, в том числе и в ходе изучения других школьных дисциплин.
Математические знания и представления о числах, величинах, геометрических фигурах лежат в основе формирования общей картины мира и познания законов его развития. Именно эти знания и представления необходимы для целостного восприятия объектов и явлений природы, многочисленных памятников культуры, сокровищ искусства.
Обучение младших школьников математике на основе данной программы способствует развитию и совершенствованию основных познавательных процессов (включая воображение и мышление, память и речь). Дети научатся не только самостоятельно решать поставленные задачи математическими способами, но и описывать на языке математики выполненные действия и их результаты, планировать, контролировать и оценивать способы действий и сами действия, делать выводы и обобщения, доказывать их правильность. Освоение курса обеспечивает развитие творческих способностей, формирует интерес к математическим знаниям и потребность в их расширении, способствует продвижению учащихся начальных классов в познании окружающего мира.
Содержание курса имеет концентрическое строение, отражающее последовательное расширение области чисел. Такая структура позволяет соблюдать необходимую постепенность в нарастании сложности учебного материала, создаёт хорошие условия для углубления формируемых знаний, отработки умений и навыков, для увеличения степени самостоятельности (при освоении новых знаний, проведении обобщений, формулировании выводов), для постоянного совершенствования универсальных учебных действий.
Структура содержания определяет такую последовательность изучения учебного материала, которая обеспечивает не только формирование осознанных и прочных, во многих случаях доведённых до автоматизма навыков вычислений, но и доступное для младших школьников обобщение учебного материала, понимание общих принципов и законов, лежащих в основе изучаемых математических фактов, осознание связей между рассматриваемыми явлениями. Сближенное во времени изучение связанных между собой понятий, действий, задач даёт возможность сопоставлять, сравнивать, противопоставлять их в учебном процессе, выявлять сходства и различия в рассматриваемых фактах.
Место курса в учебном плане
На изучение математики , согласно учебному плану школы, в 1 классе отводится 4 ч в неделю. Курс рассчитан на 132 ч (33 учебные недели).
Ценностные ориентиры содержания курса «Математика»
В основе учебно-воспитательного процесса лежат следующие ценности математики:
понимание математических отношений является средством познания закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в природе и в обществе (хронология событий, протяжённость по времени, образование целого из частей, изменение формы, размера и т. д.);
математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты природы);
владение математическим языком, алгоритмами, элементами математической логики позволяет ученику совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою точку зрения, строить логические цепочки рассуждений; опровергать или подтверждать истинность предположения).
Результаты изучения курса
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
— Чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
— Осознание роли своей страны в мировом развитии, уважительное отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру.
— Целостное восприятие окружающего мира.
— Развитую мотивацию учебной деятельности и личностного смысла учения, заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.
— Рефлексивную самооценку, умение анализировать свои действия и управлять ими.
— Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
— Установку на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе на результат.
Метапредметные результаты
— Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства и способы её осуществления.
— Овладение способами выполнения заданий творческого и поискового характера.
— Умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её выполнения, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
— Способность использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач.
— Использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.
— Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, организации и передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры компьютера, фиксировать (записывать) результаты измерения величин и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением.
— Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
— Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.
— Определение общей цели и путей её достижения: умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
— Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и процессов в соответствии с содержанием учебного предмета «математика».
— Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
— Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Математика».
Предметные результаты
— Использование приобретённых математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также для оценки их количественных и пространственных отношений.
— Овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, основами счёта, измерения, прикидки результата и его оценки, наглядного представления данных в разной форме (таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения алгоритмов.
— Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.
— Умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и стратегии в игре, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, представлять, анализировать и интерпретировать данные.
— Приобретение первоначальных навыков работы на компьютере (набирать текст на клавиатуре, работать с меню, находить информацию по заданной теме, распечатывать её на принтере).
Планируемые результаты по предмету «Математика» (1-й класс)
Личностные результаты
У учащегося будут сформированы:
начальные (элементарные) представления о самостоятельности и личной ответственности в процессе обучения математике;
начальные представления о математических способах познания мира;
начальные представления о целостности окружающего мира;
понимание смысла выполнения самоконтроля и самооценки результатов своей учебной деятельности (начальный этап) и того, что успех в учебной деятельности в значительной мере зависит от него самого;
проявление мотивации учебно-познавательной деятельности и личностного смысла учения, которые базируются на необходимости постоянного расширения знаний для решения новых учебных задач и на интересе к учебному предмету математика;
осваивать положительный и позитивный стиль общения со сверстниками и взрослыми в школе и дома.
Учащийся получит возможность для формирования:
основ внутренней позиции школьника с положительным отношением к школе, к учебной деятельности (проявлять положительное отношение к учебному предмету «Математика», отвечать на вопросы учителя (учебника), участвовать в беседах и дискуссиях, различных видах деятельности, осознавать суть новой социальной роли ученика, принимать нормы и правила школьной жизни, ответственно относиться к урокам математики (ежедневно быть готовым к уроку), бережно относиться к учебнику и рабочей тетради);
учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу и способам решения новых учебных и практических задач;
способности к самооценке результатов своей учебной деятельности.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД
Учащийся научится:
понимать и принимать учебную задачу, поставленную учителем, на разных этапах обучения;
понимать и применять предложенные учителем способы решения учебной задачи;
принимать план действий для решения несложных учебных задач и следовать ему;
выполнять под руководством учителя учебные действия в практической и мыслительной форме;
осознавать результат учебных действий, описывать результаты действий, используя математическую терминологию;
осуществлять пошаговый контроль своих действий под руководством учителя.
Учащийся получит возможность научиться:
понимать, принимать и сохранять различные учебно-познавательные задачи; составлять план действий для решения несложных учебных задач, проговаривая последовательность выполнения действий;
выделять из темы урока известные знания и умения, определять круг неизвестного по изучаемой теме;
фиксировать по ходу урока и в конце его удовлетворенность/ неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью смайликов, разноцветных фишек и прочих средств, предложенных учителем), адекватно относиться к своим успехам и неуспехам, стремиться к улучшению результата на основе познавательной и личностной рефлексии.
Познавательные УУД
Учащийся научится:
понимать и строить простые модели (в форме схематических рисунков) математических понятий и использовать их при решении текстовых задач;
понимать и толковать условные знаки и символы, используемые в учебнике для передачи информации (условные обозначения, выделения цветом, оформление в рамки и пр.);
проводить сравнение объектов с целью выделения их различных, различать существенные и несущественные признаки;
определять закономерность следования объектов и использовать ее для выполнения задания;
выбирать основания классификации объектов и проводить их классификацию (разбиение объектов на группы) по заданному или установленному признаку;
осуществлять синтез как составление целого из частей;
иметь начальное представление о базовых межпредметных понятиях: число, величина, геометрическая фигура;
находить и читать информацию, представленную разными способами (учебник, справочник, аудио и видео материалы и др.);
выделять из предложенного текста (рисунка) информацию по заданному условию, дополнять ею текст задачи с недостающими данными, составлять по ней текстовые задачи с разными вопросами и решать их;
находить и отбирать из разных источников информацию по заданной теме.
Учащийся получит возможность научиться:
понимать и выполнять несложные обобщения и использовать их для получения новых знаний;
устанавливать математические отношения между объектами и группами объектов (практически и мысленно), фиксировать это в устной форме, используя особенности математической речи (точность и краткость) и на построенных моделях;
применять полученные знания в измененных условиях;
объяснять найденные способы действий при решении новых учебных задач и находить способы их решения (в простейших случаях);
выделять из предложенного текста информацию по заданному условию;
систематизировать собранную в результате расширенного поиска Информацию и представлять ее в предложенной форме.
Коммуникативные УУД
Учащийся научится:
задавать вопросы и отвечать на вопросы партнера;
воспринимать и обсуждать различные точки зрения и подходы к выполнению задания, оценивать их;
уважительно вести диалог с товарищами;
принимать участие в работе в паре и в группе с одноклассниками: определять общие цели работы, намечать способы их достижения, распределять роли в совместной деятельности, анализировать ход и результаты проделанной работы под руководством учителя;
понимать и принимать элементарные правила работы в группе: проявлять доброжелательное отношение к сверстникам, стремиться прислушиваться к мнению одноклассников и пр.;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимную помощь.
Учащийся получит возможность научиться:
применять математические знания и математическую терминологию при изложении своего мнения и предлагаемых способов действий;
включаться в диалог с учителем и сверстниками, в коллективное обсуждение проблем, проявлять инициативу и активности, в стремлении высказываться;
слушать партнёра по общению (деятельности), не перебивать, не обрывать на полуслове, вникать в смысл того, о чём говорит собеседник;
интегрироваться в группу сверстников, проявлять стремление ладить с собеседниками, не демонстрировать превосходство над другими, вежливо общаться;
аргументировано выражать свое мнение;
совместно со сверстниками задачу групповой работы (работы в паре), распределять функции в группе (паре) при выполнении заданий, проекта;
оказывать помощь товарищу в случаях затруднений;
признавать свои ошибки, озвучивать их, соглашаться, если на ошибки указывают другие;
употреблять вежливые слова в случае неправоты «Извини, пожалуйста», «Прости, я не хотел тебя обидеть», «Спасибо за замечание, я его обязательно учту» и др.
Предметные результаты
ЧИСЛА И ВЕЛИЧИНЫ
Учащийся научится:
считать различные объекты (предметы, группы предметов, звуки, движения, слоги, слова и т.п.) и устанавливать порядковый номер того или иного предмета при указанном порядке счета;
читать, записывать, сравнивать (используя знаки сравнения «», «
объяснять, как образуются числа в числовом ряду, знать место числа 0; объяснять, как образуются числа второго десятка из одного десятка и нескольких единиц, и что обозначает каждая цифра в их записи;
выполнять действия нумерационного характера: 15 + 1, 18 – 1, 10 + 6, 12 – 10, 14 – 4;
распознавать последовательность чисел, составленную по заданному правилу; устанавливать правило, по которому составлена заданная последовательность чисел (увеличение или уменьшение числа на несколько единиц в пределах 20) и продолжать ее;
выполнять классификацию чисел по заданному или самостоятельно установленному признаку;
читать и записывать значения величины длины, используя изученные единицы измерения этой величины (сантиметр, дециметр)и соотношение между ними: 1 дм = 10 см.
Учащийся получит возможность научиться:
вести счет десятками;
обобщать и распространять свойства натурального ряда чисел на числа, большие двадцати.
АРИФМЕТИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ. СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ
Учащийся научится:
понимать смысл арифметических действий сложение и вычитание, отражать это на схемах и в математических записях с использованием знаков действий и знака равенства;
выполнять сложение и вычитание, используя общий прием прибавления (вычитания) по частям; выполнять сложение с применением переместительного свойства сложения;
выполнять вычитание с использованием знания состава чисел из двух слагаемых и взаимосвязи между сложением и вычитанием (в пределах 10);
объяснять прием сложения (вычитания) с переходом через разряд в пределах 20.
Учащийся получит возможность научиться:
выполнять сложение и вычитание с переходом через десяток в пределах 20;
называть числа и результат при сложении и вычитании, находить в записи сложения и вычитания значение неизвестного компонента;
проверять и исправлять выполненные действия.
РАБОТА С ТЕКСТОВЫМИ ЗАДАЧАМИ
Учащийся научится:
решать задачи (в 1 действие), в том числе и задачи практического содержания;
составлять по серии рисунков рассказ с использованием математических терминов;
отличать текстовую задачу от рассказа; дополнять текст до задачи, вносить нужные изменения;
устанавливать зависимость между данными, представленными в задаче, и искомым, отражать ее на моделях, выбирать и объяснять арифметическое действие для решения задачи;
составлять задачу по рисунку, по схеме, по решению.
Учащийся получит возможность научиться:
составлять различные задачи по предлагаемым схемам и записям решения;
находить несколько способов решения одной и той же задачи и объяснять их;
отмечать изменения в решении при изменении вопроса задачи или ее условия и отмечать изменения в задаче при изменении ее решения;
решать задачи в 2 действия;
проверять и исправлять неверное решение задачи.
ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ ОТНОШЕНИЯ. ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ФИГУРЫ
Учащийся научится:
понимать смысл слов (слева, справа, вверху, внизу и др.), описывающих положение предмета на плоскости и в пространстве, следовать инструкции, описывающей положение предмета на плоскости;
описывать взаимное расположение предметов на плоскости и в пространстве: слева, справа (левее – правее), вверху, внизу (выше – ниже), перед, за, между и др.;
находить в окружающем мире предметы (части предметов), имеющие форму многоугольника (треугольника, четырехугольника и т.д., круга);
распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, линии, прямая, отрезок, луч, ломаная, многоугольник, круг);
находить сходство и различие геометрических фигур (прямая, отрезок, луч).
Учащийся получит возможность научиться:
выделять изученные фигуры в более сложных фигурах (количество отрезков, которые образуются, если на отрезке поставить одну точку (две точки), не совпадающие с его концами.
ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ВЕЛИЧИНЫ
Учащийся научится:
измерять (с помощью линейки) и записывать длину (предмета, отрезка), используя изученные единицы длины сантиметр и дециметр и соотношения между ними;
чертить отрезки заданной длины с помощью оцифрованной линейки;
выбирать единицу длины, соответствующую измеряемому предмету.
Учащийся получит возможность научиться:
соотносить и сравнивать величины (например, расположить в порядке убывания (возрастания) длины: 1 д, 8 см, 13 см).
РАБОТА С ИНФОРМАЦИЕЙ
Учащийся научится:
читать небольшие готовые таблицы;
строить несложные цепочки логических рассуждений;
определять верные логические высказывания по отношению к конкретному рисунку.
Учащийся получит возможность научиться:
определять правило составления несложных таблиц и дополнять их недостающими элементами;
проводить логические рассуждения, устанавливая отношения между объектами и формулируя выводы.
Содержание курса «Математика»
Числа и величины
Счёт предметов. Образование, название и запись чисел от 0 до 1 000 000. Десятичные единицы счёта. Разряды и классы. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин. Единицы измерения величин: массы (грамм, килограмм, центнер, тонна); вместимости (литр), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Знаки действий. Названия компонентов и результатов арифметических действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Взаимосвязь арифметических действий (сложения и вычитания, сложения и умножения, умножения и деления). Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком. Свойства сложения, вычитания и умножения: переместительное и сочетательное свойства сложения и умножения, распределительное свойство умножения относительно сложения и вычитания. Числовые выражения. Порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических действий и правил о порядке выполнения действий в числовых выражениях. Алгоритмы письменного сложения и вычитания многозначных чисел, умножения и деления многозначных чисел на однозначное, двузначное и трёхзначное число. Способы проверки правильности вычислений (обратные действия, взаимосвязь компонентов и результатов действий, прикидка результата, проверка вычислений на калькуляторе).
Элементы алгебраической пропедевтики. Выражения с одной переменной вида a ± 28, 8 ∙ b, c : 2; с двумя переменными вида: a + b, а – b, a ∙ b, c : d (d ≠ 0), вычисление их значений при заданных значениях входящих в них букв. Использование буквенных выражений при формировании обобщений, при рассмотрении умножения 1 и 0 (1 ∙ а = а, 0 ∙ с = 0 и др.). Уравнение. Решение уравнений (подбором значения неизвестного, на основе соотношений между целым и частью, на основе взаимосвязей между компонентами и результатами арифметических действий).
Работа с текстовыми задачами
Задача. Структура задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом. Планирование хода решения задач.
Текстовые задачи, раскрывающие смысл арифметических действий (сложение, вычитание, умножение и деление). Текстовые задачи, содержащие отношения «больше на (в) …», «меньше на (в) …». Текстовые задачи, содержащие зависимости, характеризующие процесс движения (скорость, время, пройденный путь), расчёт стоимости товара (цена, количество, общая стоимость товара), расход материала при изготовлении предметов (расход на один предмет, количество предметов, общий расход) и др. Задачи на определение начала, конца и продолжительности события. Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Решение задач разными способами.
Представление текста задачи в виде рисунка, схематического рисунка, схематического чертежа, краткой записи, в таблице, на диаграмме.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше — ниже, слева — справа, за — перед, между, вверху — внизу, ближе — дальше и др.).
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (прямая, кривая), отрезок, луч, угол, ломаная; многоугольник (треугольник, четырёхугольник, прямоугольник, квадрат, пятиугольник и т. д.).
Свойства сторон прямоугольника.
Виды треугольников по углам: прямоугольный, тупоугольный, остроугольный. Виды треугольников по соотношению длин сторон: разносторонний, равнобедренный (равносторонний).
Окружность (круг). Центр, радиус окружности (круга).
Использование чертёжных инструментов (линейка, угольник, циркуль) для выполнения построений.
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние геометрических тел: куб, пирамида, шар.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Длина. Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр). Соотношения между единицами длины. Перевод одних единиц длины в другие. Измерение длины отрезка и построение отрезка заданной длины. Периметр. Вычисление периметра многоугольника, в том числе периметра прямоугольника (квадрата).
Площадь. Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (квадратный миллиметр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр, квадратный километр). Точное и приближённое (с помощью палетки) измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника (квадрата).
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением величин; анализ и представление информации в разных формах: таблицы, столбчатой диаграммы. Чтение и заполнение таблиц, чтение и построение столбчатых диаграмм.
Интерпретация данных таблицы и столбчатой диаграммы.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, числовых выражений, геометрических фигур и др. по заданному правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма (плана) поиска информации.
Построение простейших логических высказываний с помощью логических связок и слов («верно/неверно, что …», «если …, то …», «все»,
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН КУРСА «МАТЕМАТИКА» (1 класс)
| Название раздела (темы) | Элементы содержания темы в соответствии с ФГОС НОО | Требования к уровню подготовки учащихся по каждой теме | Кол-во часов | |||
| всего | Контр. работы | Провер. работы | Проекты | |||
|
| Подготовка к изучению чисел. Пространственные и временные представления (8 ч)
| |||||
| Подготовка к изучению чисел. Пространственные и временные представления | Учебник математики. Роль математики в жизни людей и общества. Счёт предметов (с использованием количественных и порядковых числительных) Сравнение групп предметов. Отношения «столько же», «больше», «меньше», «больше (меньше) на» Пространственные и временные представления. Местоположение предметов, взаимное расположение предметов на плоскости и в пространстве: выше - ниже, слева - справа, левее - правее, сверху - снизу, между, за. Направления движения: вверх, вниз, налево, направо. Временные представления: раньше, позже, сначала, потом. Проверочная работа. | Личностные УУД - Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. - Умение определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы). - Умение в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на этические нормы, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить. Метапредметные УУД Познавательные - Умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного. - Умение находить ответы, используя учебник. - Умение делать выводы в результате совместной деятельности класса и учителя. - Умение сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, совокупности, фигуры. Коммуникативные - Умение слушать и понимать речь других, вступать в диалог. - Умение оформлять свою мысль в устной и письменной форме (на уровне предложения) - Умение договариваться, находить общее решение. Регулятивные - Умение работать по предложенному учителем плану. - Умение определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. - Волевая саморегуляция. Прогнозирование результата. - Планирование и контроль в форме сличения способа действий и его результата с эталоном. Предметные УУД Знать: - основные задачи курса; - значение математических знаний в жизни; - числа в порядке их следования при счёте. Уметь: - отсчитывать из множества предметов заданное количество (8—10 отдельных предметов). - ориентироваться в пространстве и на листе бумаги (вверху, внизу, слева, справа); сравнивать предметы по различным признакам (цвет, форма, размер); вести счет предметов; - сравнивать группы предметов, наблюдать, делать выводы, приводить примеры; - сравнивать группы предметов «меньше – больше» и на сколько; - уравнивать предметы; применять усвоенные практические навыки. | 8 | - | 1 | - |
| Числа от 1 до 10. Число 0 (85ч)
| ||||||
| Нумерация | Цифры и числа 1 – 5 Названия, обозначение, последовательность чисел. Прибавление к числу по одному и вычитание из числа по одному. Принцип построения натурального ряда чисел. Чтение, запись и сравнении чисел. Знаки «+», «-_», «=». « «Странички для любознательных» - задания творческого и поискового характера: определение закономерностей построение рядов, содержащих числа, геометрические фигуры, и использование найденных закономерностей дл выполнения заданий; простейшая вычислительная машина, которая выдаёт число следующее при счёте сразу после заданного числа. Длина. Отношения «длиннее», «короче», «одинаковые по длине». Точка. Кривая линия. Прямая линия. Отрезок. Луч. Ломаная линия. Многоугольник. Знаки «больше», «меньше», «=». Понятия «равенство», «неравенство». Состав чисел от 2 до 10 из двух слагаемых. Цифры и числа 6 – 9. Число 0. Число 10. Состав чисел от 2 до 10 из двух слагаемых. Названия, обозначение, последовательность чисел. Чтение, запись и сравнение чисел. Проект «Математика вокруг нас. Числа в загадках, пословицах, поговорках» Единицы длины сантиметр. Измерение отрезков в сантиметрах. Вычерчивание отрезков заданной длины. Понятия «увеличить на», «уменьшить на» «Странички для любознательных» - задания творческого и поискового характера: определение закономерностей построения таблиц, простейшая вычислительная машина, которая работает как оператор, выполняющий арифметические действия сложение и вычитание; задания с высказываниями, содержащими логические связки «все», «если …, то…» Повторение пройденного. «Что узнали. Чему научились» Проверочная работа. | Личностные УУД - Умение определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы). - Умение в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на этические нормы, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить. - Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. Метапредметные УУД Познавательные - Умение делать выводы в результате совместной деятельности класса и учителя. - Умение находить ответы на вопросы, используя учебник. - Умение отличать новое от уже известного с помощью учителя. - Умение выбирать наиболее эффективные способы решения задач. - Умение добывать новые знания: находить ответы на вопросы учебника, используя свой жизненный опыт - Умение делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике. - Умение ориентироваться в своей системе знаний. - Поиск и выделение необходимой информации. Коммуникативные - Умение слушать и понимать речь других, вступать в диалог. - Умение оформлять свою мысль в устной или письменной форме. - Сотрудничество в поиске информации. - Умение произвольно строить своё речевое высказывание. - Взаимоконтроль и взаимопомощь в ходе выполнения задания. - Умение аргументировать свой способ решения задачи. - Умение договариваться, находить общее решение. - Умение выполнять различные роли в группе. - Понимание возможности различных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос. Регулятивные - Умение определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. - Прогнозирование результата. - Внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия на уроке. - Оценка качества и уровня усвоения материала. - Волевая саморегуляция. - Умение работать по предложенному учителем плану. - Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно учащимся, а что ещё неизвестно. Предметные УУД Знать: - цифры от 0 до 10; - математические термины, знаки; - состав чисел в пределах 10; - понятие «числовой отрезок»; - геометрические фигуры: точки, прямые, кривые, отрезки, ломаные, вершины; - что такое «равенство» и «неравенство». Уметь: - воспроизводить последовательность чисел от 1 до 10 как в прямом, так и в обратном порядке, начиная с любого числа; - определять состав чисел в пределах 10; - сравнивать числа; соотносить число и цифру в пределах 10; - распознавать знаки «+», «–», «=»; уметь записывать и решать числовые выражения; - использовать числовой отрезок для сложения и вычитания чисел; упорядочивать объекты по длине (на глаз, наложением, с - образовывать следующее число прибавлением числа 1 из следующего за ним числа; - различать и называть прямую линию, кривую, отрезок, луч, ломаную; различать, называть многоугольники (треугольники, четырехугольники и т.д.); - строить многоугольники из соответствующего количества палочек; - соотносить реальные предметы и их элементы с изученными геометрическими линиями и фигурами; - сравнивать любые два числа и записывать результат сравнения, используя знаки сравнения «», « - составлять числовые равенства и неравенства; - упорядочивать заданные числа.; - определять место чисел 0 – 10 в натуральном ряду; - считать различные объекты и устанавливать порядковый номер того или иного объекта при заданном порядке счёта; - измерять отрезки и выражать их длины в сантиметрах; чертить отрезки заданной длины (в сантиметрах); - использовать понятия «увеличить на …, уменьшить на …» при составлении схем и при записи числовых выражений.; - прибавлять и вычитать число 0. | 28 | - | 1 | 1 |
| Сложение и вычитание | Сложение и вычитание вида + 1, - 1, + 2, - 2. Конкретный смысл и названия сложение и вычитание. Названия чисел при сложении (слагаемые, сумма). Использование этих терминов при чтении записей. Сложение и вычитание + 1, - 1, + 2, - 2. Задача. Структура задачи (условие, вопрос). Анализ задачи. Запись решения и ответа задачи. Задачи, раскрывающие смысл арифметических действий сложение и вычитание. Составление задач на сложение и вычитание по одному и тому же рисунку, по схематическому рисунку, по решению. Решение задач на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц. Повторение пройденного. Сложение и вычитание вида + 3, - 3. Приёмы вычислений. Текстовая задача: дополнение условия недостающими данными или вопросом, решение задач. «Странички для любознательных» - задания творческого и поискового характера: классификация объектов по заданному условию; задания с высказываниями, содержащими логические связки «все», «если…, то…», логические задачи. Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились» Проверочная работа «Проверим себя и оценим свои достижения» (тестовая форма). Анализ результатов. Сложение и вычитание вида + 4, - 4. Решение задач на разностное сравнение чисел. Переместительное свойство сложения. Применение переместительного свойства сложения для случаев вида +5,6,7,8,9. «Странички для любознательных» - задания творческого и поискового характера: построение геометрических фигур по заданным условиям; логические задачи; задания с высказываниями, содержащими логические связки «все», «если…, то…». Повторение пройденного Что узнали. Чему научились» Связь между суммой и слагаемыми. Названия чисел при вычитании (уменьшаемое, вычитаемое, разность). Использование этих терминов при чтении записей. Вычитание в случаях вида 6 - , 7 - , 8 - ,9 - , 10 - . Состав чисел 6, 7, 8, 9, 10. Таблица сложения и соответствующие случаи вычитания. Подготовка к решению задач в два действия – решение цепочки задач. Единица массы - килограмм. Определение массы предметов с помощью весов, взвешиванием. Единица вместимости - литр. Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились» Проверочная работа «Проверим себя и оценим свои достижения» (тестовая форма). Анализ результатов. | Личностные УУД - Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. - Умение определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы). - Умение в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на этические нормы, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить. Метапредметные УУД Познавательные - Умение преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять задачи на основе простейших математических моделей. - Умение находить ответы на вопросы, используя учебник, иллюстрации, используя свой жизненный опыт. - Поиск и выделение необходимой информации, умение перерабатывать полученную информацию. - Умение делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике. - Умение составлять математические задачи на основе простейших математических моделей. - Выбор наиболее эффективных способов решения задач. - Умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. - Умение сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, фигуры. Коммуникативные - Понимание возможности различных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос. - Умение договариваться, находить общее решение, вступать в диалог, понимать речь других. - Умение аргументировать свой способ решения задачи, убеждать, уступать. - Умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста), сотрудничество в поиске информации. - Умение выполнять различные роли в группе. Регулятивные - Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно учащимся, а что ещё неизвестно. - Волевая саморегуляция. - Оценка качества и уровня усвоения материала. - Прогнозирование результата. - Умение проговаривать последовательность действий на уроке. - Умение формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. - Умение работать по предложенному учителем плану. Предметные УУД Знать: - термины «слагаемое», «сумма»; «уменьшаемое», «вычитаемое», «разность»; - состав чисел в пределах 10; - таблицу сложения в пределах 10; - единицы массы (килограмм, литр). Уметь: - моделировать действия сложение и вычитание с помощью предметов (разрезного материала), рисунков; составлять по рисункам схемы арифметических действий сложение и вычитание, записывать по ним числовые равенства; - выполнять сложение и вычитание вида: □ ± 1,2,3,4,5,6,7,8,9; - присчитывать и отсчитывать по 2,3,4,5,6,7,8,9; - читать равенства, используя математическую терминологию (слагаемые, сумма). - выделять задачи из предложенных текстов; - моделировать с помощью предметов, рисунков, схематических рисунков и решать задачи, раскрывающие смысл действий сложение и вычитание; задачи в одно действие на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц; объяснять и обосновывать действие, выбранное для решения задачи; - дополнять условие задачи недостающим данным или вопросом; - выполнять арифметические действия с опорой на знание состава чисел; - анализировать действия при решении задач нового вида; использовать знаково-символические средства при решении задач нового вида; - решать задачи на разностное сравнение; - применять приём перестановки слагаемых при выполнении сложения вида □ + 5,6,7,8,9; - взвешивать предметы с точностью до килограмма; - сравнивать предметы по массе; упорядочивать предметы, располагая их в порядке увеличения (уменьшения) массы; - сравнивать сосуды по вместимости; упорядочивать сосуды по вместимости, располагая их в заданной последовательности. | 58 | - | 2 | 1 |
| Числа от 1 до 20 (33 ч)
| ||||||
| Нумерация | Нумерация. Числа от 1 до 20. Названия и последовательность чисел. Образование чисел второго десятка из одного десятка и несколько единиц. Запись и чтение чисел второго десятка. Единица длины дециметр. Соотношение между дециметром и сантиметром. Случаи сложения и вычитания, основанные на знаниях по нумерации: 10+7, 17-7, 17-10. Текстовые задачи в два действия. План решения задачи. Запись решения. «Странички для любознательных» - задания творческого и поискового характера: сравнение массы, длины объектов; построение геометрических фигур по заданным условиям; простейшие задачи комбинаторного характера. Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились» Контроль и учёт знаний. | Личностные УУД - Умение определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы). - Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. Метапредметные УУД Познавательные - Умение ориентироваться в учебнике. - Умение сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, фигуры. - Умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. - Умение рассматривать, сравнивать, группировать, структурировать классифицировать. Коммуникативные - Умение слушать и понимать речь других, аргументировать своё предложение, вступать в диалог, донести свою позицию до других. - Понимание возможности разных позиций и точек зрения на один и тот же предмет или вопрос. - Умение аргументировать свой выбор способа решения задачи, убеждать, уступать, находить общее решение, договариваться. Регулятивные - Волевая саморегуляция. - Оценка качества и уровня усвоения материала. - Планирование и контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном. - Прогнозирование результата. - Постановка учебной задачи (целеполагание) Предметные УУД Знать: - числа второго десятка; - математический термин «составная задача». Уметь: - образовывать числа второго десятка из одного десятка и нескольких единиц; читать и записывать эти числа, объясняя, что обозначает каждая цифра в их записи; - сравнивать числа в пределах 20, опираясь на порядок их следования при счёте; выполнять вычисления в пределах чисел второго десятка с опорой на знание нумерации; - переводить одни единицы длины в другие: мелкие в более крупные и крупные в более мелкие, используя соотношения между ними; - выполнять вычисления вида 15 + 1, 16 – 1, 10 + 5, 14 – 4, 18 – 10, основываясь на знаниях по нумерации; - использовать математическую терминологию при составлении и чтении математических равенств; - решать задачи изученных видов. - решать составные задачи, состоящие из простых задач на увеличение числа на несколько единиц и на нахождение суммы. | 12 | 1 | - | - |
| Сложение и вычитание | Табличное сложение. Общий приём сложения однозначных чисел с переходом через десяток. Рассмотрение каждого случая в порядке постепенного увеличения второго слагаемого (+ 2, + 3, + 4,+ 5, + 6, + 7, + 8, + 9). Состав чисел второго десятка. Таблица сложения. «Странички для любознательных» - задания творческого и поискового характера: логические задачи; задания с продолжением узоров; работа на вычислительной машине, выполняющей вычисление значения числового выражения в два действия; цепочки. Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились» Табличное вычитание. Общие приёмы вычитания с переходом через десяток: 1)приём вычитания по частям (15 – 7 = 15 – 5 – 2); 2) приём, который основывается на знании состава числа и связи между суммой и слагаемыми. Решение текстовых задач. «Странички для любознательных» - задания творческого и поискового характера: определение закономерностей в составлении числового ряда; задачи с недостающими данными; логические задачи. Проект: «Математика вокруг нас. Форма, размер, цвет. Узоры и орнаменты». Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились» Проверочная работа «Проверим себя и оценим свои достижения» (тестовая форма). Анализ результатов. | Личностные УУД - Умение определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы). - Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. Метапредметные УУД Познавательные - Умение осознанно и произвольно строить своё речевое высказывание. - Умение рассматривать, сравнивать, классифицировать. - Умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. - Умение ориентироваться в учебнике. - Выделять из содержания урока известные знания и умения, определять круг неизвестного по изучаемой теме. Коммуникативные - Умение слушать и понимать речь других, вступать в диалог. - Умение находить общее решение, уступать и договариваться. - Понимание возможности различных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос. - Умение оформлять свою мысль в устной или письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста). - Осознавать результат учебных действий, описывать результаты действий, используя математическую терминологию. Регулятивные - Готовность к преодолению трудностей. - Прогнозирование результата. - Волевая саморегуляция. - Оценка качества и уровня усвоения результата. - Постановка учебной задачи (целеполагание). - Умения осуществлять самоконтроль, фиксировать по ходу урока и в конце его удовлетворённость / неудовлетворённость своей работой на уроке. Предметные УУД Знать: - приёмы слоения и вычитания в пределах 20 с переходом через десяток; - таблицы вычитания вида 11,12,13,14,15,16,17,18 – □. Уметь: - моделировать приём выполнения действия сложение с переходом через десяток, используя предметы, разрезной материал, счётные палочки, графические схемы; - выполнять сложение и вычитание чисел с переходом через десяток в пределах 20; - использовать математическую терминологию при составлении и чтении математических равенств; - решать простые и составные задачи; а также задачи с недостающими данными в условии. | 22 | - | 1 | 1 |
| Итоговое повторение «Что узнали, чему научились в 1 классе» (3 ч) Проверка знаний (1 ч) | Пространственные отношения. Решение текстовых задач арифметическим способом. Сложение. Вычитание. Величины.
| Личностные УУД - Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. Метапредметные УУД Познавательные - Выбор наиболее эффективных способов решения задач. Умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. Коммуникативные - Умение аргументировать свой способ решения задачи, убеждать, уступать. - Умение слушать и вступать в диалог, договариваться, находить общее решение. Регулятивные - Волевая саморегуляция. - Оценка качества и уровня усвоения материала. Предметные УУД Знать: - изученные приёмы сложения и вычитания в пределах 10; - нумерацию чисел второго десятка. Уметь: - решать задачи и выполнять вычисления изученных видов. | 4 | 1 | - | - |
| Итого | 132 | 2 | 5 | 2 | ||
Календарно-тематическое планирование по курсу «Математика» (1 класс)
|
№ п/п |
Раздел |
Тема урока |
Кол-во часов |
Содержательная линия. Элементы содержания изучаемого материала |
Тип урока | Страницы учебника, пособий, ИКТ | Дата | |
| по плану | факт | |||||||
| 1 | Подготовка к изучению чисел. Пространственные и временные представления (8 ч)
| Учебник математики. Роль математики в жизни людей и общества. | 1 | Роль математики в жизни людей и общества. | Вводн. | Учебник (У) ч.1 форзац, диск с презентацией, комплект таблиц |
|
|
| 2 | Счёт предметов.
| 1 | Счёт предметов. Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), фиксирование, анализ полученной информации. | ИНМ | У с.4-5, РТ ч.1 с.3, комплект таблиц, диск с презентацией, счётный материал |
|
| |
| 3 | Пространственные представления (Вверху. Внизу. Слева. Справа.) | 1 | Пространственные отношения. Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше — ниже, слева — справа, сверху — снизу, ближе — дальше, | ИНМ | У с.6-7, РТ с.4, комплект таблиц, геометрические фигуры (красные и синие круги, треугольники, квадраты), счётный материал |
|
| |
| 4 | Временные отношения (Раньше. Позже. Сначала. Потом.) | 1 | Счёт предметов. Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше — ниже, слева — справа, сверху — снизу, ближе — дальше, между и пр.) | ИНМ | У с.8-9, РТ с.5, таблица по теме, счётный материал |
|
| |
| 5 | Сравнения групп предметов Отношения «больше». «меньше». «столько же». | 1 | Сравнение и упорядочение чисел.
| ИНМ | У с.10-11, РТ с.6, таблица по теме, счётный материал |
|
| |
| 6 | Сравнения групп предметов. Отношения « на сколько больше?», «на сколько меньше?» | 1 | Счёт предметов. Сравнение и упорядочение чисел.
| ИНМ | У с.12-13, РТ с.7, таблица по теме, счётный материал |
|
| |
| 7 | Отношения «больше», «меньше», «столько же», «больше на», «меньше на» | 1 | Счёт предметов. Сбор и представление информации, связанной со счётом. Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше — ниже, слева — справа, сверху — снизу, ближе — дальше, между и пр.) | ИНМ | У с.14-15, РТ с.8, таблица по теме, счётный материал |
|
| |
| 8 | Счёт предметов. Пространственные и временные представления. Проверочная работа. | 1 | Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше — ниже, слева — справа, сверху — снизу, ближе — дальше, между и пр.) Счёт предметов. | УОСЗУ | У с.16-20, тетрадь (ПР) «Проверочные работы» (с.4-7), счётный материал |
|
| |
| 1 (9) | Числа от 1 до 10. Число 0 (86 ч) Нумерация (28 ч) | Понятия «много»,«один». Число и цифра 1 | 1 | Числа и величины. Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до десяти. Сравнение и упорядочение чисел. | ИНМ | У с.21-23, РТ с.9, таблица по теме, счётный материал, видеоролик, электронное приложение (СД) |
|
|
| 2 (10) | Числа 1 и 2 .Письмо цифры 2. | 1 | Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до десяти. Сравнение и упорядочение чисел. | ИНМ | У с.24-25, РТ с.9, таблица по теме, счётный материал, видеоролик, СД |
|
| |
| 3 (11) | Число и цифра 3. Письмо цифры 3. | 1 | Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до десяти. Сравнение и упорядочение чисел. | ИНМ | У с.26-27, РТ с.10, таблица по теме, счётный материал, видеоролик, СД |
|
| |
| 4 (12) | Знаки «+», «–», «=». | 1 | Счёт предметов. Знаки действий. | ИНМ | У с.28-29, РТ с.10, таблица по теме, счётный материал, СД, счётные палочки |
|
| |
| 5 (13) | Число и цифра 4. Письмо цифры 4. | 1 | Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до десяти. Сравнение и упорядочение чисел | ИНМ | У с.30-31, РТ с.11, таблица по теме, счётный материал, видеоролик, СД |
|
| |
| 6 (14) | Понятия «длиннее», «короче» | 1 | Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше — ниже, слева — справа, сверху — снизу, ближе — дальше, между и пр.) | ИНМ | У с.30-31, РТ с.12, таблица по теме, счётный материал, видеоролик, полоски из разноцветной бумаги |
|
| |
| 7 (15) | Число и цифра 5. Письмо цифры 5. | 1 | Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до десяти. Сравнение и упорядочение чисел. Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше — ниже, слева — справа, сверху — снизу, ближе — дальше, между и пр.) | ИНМ | У с.34-35, РТ с.13, таблица по теме, счётный материал, видеоролик, СД |
|
| |
| 8 (16) | Числа от 1 до 5. Состав числа 5. | 1 | Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до десяти. Сравнение и упорядочение чисел Работа с информацией. Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом). | ИНМ | У с.36-37, РТ с.14, таблица по теме, счётный материал, видеоролик, СД, ПР с.8-9 |
|
| |
| 9 (17) | Странички для любознательных. | 1 | Сбор и представление информации, связанной со счётом. Составление конечной последовательности предметов, чисел, геометрических фигур по заданному плану. Построение простейших логических высказываний с помощью логических связок и слов (верно/неверно, что…, если… то) | УЗСЗУ | У с.38-39, РТ с.14, счётный материал |
|
| |
| 10 (18) | Точка. Кривая линия. Прямая линия. Отрезок. Луч. | 1 | Геометрические фигуры. Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (прямая, кривая), отрезок. | ИНМ | У с.40-41, РТ с.15, счётный материал, таблица по теме, диск с презентацией |
|
| |
| 11 (19) | Ломаная линия. | 1 | Распознавание и изображение геометрических фигур, точка, линия (прямая, кривая), отрезок, ломаная. | ИНМ | У с.42-43, РТ с.16, счётный материал, таблица по теме |
|
| |
| 12 (20) | Состав чисел до 5. Закрепление изученного. | 1 | Распознавание и изображение геометрических фигур, точка, линия (прямая, кривая), отрезок, ломаная. | УЗСЗУ | У с.44-45, РТ с.17, счётный материал, диск с презентацией, ПР с.10-11 |
|
| |
| 13 (21) | Знаки «», « | 1 | Знаки сравнений. | ИНМ | У с.46-47, РТ с.18, счётный материал, таблицы по теме |
|
| |
| 14 (22) | Равенство. Неравенство. | 1 | Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения. Распознавание и изображение геометрических фигур: ломаная. | ИНМ | У с.48-49, РТ с.19, таблица по теме, счётный материал |
|
| |
| 15 (23) | Многоугольник. | 1 | Распознавание и изображение геометрических фигур: многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат. Геометрические формы в окружающем мире. | ИНМ | У с.50-51, РТ с.20, СД, счётный материал, таблица по теме |
|
| |
| 16 (24) | Числа 6 и 7. Письмо цифры 6. | 1 | Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до десяти. Сравнение и упорядочение чисел. | ИНМ | У с.52-53, РТ с.21, СД, счётный материал, таблица по теме, видеоролик, ПР с.12-13 |
|
| |
| 17 (25) | Числа 6 и 7. Письмо цифры 7. | 1 | Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до десяти. Сравнение и упорядочение чисел. | КУ | У с.54-55, РТ с.21, СД, счётный материал, таблица по теме, видеоролик |
|
| |
| 18 (26) | Числа 8 и 9. Письмо цифры 8. | 1 | Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до десяти. Сравнение и упорядочение чисел. | ИНМ | У с.56-57, РТ с.22, СД, таблица по теме, счётный материал, видеоролик |
|
| |
| 19 (27) | Числа 8 и 9. Письмо цифры 9.
| 1 | Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до десяти. Сравнение и упорядочение чисел. | КУ | У с.58-59, РТ с.22, СД, счётный материал, таблица по теме, видеоролик |
|
| |
| 20 (28) | Число 10. | 1 | Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до десяти. Сравнение и упорядочение чисел. | ИНМ | У с.60-61, РТ с.23, СД, счётный материал, таблица по теме, видеоролик, ПР с.14-15 |
|
| |
| 21 (29) | Повторение и закрепление изученного по теме «Числа от 1 до 10» | 1 | Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до десяти Сравнение и упорядочение чисел.
| УЗСЗУ | У с.62-63, РТ с.23, диски с презентацией, таблица по теме, счётный материал |
|
| |
| 22 (30) | Наши проекты «Математика вокруг нас. Числа в загадках, пословицах, поговорках» | 1 | Счёт предметов.Чтение и запись чисел от нуля до десяти. Сравнение и упорядочение чисел.
| КУ | У с.64-65, книга «Русские народные пословицы, поговорки, загадки» |
|
| |
| 23 (31) | Сантиметр. | 1 | Геометрические величины Геометрические величины и их измерение. Единицы длины (сантиметр). Измерение длины отрезка. | ИНМ | У с.66-67, РТ с.24, СД, таблица по теме, счётный материал, карточка с изображением отрезков, полоски: одна длинная и две короткие |
|
| |
| 24 (32) | Увеличить на…. Уменьшить на… . | 1 | Сравнение и упорядочение чисел. Числовые выражения. Нахождение значения числового выражения | ИНМ | У с.68-69, РТ с.25, счётный материал, СД |
|
| |
| 25 (33) | Число 0. | 1 | Сложение, вычитание. Счёт предметов. Сравнение и упорядочение чисел | ИНМ | У с.70-71, РТ с.26, таблица по теме, счётный материал, СД, видеролик |
|
| |
| 26 (34) | Сложение и вычитание с числом 0. | 1 | Текстовые задачи, содержащие отношения «больше на…», «меньше на…». Арифметические действия. Сложение, вычитание. Счёт предметов. Сравнение и упорядочение. | ИНМ | У с.72-73, РТ с.26, таблица по теме, счётный материал, СД, ПР с.16-17 |
|
| |
| 27 (35) | Странички для любознательных. | 1 | Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, числовых выражений, геометрических фигур и др. по заданному правилу. | УЗСЗУ | У с.74-75, РТ27, СД, диск с презентацией, счётный материал |
|
| |
| 28 (36) | Что узнали. Чему научились. Закрепление изученного материала. | 1 | Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до десяти. Сравнение и упорядочение чисел. | УОСЗУ | У с.76-78, РТ с.28, СД, диск с презентацией, ПР с.18-19 |
|
| |
| 1 (37) | Сложение и вычитание (58 ч) | Сложение и вычитание вида □ + 1, □ – 1 |
1 | Сложение, вычитание. Таблица сложения. | ИНМ | У с.79-81, РТ с.29, СД, диск с презентацией, таблица по теме, счётный материал |
|
|
| 2 (38) | Сложение вида □ + 1 + 1, □ – 1 – 1 | 1 | Сложение, вычитание. Таблица сложения. | ИНМ | У с.82-83, РТ с.30, СД, диск с презентацией, таблица по теме, счётный материал |
|
| |
| 3 (39) | Сложение и вычитание вида □ + 2, □ – 2. | 1 | Сложение, вычитание. Таблица сложения. | ИНМ | У с.84-85, РТ с.31, СД, диск с презентацией, таблица по теме, счётный материал |
|
| |
| 4 (40) | Слагаемые. Сумма. | 1 | Название компонентов и результатов арифметических действий. | ИНМ | У с.86-87, РТ с.32, СД, диск с презентацией, таблица по теме, счётный материал |
|
| |
| 5 (41) | Задача. | 1 | Решение текстовых задач арифметическим способом. | ИНМ | У с.88-89, РТ с.33, СД, диск с презентацией, таблица по теме, счётный материал |
|
| |
| 6 (42) | Задача. Составление задач по рисунку. | 1 | Работа с текстовыми задачами. Решение текстовых задач арифметическим способом. Планирование хода решения задач. Представление текста задачи (таблица, схема, диаграмма и другие модели). | ИНМ | У с.90-91, РТ с.34, СД, диск с презентацией, таблица по теме, счётный материал |
|
| |
| 7 (43) | Таблицы сложения и вычитания с числом 2. | 1 | Таблица сложения. | ИНМ | У с.92-93, РТ с.35, СД, таблица по теме, счётный материал |
|
| |
| 8 (44) | Присчитывание и отсчитывание по 2. | 1 | Таблица сложения. | ИНМ | У с.94-95, РТ с.36, СД, таблица по теме, счётный материал, ПР с.20-21 |
|
| |
| 9 (45) | Задачи на увеличение, уменьшение на несколько единиц. | 1 | Задачи, содержащие отношения «больше (меньше) на…». Представление текста задачи(таблица, схема, диаграмма и другие модели). | ИНМ | У с.96-97, РТ с.37, СД, таблица по теме, счётный материал |
|
| |
| 10 (46) |
| Странички для любознательных. | 1 | Таблица сложения. Решение текстовых задач арифметическим способом. Планирование хода решения задач. | УЗСЗУ | У с.98-99, СД, диск с презентацией, счётный материал |
|
|
| 11 (47) | Что узнали. Чему | 1 | Таблица сложения. Решение текстовых задач арифметическим способом. Планирование хода решения задач. | УЗСЗУ | У с.100-101, СД, диск с презентацией, счётный материал |
|
| |
| 12 (48) | Странички для любознательных. | 1 | Таблица сложения. Решение текстовых задач арифметическим способом. Планирование хода решения задач. | УЗСЗУ | У с.102-103, СД, , диск с презентацией, счётный материал |
|
| |
| 13 (49) | Сложение и вычитание вида □ ± 3 | 1 | Таблица сложения. Решение текстовых задач арифметическим способом | ИНМ | У с.104-105, РТ с.38, СД, счётный материал, таблица по теме |
|
| |
| 14 (50) | Прибавление и вычитание числа 3. | 1 | Таблица сложения. Решение текстовых задач арифметическим способом | УЗСЗУ | У с.106-107, РТ с.39, СД, счётный материал, таблица по теме, диск с презентацией |
|
| |
| 15 (51) | Сравнение длин отрезков. | 1 | Таблица сложения. | ИНМ | У с.108-109, РТ с.39, СД, таблица по теме, счётный материал, карточки с отрезками |
|
| |
| 16 (52) | Таблица сложения и вычитания с числом 3. | 1 | Таблица сложения. Задачи, содержащие отношения «больше (меньше) на…». | УЗСЗУ | У с.110-111, РТ с.40, СД, таблица по теме, счётный материал, диск с презентацией, ПР с.22-23 |
|
| |
| 17 (53) | Присчитывание и отсчитывание по 3. | 1 | Решение текстовых задач арифметическим способом Задачи, содержащие отношения «больше (меньше) на…». | УЗСЗУ | У с.112-113, РТ с.40, СД, таблица по теме, счётный материал, диск с презентацией, ПР с.24-25 |
|
| |
| 18 (54) | Решение задач. | 1 | Решение текстовых задач арифметическим способом Задачи, содержащие отношения «больше (меньше) на…». | КУ | У с.114-115, РТ с.41, СД, таблица по теме, диск с презентацией, счётный материал |
|
| |
| 19 (55) | Решение задач изученных видов. | 1 | Дополнение условия задач. Решение текстовых задач арифметическим способом Задачи, содержащие отношения «больше (меньше) на…». | КУ | У с.116-117, РТ с.41, СД, таблица по теме, диск с презентацией, счётный материал |
|
| |
| 20 (56) | Странички для любознательных. | 1 | Решение текстовых задач арифметическим способом Задачи, содержащие отношения «больше (меньше) на…». | УЗСЗУ | У с.118-119, СД, диск с презентацией, счётный материал |
|
| |
| 21 (57) | Что узнали. Чему | 1 | Решение текстовых задач арифметическим способом Задачи, содержащие отношения «больше (меньше) на…». | УЗСЗУ | У с.120-121, РТ с.42, СД, таблицы по теме, диск с презентацией, счётный материал |
|
| |
| 22 (58) | Что узнали. Чему | 1 | Решение текстовых задач арифметическим способом Задачи, содержащие отношения «больше (меньше) на…». | УЗСЗУ | У с.121, РТ с.43, СД, таблицы по теме, диск с презентацией, счётный материал |
|
| |
| 23 (59) | Сложение и вычитание чисел первого десятка. Закрепление изученного. | 1 | Сравнение и упорядочение чисел. Решение текстовых задач арифметическим способом. Таблица сложения. | УЗСЗУ | У с.122-123, РТ с.44, СД, таблицы по теме, диск с презентацией, счётный материал |
|
| |
| 24 (60) | Сложение и вычитание чисел первого десятка. Закрепление изученного. | 1 | Сравнение и упорядочение чисел. Решение текстовых задач арифметическим способом Таблица сложения. | УЗСЗУ | У с.122-123, РТ с.44-45, СД, таблицы по теме, диск с презентацией, счётный материал, ПР с.26 |
|
| |
| 25 (61) |
| Сложение и вычитание чисел первого десятка. Диагностическая работа | 1 | Сравнение и упорядочение чисел. Решение текстовых задач арифметическим способом Таблица сложения.
| К-У | У с.120-123,СД, диск с презентацией, счётный материал, КИМы (диагн. работа) |
|
|
| 26 (62) | Закрепление изученного. | 1 | Сравнение и упорядочение чисел. Решение текстовых задач арифметическим способом. Таблица сложения. | УЗСЗУ | У с.124-125, РТ с.46, СД, таблицы по теме, диск с презентацией, счётный материал |
|
| |
| 27 (63) | Закрепление изученного. | 1 | Сравнение и упорядочение чисел. Решение текстовых задач арифметическим способом. Таблица сложения. | УЗСЗУ | У с.124-125, РТ с.47, СД, таблицы по теме, диск с презентацией, счётный материал, ПР с.27 |
|
| |
| 28 (64) | Закрепление изученного. | 1 | Сравнение и упорядочение чисел. Решение текстовых задач арифметическим способом. Таблица сложения. | УЗСЗУ | У с.124-127, РТ с.48, СД, таблицы по теме, диск с презентацией, счётный материал |
|
| |
| 29 (65) | Сложение и вычитание чисел первого десятка. Состав чисел 7, 8, 9 | 1 | Сравнение и упорядочение чисел. Решение текстовых задач арифметическим способом. Таблица сложения | УЗСЗУ | У ч.2 с.4-5, РТ ч.2 с.3, таблица по теме, диск с презентацией, счётный материал |
|
| |
| 30 (66) | Задачи на увеличение числа на несколько единиц (с двумя множествами предметов) | 1 | Таблица сложения. Задачи, содержащие отношения «больше (меньше) на…». | УЗСЗУ | У с.6, РТ с.4, таблица по теме, диск с презентацией, счётный материал |
|
| |
| 31 (67) | Задачи на уменьшение числа на несколько единиц (с двумя множествами предметов) | 1 | Таблица сложения. Задачи, содержащие отношения «больше (меньше) на…». | УЗСЗУ | У с.7, РТ с.4, таблица по теме, диск с презентацией, счётный материал |
|
| |
| 32 (68) | Сложение и вычитание вида □ ± 4 | 1 | Сравнение и упорядочение чисел. Решение текстовых задач арифметическим способом. Таблица сложения | ИНМ | У с.8, РТ с.7, СД, таблица по теме, диск с презентацией, счётный материал |
|
| |
| 33 (69) | Задачи на уменьшение, увеличение числа на несколько единиц. Закрепление изученного. | 1 | Таблица сложения. Задачи, содержащие отношения «больше (меньше) на…».
| УЗСЗУ | У с.9, РТ с.5, таблица по теме, диск с презентацией, счётный материал |
|
| |
| 34 (70) | Решение задач на разностное сравнение. | 1 | Решение текстовых задач арифметическим способом
| ИНМ | У с.10 РТ с.6, СД, таблица по теме, счётный материал |
|
| |
| 35 (71) | Решение задач на разностное сравнение. | 1 | Решение текстовых задач арифметическим способом
| УЗСЗУ | У с.11 РТ с.6, СД, таблица по теме, счётный материал |
|
| |
| 36 (72) | Таблица сложения и вычитания с числом 4. | 1 | Сравнение и упорядочение чисел. Решение текстовых задач арифметическим способом. Таблица сложения | ИНМ | У с.12 РТ с.7, СД, таблица по теме, счётный материал, ПР с.28-29 |
|
| |
| 37 (73) | Решение задач изученных видов. | 1 | Решение текстовых задач арифметическим способом
| УЗСЗУ | У с.13, таблица по теме, диск с презентацией, счётный материал |
|
| |
| 38 (74) | Перестановка слагаемых. | 1 | Таблица сложения. Числовое выражение. Нахождение значения числового выражения. | ИНМ | У с.14, РТ с.8,СД, таблица по теме, диск с презентацией, счётный материал |
|
| |
| 39 (75) | Применение переместительного свойства сложения для случаев вида □ + 5,6,7,8,9 | 1 | Таблица сложения. Числовое выражение. Нахождение значения числового выражения.
| ИНМ | У с.15, РТ с.8,СД, таблица по теме, диск с презентацией, счётный материал |
|
| |
| 40 (76) | Таблицы для случаев вида □ + 5,6,7,8,9 | 1 | Таблица сложения. Числовое выражение. Нахождение значения числового выражения.
| КУ | У с.16, РТ с.9,СД, таблица по теме, счётный материал |
|
| |
| 41 (77) | Применение переместительного свойства сложения для случаев вида □ + 5,6,7,8,9 | 1 | Таблица сложения. Числовое выражение. Нахождение значения числового выражения.
| УЗСЗУ | У с.17, РТ с.10,СД, таблица по теме, счётный материал |
|
| |
| 42 (78) | Состав чисел в пределах 10. Закрепление. | 1 | Таблица сложения. Числовое выражение. Нахождение значения числового выражения.
| УЗСЗУ | У с.18, РТ с.10, СД, таблица по теме, счётный материал, диск с презентацией |
|
| |
| 43 (79) | Закрепление изученного. Решение задач. | 1 | Таблица сложения. Числовое выражение. Нахождение значения числового выражения | УЗСЗУ | У с.19, РТ с.11 (2 часть), СД, таблица по теме, счётный материал, диск с презентацией |
|
| |
| 44 (80) | Страничка для любознательных. Что узнали. Чему научились | 1 | Таблица сложения. Числовое выражение. Нахождение значения числового выражения | УЗСЗУ | У с.20-25, диск с презентацией, счётный материал, ПР с.30-31 |
|
| |
| 45 (81) | Связь между суммой и слагаемыми. | 1 | Названия компонентов и результатов арифметических действий | КУ | У с.26, РТ с.11, СД, таблица по теме, счётный материал |
|
| |
| 46 (82) | Связь между суммой и слагаемыми. | 1 | Названия компонентов и результатов арифметических действий | УЗСЗУ | У с.27, РТ с.12, СД, таблица по теме, счётный материал |
|
| |
| 47 (83) | Решение задач изученных видов. | 1 | Сравнение и упорядочение чисел. Решение текстовых задач арифметическим способом. Таблица сложения | УЗСЗУ | У с.28, РТ с.14-15, СД, таблица по теме, счётный материал |
|
| |
| 48 (84) | Уменьшаемое. Вычитаемое. Разность. | 1 | Вычитание. Знаки действий. Названия компонентов и результатов арифметических действий. | ИНМ | У с.29, РТ с.16, СД, таблица по теме, счётный материал, диск с презентацией |
|
| |
| 49 (85) | Вычитание вида 6 – □, 7 – □. | 1 | Названия компонентов и результатов арифметических действий. | ИНМ | У с.30, РТ с.17, СД, таблица по теме, счётный материал |
|
| |
| 50 (86) | Приём вычислений вида 6 – □, 7 – □. Решение задач. | 1 | Названия компонентов и результатов арифметических действий. | УЗСЗУ | У с.31, РТ с.18, СД, таблица по теме, счётный материал |
|
| |
| 51 (87) | Вычитание вида 8 – □, 9 – □. | 1 | Названия компонентов и результатов арифметических действий. | КУ | У с.32, РТ с.19, СД, таблица по теме, счётный материал |
|
| |
| 52 (88) | Закрепление приёма вычитания вида 8 – □, 9 – □. Решение задач. | 1 | Названия компонентов и результатов арифметических действий
| УЗСЗУ | У с.33, РТ с.19, СД, таблица по теме, счётный материал, диск с презентацией |
|
| |
| 53 (89) | Вычитание вида 10 – □. | 1 | Названия компонентов и результатов арифметических действий. | ИНМ | У с.34, РТ с.20, СД, таблица по теме, счётный материал |
|
| |
| 54 (90) | Закрепление изученного. Решение задач изученных видов. |
| Решение текстовых задач арифметическим способом. | УЗСЗУ | У с.35, РТ с.20, СД, таблица по теме, счётный материал |
|
| |
| 55 (91) | Килограмм. | 1 | Измерение величин. Единицы измерения величин: массы (килограмм). | ИНМ | У с.36-37, РТ с.21, СД, таблица по теме, весы, счётный материал, диск с презентацией |
|
| |
| 56 (92) | Литр. | 1 | Измерение величин. Единицы измерения величин: вместимости (литр). | КУ | У с.38, РТ с.21, СД, таблица по теме, счётный материал, банка, кастрюля, мерка (1 литр), диск с презентацией |
|
| |
| 57 (93) | Что узнали. Чему | 1 | Таблица сложения. Сложение, вычитание. Знаки действий. Названия компонентов и результатов арифметических действий. | УЗСЗУ | У с.39-44, РТ с.22, СД, таблица по теме, счётный материал, ПР с32-33 |
|
| |
| 58 (94) | Проверочная работа |
| Таблица сложения. Сложение, вычитание. Знаки действий. Названия компонентов и результатов арифметических действий. | К-У | У с.42-44, СД, таблица по теме, счётный материал, ПР с.35 |
|
| |
| 1 (95) | Числа от 1 до 20 (34 ч) Нумерация (12 ч)
| Названия и последовательность чисел от 11 до 20. | 1 | Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до 20. Классы и разряды. | ИНМ | У с.45-47, РТ с.23, СД, таблица по теме, счётный материал |
|
|
| 2 (96) | Образование чисел второго десятка. | 1 | Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до 20. Классы и разряды. | ИНМ | У с.48-49, РТ с.24, СД, таблица по теме, счётный материал |
|
| |
| 3 (97) | Запись и чтение чисел второго десятка | 1 | Чтение и запись чисел от нуля до 20.
| КУ | У с.50, РТ с.24, СД, таблица по теме, счётный материал |
|
| |
| 4 (98) | Дециметр. | 1 | Геометрические величины и их измерение. Единицы длины (дециметр). Соотношения между единицами длины. Сбор и представление информации, связанной с измерением величин. | ИНМ | У с.51, РТ с.25, СД, таблица по теме, счётный материал, карточки с изображением отрезков |
|
| |
| 5 (99) | Сложение и вычитание вида 10 + 7, 17 – 7, 17 – 10 | 1 | Сложение и вычитание. | КУ | У с.52, РТ с.26, СД, счётный материал, диск с презентацией |
|
| |
| 6 (100) | Странички для любознательных. | 1 | Чтение и запись чисел от нуля до 20. Геометрические величины и их измерение. Единицы длины (дециметр). Сравнение и упорядочение чисел. | УЗСЗУ | У с.53-55, РТ с.26, счётный материал, диск с презентацией |
|
| |
| 7 (101) | Что узнали. Чему | 1 | Чтение и запись чисел от нуля до 20. Геометрические величины и их измерение. Единицы длины (дециметр). Сравнение и упорядочение чисел. Таблица сложения | УЗСЗУ | У с.56-59, РТ с.27, счётный материал, диск с презентацией |
|
| |
| 8 (102) | Проверочная работа. | 1 | Чтение и запись чисел от нуля до 20. Геометрические величины и их измерение. Единицы длины (дециметр). Сравнение и упорядочение чисел. | К-У | У с.56-59, РТ с. 28, счётный материал, диск с презентацией, ПР с.38-39 |
|
| |
| 9 (103) | Подготовка к решению задач в два действия | 1 | Решение текстовых задач арифметическим способом.
| ИНМ | У с.60, РТ с.29, СД, счётный материал, ПР с.40-41 |
|
| |
| 10 (104) | Решение задач. | 1 | Решение текстовых задач арифметическим способом.
| КУ | У с.61, РТ с.30, СД, счётный материал |
|
| |
| 11 (105) | План решения задачи в два действия и запись решения | 1 | Решение текстовых задач арифметическим способом.
| КУ | У с.62, РТ с.31, СД, счётный материал |
|
| |
| 12 (106) | Решение задач в два действия. Составная задача. | 1 | Решение текстовых задач арифметическим способом.
| УЗСЗУ | У с.63, РТ с.32, СД, счётный материал |
|
| |
| 1 (107) | Сложение и вычитание (22 ч) | Общий приём сложения однозначных чисел с переходом через десяток. | 1 | Сложение, вычитание. | ИНМ | У с.64-65, РТ с.33, СД |
|
|
| 2 (108) | Сложение однозначных чисел с переходом через десяток вида □ + 2, □ + 3 | 1 | Сложение, вычитание. | КУ | У с.66, РТ с.34, СД, диск с презентацией |
|
| |
| 3 (109) | Сложение однозначных чисел с переходом через десяток вида □ + 4 | 1 | Сложение, вычитание. Связь между сложением и вычитанием.
| КУ | У с.67, РТ с.34-35, СД, диск с презентацией |
|
| |
| 4 (110) | Сложение однозначных чисел с переходом через десяток вида □ + 5 | 1 | Сложение, вычитание. Связь между сложением и вычитанием.
| КУ | У с.68, РТ с.35, СД, диск с презентацией, ПР с.42-43 |
|
| |
| 5 (111) | Сложение однозначных чисел с переходом через десяток вида □ + 6 | 1 | Сложение, вычитание. Связь между сложением и вычитанием.
| КУ | У с.69, РТ с.36, СД, диск с презентацией |
|
| |
| 6 (112) | Сложение однозначных чисел с переходом через десяток вида □ + 7 | 1 | Сложение, вычитание. Связь между сложением и вычитанием.
| КУ | У с.70, РТ с.37, СД, диск с презентацией |
|
| |
| 7 (113) | Сложение однозначных чисел с переходом через десяток вида □ + 8, □ + 9 | 1 | Сложение, вычитание. Связь между сложением и вычитанием.
| КУ | У с.71, РТ с.37-38, СД, диск с презентацией |
|
| |
| 8 (114) | Таблица сложения .в пределах 20 с переходом через десяток. | 1 | Таблица сложения. Связь между сложением и вычитанием. | УЗСЗУ | У с.72, РТ с.39, таблица сложения, ПР с.44-45 |
|
| |
| 9 (115) |
| Таблица сложения. Решение задач. | 1 | Таблица сложения. Решение текстовых задач арифметическим способом. | УЗСЗУ | У с.73, РТ с.38-39, таблица сложения |
|
|
| 10 (116) | Странички для любознательных. | 1 | Таблица сложения. Решение текстовых задач арифметическим способом. Связь между сложением и вычитанием. | УЗСЗУ | У с.74-75, диск с презентацией, ПР с.46-47 |
|
| |
| 11 (117) | Что узнали. Чему научились
| 1 | Таблица сложения. Решение текстовых задач арифметическим способом. Связь между сложением и вычитанием. | УЗСЗУ | У с.76-79, РТ с.40, таблица сложения, диск с презентацией |
|
| |
| 12 (118) | Общие приёмы табличного вычитания с переходом через десяток. | 1 | Решение текстовых задач арифметическим способом. Вычитание. | ИНМ | У с.80-81, РТ с.41, СД, таблица сложения |
|
| |
| 13 (119) | Вычитание вида 11 – □. | 1 | Вычитание. | ИНМ | У с.82, РТ с.42, СД, таблица сложения |
|
| |
| 14 (120) | Вычитание вида 12 – □. | 1 | Вычитание. | ИНМ | У с.83, РТ с.42, СД, таблица сложения |
|
| |
| 15 (121) | Вычитание вида 13 – □. | 1 | Вычитание. | ИНМ | У с.84, РТ с.43, СД, таблица сложения |
|
| |
| 16 (122) | Вычитание вида 14 – □. | 1 | Вычитание. | ИНМ | У с.85, РТ с.43, СД, таблица сложения, ПР с.48-49 |
|
| |
| 17 (123) | Вычитание вида 15 – □. | 1 | Вычитание. | ИНМ | У с.86, РТ с.44, СД, таблица сложения |
|
| |
| 18 (124) | Вычитание вида 16 – □. | 1 | Вычитание. | КУ | У с.87, РТ с.44, СД, таблица сложения |
|
| |
| 19 (125) | Вычитание вида 17 – □, 18 – □. | 1 | Вычитание. | КУ | У с.88-89, РТ с.45, СД, таблица сложения |
|
| |
| 20 (126) | Странички для любознательных. Что узнали. Чему научились. | 1 | Вычитание. Решение текстовых задач арифметическим способом. | УЗСЗУ | У с.89-95, СД, ПР с.50-51 |
|
| |
| 21 (127) | Проверочная работа «Оценим себя и оценим свои достижения»» | 1 | Решение текстовых задач арифметическим способом. Вычитание.
| К-У | У с.95-97, СД, ПР с.52-53 |
|
| |
| 22 (128) | Наши проекты «Математика вокруг нас, Форма, размер, цвет, Узоры и орнаменты» | 1 | Пространственные отношения. | Проект | У с.98-99, таблица «Числа в жизни», фотографии различных парков, цветников, орнаментов, разрезной геометрический материал |
|
| |
| 1 (129) | Итоговое повторение (4 ч) | Итоговая контрольная работа (интегрированная) | 1 | Решение текстовых задач арифметическим способом. Сложение. Вычитание. Величины. Пространственные отношения. | УЗСЗУ | У с.110-111, КИМы |
|
|
| 2 (130) | Итоговое повторение «Что узнали, чему научились в 1 классе». Сложение и вычитание в пределах 10. | 1 | Решение текстовых задач арифметическим способом. Сложение. Вычитание. Величины. Пространственные отношения.
| УЗСЗУ | У с.101-107, РТ с.47, диск с презентацией |
|
| |
| 4 (131) | Итоговое повторение «Что узнали, чему научились в 1 классе». | 1 | Решение текстовых задач арифметическим способом. Сложение. Вычитание. Величины. Пространственные отношения. | УОСЗУ | У с.101-107, РТ с.48, диск с презентацией |
|
| |
| 5 (132) | «Что узнали, чему научились в 1 классе». Коррекция знаний при написании контрольной работы | 1 | Решение текстовых задач арифметическим способом. Сложение. Вычитание. Величины. Пространственные отношения.
| УОСЗУ | У с.101-107, диск с презентацией |
|
| |
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Печатные пособия:
Волкова С.И. Математика. Комплект таблиц для начальной школы: 1 класс.
Компьютерные и информационно-коммуникативные средства:
Электронное приложение к учебнику «Русский язык», 1 класс
Технические средства обучения:
Аудиторная доска с набором приспособлений для крепления карт и таблиц.
Экспозиционный экран.
Персональный компьютер с принтером.
Мультимедийный проектор.
Интерактивное обеспечение.
Экранно-звуковые пособия
мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы по математике.
Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование:
Наборы счетных палочек.
Наборы муляжей овощей и фруктов.
Набор предметных картинок.
Наборное полотно.
Демонстрационная оцифрованная линейка.
Демонстрационный циркуль.
Палетка.
Игры и игрушки:
Настольные развивающие игры по тематике предмета «Математика» (лото, игры-путешествия и т.д.).
Строительный набор, содержащий геометрические тела: куб, шар, конус, прямоугольный параллелепипед, пирамиду, цилиндр.
Оборудование класса:
Ученические столы двухместные с комплектом стульев.
Стол учительский с тумбой.
Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий, учебного оборудования и пр.
Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала.
Ресурсное обеспечение рабочей программы
ФГОС НОО
Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Москва. Просвещение 2011 г. - (Стандарты второго поколения)
Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя/ [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др ]; под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение 2011 г. - (Стандарты второго поколения)
Планируемые результаты начального общего образования / [Л.Л. Алексеева, С.В. Анащенкова, М.З. Биболетова и др.]; под ред. Г.С. Ковалёвой, О.Б. логиновой. – М.: Просвещение 2011 г. - (Стандарты второго поколения)
УМК:
Программа по математике. Авторы: М.И. Моро, М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова, С.И. Волкова, С.В. Степанова. - М. Просвещение, 2011. (Школа России)
Математика. 1 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений с прил. на электрон. носителе. В 2 ч. – М.: Просвещение, 2013. (в 2-х частях) Авторы: М.И. Моро, М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова, С.И. Волкова, С.В. Степанова. (Школа России)
Контрольно-измерительные материалы. Математика. 1 класс / Сост. Т.Н. Ситникова. – М.: ВАКО, 2014
Т.Н. Ситникова, И.Ф. Яценко. Поурочные разработки по математике. 1 класс. – М.: ВАКО, 2012
Т.Н. Ситникова. Самостоятельные и контрольные работы по математике: 1класс. М.: ВАКО, 2014
Проверочные работы. Волкова С. И. Математика: Проверочные работы: 1 класс.
Дополнительная литература:
Н.Г. Уткина, Н.В. Улитина, Т.В. Юдачева. Дидактический материал по математике для 1 класса. М.: Аркти, 2004.
О.В. Узорова. 2500 задач по математике для учащихся начальных классов. – М.: «Аквариум», 2004.
О.В. Узорова, Е.А. Нефёдова. Контрольные и проверочные работы по математике: 1 – 4 кл. – М.: ООО «Издательство АСТ»2: ЗАО «Премьера», 2004.
О.В. Узорова. Контрольные и олимпиадные работы по математике. М.: АСТ: Астрель, 2005.
М.Ф. Александров, О.И. Волошина. Математика. Тесты: Начальная школа. 1 – 4 кл. – М.: Дрофа, 2002.
О.В. Узорова, Е.А. Нефёдова. Самый полный сборник контрольных тестов по математике. – М.: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ, 2008.
В. Волина. Праздник числа. – М: Знание, 1993.
О.Н. Пупышева. Задания школьных олимпиад. 1 – 4 классы. – М.: ВАКО, 2009.
О.В. Узорова, Е.А. Нефёдова. Уникальный рабочий материал по математике. – М.: Астрель: АСТ, 2005
Электронные образовательные ресурсы
Презентации с сайтов:
http://www.rusedu.ru/subcat_30.html
http://www.luchiki.ucoz.ru/news/3
http://www.proshkolu.ru/
http://it-n.ru/communities.aspx?cat_no=5025&lib_no=69001&tmpl=lib&page=1
http://www.pedsovet.su/load/143-1-0-3888
http://www.nachalka.info/about/193/
http://roditel.edu54.ru/node/16047
http://www.uchportal.ru/load/47
Типы уроков:
ИНМ – изучение нового материала;
УЗСЗУ – урок закрепления и совершенствования знаний и умений;
УОСЗУ – урок обобщениея и систематизации знаний и умений;
К-У – контрольно-учётный урок;
КУ – комбинированный (смешанный) урок;
Урок-игра
Урок-викторина и т.д.
Для реализации системно-деятельностного подхода используются:
методы (репродуктивные, частично-поисковый, проблемный, исследовательский, проектный);
технологии (здоровьесберегающие, проблемно-диалогического обучения, ТКМ, ИКТ)
формы организации учебной деятельности (индивидуальная, фронтальная, парная, групповая).
В классе проводятся небольшие самостоятельные работы как часть урока. Их цель – совместно с учащимися выяснить успешность усвоения материала урока. Материал для самостоятельных работ дан в пособии Ситниковой Т.Н.. «Контрольно – измерительные материалы. Математика. 1 класс» (М.; «Вако», 2014).При постановке проблемы (задачи) детям предоставляется возможность проявить самостоятельность. Затем эта работа подкрепляется совместной деятельностью учителя и учащихся.
Просмотр содержимого документа
«Музыка - 1»
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
основная общеобразовательная школа
п. Чус Верхнекамского района Кировской области
| Рассмотрено: Протокол № _____ от _________ Руководитель ШМО:__________/С.В. Кучеренко | Утверждаю: Приказ №_____от __________ Директор школы:__________/Л.В. Пасютина |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Искусство (музыка)
1 класс
Составила: Попова Эльвира Александровна,
учитель начальных классов
2014 – 2015 уч. гг.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по курсу «Искусство (Музыка)» разработана на основе:
ФГОС НОО (Москва, Просвешение, 2011);
Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;
Планируемых результатов НОО;
Примерной программы Министерства образования и науки РФ НОО;
Авторской программы Е.Д.Критской, Г.П.Сергеевой, Т. С. Шмагиной, утвержденной МОН РФ в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.
Программа разработана с учётом специфики данного предмета, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться.
Изучение музыки в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
формирование основ музыкальной культуры через эмоциональное восприятие музыки;
воспитание эмоционально-ценностного отношения к искусству, художественного вкуса, нравственных и эстетических чувств: любви к Родине, гордости за великие достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважения к истории, духовным традициям России, музыкальной культуре разных народов;
развитие восприятия музыки, интереса к музыке и музыкальной деятельности, образного и ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса, творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности;
обогащение знаний о музыкальном искусстве; овладение практическими умениями и навыками в учебно-творческой деятельности (пение, игра на элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластические движения и импровизация).
Цели общего музыкального образования достигаются через систему ключевых задач личностного, познавательного, коммуникативного и социального развития. Это позволяет реализовать содержание обучения в процессе освоения способов действий, форм общения с музыкой, которые предоставляются младшему школьнику.
Задачи программы:
развитие эмоционально-осознанного отношения к музыкальным произведениям;
понимание их жизненного и духовно-нравственного содержания;
освоение музыкальных жанров – простых (песня, танец, марш) и более сложных (опера, балет, симфония, музыка из кинофильмов);
изучение особенностей музыкального языка;
формирование музыкально-практических умений и навыков музыкальной деятельности (сочинение, восприятие, исполнение), а также – творческих способностей детей.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА
Музыка в начальной школе является одним из основных предметов, обеспечивающих освоение искусства как духовного наследия, нравственного эталона образа жизни всего человечества. Опыт эмоционально-образного восприятия музыки, знания и умения, приобретённые при её изучении, начальное овладение различными видами музыкально-творческой деятельности обеспечат понимание неразрывной взаимосвязи музыки и жизни, постижения культурного многообразия мира. Музыкальное искусство имеет особую значимость для духовно-нравственного воспитания школьников, последовательного расширения и укрепления их ценностно-смысловой сферы, формирования способности оценивать и сознательно выстраивать эстетические отношения к себе, другим людям, Отечеству, миру в целом.
Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.
Отличительная особенность программы - охват широкого культурологического пространства, которое подразумевает постоянные выходы за рамки музыкального искусства и включение в контекст уроков музыки сведений из истории, произведений литературы (поэтических и прозаических) и изобразительного искусства, что выполняет функцию эмоционально-эстетического фона, усиливающего понимание детьми содержания музыкального произведения. Основой развития музыкального мышления детей становятся неоднозначность их восприятия, множественность индивидуальных трактовок, разнообразные варианты «слышания», «видения», конкретных музыкальных сочинений, отраженные, например, в рисунках, близких по своей образной сущности музыкальным произведениям. Все это способствует развитию ассоциативного мышления детей, «внутреннего слуха» и «внутреннего зрения».
Постижение музыкального искусства учащимися подразумевает различные формы общения каждого ребенка с музыкой на уроке и во внеурочной деятельности. В сферу исполнительской деятельности учащихся входят: хоровое и ансамблевое пение; пластическое интонирование и музыкально-ритмические движения; игра на музыкальных инструментах; инсценирование (разыгрывание) песен, сюжетов сказок, музыкальных пьес программного характера; освоение элементов музыкальной грамоты как средства фиксации музыкальной речи. Помимо этого, дети проявляют творческое начало в размышлениях о музыке, импровизациях (речевой, вокальной, ритмической, пластической); в рисунках на темы полюбившихся музыкальных произведений, в составлении программы итогового концерта. В программе также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.
Контроль знаний, умений и навыков (текущий, тематический, итоговый) на уроках музыки осуществляется в форме устного опроса, самостоятельной работы, тестирования.
Основные виды учебной деятельности
Слушание музыки. Опыт эмоционально-образного восприятия музыки, различной по содержанию, характеру и средствам музыкальной выразительности. Обогащение музыкально-слуховых представлений об интонационной природе музыки во всём многообразии её видов, жанров и форм.
Пение. Самовыражение ребёнка в пении. Воплощение музыкальных образов при разучивании и исполнении произведений. Освоение вокально-хоровых умений и навыков для передачи музыкально-исполнительского замысла, импровизации.
Инструментальное музицирование. Коллективное музицирование на элементарных и электронных музыкальных инструментах. Участие в исполнении музыкальных произведений. Опыт индивидуальной творческой деятельности (сочинение, импровизация).
Музыкально-пластическое движение. Общее представление о пластических средствах выразительности. Индивидуально-личностное выражение образного содержания музыки через пластику. Коллективные формы деятельности при создании музыкально-пластических композиций. Танцевальные импровизации.
Драматизация музыкальных произведений. Театрализованные формы музыкально-творческой деятельности. Музыкальные игры, инсценирование песен, танцев, игры-драматизации. Выражение образного содержания музыкальных произведений с помощью средств выразительности различных искусств.
МЕСТО КУРСА «МУЗЫКА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Согласно базисному (учебному) плану образовательного учреждения РФ всего на изучение музыки в 1 классе отводится 33 ч (1 ч в неделю, 33 учебные недели).
ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Целенаправленная организация и планомерное формированием музыкальной учебной деятельности способствуют личностному развитию учащихся:
реализация творческого потенциала, готовности выражать своё отношение к искусству;
становлению эстетических идеалов и самосознания, позитивной самооценки и самоуважения, жизненного оптимизма.
Приобщение учащихся к шедеврам мировой музыкальной культуры – народному и профессиональному музыкальному творчеству – направлено на формирование целостной художественной картины мира, воспитание патриотических чувств, толерантных взаимоотношений в поликультурном обществе, активизацию творческого мышления, продуктивного воображения, рефлексии, что в целом способствует познавательному и социальному развитию растущего поколения. В результате у школьников формируются духовно-нравственные основания, в том числе воспитывается любовь к своему Отечеству, малой родине и семье, уважение к духовному наследию и мировоззрению разных народов, развиваются способности оценивать и сознательно выстраивать отношения с другими людьми.
Художественная эмпатия, эмоционально-эстетический отклик на музыку обеспечивает коммуникативное развитие: формирует умение слушать, способность встать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми. Личностное, социальное, познавательное, коммуникативное развитие учащихся обусловливается характером организации их музыкально-учебной, художественно-творческой деятельности и предопределяет решение основных педагогических задач.
РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Личностные результаты:
укрепление культурной, этнической и гражданской идентичности в соответствии с духовными традициями семьи и народа;
наличие эмоционального отношения к искусству, эстетического взгляда на мир в его целостности, художественном и самобытном разнообразии;
формирование личностного смысла постижения искусства и расширение ценностной сферы в процессе общения с музыкой;
приобретение начальных навыков социокультурной адаптации в современном мире и позитивная самооценка своих музыкально-творческих возможностей;
развитие мотивов музыкально-учебной деятельности и реализация творческого потенциала в процессе коллективного (индивидуального) музицирования;
продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении различных творческих задач, в том числе музыкальных;
развитие духовно-нравственных и этических чувств, эмоциональной отзывчивости, понимание и сопереживание, уважительное отношение к историко-культурным традициям других народов.
Метапредметные результаты:
наблюдение за различными явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной деятельности, понимание их специфики и эстетического многообразия;
ориентированность в культурном многообразии окружающей действительности, участие в жизни микро- и макросоциума (группы, класса, школы, города, региона и др.);
овладение способностью к реализации собственным творческих замыслов через понимание целей, выбор способов решения проблем поискового характера;
применение знаково-символических и речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
готовность к логическим действиям: анализ, сравнение, синтез, обобщение, классификация по стилям и жанрам музыкального искусства;
планирование, контроль и оценка собственных учебных действий, понимание их успешности или причин неуспешности, умение корректировать свои действия;
участие в совместной деятельности на основе сотрудничества, поиска компромиссов, распределения функций и ролей;
умение воспринимать окружающий мир во всём его социальном, культурном, природном и художественном разнообразии.
Предметные результаты:
развитие художественного вкуса, устойчивый интерес к музыкальному искусству и различным видам (или какому-либо виду) музыкально-творческой деятельности;
развитое художественное восприятие, умение оценивать произведения разных видов искусств, размышлять о музыке как способе выражения духовных переживаний человека;
общее понятие о роли музыки в жизни человека и его духовно-нравственном развитии, знание основных закономерностей музыкального искусства;
представление о художественной картине мира на основе освоения отечественных традиций и постижения историко-культурной, этнической, региональной самобытности музыкального искусства разных народов;
использование элементарных умений и навыков при воплощении художественно-образного содержания музыкальных произведений в раздличных видах музыкальной и учебно-творческой деятельности;
готовность применять полученные знания и приобретённый опыт творческой деятельности при реализации различных проектов для организации содержательного культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности;
участие в создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнение вокально-хоровых произведений, импровизаций, театральных спектаклей, ассамблей искусств, музыкальных фестивалей и конкурсов и др.
Планируемые результаты освоения программы по курсу «Музыка»
В результате изучения музыки в начальной школе у выпускника будут сформированы основы музыкальной культуры; воспитаны нравственные и эстетические чувства, художественный вкус; развит интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности, образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах музыкальной деятельности. Школьники смогут открыто выражать своё отношение к искусству, проявлять ценностно-смысловые ориентации, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный оптимизм.
Выпускники начальной школы научатся воспринимать музыку и размышлять о ней; воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, разучивании и исполнении вокально-хоровых произведений, игре на элементарных детских музыкальных инструментах; импровизировать в разнообразных видах музыкально-творческой деятельности.
Дети будут способны встать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми. Они смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.
Раздел «Музыка в жизни человека»
Выпускник научится:
воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая своё отношение к нему в различных видах музыкально-творческой деятельности;
ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального фольклора России, в том числе родного края, сопоставлять различные образцы народной
и профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции;
воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические особенности профессионального(в пении, слове, движении и др.) и народного творчества (в песнях, играх, действах).
Выпускник получит возможность научиться:
реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкально-исполнительские замыслы в различных видах деятельности;
организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, музицировать и использовать ИКТ в музыкальных играх.
Раздел «Основные закономерности музыкального искусства»
Выпускник научится:
соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в исполнительской деятельности на основе полученных знаний;
наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм
построения музыки;
общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального) воплощения различных художественных образов.
Выпускник получит возможность научиться:
реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);
использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении простейших мелодий;
владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных образов.
Раздел «Музыкальная картина мира»
Выпускник научится:
исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.);
определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;
оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества разных стран мира.
Выпускник получит возможность научиться:
адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;
оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.), собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
Планируемые результаты изучения курса «Искусство (Музыка)» в 1 классе:
В области личностных результатов:
наличие широкой мотивационной основы учебной деятельности, включающей социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
наличие эмоционально-ценностного отношения к искусству;
реализация творческого потенциала в процессе коллективного и индивидуального музицирования;
позитивная самооценка своих музыкально-творческих способностей.
В области метапредметных результатов:
умение строить речевые высказывания о музыке (музыкальных произведениях) в устной форме;
умение проводить простые сравнения между музыкальными произведениями, а также произведениями музыки и изобразительного искусства по заданным критериям;
умение устанавливать простые аналогии (образные, тематические) между произведениями музыки и изобразительного искусства;
наличие стремления находить продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении музыкально - творческих задач;
участие в музыкальной жизни класса (школы, села).
В области предметных результатов:
наличие интереса к предмету «Музыка». Этот интерес отражается в стремлении к музыкально-творческому самовыражению (пение, игра на детских музыкальных инструментах, участие в импровизации, музыкально-пластическое движение, участие музыкально-драматических спектаклях);
умение определять характер и настроение музыки с учетом терминов и образных определений;
владение некоторыми основами нотной грамоты: названия нот, темпов (быстро- медленно), динамики (громко - тихо);
узнавание по изображениям некоторых музыкальных инструментов (рояль, пианино, скрипка, флейта, арфа), а также народных инструментов (гармонь, баян, балалайка);
проявление навыков вокально-хоровой деятельности (вовремя начинать и заканчивать пение, уметь петь по фразам, слушать паузы, правильно выполнять музыкальные ударения, четко и ясно произносить слова при исполнении, понимать дирижерский жест).
Требования к уровню подготовки учащихся по итогам 1 класса заключаются:
в наличии интереса к предмету «Музыка»;
в умении определять характер и настроение музыки с учетом терминов и образных определений;
в умении определять характер и настроение музыки с учетом терминов: мажорный и минорный лады (весело, грустно), мелодия, «три кита в музыке»
в проявлении навыков вокально-хоровой деятельности (вовремя начинать и заканчивать пение, уметь петь по фразам, слушать паузы, правильно выполнять музыкальные ударения, четко и ясно произносить слова при исполнении, понимать дирижерский жест);
в узнавании по изображениям и в различении на слух тембров музыкальных инструментов;
в проявлении навыков вокально-хоровой деятельности.
По итогам освоения программы 1 класса обучающиеся получат возможность научиться:
высказывать собственные наблюдения о музыке;
владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения;
разучивать и исполнять образцы музыкально-поэтического творчества (прибаутки, скороговорки, загадки, хороводы, игры);
разыгрывать народные песни, участвовать в коллективных играх-драматизациях;
участвовать в коллективной творческой деятельности;
демонстрировать понимание интонационно-образной природы музыкального искусства, взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке, многозначности музыкальной речи в ситуации сравнения произведений разных видов искусств;
наблюдать интонационное многообразие музыкального мира, ориентироваться в различных видах музыки.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА «МУЗЫКА»
Основное содержание рабочей программы представлено следующими содержательными линиями: «Музыка в жизни человека», «Основные закономерности музыкального искусства», «Музыкальная картина мира».
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основах образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности, Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Народное творчество России. Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки, игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Сочинение отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно-образная природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Интонация- источник музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад и др.)
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие. Композитор-исполнитель-слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как форма фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки - сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека. Музыкальных интонаций, тем художественных образов. Основные приёмы музыкального развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно- образного содержание произведений. Формы одночастные, двух- и трёхчастные, вариации, рондо и др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио и телепередачи, видеофильмы звукозаписи.
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная, хоровая, оркестровая. Певческие голоса: детские, мужские, женские. Хоры: детский, мужской, женский, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
Содержание программы предмета «Искусство» (Музыка) (1 класс)
Раздел 1. «Музыка вокруг нас» - 16 часов.
Музыка и ее роль в повседневной жизни человека. Композитор – исполнитель – слушатель. Песни, танцы и марши — основа многообразных жизненно-музыкальных впечатлений детей. Музы водят хоровод. Мелодия – душа музыки. Образы осенней природы в музыке. Словарь эмоций. Музыкальная азбука. Музыкальные инструменты: свирель, дудочка, рожок, гусли, флейта, арфа. Звучащие картины. Русский былинный сказ о гусляре садко. Музыка в праздновании Рождества Христова. Музыкальный театр: балет.
Первые опыты вокальных, ритмических и пластических импровизаций. Выразительное исполнение сочинений разных жанров и стилей. Выполнение творческих заданий, представленных в рабочих тетрадях.
Раздел 2. «Музыка и ты» - 17 часов.
Музыка в жизни ребенка. Образы родного края. Роль поэта, художника, композитора в изображении картин природы (слова- краски-звуки). Образы утренней и вечерней природы в музыке. Музыкальные портреты. Разыгрывание музыкальной сказки. Образы защитников Отечества в музыке. Мамин праздник и музыкальные произведения. Своеобразие музыкального произведения в выражении чувств человека и окружающего его мира. Интонационно-осмысленное воспроизведение различных музыкальных образов. Музыкальные инструменты: лютня, клавесин, фортепиано, гитара. Музыка в цирке. Музыкальный театр: опера. Музыка в кино. Афиша музыкального спектакля, программа концерта для родителей. Музыкальный словарик.
Выразительное, интонационно осмысленное исполнение сочинений разных жанров и стилей. Выполнение творческих заданий, представленных в рабочих тетрадях.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН КУРСА «ИСКУССТВО (МУЗЫКА)»
|
Название раздела (темы) |
Элементы содержания темы в соответствии с ФГОС НОО |
Требования к уровню подготовки учащихся по каждой теме | Кол-во часов | |||||
| всего | Проекты | контроль | ||||||
| Раздел 1. «Музыка вокруг нас» Музыка и ее роль в повседневной жизни человека. Композитор – исполнитель – слушатель. Песни, танцы и марши — основа многообразных жизненно-музыкальных впечатлений детей. Музы водят хоровод. Мелодия – душа музыки. Образы осенней природы в музыке. Словарь эмоций. Музыкальная азбука. Музыкальные инструменты: свирель, дудочка, рожок, гусли, флейта, арфа. Звучащие картины. Русский былинный сказ о гусляре садко. Музыка в праздновании Рождества Христова. Музыкальный театр: балет. Первые опыты вокальных, ритмических и пластических импровизаций. Выразительное исполнение сочинений разных жанров и стилей. Выполнение творческих заданий, представленных в рабочих тетрадях. | ||||||||
| Роль музыки в повседневной жизни человека (9 ч) | И Муза вечная со мной! Композитор – исполнитель – слушатель. Рождение музыки как естественное проявление человеческого состояния. Муза – волшебница, добрая фея, раскрывающая перед школьниками чудесный мир звуков, которыми наполнено все вокруг. Композитор – исполнитель – слушатель. Хоровод муз. Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное воздействие на слушателей. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека. Музыка, которая звучит в различных жизненных ситуациях. Характерные особенности песен и танцев разных народов мира. Хоровод, хор. Хоровод - древнейший вид искусства, который есть у каждого народа. Сходство и различие русского хоровода, греческого сиртаки, молдавской хоры. Повсюду музыка слышна. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека. Истоки возникновения музыки. Музыка и ее роль в повседневной жизни человека. Показать, что каждое жизненное обстоятельство находит отклик в музыке. Знакомство с народными песенками-попевками. Определение характера, настроения песенок, жанровой основы. Ролевая игра «Играем в композитора». Душа музыки - мелодия. Песня, танец, марш. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия). Песни, танцы и марши — основа многообразных жизненно-музыкальных впечатлений детей. Мелодия – главная мысль любого музыкального произведения. Выявление характерных особенностей жанров: песня, танец, марш на примере пьес из «Детского альбома» П.И.Чайковского. В марше - поступь, интонации и ритмы шага, движение. Песня- напевность, широкое дыхание, плавность линий мелодического рисунка. Танец- движение и ритм, плавность и закругленность мелодии, узнаваемый трехдольный размер в вальсе, подвижность, четкие акценты, короткие “шаги” в польке. В песне учащиеся играют на воображаемой скрипке. В марше пальчики- “солдатики” маршируют на столе, играют на воображаемом барабане. В вальсе учащиеся изображают мягкие покачивания корпуса. Музыка осени. Интонационно-образная природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Связать жизненные впечатления школьников об осени с художественными образами поэзии, рисунками художника, музыкальными произведениями П.И.Чайковского и Г.В.Свиридова, детскими песнями. Звучание музыки в окружающей жизни и внутри самого человека. Куплетная форма песен. Сочини мелодию. Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Интонация – источник элементов музыкальной речи. Региональные музыкально – поэтические традиции. Развитие темы природы в музыке. Овладение элементами алгоритма сочинения мелодии. Вокальные импровизации детей. Ролевая игра «Играем в композитора». Понятия «мелодия» и «аккомпанемент». «Азбука, азбука каждому нужна…». Нотная грамота как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты. Система графических знаков для записи музыки. Роль музыки в отражении различных явлений жизни, в том числе и школьной. Увлекательное путешествие в школьную страну и музыкальную грамоту. Музыкальная азбука. Нотная грамота как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты. Система графических знаков для записи музыки.Запись нот - знаков для обозначения музыкальных звуков. Музыкальная азбука – взаимосвязь всех школьных уроков друг с другом. Роль музыки в отражении различных явлений жизни, в том числе и школьной. Увлекательное путешествие в школьную страну и музыкальную грамоту. Элементы музыкальной грамоты: ноты, нотоносец, скрипичный ключ. Обобщающий урок 1 четверти. Музыка и ее роль в повседневной жизни человека. Игра «Угадай мелодию» на определение музыкальных произведений и композиторов, написавших эти произведения. Обобщение музыкальных впечатлений первоклассников за 1 четверть. | Личностные УУД - Адекватная мотивация учебной деятельности. Я – слушатель. - Чувство сопричастности и гордости за культурное наследие своего народа, уважительное отношение к культуре других народов. - Наличие эмоционального отношения к искусству, эстетического взгляда на мир в его целостности, художественном и самобытном разнообразии. - Продуктивное сотрудничество, общение, взаимодействие со сверстниками при решении различных творческих, музыкальных задач. - Внутренняя позиция, эмоциональное развитие, сопереживание. - Уважение к чувствам и настроениям другого человека. - Интерес к отдельным видам музыкально-практической деятельности. - Принятие образа «хорошего ученика». Понимание роли музыки в собственной жизни. Метапредметные УУД Регулятивные - выполнять учебные действия в качестве слушателя; - преобразовывать познавательную задачу в практическую; - ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; - формулировать и удерживать учебную задачу; - выполнять учебные действия в качестве композитора, слушателя и исполнителя; - использовать установленные правила в контроле способа решения. Познавательные - использовать общие приемы решения задачи; - ориентация в в разнообразных способах решения задач; - поиск и выделение необходимой информации. Коммуникативные - адекватно оценивать собственное поведение в процессе слушания музыки; - договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; - ставить вопросы и обращаться за помощью; - координировать и принимать различные позиции во взаимодействии (работа в паре, группе); - формулировать свои затруднения, собственное мнение и позицию; - уметь участвовать в хоровом пении (работа в группе); - проявлять активность в решении коммуникативных и познавательных задач. Предметные УУД Научатся: - слушать музыку на примере произведения П. И. Чайковского «Щелкунчик» (фрагменты); - размышлять об истоках возникновения музыкального искусства; правилам поведения и пения на уроке; - наблюдать за музыкой в жизни человека и звучанием природы; - водить хороводы и исполнять хороводные песни; - использовать музыкальную речь как способ общения между людьми и передачи информации, выраженной в звуках; - сравнивать танцы разных народов между собой; - сочинять песенки-попевки; - определять характер, настроение, жанровую основу песен-попевок; - принимать участие в элементарной импровизации и исполнительской деятельности; - определять характерные черты жанров музыки (на примере произведений «Сладкая греза», «Марш деревянных солдатиков», «Вальс» П. И. Чайковского); - сравнивать музыкальные произведения различных жанров и стилей; - слушать мотивы осенних мелодий (на примере произведений П. И. Чайковского «Осенняя песнь», Г. Свиридова «Осень»); - объяснять термины мелодия и аккомпанемент, мелодия – главная мысль музыкального произведения; - находить (выбирать) различные способы сочинения мелодии, использовать простейшие навыки импровизации в музыкальных играх; - выделять отдельные признаки предмета и объединять их по общему признаку; - слушать песни, различать части песен; - понимать истоки музыки и отражение различных явлений жизни, в том числе и школьной; - исполнять различные по характеру музыкальные произведения; - проявлять эмоциональную отзывчивость, личностное отношение при восприятии музыкальных произведений; - различать понятия звук, нота, мелодия, ритм; - исполнять простейшие ритмы (на примере «Песни о школе» Д. Кабалевского,, Г. Струве «Нотный бал»); - импровизировать в пении, игре, пластике; - различать разные виды инструментов; - ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального фольклора России; - находить сходства и различия в инструментах разных народов. Познакомятся: - с назначением основных учебных принадлежностей и правилами их использования. | 9 | - | - | |||
| Мир музыкальных инструментов (7 ч) | Музыкальные инструменты. Народные музыкальные традиции Отечества. Региональные музыкальные традиции. Музыкальные инструменты русского народа – свирели, дудочки, рожок, гусли. Внешний вид, свой голос, умельцы-исполнители и мастера-изготовители народных инструментов. Знакомство с понятием «тембр». «Садко». Из русского былинного сказа. Наблюдение народного творчества. Знакомство с народным былинным сказом “Садко”. Знакомство с жанрами музыки, их эмоционально-образным содержанием, со звучанием народного инструмента - гуслями. Знакомство с разновидностями народных песен – колыбельные, плясовые. На примере музыки Н.А.Римского -Корсакова дать понятия «композиторская музыка». Музыкальные инструменты. Народные музыкальные традиции Отечества. Музыкальные инструменты. Народная и профессиональная музыка. Сопоставление звучания народных инструментов со звучанием профессиональных инструментов: свирель- флейта, гусли – арфа – фортепиано. Звучащие картины. Музыкальные инструменты. Народная и профессиональная музыка. Расширение художественных впечатлений учащихся, развитие их ассоциативно-образного мышления на примере репродукций известных произведений живописи, скульптуры разных эпох. Направление на воспитание у учащихся чувство стиля - на каких картинах “звучит” народная музыка, а каких - профессиональная, сочиненная композиторами. Разыграй песню. Многозначность музыкальной речи, выразительность и смысл. Постижение общих закономерностей музыки: развитие музыки - движение музыки. Развитие музыки в исполнении. Развитие умений и навыков выразительного исполнения детьми песни Л. Книппера «Почему медведь зимой спит». Выявление этапов развития сюжетов. Подойти к осознанному делению мелодии на фразы, осмысленному исполнению фразировки. Основы понимания развития музыки. Пришло Рождество, начинается торжество. Родной обычай старины. Народные музыкальные традиции Отечества. Народное музыкальное творчество разных стран мира. Духовная музыка в творчестве композиторов. Наблюдение народного творчества. Введение детей в мир духовной жизни людей. Знакомство с религиозными праздниками, традициями, песнями. Знакомство с сюжетом о рождении Иисуса Христа и народными обычаями празднования церковного праздника - Рождества Христова. Осознание образов рождественских песен, народных песен-колядок. Обобщающий урок 2 четверти. Добрый праздник среди зимы. Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о музыкальном жанре – балет. Урок посвящен одному из самых любимых праздников детворы – Новый год. Знакомство со сказкой Т.Гофмана и музыкой балета П.И.Чайковского «Щелкунчик», который ведет детей в мир чудес, волшебства, приятных неожиданностей. | Личностные УУД - Формирование уважительного отношения к истории и культуре. - Осознание своей этнической принадлежности. - Развитие мотивов музыкально-учебной деятельности и реализация творческого потенциала в процессе коллективного музицирования. - Чувство сопричастности к культуре своей Родины и народа. - Наличие эмоционального отношения к искусству, развитие ассоциативно-образного мышления; - Этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость; - Укрепление культурной, этнической и гражданской идентичности в соответствии с духовными традициями семьи и народа; - Развитие духовно-нравственных и этических чувств, эмоциональной отзывчивости, продуктивное сотрудничество со сверстниками при решении музыкальных и творческих задач. Метапредметные УУД Регулятивные - выполнять учебные действия в качестве былинного героя; - использовать установленные правила в контроле способа решения; - выполнять учебные действия в качестве исполнителя и слушателя. Познавательные - поиск и выделение информации; - ориентация в способах решения. Коммуникативные - обращаться за помощью, формулировать затруднения; - умения выявлять настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции; - умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Предметные УУД Научатся: - определять на слух звучание гуслей, называть характерные особенности музыки (на примере оперы-былины «Садко»); - определять выразительные и изобразительные возможности (тембр, голос) музыкальных инструментов (на примере русского народного наигрыша «Полянка», «Былинного наигрыша» Д. Локшина, оркестровой сюиты № 2 «Шутка» И. С. Баха); - выделять принадлежность музыки к народной или композиторской, сопоставлять и различать части: начало – кульминация – концовка; - составлять графическое изображение мелодии; - выразительно исполнять песню, составлять исполнительское развитие вокального сочинения исходя из сюжета стихотворного текста (на примере песни «Почему медведь зимой спит» Л. К. Книппер, А. Коваленковой); - выразительно исполнять рождественские песни; - различать понятия народные праздники, рождественские песни (на примере песен «Рождество Христово», «Ночь тиха над Палестиной», «Зимняя сказ-ка» С. Крылова); - выразительно исполнять рождественские колядки; - определять настроение, характер музыки, придумывать ритмическое сопровождение, дирижировать (на примере «Марша», «Вальса снежных хлопьев», «Па-де-де» из балета «Щелкунчик» П. И. Чайковского). Приобретут опыт музыкально-творческой деятельности через сочинение, исполнение, слушание
| 7 | - | 1 | |||
| Примерный музыкальный материал раздела «Музыка вокруг нас» Щелкунчик. Балет (фрагменты). П. Чайковский. Детский альбом. П. Чайковский. Октябрь (Осенняя песня). Из цикла «Времена года». П. Чайковский. Колыбельная Волховы, песня Садко "Заиграйте, мои гусельки". Из оперы «Садко». Н. Римский- Корсаков. Третья песня Леля из оперы «Снегурочка». Н. Римский-Корсаков. Гусляр Садко. В. Кикта. Фрески Софии Киевской. концертная симфония для арфы с оркестром (I-я часть «Орнамент»). В. Кикта Звезда покатилась. В. Кикта. слова В. Татаринова. Мелодия. Из оперы «Орфей и Эвридика». К.-В. Глюк. Шутка. Из сюиты № 2 для оркестра. И.-С. Бах. Осень. Из Музыкальных иллюстраций к повести А. Пушкина "Метель". Г. Свиридов. Пастушеская песенка. На тему из 5-й части Симфонии № 6 («Пасторальной»). Л. Бетховен, слова К. Алемасовой; Капельки В. Павленко. слова Э. Богдановой; Скворушка прощается. Т. Потапенко. слона М. Ивенсен; Осень, русская народная песня, и др. Азбука Л. Островский, слова 3. Петровой; Алфавит. Р. Паулс, слова И. Резника; Домисолька. О. Юдахина. слова В. Ключникова; Семь подружек. | ||||||||
| Раздел 2 «Музыка и ты» (17 ч) Музыка в жизни ребенка. Образы родного края. Роль поэта, художника, композитора в изображении картин природы (слова-краски-звуки). Образы утренней и вечерней природы в музыке. Музыкальные портреты. Разыгрывание музыкальной сказки. Образы защитников Отечества в музыке. Мамин праздник и музыкальные произведения. Своеобразие музыкального произведения в выражении чувств человека и окружающего его мира. Интонационно-осмысленное воспроизведение различных музыкальных образов. Музыкальные инструменты: лютня, клавесин, фортепиано, гитара. Музыка в цирке. Музыкальный театр: опера. Музыка в кино. Афиша музыкального спектакля, программа концерта для родителей. Музыкальный словарик. Выразительное, интонационно осмысленное исполнение сочинений разных жанров и стилей. Выполнение творческих заданий, представленных в рабочих | ||||||||
| Чувства человека в музыке (9 ч) | Край, в котором ты живешь. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Россия- Родина моя. Отношение к Родине, ее природе, людям, культуре, традициям и обычаям. Идея патриотического воспитания. Понятие “Родина” - через эмоционально-открытое, позитивно-уважительное отношение к вечным проблемам жизни и искусства. Родные места, родительский дом, восхищение красотой материнства, поклонение труженикам и защитникам родной земли. Гордость за свою родину. Музыка о родной стороне, утешающая в минуты горя и отчаяния, придававшая силы в дни испытаний и трудностей, вселявшая в сердце человека веру, надежду, любовь…Искусство, будь то музыка, литература, живопись, имеет общую основу – саму жизнь. Однако у каждого вида искусства – свой язык, свои выразительные средства для того, чтобы передать разнообразные жизненные явления, запечатлев их в ярких запоминающихся слушателям, читателям, зрителям художественных образах. Художник, поэт, композитор. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека. Рождение музыки как естественное проявление человеческого состояния. Искусство, будь то музыка, литература, живопись, имеет общую основу – саму жизнь. Однако у каждого вида искусства – свой язык, свои выразительные средства для того, чтобы передать разнообразные жизненные явления, запечатлев их в ярких запоминающихся слушателям, читателям, зрителям художественных образах. Обращение к жанру пейзажа, зарисовкам природы в разных видах искусства. Музыкальные пейзажи- это трепетное отношение композиторов к увиденной, “услышанной сердцем”, очаровавшей их природе. Логическое продолжение темы взаимосвязи разных видов искусства, обращение к жанру песни как единству музыки и слова Музыка утра. Интонационно – образная природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Рассказ музыки о жизни природы. Значение принципа сходства и различия как ведущего в организации восприятия музыки детьми. Контраст музыкальных произведений, которые рисуют картину утра. У музыки есть удивительное свойство- без слов передавать чувства, мысли, характер человека, состояние природы. Характер музыки особенно отчетливо выявляется именно при сопоставлении пьес. Выявление особенностей мелодического рисунка, ритмичного движения, темпа, тембровых красок инструментов, гармонии, принципов развитии формы. Выражение своего впечатления от музыки к рисунку. Музыка вечера. Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Интонация – источник элементов музыкальной речи. Вхождение в тему через жанра - колыбельной песни. Особенности колыбельной музыки. Особенность вокальной и инструментальной музыки вечера (характер, напевность, настроение). Исполнение мелодии с помощью пластического интонирования: имитирование мелодии на воображаемой скрипке. Обозначение динамики, темпа, которые подчеркивают характер и настроение музыки. Музыкальные портреты. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Сходство и различие музыки и разговорной речи на примере вокальной миниатюры «Болтунья» С.Прокофьева на стихи А.Барто. Интонационно-осмысленное воспроизведение различных музыкальных образов. Тайна замысла композитора в названии музыкального произведения. Отношение авторов произведений поэтов и композиторов к главным героям музыкальных портретов. Разыграй сказку. «Баба Яга» - русская народная сказка. Наблюдение народного творчества. Музыкальный и поэтический фольклор России: игры – драматизации. Знакомство со сказкой и народной игрой “Баба-Яга”. Встреча с образами русского народного фольклора. Музы не молчали. Обобщенное представление исторического прошлого в музыкальных образах. Тема защиты Отечества. Тема защиты Отечества. Подвиги народа в произведениях художников, поэтов, композиторов. Память и памятник - общность в родственных словах. Память о полководцах, русских воинах, солдатах, о событиях трудных дней испытаний и тревог, сохраняющихся в народных песнях, образах, созданными композиторами. Музыкальные памятники защитникам Отечества. Мамин праздник. Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Урок посвящен самому дорогому человеку - маме. Осмысление содержания построено на сопоставлении поэзии и музыки. Весеннее настроение в музыке и произведениях изобразительного искусства. Напевность, кантилена в колыбельных песнях, которые могут передать чувство покоя, нежности, доброты, ласки. Обобщающий урок 3 четверти. Обобщение музыкальных впечатлений первоклассников за 3 четверть. | Личностные УУД - Развитие эмоциионально-открытого, позитивно-уважительного отношения к таким вечным проблемам жизни и искусства, как материнство, любовь, добро, счастье, дружба, долг. - Развитие эмоционального восприятия произведений искусства, определение основного настроения и характера музыкального произведения; - Наличие эмоционального отношения к произведениям музыки, литературы, живописи; - Внутренняя позиция, эмоциональная отзывчивость, сопереживание, уважение к чувствам и настроениям другого человека; - Развитие интереса к отдельным видам музыкально-практической деятельности; - Развитие мотивов музыкально-учебной деятельности и реализация творческого потенциала в процессе коллективного музицирования; - Продуктивное сотрудничество, общение, взаимодействие со сверстниками при решении различных творческих, музыкальных задач; - Этические чувства, чувство сопричастности истории своей Родины и народа. - Понимание значения музыкального искусства в жизни человека. - Уважительное отношение к родным: матери, бабушке; положительное отношение к музыкальным занятиям. - Оценка результатов собственной музыкально-исполнительской деятельности. Метапредметные УУД Регулятивные - преобразовывать практическую задачу в познавательную; - выполнять учебные действия в качестве слушателя и исполнителя; - использовать речь для регуляции своего действия; - ориентироваться в разнообразии способов решения задач; - выбирать действия в соответствии с поставленной задачей; - применять установленные правила; - формулировать и удерживать учебную задачу; - предвосхищать результат, осуществлять первоначальный контроль своего участия в интересных видах музыкальной деятельности. Познавательные - ставить и формулировать проблему; - осуществлять поиск необходимой информации; - узнавать, называть и определять героев музыкального произведения; - выбирать наиболее эффективные способы решения задач; - самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные - строить монологическое высказывание, учитывать настроение других людей, их эмоции от восприятия музыки; - ставить вопросы; обращаться за помощью, слушать собеседника, воспринимать музыкальное произведение и мнение других людей о музыке; -аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; - умение строить понятные для партнера высказывания; - договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; - разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех участников; - формулировать свои затруднения; - контролировать и оценивать процесси результат деятельности. Предметные УУД Научатся: - различать понятия родина, малая родина; - исполнять песню с нужным настроением, высказываться о характере музыки, определять, какие чувства возникают, когда поешь об Отчизне; - находить общее в стихотворном, художественном и музыкальном пейзаже; - понимать, что виды искусства имеют собственные средства выразительности (на примере «Пастораль»А. Шнитке, «Пастораль» Г. Свиридова, «Песенка о солнышке, радуге и радости» И. Кадомцева); - проводить интонационно-образный анализ инструментальных произведений – чувства, характер, настроение; - понимать, как связаны между собой речь разговорная и речь музыкальная; - передавать разговор-диалог героев, настроение пьес; - выразительно исполнять песни, песенку-дразнилку, определять инструменты, которыми можно украсить сказку и игру; - выделять характерные интонационные музыкальные особенности музыкального сочинения (изобразительные и выразительные); - исполнять песню по ролям и играть сопровождение на воображаемых инструментах; - понимать характер музыки, сочетание песенности с танцевальностью; - объяснять понятия солист, хор, оркестр, отечество, память, подвиг; - анализировать музыкальные сочинения, импровизировать на музыкальных инструментах.
| 9 | - | - | |||
| Музыкальные образы (8 ч) | Музыкальные инструменты. У каждого свой музыкальный инструмент. Музыкальные инструменты. Инструментовка и инсценировка песен. Игровые песни, с ярко выраженным танцевальным характером. Звучание народных музыкальных инструментов. Музыкальные инструменты. Музыкальные инструменты. Встреча с музыкальными инструментами – арфой и флейтой. Внешний вид, тембр этих инструментов, выразительные возможности. Знакомство с внешним видом, тембрами, выразительными возможностями музыкальных инструментов - лютня, клавеснн. Сопоставление звучания произведений, исполняемых на клавесине и фортепиано. Мастерство исполнителя-музыканта. «Чудесная лютня» (по алжирской сказке). Звучащие картины. Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное воздействие на слушателей. Знакомство с музыкальными инструментами, через алжирскую сказку “Чудесная лютня”. Размышление о безграничных возможностях музыки в передаче чувств, мыслей человека, силе ее воздействия. Обобщенная характеристика музыки, дающая представление об особенностях русской народной протяжной, лирической песни разудалой плясовой. Выполнение задания и выявление главного вопроса: какая музыка может помочь иностранному гостю лучше узнать другую страну? Художественный образ. Закрепление представления о музыкальных инструментах и исполнителях. Характер музыки и ее соответствие настроению картины. Музыка в цирке. Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров. Песня, танец, марш и их разновидности. Своеобразие музыкального произведения в выражении чувств человека и окружающего его мира. Цирковое представление с музыкой, которая создает праздничное настроение. Музыка, которая звучит в цирке и помогает артистам выполнять сложные номера, а зрителям подсказывает появление тех или иных действующих лиц циркового представления. Дом, который звучит. Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров. Опера, балет. Песенность, танцевальность, маршевость. Введение первоклассников в мир музыкального театра. Путешествие в музыкальные страны, как опера и балет. Герои опер - поют, герои балета - танцуют. Пение и танец объединяет музыка. Сюжетами опер и балетов становятся известные народные сказки. В операх и балетах “встречаются” песенная, танцевальная и маршевая музыка. Опера-сказка. Опера. Песенность, танцевальность, маршевость. Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая. Детальное знакомство с хорами из детских опер. Персонажи опер имеют свои яркие музыкальные характеристики – мелодии-темы. Герои опер могут петь по одному - солист и вместе – хором в сопровождении фортепиано или оркестра. В операх могут быть эпизоды, когда звучит только инструментальная музыка. «Ничего на свете лучше нету». Музыка для детей: мультфильмы. Любимые мультфильмы и музыка, которая звучит повседневно в нашей жизни. Знакомство с композиторами-песенниками, создающими музыкальные образы. Обобщающий урок. (Урок-концерт.) Обобщение музыкальных впечатлений первоклассников за 4 четверть и год. Исполнение выученных песен в течение всего года. Составление афиши и программы концерта. | Личностные УУД - Развитие эмоционального восприятия произведений искусства. - Развитие мотивов музыкально-учебной деятельности и реализация творческого потенциала в процессеколлективного музицирования; - Развитие интереса к отдельным видам музыкально-практической деятельности; - Восприятие музыкального произведения, определение основного настроения и характера. - Развитие духовно-нравственных и этических чувств, эмоциональной отзывчивости, продуктивное сотрудничество со сверстниками при решении музыкальных и творческих задач. - Развитие чувства сопереживания героям музыкальных произведений. - Уважение к чувствам и настроениям другого человека. - Эмоциональная отзывчивость на яркое, праздничное представление. - Понимание роли музыки в собственной жизни. - Наличие эмоционального отношения к искусству, развитие ассоциативно-образного мышления. - Оценка результатов собственной музыкально-исполнительской деятельности. Метапредметные УУД Регулятивные - составлять план и последовательность действий; - ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; - моделировать, выделять, обобщенно фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач; - выбирать действия в соответствии с поставленными задачами; - использовать общие приемы решения задач; - применять установленные правила в планировании способа решения; - вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и результата. Познавательные - ставить и формулировать проблемы; - ориентироваться в разнообразии способов решения задач; - выделять и формулировать познавательную цель; - самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; - ставить и формулировать проблему, ориентироваться в информационно материале учебника, осуществлять поиск нужной информации; - ориентироваться в разнообразии способов решения задач; - оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные - проявлять активность во взаимодействии, вести диалог, задавать вопросы, слушать собеседника; - обращаться за помощью, формулировать свои затруднения, собственное мнение и позицию; - принимать участие в групповом музицировании; - координировать и принимать различные позиции во взаимодействии; - разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех участников; - предлагать помощь и договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; работа в паре, группе. Предметные УУД Научатся: - анализировать музыкальные сочинения; - импровизировать на музыкальных инструментах; - выразительно исполнять песни; - определять старинные, современные инструменты, определять по звучащему фрагменту и внешнему виду музыкальные инструменты (лютня и гитара, клавесин и фортепиано) и называть их; - понимать контраст эмоциональных состояний и контраст средств музыкальной выразительности; - проводить интонационно-образный анализ музыкальных сочинений, изображать цокот копыт, передавать характер звучания пьес и песен; - определять понятия опера, балет; - различать в музыке песенность, танцевальность, маршевость; - выразительно исполнять фрагменты из детских опер; - выразительно исполнять фрагменты из музыки к мультфильму «Бременские музыканты» композитора Г. Гладкова; - определять значение музыки в мультфильмах; - понимать триединство композитор – исполнитель – слушатель; - осознавать, что все события в жизни человека находят свое отражение в ярких музыкальных и художественных образах.
| 8 | - | 1 | |||
| Примерный музыкальный материал раздела «Музыка и ты Детский альбом. Пьесы. П. Чайковский. Утро. Из сюиты - Пер Гюнт. Э. Григ. Добрый день. М. Дубравин. слона В. Суслова: Утро. А. Парцхаладзе, слова Ю Полухина: Солнце. грузинская народная песня, обраб. Л. Аракишвили. Пacmopaль. Из музыкальных иллюстраций к повести А. Пушкина «Метель» Г. Свиридов: Наигрыш А. Шнитке: Утро в лесу. В. Салманов. Доброе утро. Из кантаты "Песни утра, весны и мира". Д. Кабалевский, слова Ц. Солодаря. Вечерняя. Из Симфонии-действа «Перезвоны» (по прочтении В Шукшина) В. Гаврилин: Вечер. Из "Детской музыки». С. Прокофьев. Вечер. В. Салманов. Вечерняя сказка. А. Хачатурян. Менуэт. В-А. Моцарт. Болтунья С. Прокофьев, слова А. Барто. Баба Яга. Детская народная игра. У каждого свой музыкальный инструмент, эстонская народная песня. Обраб. X. Кырвите. пер. М. Ивенсен. Симфония № 2 ("Богатырская»). 1-я часть (фрагмент). А Бородин. Солдатушки, бравы ребятушки, русская народная песня; Песня о маленьком трубаче. С. Никитин, слова С. Крылова: Учил Суворов А. Новиков, слова М. Левашова. Волынка. И.-С. Бах. Колыбельная. М. Кажлаев; Колыбельная. Ген. Гладков. Золотые рыбки. Из балета «Конек Горбунок". Р. Щедрин. Кукушка. К. Дакен. Спасибо. И. Арсеев, слова 3. Петровой; Праздник бабушек и мам. М. Славкин, слова Е. Каргановой. Выходной марш; Колыбельная (слона В. Лебедева - Кумача). Из музыки к кинофильму «Цирк». И. Дунаевский:. Клоуны. Д. Кабалевский. Семеро козлят. Заключительный хор из оперы "Волк и семеро козлят". М. Коваль, слова Е. Манучаровой. Заключительный хор. Из оперы « Муха-цокотуха». М. Красев. слова К. Чуковского Добрые слоны. А. Журбин, слова В. Шленского; Мы катаемся на пони. Г. Крылов, слова М. Садовского; Слон и скрипочка. В. Кикта, слона В. Татаринова: Бубенчики. американская народная песня, русский текст Ю. Хазанова; Ты откуда, музыка? Я. Дубравин, слова В. Суслова. Бременские музыканты. Из Музыкальной фантазии на тему сказок братьев Гримм. Ген. Гладков, слова Ю. Энтина. | ||||||||
| Итого | 33 | - | 2 | |||||
Календарно-тематическое планирование по курсу «Искусство (музыка)» (1 класс)
|
№ п/п |
Раздел |
Тема урока |
Кол-во часов |
Содержательная линия. Элементы содержания изучаемого материала |
Форма урока | Страницы учебника, пособий, ИКТ | Дата | |
| по плану | факт. | |||||||
| 1 | Раздел 1. Музыка вокруг нас (17 ч) Роль музыки в повседневной жизни человека (9 ч) | «И Муза вечная со мной» | 1 | И Муза вечная со мной! Композитор – исполнитель – слушатель. Рождение музыки как естественное проявление человеческого состояния. Муза – волшебница, добрая фея, раскрывающая перед школьниками чудесный мир звуков, которыми наполнено все вокруг. Композитор – исполнитель – слушатель. | ИНМ Урок-путеш-е | Учебник (с.4-9), рабочая тетрадь; Музыкальный материал: - Д. Кабалевский «Школьные годы», - И.Дунаевский «Школьный вальс», - Ю.Чичков «Наша школьная страна», - Г.Струве «Школьный корабль» и др. (песня на школьную тематику на выбор учителя) - фрагмент музыкального произведения по выбору учителя (музыка из к\ф, мультфильма, балета и т.п.) - Популярная детская песня - П.И.Чайковский «Па-де-де» из балета «Щелкунчик» - Д.Кабалевский «Песня о школе». - И.Якушенко «Пестрая песенка» |
|
|
| 2 | Хоровод муз
| 1 | Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное воздействие на слушателей. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека. Музыка, которая звучит в различных жизненных ситуациях. Характерные особенности песен и танцев разных народов мира. Хоровод, хор. Хоровод - древнейший вид искусства, который есть у каждого народа. Сходство и различие русского хоровода, греческого сиртаки, молдавской хоры. | КУ Урок-экскурсия | Учебник (с.10-11), рабочая тетрадь; Музыкальный материал: - р.н.п. «Во поле береза стояла» - греческий танец «Сиртаки» - «Молдавская Сырба» - молдавская хороводная песня-пляска «Хора» - В. Герчик «Нотный хоровод» |
|
| |
| 3 | Повсюду музыка слышна
| 1 | Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека. Истоки возникновения музыки. Музыка и ее роль в повседневной жизни человека. Показать, что каждое жизненное обстоятельство находит отклик в музыке. Знакомство с народными песенками-попевками. Определение характера, настроения песенок, жанровой основы. Ролевая игра «Играем в композитора». | КУ Урок-игра | Учебник (с.12-13), рабочая тетрадь; Музыкальный материал: - р.н.п. «Во поле береза стояла» - «Солнышко», «Дождик», «Гори, гори ясно» и др. - песня на осеннюю тематику - В. Герчик «Нотный хоровод» - Сочинение мелодии и исполнение песен-попевок. |
|
| |
| 4 | Душа музыки - мелодия
| 1 | Песня, танец, марш. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия). Песни, танцы и марши — основа многообразных жизненно-музыкальных впечатлений детей. Мелодия – главная мысль любого музыкального произведения. Выявление характерных особенностей жанров: песня, танец, марш на примере пьес из «Детского альбома» П.И.Чайковского. В марше - поступь, интонации и ритмы шага, движение. Песня- напевность, широкое дыхание, плавность линий мелодического рисунка. Танец- движение и ритм, плавность и закругленность мелодии, узнаваемый трехдольный размер в вальсе, подвижность, четкие акценты, короткие “шаги” в польке. В песне учащиеся играют на воображаемой скрипке. В марше пальчики- “солдатики” маршируют на столе, играют на воображаемом барабане. В вальсе учащиеся изображают мягкие покачивания корпуса. | УЗСЗУ Урок-путеш-е | Учебник (с.14-15), рабочая тетрадь; Музыкальный материал: П.Чайковский: - «Сладкая греза», «Вальс», - «Марш деревянных солдатиков» - Игра «Угадай мелодию» |
|
| |
| 5 | Музыка осени
| 1 | Интонационно-образная природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Связать жизненные впечатления школьников об осени с художественными образами поэзии, рисунками художника, музыкальными произведениями П.И.Чайковского и Г.В.Свиридова, детскими песнями. Звучание музыки в окружающей жизни и внутри самого человека. Куплетная форма песен. | КУ Урок-экскурсия | Учебник (с.16-17), рабочая тетрадь; Музыкальный материал: - П.И.Чайковский «Осенняя песнь» П. Чайковский («Октябрь») из фортепианного цикла «Времена года» - Г.Свиридов «Осень» из музыкальных иллюстраций к повести А.Пушкина «Метель» - В.Павленко «Капельки» (сл. В.Богдановой) - Т.Потапенко «Скворушка прощается» - «Осень, осень, в гости просим», русская народная песня |
|
| |
| 6 | Сочини мелодию
| 1 | Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Интонация – источник элементов музыкальной речи. Региональные музыкально – поэтические традиции. Развитие темы природы в музыке. Овладение элементами алгоритма сочинения мелодии. Вокальные импровизации детей. Ролевая игра «Играем в композитора». Понятия «мелодия» и «аккомпанемент». Муза вдохновляет тех, кто имеет желание, обладает трудолюбием, кто хочет научиться новому. | УЗСЗУ | Учебник (с.18-19), рабочая тетрадь; Музыкальный материал: - «Золотая осень», стихи А.Барто - «Дождь идет», стихи Н.Михайловой |
|
| |
| 7 | «Азбука, азбука каждому нужна…»
| 1 | Нотная грамота как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты. Система графических знаков для записи музыки. Роль музыки в отражении различных явлений жизни, в том числе и школьной. Увлекательное путешествие в школьную страну и музыкальную грамоту. | ИНМ | Учебник (с.20-21), рабочая тетрадь; Музыкальный материал: - Д.Кабалевский «Песня о школе» - А. Островский «Азбука» |
|
| |
| 8 | Музыкальная азбука
| 1 | Нотная грамота как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты. Система графических знаков для записи музыки.Запись нот - знаков для обозначения музыкальных звуков. Музыкальная азбука – взаимосвязь всех школьных уроков друг с другом. Роль музыки в отражении различных явлений жизни, в том числе и школьной. Увлекательное путешествие в школьную страну и музыкальную грамоту. Элементы музыкальной грамоты: ноты, нотоносец, скрипичный ключ. | УЗСЗУ | Учебник (с.22-23), рабочая тетрадь; Музыкальный материал: Песня на выбор: - А. Островский «Азбука» (сл. З.Петровой) - Г.Струве «Алфавит» - Р.Паулс «Алфавит» (сл. И.Резника) - В.Дроцевич «Семь подружек» (сл. В.Сергеева) - О.Юдахина «Домисолька» (сл. В.Ключникова) - З.Компанеец «Нотная тетрадь» (сл. М.Садовского) и др. |
|
| |
| 9 | Обобщающий урок 1 четверти
| 1 | Музыка и ее роль в повседневной жизни человека. Игра «Угадай мелодию» на определение музыкальных произведений и композиторов, написавших эти произведения. Обобщение музыкальных впечатлений первоклассников за 1 четверть. | УОСЗУ | Изученные песни |
|
| |
| 1 (10) | Мир музыкальных инструментов (7 ч) | Музыкальные инструменты
| 1 | Народные музыкальные традиции Отечества. Региональные музыкальные традиции. Музыкальные инструменты русского народа – свирели, дудочки, рожок, гусли. Внешний вид, свой голос, умельцы-исполнители и мастера-изготовители народных инструментов. Знакомство с понятием «тембр».
| ИНМ | Учебник (с.24-25), рабочая тетрадь; Музыкальный материал: - народные наигрыши («Полянка» (свирель), «Как под яблонькой» (гусли), «Во кузнице» (рожок) Песня на выбор: - «Камышинка-дудочка», муз. В. Попляновой, сл. В.Татаринова - «Дудочка» лит.нар.песня - «Пастушья песня» фр. нар. Песня - Л.Бетховен Симфония № 6 «Пасторальная» (фрагмент) - «Пастушья песенка» (французская народная песня) |
|
|
| 2 (11) | «Садко». Из русского былинного сказа
| 1 | Наблюдение народного творчества. Знакомство с народным былинным сказом “Садко”. Знакомство с жанрами музыки, их эмоционально-образным содержанием, со звучанием народного инструмента - гуслями. Знакомство с разновидностями народных песен – колыбельные, плясовые. На примере музыки Н.А.Римского -Корсакова дать понятия «композиторская музыка». | КУ | Учебник (с.26-27), рабочая тетрадь; Музыкальный материал: -Д.Локшин «Былинные наигрыши» - (гусли) - Н.А.Римский-Корсаков «Заиграйте, мои гусельки», «Колыбельная Волховы» из оперы «Садко» - песни предыдущего урока |
|
| |
| 3 (12) | Музыкальные инструменты
| 1 | Народные музыкальные традиции Отечества. Музыкальные инструменты. Народная и профессиональная музыка. Сопоставление звучания народных инструментов со звучанием профессиональных инструментов: свирель- флейта, гусли – арфа – фортепиано. | ИНМ | Учебник (с.28-29), рабочая тетрадь; Музыкальный материал: - И.С.Бах «Шутка» - К.Глюк «Мелодия» из оперы «Орфей и Эвридика». - Л.Бетховен «Пасторальная симфония» (фрагмент) - «Полянка» рус. нар. Наигрыш (свирель) - С.Прокофьев «Птичка» из симфонической сказки «Петя и волк» - В.Кикта «Гусляр Садко» - песни предыдущего урока |
|
| |
| 4 (13) | Звучащие картины
| 1 | Музыкальные инструменты. Народная и профессиональная музыка. Расширение художественных впечатлений учащихся, развитие их ассоциативно-образного мышления на примере репродукций известных произведений живописи, скульптуры разных эпох. Направление на воспитание у учащихся чувство стиля - на каких картинах “звучит” народная музыка, а каких - профессиональная, сочиненная композиторами. | КУ | Учебник (с.30-31), рабочая тетрадь; Музыкальный материал: - В.Кикта «Фрески Софии Киевской», концертная симфония для арфы с оркестром - Л.Дакен «Кукушка» - песни предыдущего урока
|
|
| |
| 5 (14) | Разыграй песню
| 1 | Многозначность музыкальной речи, выразительность и смысл. Постижение общих закономерностей музыки: развитие музыки - движение музыки. Развитие музыки в исполнении. Развитие умений и навыков выразительного исполнения детьми песни Л. Книппера «Почему медведь зимой спит». Выявление этапов развития сюжетов. Подойти к осознанному делению мелодии на фразы, осмысленному исполнению фразировки. Основы понимания развития музыки. | КУ | Учебник (с.32-33), рабочая тетрадь; Музыкальный материал: - В.Кикта «Фрески Софии Киевской» - Л.Дакен «Кукушка» (арфа) - Л.Книппер «Почему медведь зимой спит» (сл. А.Коваленкова) |
|
| |
| 6 (15) | Пришло Рождество, начинается торжество. Родной обычай старины
| 1 | Народные музыкальные традиции Отечества. Народное музыкальное творчество разных стран мира. Духовная музыка в творчестве композиторов. Наблюдение народного творчества. Введение детей в мир духовной жизни людей. Знакомство с религиозными праздниками, традициями, песнями. Знакомство с сюжетом о рождении Иисуса Христа и народными обычаями празднования церковного праздника - Рождества Христова. Осознание образов рождественских песен, народных песен-колядок. | К-У | Учебник (с.34-37), рабочая тетрадь; Музыкальный материал: Рождественские песни: - Ф.Грубер «Тихая ночь» - международный рождественский гимн - «Щедрик»- украинская народная колядка - «Все идут, спешат на праздник» - народная песня-колядка - С.Крылов «Зимняя сказка» - Е.Каверин «Пойдем в Вифлеем» - «Ночь тиха над Палестиной», народное славянское песнопение - «Колыбельная» польская народная песня - «Поспешают к Вифлеему пастушки» - детская народная песня - «Рождество Христово» |
|
| |
| 7 (16) | Обобщающий урок 2 четверти. Добрый праздник среди зимы
| 1 | Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о музыкальном жанре – балет. Урок посвящен одному из самых любимых праздников детворы – Новый год. Знакомство со сказкой Т.Гофмана и музыкой балета П.И.Чайковского «Щелкунчик», который ведет детей в мир чудес, волшебства, приятных неожиданностей. | УОСЗУ | Учебник (с.38-39), рабочая тетрадь; Музыкальный материал: - П.Чайковский «Марш», «Вальс снежных хлопьев», «Па-де-де» из балета «Щелкунчик» - «Зимняя сказка» (муз. и сл. С.Крылова) - «Звезда покатилась» В.Кикта (сл. В.Татаринова) - Л.Бекман «Елочка» (сл. Р.Кудашевой) |
|
| |
| 1 (17) | Раздел 1. Музыка и ты (17 ч) Чувства человека в музыке (9 ч)
| Край, в котором ты живешь
| 1 | Сочинения отечественных композиторов о Родине. Россия- Родина моя. Отношение к Родине, ее природе, людям, культуре, традициям и обычаям. Идея патриотического воспитания. Понятие “Родина” - через эмоционально-открытое, позитивно-уважительное отношение к вечным проблемам жизни и искусства. Родные места, родительский дом, восхищение красотой материнства, поклонение труженикам и защитникам родной земли. Гордость за свою родину. Музыка о родной стороне, утешающая в минуты горя и отчаяния, придававшая силы в дни испытаний и трудностей, вселявшая в сердце человека веру, надежду, любовь…Искусство, будь то музыка, литература, живопись, имеет общую основу – саму жизнь. Однако у каждого вида искусства – свой язык, свои выразительные средства для того, чтобы передать разнообразные жизненные явления, запечатлев их в ярких запоминающихся слушателям, читателям, зрителям художественных образах. | ИНМ | Учебник (с.42-43), рабочая тетрадь; Музыкальный материал: - Г.Струве «Моя Россия» (сл. Н.Соловьевой) - А.Парцхаладзе «Утро» (сл. Ю.Полунина) - Я.Дубравин «Добрый день» (сл. В.Суслова) - И.Кадошцев «Песенка о солнышке, радуге и радости» (сл. Р.Копф) - «Солнце в дом войди» (груз. нар. песня). |
|
|
| 2 (18) | Художник, поэт, композитор
| 1 | Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека. Рождение музыки как естественное проявление человеческого состояния. Искусство, будь то музыка, литература, живопись, имеет общую основу – саму жизнь. Однако у каждого вида искусства – свой язык, свои выразительные средства для того, чтобы передать разнообразные жизненные явления, запечатлев их в ярких запоминающихся слушателям, читателям, зрителям художественных образах. Обращение к жанру пейзажа, зарисовкам природы в разных видах искусства. Музыкальные пейзажи- это трепетное отношение композиторов к увиденной, “услышанной сердцем”, очаровавшей их природе. Логическое продолжение темы взаимосвязи разных видов искусства, обращение к жанру песни как единству музыки и слова | КУ | Учебник (с.44-45), рабочая тетрадь; Музыкальный материал: - Песня (из предыдущего урока) - А.Шнитке «Пастораль» наигрыш - Г.Свиридов «Пастораль»
|
|
| |
| 3 (19) | Музыка утра
| 1 | Интонационно – образная природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Рассказ музыки о жизни природы. Значение принципа сходства и различия как ведущего в организации восприятия музыки детьми. Контраст музыкальных произведений, которые рисуют картину утра. У музыки есть удивительное свойство- без слов передавать чувства, мысли, характер человека, состояние природы. Характер музыки особенно отчетливо выявляется именно при сопоставлении пьес. Выявление особенностей мелодического рисунка, ритмичного движения, темпа, тембровых красок инструментов, гармонии, принципов развитии формы. Выражение своего впечатления от музыки к рисунку. | КУ | Учебник (с.46-47), рабочая тетрадь; Музыкальный материал: - П.Чайковский «Зимнее утро» из «Детского альбома» (Хрестоматия 4 кл. с.28), «Утренняя молитва» - Э.Григ «Утро» из музыки к драме «Пер Гюнт» - Д.Кабалевский «Доброе утро» из кантаты «Песни утра, весны и мира (сл. Ц.Солодаря) - Песни о родном крае |
|
| |
| 4 (20) | Музыка вечера
| 1 | Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Интонация – источник элементов музыкальной речи. Вхождение в тему через жанра - колыбельной песни. Особенности колыбельной музыки. Особенность вокальной и инструментальной музыки вечера (характер, напевность, настроение). Исполнение мелодии с помощью пластического интонирования: имитирование мелодии на воображаемой скрипке. Обозначение динамики, темпа, которые подчеркивают характер и настроение музыки. | КУ | Учебник (с.48-49), рабочая тетрадь; Музыкальный материал: - «Колыбельная Умки» из м/ф «Умка», музыка Е.Крылатова, стихи Ю.Яковлева - «Сонная песенка» Р.Паулса, сл. И.Ласманиса (перевод О.Петерсон) - «Спят усталые игрушки», муз. А.Островского, сл. З.Петровой - «Колыбельная» Б.Флисса-В.Моцарта, русский текст С.Свириденко и др. - А Хачатурян «Вечерняя сказка» - В.Салманов «Вечер» - С.Прокофьев «Вечер», «Ходит месяц над лугами» - Гаврилин «Вечерняя музыка» -«Ай-я, жу-жу, медвежонок» латышская народная песня |
|
| |
| 5 (21) | Музыкальные портреты
| 1 | Выразительность и изобразительность в музыке. Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Сходство и различие музыки и разговорной речи на примере вокальной миниатюры «Болтунья» С.Прокофьева на стихи А.Барто. Интонационно-осмысленное воспроизведение различных музыкальных образов. Тайна замысла композитора в названии музыкального произведения. Отношение авторов произведений поэтов и композиторов к главным героям музыкальных портретов. | ИНМ | Учебник (с.50-51), рабочая тетрадь; Музыкальный материал: - П.Чайковский «Баба-Яга» из «Детского альбома» - Л.Моцарт «Менуэт» - С.Прокофьев «Болтунья» - «Ай-я, жу-жу, медвежонок» латышская народная песня (или песня о Бабе-Яге) |
|
| |
| 6 (22) | Разыграй сказку. «Баба Яга» - русская народная сказка
| 1 | Наблюдение народного творчества. Музыкальный и поэтический фольклор России: игры – драматизации. Знакомство со сказкой и народной игрой “Баба-Яга”. Встреча с образами русского народного фольклора. |
| Учебник (с.52-53), рабочая тетрадь; Музыкальный материал: - «Баба-Яга» детская песенка-дразнилка - П.Чайковский «Баба Яга» из «Детского альбома» - «Баба-Яга» - детская песня-игра - «У каждого свой музыкальный инструмент», эстонская народная песня |
|
| |
| 7 (23) | Музы не молчали
| 1 | Обобщенное представление исторического прошлого в музыкальных образах. Тема защиты Отечества. Тема защиты Отечества. Подвиги народа в произведениях художников, поэтов, композиторов. Память и памятник - общность в родственных словах. Память о полководцах, русских воинах, солдатах, о событиях трудных дней испытаний и тревог, сохраняющихся в народных песнях, образах, созданными композиторами. Музыкальные памятники защитникам Отечества. | КУ | Учебник (с.56-57), рабочая тетрадь; Музыкальный материал: - «Солдатушки, бравы ребятушки», русская народная песня - А.Бородин Симфония № 2 «Богатырская» (главная тема) - «Учил Суворов» муз. А.Новикова, стихи М.Левашова - «Песня о маленьком трубаче», муз. С.Никитина, сл. С.Крылова «Песня о веселом барабанщике» - «Песенка о бумажном солдате» Б.Окуджавы и др. |
|
| |
| 8 (24) | Мамин праздник
| 1 | Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Урок посвящен самому дорогому человеку - маме. Осмысление содержания построено на сопоставлении поэзии и музыки. Весеннее настроение в музыке и произведениях изобразительного искусства. Напевность, кантилена в колыбельных песнях, которые могут передать чувство покоя, нежности, доброты, ласки. | КУ | Учебник (с.60-61), рабочая тетрадь; Музыкальный материал: - Г. Гладков «Колыбельная» - М.Кажлаев «Колыбельная» (из «Детского альбома») - «Спасибо» муз. И.Арсеева, сл.З.Петровой - «Вот какая бабушка», муз. Т.Попатенко, сл. И.Черницкой - «Праздник бабушек и мам», муз. М.Славина, сл. Е.Кагановой - В.Моцарт «Колыбельная» - И.Дунаевский «Колыбельная» |
|
| |
| 9 (25) | Обобщающий урок 3 четверти | 1 | Обобщение музыкальных впечатлений первоклассников за 3 четверть. | УОСЗУ | Изученные песни |
|
| |
| 1 (26) | Музыкальные образы (8 ч) | Музыкальные инструменты. У каждого свой музыкальный инструмент | 1 | Музыкальные инструменты. Инструментовка и инсценировка песен. Игровые песни, с ярко выраженным танцевальным характером. Звучание народных музыкальных инструментов. | ИНМ | Учебник (с.54-55), рабочая тетрадь; Музыкальный материал: - П.Чайковский «Марш деревянных солдатиков» - П.Чайковский «Сладкая греза» - И-С.Бах «Волынка» - «У каждого свой музыкальный инструмент»- эстонская народная песня. |
|
|
| 2 (27) | Музыкальные инструменты
| 1 | Музыкальные инструменты. Встреча с музыкальными инструментами – арфой и флейтой. Внешний вид, тембр этих инструментов, выразительные возможности. Знакомство с внешним видом, тембрами, выразительными возможностями музыкальных инструментов - лютня, клавеснн. Сопоставление звучания произведений, исполняемых на клавесине и фортепиано. Мастерство исполнителя-музыканта. | ИНМ | Учебник (с.58-59), рабочая тетрадь; Музыкальный материал: - И.Конради «Менуэт» (из Сюиты до мажор в исполнении лютни) - «Тонкая рябина», русская народная песня в исполнении гитары - Ж.Рамо «Тамбурин» в исполнении клавесина - К.Дакен «Кукушка» в исполнении арфы - И.Гайдн «Старый добрый клавесин» (хрестоматия для 2 класса) |
|
| |
| 3 (28) | «Чудесная лютня» (по алжирской сказке). Звучащие картины
| 1 | Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное воздействие на слушателей. Знакомство с музыкальными инструментами, через алжирскую сказку “Чудесная лютня”. Размышление о безграничных возможностях музыки в передаче чувств, мыслей человека, силе ее воздействия. Обобщенная характеристика музыки, дающая представление об особенностях русской народной протяжной, лирической песни разудалой плясовой. Выполнение задания и выявление главного вопроса: какая музыка может помочь иностранному гостю лучше узнать другую страну? Художественный образ. Закрепление представления о музыкальных инструментах и исполнителях. Характер музыки и ее соответствие настроению картины. | УОСЗУ | Учебник (с.64-67), рабочая тетрадь Алжирская сказка «Чудесная лютня» |
|
| |
| 4 (29) | Музыка в цирке
| 1 | Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров. Песня, танец, марш и их разновидности. Своеобразие музыкального произведения в выражении чувств человека и окружающего его мира. Цирковое представление с музыкой, которая создает праздничное настроение. Музыка, которая звучит в цирке и помогает артистам выполнять сложные номера, а зрителям подсказывает появление тех или иных действующих лиц циркового представления. | КУ | Учебник (с.68-69), рабочая тетрадь; Музыкальный материал: - И.О.Дунаевский «Выходной марш» - И.О.Дунаевский «Галоп» - «Мы катаемся на пони», муз. Г.Крылова, сл. Н.Кучинской - «Лошадки» муз. Ф.Лещинской, сл. Н.Татаринова - «Добрые слоны» муз. А.Журбина, сл. В.Шленского - Д.Кабалевский «Клоуны» - О.Юдахина « Слон и скрипочка» |
|
| |
| 5 (30) | Дом, который звучит
| 1 | Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров. Опера, балет. Песенность, танцевальность, маршевость. Введение первоклассников в мир музыкального театра. Путешествие в музыкальные страны, как опера и балет. Герои опер - поют, герои балета - танцуют. Пение и танец объединяет музыка. Сюжетами опер и балетов становятся известные народные сказки. В операх и балетах “встречаются” песенная, танцевальная и маршевая музыка. | ИНМ | Учебник (с.70-71), рабочая тетрадь; Музыкальный материал: - П.Чайковский «Марш» из балета «Щелкунчик» - Н.Римский-Корсаков Песня Садко «Заиграйте мои гусельки» из оперы «Садко» - М.Красев Хор из оперы «Муха-цокотуха» - Ф.Щедрин «Царь-Горох», «Золотые рыбки» из балета «Конек-Горбунок» - К.Глюк «Мелодия» |
|
| |
| 6 (31) | Опера-сказка
| 1 | Опера. Песенность, танцевальность, маршевость. Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая. Детальное знакомство с хорами из детских опер. Персонажи опер имеют свои яркие музыкальные характеристики – мелодии-темы. Герои опер могут петь по одному - солист и вместе – хором в сопровождении фортепиано или оркестра. В операх могут быть эпизоды, когда звучит только инструментальная музыка. | УЗСЗУ | Учебник (с.72-73), рабочая тетрадь; Музыкальный материал: - М.Красев. Заключительный хор из оперы «Муха-Цокотуха» (стихи К.Чуковского) - М.Коваль. Фрагменты их оперы «Волк и семеро козлят» (либретто Е.Манучаровой): - темы Болтушки, Всезнайки, Топтушки, Бодайки, Малыша и др. - Колыбельная мамы-Козы, «Воинственный марш», хор «Семеро козлят» |
|
| |
| 7 (32) | «Ничего на свете лучше нету»
| 1 | Музыка для детей: мультфильмы. Любимые мультфильмы и музыка, которая звучит повседневно в нашей жизни. Знакомство с композиторами-песенниками, создающими музыкальные образы. | КУ | Учебник (с.74-75), рабочая тетрадь; Музыкальный материал: - Песни из знакомых м/ф - - Г.Гладков «Песня друзей», «Песня трубадура» из м\ф, «Бременские музыканты» - Литературно-музыкальная композиция (1 кл. кассета №3) |
|
| |
| 8 (33) | Обобщающий урок. (Урок-концерт)
| 1 | Обобщение музыкальных впечатлений первоклассников за 4 четверть и год. Исполнение выученных песен в течение всего года. Составление афиши и программы концерта. | УОСЗУ Урок-концерт | Учебник (с.76-77), рабочая тетрадь; «Афиша». «Программа». Задание на с.76. «Твой музыкальный словарик».
|
|
| |
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
|
Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения |
| ||
| 1.Библиотечный фонд (книгопечатная продукция) |
| ||
| Учебно-методический комплект «Музыка 1-4 классы» авторов Е.Д.Критской, Г.П.Сергеевой, Т.С.Шмагиной: «Рабочая тетрадь по музыке 1 класс» М., Просвещение, 2013 г. Учебно-методический комплект «Музыка 1-4 классы» авторов Е.Д.Критской, Г.П.Сергеевой, Т.С.Шмагиной: на основе « Программы общеобразовательных учреждений. Музыка 1-7 классы». Авторы программы « Музыка. Начальные классы» - Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина., М., Просвещение, 2011. «Методика работы с учебниками «Музыка 1-4 классы», методическое пособие для учителя М., Просвещение, 2014 г. «Хрестоматия музыкального материала к учебнику «Музыка. 1 класс», М., Просвещение, 20013г. Е.Д.Критская «Музыка 1 класс»1 СD, mp 3, Фонохрестоматия, М., Просвещение, 2013 г. учебник «Музыка 1 класс», М., Просвещение, 2014 |
| ||
| 2. Печатные пособия |
| Методические пособия построены как поурочные разработки с детальным описанием хода урока и методик его реализации. | |
| Список научно-методической литературы. «Сборник нормативных документов. Искусство», М., Дрофа, 2005г. «Музыкальное образование в школе», под ред., Л.В.Школяр, М., Академия, 2001г. Алиев Ю.Б. «Настольная книга школьного учителя-музыканта», М., Владос, 2002г. «Музыка в 4-7 классах,/ методическое пособие/ под ред.Э.Б.Абдуллина, М.,Просвещение,1988г. В.В. Фадин. Музыка для преподавателей, воспитателей, классных руководителей. – Волгоград: Учитель, 2003. Журнал «Начальная школа» (поурочное планирование). Энциклопедия «Я познаю мир» (музыка). Кабалевский Д.Б. Как рассказывать детям о музыке? – М., 2005. Васина-Гроссман В. «Книга о музыке и великих музыкантах», М., Современник, 1999г. Григорович В.Б. «Великие музыканты Западной Европы», М., Просвещение, 1982г. Булучевский Ю. «Краткий музыкальный словарь для учащихся», Ленинград, Музыка, 1989г. М.А. Давыдова. Поурочные разработки по музыке, М.: ВАКО, 2014 |
| ||
| 3. Технические средства обучения |
| ||
| Аудиторная доска с набором приспособлений для крепления карт и таблиц. Экспозиционный экран. Ноутбук. Проектор. Интерактивная доска. Музыкальные колонки. Слайдпроектор. Сканер (лазерный). Принтер (лазерный). |
| ||
| 4. Печатные пособия |
| ||
| Таблицы: нотные примеры, признаки характера звучания, средства музыкальной выразительности. Схемы: расположение инструментов и оркестровых групп в различных видах оркестров, расположение партий в хоре. Транспарант: нотный и поэтический текст Гимна России. Портреты композиторов, исполнителей Атласы музыкальных инструментов Дидактический раздаточный материал Карточки: с признаками характера звучания, с обозначением выразительных возможностей различных музыкальных средств, с обозначением выразительных возможностей различных музыкальных средств, с обозначением исполнительских средств выразительности |
| ||
| 5. Экранно-звуковые пособия |
| ||
| Аудиозаписи и фонохрестоматии по музыке (по возможности) Видеофильмы, посвященные творчеству выдающихся отечественных и зарубежных композиторов (по возможности) Видеофильмы с записью фрагментов из балетных спектаклей, выступлений выдающихся отечественных и зарубежных певцов, известных хоровых коллективов, известных оркестровых коллективов, фрагментов из мюзиклов (по возможности) |
| ||
| 6. Электронно-образовательные ресурсы |
| ||
| 1. Учимся понимать музыку. Практический курс. Школа развития личности Кирилла и Мефодия. М.: ООО «Кирилл и Мефодий», 2007.(CD ROM) 2. Мультимедийная программа «Энциклопедия Кирилла и Мефодия 2009г.» 3. Мультимедийная программа «История музыкальных инструментов» 4. Единая коллекция - http://collection.cross-edu.ru/catalog/rubr/f544b3b7-f1f4-5b76-f453-552f31d9b164 5. Российский общеобразовательный портал - http://music.edu.ru/ 6. Детские электронные книги и презентации - http://viki.rdf.ru/ 7. CD-ROM. «Мир музыки». Программно-методический комплекс» Электронные образовательные ресурсы Презентации с сайтов: http://www.rusedu.ru/subcat_30.html http://www.luchiki.ucoz.ru/news/3 http://www.proshkolu.ru/ http://it-n.ru/communities.aspx?cat_no=5025&lib_no=69001&tmpl=lib&page=1 http://www.pedsovet.su/load/143-1-0-3888 http://www.nachalka.info/about/193/ http://roditel.edu54.ru/node/16047 http://www.uchportal.ru/load/47 |
| ||
| 5. Оборудование класса |
| ||
|
|
| ||
| Ученические столы двухместные с комплектом стульев. Стол учительский с тумбой. Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий, учебного оборудования и др. Демонстрационная подставка (для образцов, изготавливаемых изделий). Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала. |
| ||
КОНТРОЛЬ УРОВНЯ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
- групповые, коллективные, классные и внеклассные.
Виды организации учебной деятельности:
- экскурсия, путешествие, выставка.
Виды контроля:
- входной, текущий, итоговый
- фронтальный, комбинированный, устный
Формы (приемы) контроля:
- наблюдение, самостоятельная работа, работа по карточке, тест.
Итоговый тест 1 класс
1 полугодие
Тема раздела: « Музыка вокруг нас»
1. Найдите лишнее:
Три «кита» в музыке – это…
а) Песня
б) Танец
в) Вальс
г) Маршш
2. Выберите верное утверждение:
а) Композитор – это тот, кто сочиняет музыку.
б) Композитор – это тот, кто играет и поет музыку.
в) Композитор – это тот, кто внимательно слушает и понимает музыку.
3. Выберите верное утверждение:
а) Исполнитель – это тот, кто сочиняет музыку.
б) Исполнитель – это тот, кто играет и поет музыку.
в) Исполнитель – это тот, кто внимательно слушает и понимает музыку.
4. Найдите лишнее:
Народные инструменты – это…
а) флейта
б) гусли
в) дудка
5. Симфонические инструменты – это…
а) флейта
б) гусли
в) арфа
6. Найдите лишнее:
Народные праздники – это…
а) Новый год
б) Рождество
в) 1 сентября
Итоговый тест 1 класс
2 полугодие
Тема раздела: « Музыка и ты»
Приведи в соответствие (соедини стрелками):
1. Какие средства в своей работе использует:
1) Поэт а) краски
2) Художник б) звуки
3) Композитор в) слова
2. Если бы ты был композитором, какими звуками ты нарисовал бы картину утра:
а) светлыми
б) нежными
в) сумрачными
3. Найди лишнее:
Образ защитника Отечества воспевается в таких произведениях – это…
а) «О маме»
б) «Богатырская симфония»
в) песня «Солдатушки, бравы ребятушки»
4. Найди лишнее:(подчеркни)
Духовые народные инструменты – это…
а) Волынка
б) Рожок
в) Дудка
г) Скрипка
5. Назовите композитора песни «Болтунья»:
а) Д.Б. Кабалевский
б) С.Прокофьев
6. Какие персонажи исполняют песенную, танцевальную и маршевую музыку?
а) Золотые рыбки из балета «Конек Горбунок» 1) марш
б) Колыбельная мамы Козы из оперы «Волк и семеро козлят» 2) танец
в) Семеро козлят из оперы «Волк и семеро козлят» 3) песня
Так же для проведения итогового мониторинга можно использовать выполнение творческих заданий из рабочей тетради для 1 класса издательства «Просвещения», авторов методического комплекта: Е.Д.Критской, Г.П.Сергеевой, Т.С.Шмагиной.
Просмотр содержимого документа
«Технология - 1кл»
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
основная общеобразовательная школа
п. Чус Верхнекамского района Кировской области
| Рассмотрено: Протокол № _____ от _________ Руководитель ШМО:__________/С.В. Кучеренко | Утверждаю: Приказ №_____от __________ Директор школы:__________/Л.В. Пасютина |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Технология
1 класс
Составила: Попова Эльвира Александровна,
учитель начальных классов
2014 – 2015 уч. гг.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по технологии разработана на основе:
ФГОС НОО (Москва, Просвешение, 2011);
Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;
Планируемых результатов НОО;
Примерной программы Министерства образования и науки РФ НОО;
Авторской программы авторской программы Н.И.Роговцевой, С.В.Анащенковой «Технология», утвержденной МОН РФ в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.
XXI век — век высоких технологий. Это стало девизом нашего времени. В современном мире знания о технологии различных процессов, культура выполнения технологических операций приобретают всё большее значение. Вводить человека в мир технологии необходимо в детстве, начиная с начальной школы.
Возможности предмета «Технология» позволяют гораздо больше, чем просто формировать у учащихся картину мира с технологической направленностью. В начальной школе при соответствующем содержательном и методическом наполнении данный предмет может стать опорным для формирования системы универсальных учебных действий. В нём все элементы учебной деятельности (планирование, ориентирование в задании, преобразование, оценка результата, умения распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте практической ситуации, нахождение практических способов решения, умение добиваться достижения результата и т. д.) достаточно наглядны и, значит, более понятны для детей. Навык выполнять операции технологично позволяет школьнику грамотно выстраивать свою деятельность не только при изготовлении изделий на уроках технологии. Знание последовательности этапов работы, чёткое создание алгоритмов, умение следовать правилам необходимы для успешного выполнения заданий любого учебного предмета, а также весьма полезны во внеучебной деятельности.
Учебный предмет «Технология» имеет практико-ориентированную направленность. Его содержание не только даёт ребёнку представление о технологическом процессе как совокупности применяемых при изготовлении какой-либо продукции процессов, правил, требований, предъявляемых к технической документации, но и показывает, как использовать эти знания разных сферах учебной и внеучебной деятельности (при поиске информации, усвоении новых знаний, выполнении практических заданий).
Практическая деятельность на уроках технологии является средством общего развития ребёнка, становления социально значимых личностных качеств, а также формирования системы специальных технологических и универсальных учебных действий.
Цели изучения технологии в начальной школе:
приобретение личного опыта как основы обучения и познания;
приобретение первоначального опыта практической преобразовательной деятельности на основе овладения технологическими знаниями, технико-технологическими умениями и проектной деятельностью;
формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к труду и людям труда.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА
Теоретической основой данной программы являются:
системно-деятельностный подход — обучение на основе реализации в образовательном процессе теории деятельности, которое обеспечивает переход внешних действий во внутренние умственные процессы и формирование психических действий субъекта из внешних, материальных (материализованных) действий с последующей их интериоризацией (П.Я. Гальперин, [ Н.Ф. Талызина и др.);
теория развития личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности — понимание процесса учения не только как усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащегося, но и как процесс развития личности, обретения духовно-нравственного и социального опыта.
Основные задачи курса:
духовно-нравственное развитие учащихся; освоение нравственно-этического и социально-исторического опыта человечества, отражённого в материальной культуре; развитие эмоционально-ценностного отношения к социальному миру и миру природы через формирование позитивного отношения к труду и людям труда; знакомство с современными профессиями;
формирование идентичности гражданина России в поликультурном многонациональном обществе на основе знакомства с ремёслами народов России; развитие способности к равноправному сотрудничеству на основе уважения личности другого человека; воспитание толерантности к мнениям и позиции других;
формирование целостной картины мира (образа мира) на основе познания мира через осмысление духовно-психологического содержания предметного мира и его единства с миром природы, на основе освоения трудовых умений и навыков, осмысления технологии процесса изготовления изделий в проектной деятельности;
развитие познавательных мотивов, интересов, инициативности, любознательности на основе связи трудового и технологического образования с жизненным опытом и системой ценностей ребёнка, а также на основе мотивации успеха, готовности к действиям в новых условиях и нестандартных ситуациях;
формирование на основе овладения культурой проектной деятельности:
внутреннего плана деятельности, включающего целеполагание, планирование (умения составлять план действий и применять его для решения учебных задач), прогнозирование (предсказание будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;
умений переносить усвоенные в проектной деятельности теоретические знания о технологическом процессе в практику изготовления изделий ручного труда, использовать технологические знания при изучении предмета «Окружающий мир» и других школьных дисциплин;
коммуникативных умений в процессе реализации проектной деятельности (умения выслушивать и принимать разные точки зрения и мнения, сравнивая их со своей, распределять обязанности, приходить к единому решению в процессе обсуждения, т.е. договариваться ,аргументировать свою точку зрения, убеждать в правильности выбранного способа);
первоначальных конструкторско-технологических знаний и технико-технологических умений на основе обучения работе с технологической документацией (технологической картой), строгого соблюдения технологии изготовления изделий, освоения приёмов и способов работы с различными материалами и инструментами, неукоснительного соблюдения правил техники безопасности, работы с инструментами, организации рабочего места;
первоначальных умений поиска необходимой информации в различных источниках, проверки, преобразования, хранения, передачи имеющейся информации, а также навыков использования компьютера;
творческого потенциала личности в процессе изготовления изделий и реализации проектов.
МЕСТО КУРСА «ТЕХНОЛОГИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На изучение технологии согласно учебному плану общеобразовательного учреждения в 1 классе отводится 1 ч в неделю – 33 ч (33 учебные недели).
ЦЕННОСТНЫЕ ИРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ»
Особенность программы заключается в том, что она обеспечивает изучение начального курса технологии через осмысление младшим школьником деятельности человека на земле, на воде, в воздухе и в информационном пространстве. Человек при этом рассматривается как создатель духовной культуры и творец рукотворного мира. Усвоение содержания предмета осуществляется на основе продуктивной проектной деятельности. Формирование конструкторско-технологических знаний и умений происходит в процессе работы с технологической картой.
Все эти особенности программы отражены в содержании основных разделов учебника — «Человек и земля», «Человек и вода», «Человек и воздух», «Человек и информация». В программе как особый элемент обучения предмету «Технология» представлены проектная деятельность и средство для её организации — технологическая карта. Технологическая карта помогает учащимся выстраивать технологический процесс, осваивать способы и приёмы работы с материалами и инструментами. На уроках реализуется принцип: от деятельности под контролем учителя к самостоятельному выполнению проекта.
Особое внимание в программе отводится практическим работам, при выполнении которых учащиеся:
• знакомятся с рабочими технологическими операциями, порядком их выполнения при изготовлении изделия, учатся подбирать необходимые материалы и инструменты;
• овладевают отдельными технологическими операциями (способами работы) разметкой, раскроем, сборкой, отделкой и др.;
• знакомятся со свойствами материалов, инструментами и машинами, помогающими человеку при обработке сырья и создании предметного мира,
• знакомятся с законами природы, знание которых необходимо при выполнении работы;
• учатся экономно расходовать материалы;
• осваивают проектную деятельность (учатся определять цели и задачи, составлять план, выбирать средства и способы деятельности, распределять обязанности в паре и группе, оценивать результаты, корректировать деятельность);
• учатся преимущественно конструкторской деятельности;
• знакомятся с природой и использованием её богатств человеком.
В программе интегрируется и содержание курса «Изобразительное искусство»: в целях гармонизации форм и конструкций используются средства художественной выразительности, изделия изготавливаются на основе правил декоративно-прикладного искусства и законов дизайна, младшие школьники осваивают эстетику труда. ;
Программа предусматривает использование математических знаний: это и работа с именованными числами, и выполнение вычислений, расчётов, построений при конструировании и моделировании, и работа с геометрическими фигурами и телами, и создание элементарных алгоритмов деятельности в проекте. Освоение правил работы и преобразования информации также тесно связано с образовательной областью «Математика и информатика».
При изучении предмета «Технология» предусмотрена интеграция с образовательными областями «Филология» (русский язык и литературное чтение) и «Окружающий мир». Для понимания детьми реализуемых в изделии технических образов рассматривается культурно-исторический справочный материал, представленный в учебных текстах разного типа. Эти тексты анализируются, обсуждаются; дети строят собственные суждения, обосновывают их, формулируют выводы.
Программа «Технология», интегрируя знания о человеке, природе и обществе, способствует целостному восприятию ребёнком мира во всём его многообразии и единстве. Практико-ориентированная направленность содержания позволяет реализовать эти знания в интеллектуально-практической деятельности младших школьников и создаёт условия для развития их инициативности, изобретательности, гибкости мышления.
Проектная деятельность и работа с технологическими картами формирует у учащихся умения ставить и принимать задачу, планировать последовательность действий и выбирать необходимые средства и способы их выполнения. Самостоятельное осуществление продуктивной проектной деятельности совершенствует умения находить решения в ситуации затруднения, работать в коллективе, нести ответственность за результат и т. д. Всё это воспитывает трудолюбие и закладывает прочные основы способности к самовыражению, формирует социально ценные практические умения, опыт преобразовательной деятельности и творчества.
Продуктивная проектная деятельность создаёт основу для развития личности младшего школьника, предоставляет уникальные возможности для его духовно-нравственного развития. В программе «Технология» предусмотрены материалы о гармоничной среде обитания человека, что позволяет сформировать у детей устойчивые представления о жизни в гармонии с окружающим миром. Знакомство с народными ремёслами и народными культурными традициями, активное изучение образов и конструкций природных объектов, которые являются неисчерпаемым источником идей для мастера, способствуют воспитанию духовности.
Программа ориентирована на широкое использование знаний и умений, усвоенных детьми в процессе изучения других учебных предметов: окружающего мира, изобразительного искусства, математики, русского языка и литературного чтения.
При усвоении содержания курса «Технология» актуализируются знания, полученные при изучении курса «Окружающий мир». Это не только работа с природными материалами. Природные формы лежат в основе идей изготовления многих конструкций и воплощаются в готовых изделиях. Курс «Технология» предусматривает знакомство с производствами, ни одно из которых не обходится без природных ресурсов. Деятельность человека - созидателя материальных ценностей и творца окружающего мира — в программе рассматривается в связи с проблемами охраны природы, что способствует формированию экологической культуры детей. Изучение этнокультурных традиций в деятельности человека также связано с содержанием предмета «Окружающий мир».
Содержание программы обеспечивает реальное включение в образовательный процесс различных структурных компонентов личности (интеллектуального, эмоционально-эстетического, духовно-нравственного, физического) в их единстве, что создаёт условия для гармонизации развития, сохранения и укрепления психического и физического здоровья учащихся.
РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА
Усвоение данной программы обеспечивает достижение следующих результатов.
Личностные результаты
Воспитание патриотизма, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России.
Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, умений не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты
Овладение способностью принимать и реализовывать цели и задачи учебной деятельности, приёмами поиска средств её осуществления. _
Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
Формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.
Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернета), сбора, об-
работки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умений вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением, соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.
Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами, осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме.
Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты
Получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества, о мире профессий и важности правильного выбора профессии.
Формирование первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека.
Приобретение навыков самообслуживания, овладение технологическими приёмами ручной обработки материалов, освоение правил техники безопасности.
Использование приобретённых знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач.
Приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умения применять их для выполнения учебно -познавательных и проектных художественно-конструкторских задач.
Требования к уровню подготовки учащихся
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда
| Ученик научится: | Ученик получит возможность научиться: |
| - называть современные профессии (в том числе профессии своих родителей) и описывать их особенности; - понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность .....и руководствоваться ими в своей продуктивной деятельности; анализировать предлагаемую информацию, планировать предстоящую практическую работу, осуществлять корректировку хода практической работы, самоконтроль выполняемых практических действий; вида работы, выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда. | - уважительно относиться к труду людей; - понимать культурно-историческую ценность традиций, отраженных в предметном мире, и уважать их; - понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте; - демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).
|
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
| Ученик научится: | Ученик получит возможность научиться: |
| - на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей; - отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки при разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия; экономно расходовать используемые материалы; - применять приёмы безопасной работы ручными инструментами: чертежными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (игла, шило); - выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с простейшей технической документацией: распознавать чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объемные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам. | - отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации собственного или предложенного учителем замысла; - прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно-художественной задачей.
|
Конструирование и моделирование
| Ученик научится: | Ученик получит возможность научиться: |
| - анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное расположение, виды соединения деталей; - решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также другие доступные и сходные по сложности задачи (в том числе в интерактивных средах на компьютере); - изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям (в том числе в интерактивных средах на компьютере) | - соотносить объемные конструкции, основанные на правильных геометрических формах, с изображениями их разверток; - создавать мысленный образ конструкции с целью решения определенной конструкторской задачи или передачи определенной художественно-эстетической информации, воплощать этот образ в материале.
|
Практика работы на компьютере
| Ученик научится: | Ученик получит возможность научиться: |
| Соблюдать безопасные приемы труда, пользоваться персональным компьютером для воспроизведении и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для решения доступных конструкторско-технологических задач; - использовать простейшие приёмы работы с готовыми электронными ресурсами: активировать, читать информацию, выполнять задания; - создавать небольшие тексты, иллюстрации к устному рассказу, используя редакторы текстов и презентаций. | пользоваться доступными приемами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомиться с доступными способами её получения, хранения, переработки.
|
Планируемые результаты освоения предмета «Технология» (1 класс)
Личностными результатами изучения курса «Технология» в 1-м классе является формирование следующих умений:
ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья».
уважение к своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям.
оценивать жизненные ситуации (поступки, явления, события) с точки зрения собственных ощущений (явления, события), в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие;
называть и объяснять свои чувства и ощущения от созерцаемых произведений искусства, объяснять свое отношение к поступкам с позиции общечеловеческих нравственных ценностей;
положительное отношение к занятиям предметно-практической деятельностью;
представление о причинах успеха в предметно-практической деятельности;
первоначальная ориентация на оценку результатов собственной деятельностью;
проявлять интерес к отдельным видам предметно-практической деятельности;
представление о ценности природного мира для практической деятельности человека;
формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе;
самостоятельно определять и объяснять свои чувства и ощущения, возникающие в результате созерцания, рассуждения, обсуждения, самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей);
формировать этические чувства (стыда, вины, совести) на основании анализа простых ситуаций;
знать основные моральные нормы поведения;
знания о гигиене учебного труда и организации рабочего места;
в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.
Метапредметными результатами изучения курса «Технология» в 1-м классе является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД):
Регулятивные УУД:
определять и формулировать цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя.
понимать смысл инструкции учителя и принимать учебную задачу;
определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.
проговаривать последовательность действий на уроке;
учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;
с помощью учителя объяснять выбор наиболее подходящих для выполнения задания материалов и инструментов;
использовать в своей деятельности простейшие приборы: линейку, треугольник и т.д.
учиться готовить рабочее место и выполнять практическую работу по предложенному учителем плану с опорой на образцы, рисунки учебника;
выполнять контроль точности разметки деталей с помощью шаблона;
учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы.
Познавательные УУД:
ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела.
отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике.
сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.
группировать предметы, объекты на основе существенных признаков,
подробно пересказывать прочитанное или прослушанное;
определять тему;
ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;
делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре);
добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;
перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса;
понимать знаки, символы, модели, схемы, приведенные в учебнике и учебных пособиях;
понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;
анализировать объекты труда с выделением их существенных признаков;
устанавливать причинно - следственные связи в изучаемом круге явлений;
обобщать - выделять класс объектов по заданному признаку.
Коммуникативные УУД:
участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях;
отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу;
соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить;
слушать и понимать речь других;
принимать участие в коллективных работах, работах парами и группами;
понимать важность коллективной работы;
контролировать свои действия при совместной работе;
допускать существование различных точек зрения;
договариваться с партнерами и приходить к общему решению.
Предметными результатами изучения курса «Технология» в 1-м классе является формирование следующих знаний и умений:
уважительно относиться к труду людей;
называть некоторые профессии людей своего региона
об организации трудового процесса, о конструкции изделий, о разделении труда, его качестве, ритмичности.
виды материалов (природные, бумага, тонкий картон, ткань, клейстер, клей); свойства материалов, из которых можно лепить, плести, сделать аппликацию, мозаику, оригами на уровне общего представления;
названия ручных инструментов, приспособлений и правила работы с ними.
технологическую последовательность изготовления несложных изделий: разметка, резание, сборка, отделка;
виды отделки: раскрашивание, аппликации, прямая строчка и ее варианты;
разные приемы разметки деталей из бумаги: с помощью шаблонов, трафаретов, перегибания.
способы соединения с помощью клейстера, клея ПВА; пластилина, ниток, переплетения.
различные способы выполнения аппликации, мозаики, плетения, разные приемы лепки.
названия и назначение ручных инструментов и приспособления шаблонов, правила работы ими;
что такое деталь (составная часть изделия);
по элементам техники: устройство простейших макетов и моделей окружающего мира; типовые детали набора типа «Конструктор», «Механик», «Строитель» и др.;
виды соединения деталей (однодетальные и многодетальные); последовательность сборки технических устройств;
какое соединение деталей называют неподвижным;
части растений, условия жизни и правила ухода за комнатными растениями;
о семенном размножении растений (общее представление);
о массовых профессиях (общие сведения);
по элементам социального опыта: правила безопасного поведения и гигиены при работе инструментами, бытовой техникой (в том числе с компьютером);
знать средствами связи, правила дорожного движения;
организовать рабочее место в соответствии с используемым материалом и поддерживать порядок во время работы;
под руководством учителя проводить анализ изделия, планирование; последовательности его изготовления и осуществлять контроль результата практической работы по шаблону, образцу изделия, рисунку;
работать индивидуально и парами с опорой на готовый план в виде рисунков, инструктажа.
Осуществлять работу над проектом (думать, рассуждать вслух, спорить, делиться своим жизненным опытом, разбираться в предлагаемом задании, способах его выполнения, выстраивать цепочку своих практических действий);
осуществлять контроль качества работы друг друга;
соблюдать правила безопасной работы инструментами, указанными в программе.
по элементам технологии: экономно выполнять разметку заготовок; размечать по шаблону с опорой на образец изделия и его рисунок;
резать ножницами;
соединять детали клеем, нитками;
эстетично оформлять изделие аппликацией, прямыми стежками и их вариантами, проявлять элементы творчества;
использовать для сушки готового изделия пресс;
ухаживать за комнатными растениями;
проращивать крупные семена растений;
по элементам техники: подбирать детали для работы;
собирать модель или макет из деталей набора по образцу фотографии; проверять модель в действии.
по элементам социального опыта: обслуживать себя (гигиена тела и одежды),
под руководством учителя определять виды тканей и нитей, их состав, свойства, назначение и применение в быту и на производстве;
осуществлять подбор тканей и ниток в зависимости от выполняемых изделий.
названия и назначение ручных инструментов (ножницы, игла) и приспособлений (шаблон, булавки), правила работы с ними;
вышивать швами "вперед иголку" и "вперед иголку с перевивом" по прямой линии.
пришивать пуговицу с двумя отверстиями.
лепить разными способами (размазывать пластилин на основе, скатывать жгутики, шар, примазывать одну часть к другой; способы: сплющивание, вытягивание, скручивание, вдавливание);
вырезать из бумаги детали прямоугольного контура, в форме круга, овала, вырезать симметрично.
складывать бумагу по прямой линии, в том числе и приемом гофрирования.
плести в три пряди из различных материалов.
определять инструменты и приспособления необходимые для работы.
самостоятельно ориентироваться в задании, где ученику предоставляется возможность выбора материалов и способов выполнения задания.
с помощью учителя анализировать, планировать предстоящую практическую работу, осуществлять контроль качества результатов собственной практической деятельности;
самостоятельно определять количество деталей в конструкции изготавливаемых изделий, выполнять экономную разметку деталей по шаблону, аккуратно выполнять клеевое соединение деталей (мелких и разных по размеру),
словесно характеризовать выполненную процедуру изготовления поделки (делать простейшие обобщения);
осваивать технологию моделирования.
использовать навыки работы с бумагой, правила работы с ножницами и клеем.
развивать способность ориентироваться в информации разного вида, техническое и логическое мышление;
называть и показывать части компьютера (системный блок, монитор, клавиатура, мышка); находить информацию в Интернете с помощью взрослого.
анализировать форму, цвет и размер реальных объектов, соблюдать их при выполнении изделий.
исследовать, наблюдать, сравнивать, сопоставлять природные материалы их виды и свойства (цвет, фактура, форма и др.).
осваивать правила сбора и хранения природных материалов;
использовать пресс для сушки изделий.
под контролем учителя организовывать рабочее место и поддерживать порядок на нем во время работы, правильно работать ручными инструментами;
безопасно использовать и хранить режущие и колющие инструменты (ножницы, иглы);
выполнять правила культурного поведения в общественных местах;
создания различных изделий из доступных материалов по собственному замыслу;
осуществления сотрудничества в процессе совместной работы;
работать с текстом и изображением, представленным на компьютере;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
иметь представление:
о роли и месте человека в окружающем мире;
о том, когда деятельность человека сберегает природу, а когда наносит ей вред;
о некоторых профессиях; о силах природы, их пользе и опасности для человека;
о влиянии технологической деятельности человека на окружающую среду и здоровье;
в области применения и назначения инструментов, различных машин, технических устройств (в том числе компьютеров);
об основных источниках информации;
о назначении основных устройств компьютера;
о правилах безопасного поведения и гигиены при работе инструментами, бытовой техникой (в том числе с компьютером);
о транспорте, о способах передвижения человека и перемещение груза.
Содержание курса
Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы деятельности).
Основы культуры труда, самообслуживания.
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства разных народов России). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия этих народов.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая выразительность, прочность, гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и дидактических материалов), её использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и воплощение). Культура проектной деятельности и оформление документации (целеполагание, планирование, выполнение, рефлексия, презентация, оценка). Система коллективных, групповых и индивидуальных проектов. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности — изделия, которые могут быть использованы для праздников, в учебной и внеучебной деятельности и т. п. Освоение навыков самообслуживания, по уходу за домом, комнатными растениями.
Выполнение элементарных расчётов стоимости изготавливаемого изделия.
Технология ручной обработки материалов . Элементы графической грамоты.
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических, механических и технологических свойств материалов, используемых при выполнении практических работ. Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор и замена материалов в соответствии с их декоративно-художественными и конструктивными свойствами, использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых инструментов), соблюдение правил их рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе, технологической документации (технологическая карта, чертёж и др.); анализ устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности практических действии и технологических операций; подбор и замена материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля) раскрой деталей, сборка изделия (клеевая, ниточная, проволочная, винтовая и др.), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Умение заполнять технологическую карту. Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и др.).
Проведение измерений и построений для решения практических задач. Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линии надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу.
Практика работы на компьютере
Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения, переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по ключевым словам , каталогам. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР [цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (СО).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер, использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН КУРСА «ТЕХНОЛОГИЯ» (1 класс)
|
Название раздела (темы) |
Элементы содержания темы в соответствии с ФГОС НОО |
Требования к уровню подготовки учащихся по каждой теме | Кол-во часов | |||
| всего | Проекты | Практич работы. | Изделия | |||
| Давайте познакомимся (3 ч) | Как работать с учебником (1 ч) Знакомство с учебником; условными обозначениями; критериями оценки изделия по разным основаниям. Я и мои друзья Знакомство с соседом по парте, сбор информации о круге его интересов, осмысление собственных интересов и предпочтений и заполнение анкеты. | Личностные УУД - ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение»,«родина», «природа», «семья». - положительно относиться к занятиям предметно-практической деятельностью; - знать о причины успеха в предметно-практической деятельности; принимать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе; - соблюдать гигиену учебного труда и уметь организовать рабочее место; - в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить. Метапредметные УУД Регулятивные: - определять и формулировать цель выполнения заданий на уроке, под руководством учителя. - принимать учебную задачу; - учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника; - учиться готовить рабочее место и выполнять практическую работу по предложенному учителем плану с опорой на образцы, рисунки учебника; - учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. Познавательные: - ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела. - отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. - группировать предметы, объекты на основе существенных признаков - определять тему; - ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре); добывать новые знания: находить ответы на вопросы, - понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; Коммуникативные: - участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; - отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; - соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить; - слушать и понимать речь других Предметные УУД Обучающийся научится: - различать средства познания окружающего мира; - различать инструменты и материалы; - называть виды предметно-практической деятельности. Обучающийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться: - строить вопросительные предложения об окружающем мире; - организовывать рабочее место. | 3 | - | - | 1 |
| Материалы и инструменты (1 ч) Знакомство с понятиями: «материалы» и «инструменты». Организация рабочего места Рабочее место. Подготовка рабочего места. Размещение инструментов и материалов. Уборка рабочего места | ||||||
| Что такое технология (1 ч) Знакомство со значением слова «технология» (название предмета и процесса выполнения изделия). Осмысление умений, которыми овладеют дети на уроках. Понятие: «технология». | ||||||
| Человек и земля (21 ч) | Природный материал. (1 ч) Виды природных материалов. Подготовка природных материалов к работе, приемы и способы работы с ними. Сбор, сортировка, сушка под прессом и хранение природного материала. Выполнение аппликации по заданному образцу. Понятия: «аппликация», «пресс», «природные материалы», «план выполнения работы». Изделие: « Аппликация из листьев». | Личностные УУД - ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья». - проявлять уважение к своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям. - оценивать жизненные ситуации (поступки, явления, события) с точки зрения собственных ощущений (явления, события), в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие; - называть и объяснять свои чувства и ощущения от созерцаемых произведений искусства, объяснять свое отношение к поступкам с позиции общечеловеческих нравственных ценностей; - положительно относиться к занятиям предметно-практической деятельностью; - знать о причины успеха в предметно-практической деятельности; - ориентироваться на оценку результатов собственной деятельностью; - проявлять интерес к отдельным видам предметно-практической деятельности; - принимать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе; - самостоятельно определять и объяснять свои чувства и ощущения, возникающие в результате созерцания, рассуждения, обсуждения, самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей); - испытывать этические чувства (стыда, вины, совести) на основании анализа простых ситуаций; - знать основные моральные нормы поведения; - соблюдать гигиену учебного труда и уметь организовать рабочее место; - в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить. Метапредметные УУД Регулятивные: - определять и формулировать цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя. - понимать смысл инструкции учителя и принимать учебную задачу; определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. - проговаривать последовательность действий на уроке; - учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника; - с помощью учителя объяснять выбор наиболее подходящих для выполнения задания материалов и инструментов; - использовать в своей деятельности простейшие приборы: линейку, треугольник и т.д. - учиться готовить рабочее место и выполнять практическую работу по предложенному учителем плану с опорой на образцы, рисунки учебника; - выполнять контроль точности разметки деталей с помощью шаблона; - учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; Познавательные: - ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела. - отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. - сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. группировать предметы, объекты на основе существенных признаков, - подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; - определять тему; - ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; - делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре); - добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; - перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса; - понимать знаки, символы, модели, схемы, приведенные в учебнике и учебных пособиях; - понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; - анализировать объекты труда с выделением их существенных признаков; - устанавливать причинно - следственные связи в изучаемом круге явлений; - обобщать - выделять класс объектов по заданному признаку. Коммуникативные: - участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; - отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; - соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить; - слушать и понимать речь других; - принимать участие в коллективных работах, работах парами и группами; - понимать важность коллективной работы; - контролировать свои действия при совместной работе; - допускать существование различных точек зрения; - договариваться с партнерами и приходить к общему решению. Предметные УУД Обучающийся: - научится подготавливать природные материалы к работе; - освоит приемы работы с природными материалами, пластилином, бумагой и картоном; - познакомится с профессиями, связанными с практической предметной деятельностью; - познакомится с видами и свойствами материалов, правилами безопасной работы с ними; - познакомятся с видами диких и домашних животных; - научится выполнять макет дома; - научится пользоваться шаблоном для разметки изделия; - научится сервировать стол; - научится выращивать растения из семян и ухаживать за комнатными растениями. Обучающийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться планировать, осуществлять и оценивать результаты совместной групповой проектной работы. | 21 | 4 | 7 | 19 |
| Пластилин (2 ч) Знакомство со свойствами пластилина. Инструменты, используемые при работе с пластилином. Приемы работы с пластилином. Выполнение аппликации из пластилина. Использование рубрики «Вопросы юного технолога» для организации своей деятельности и ее рефлексии. Понятия: «эскиз», «сборка». Изделие: аппликация из пластилина «Ромашковая поляна». Изготовление изделия из природного материала с использованием техники соединения пластилином. Составление тематической композиции. Понятие: «композиция». Изделие «Мудрая сова». | ||||||
| Растения (2 ч) Использование растений человеком. Знакомство с частями растений. Знакомство с профессиями связанными с земледелием. Получение и сушка семян. Понятие: «земледелие», Изделие: «Получение и сушка семян» Проект «Осенний урожай». Осмысление этапов проектной деятельности (на практическом уровне.). Использование рубрики «Вопросы юного технолога» для организации проектной деятельности. Приобретение первичных навыков работы над проектом под руководством учителя. Отработка приемов работы с пластилином, навыков использования инструментов. Понятие: «проект». Изделие. «Овощи из пластилина». |
|
|
|
| ||
| Бумага (2 ч) Знакомство с видами и свойствами бумаги. Приемы и способы работы с бумагой. Правила безопасной работы ножницами. Знакомство с правилами разметки при помощи шаблона и сгибанием, соединение деталей изделия при помощи клея Составление симметричного орнамента из геометрических фигур. Знакомство с использованием бумаги и правилами экономного её расходования. Понятия: «шаблон». «симметрия», «правила безопасной работы». Изделия: «Волшебные фигуры», «Закладка из бумаги». | ||||||
| Насекомые (1 ч) Знакомство с видами насекомых. Использование человеком продуктов жизнедеятельности пчел. Составление плана изготовления изделия по образцу на слайдах. Изготовление изделия из различных материалов (природные, бросовые материалы, пластилин, краски). Изделие «Пчелы и соты». | ||||||
| Дикие животные (1 ч) Виды диких животных. Знакомство с техникой «коллаж». Изготовление аппликации из журнальных вырезок в технике коллаж. Знакомство с правилами работы в паре. Проект «Дикие животные». Изделие: «Коллаж» |
|
|
|
| ||
| Новый год (1 ч)1 Проект «Украшаем класс к новому году». Освоение проектной деятельности: работа в парах, распределение ролей, представление работы классу, оценка готового изделия. Подбор необходимых инструментов и материалов. Выполнение разметки деталей по шаблону. Соединение деталей изделия при помощи клея. Изготовление елочной игрушки из полосок цветной бумаги. Раскрой бумаги без ножниц (обрыв по контуру). Приклеивание бумажного изделия мыльным раствором к стеклу. Изделие: «Украшение на елку» (или «Украшение на окно») | ||||||
| Домашние животные. (1 час) Виды домашних животных. Значение домашних животных в жизни человека. Изготовление фигурок домашних животных из пластилина. Закрепление навыков работы с пластилином. Изделие: «Котенок». | ||||||
| Такие разные дома (1 ч) Знакомство с видами домов и материалами, применяемыми при их постройке. Практическая работа по определению свойств гофрированного картона. Изготовление макета домика с использованием гофрированного картона и природных материалов. Понятия: «макет», «гофрированный картон». Изделие: « Домик из веток» | ||||||
| Посуда (2 ч) Знакомство с видами посуды и. материалами, из которых ее изготовливают. Использование посуды. Сервировка стола и правила поведения за столом при чаепитии. Изготовление разных изделий по одной технологии из пластилина. Работа в группах при изготовлении изделий для чайного сервиза. Понятия: «сервировка», «сервиз». Проект «Чайный сервиз» Изделия: «чашка», « чайник», « сахарница» | ||||||
| Свет в доме (1 ч) Знакомство с разнообразием осветительных приборов в доме. Сравнивать старинных и современных способы освещения жилища. Изготовление модели торшера, закрепление навыков вырезания окружности. Знакомство с правилами безопасной работы с шилом. Изделие: « Торшер» |
|
|
|
| ||
| Мебель (1 ч) Знакомство с видами мебели и материалами, которые необходимы для ее изготовления. Освоение правил самообслуживания (уборка комнаты и правила ухода за мебелью). Выполнение модели стула из гофрированного картона. Отделка изделия по собственному замыслу. Изделие: «Стул» | ||||||
| Одежда, ткань, нитки (1 ч) Знакомство с видами одежды, ее назначением и материалами, из которых ее изготавливают. Способы создания одежды. Виды тканей и нитей, их состав, свойства, назначение и применение в быту и на производстве. Создание разных видов кукол из ниток по одной технологии. Понятия: «выкройка», «модель» Изделие: «Кукла из ниток» | ||||||
| Учимся шить (3 ч) Знакомство с правилами работы с иглой. Освоение строчки прямых стежков, строчки стежков с перевивом змейкой, строчки стежков с перевивом спиралью, Пришивание пуговицы с двумя и четырьмя отверстиями. Использование разных видов стежков для оформления изделия. Оформление игрушки при помощи пуговиц. Изделия: «Строчка прямых стежков», «Строчка стежков с перевивом змейкой», «Строчка стежков с перевивом спиралью», «Закладка с вышивкой», «Пришиваем пуговицу с двумя отверстиями»,« Медвежонок» | ||||||
| Передвижение по земле (1 ч) Знакомство со средствами передвижения в различных климатических условиях. Значение средств передвижения в жизни человека. Знакомство с конструктором, его деталями и правилами соединения деталей. Изготовление из конструктора модели тачки. Изделие: «Тачка» |
|
|
|
| ||
| Человек и вода (3 ч) | Вода в жизни человека. Вода в жизни растений (1 ч) Осмысление значимости воды для человека и растений. Выращивание растений и уход за комнатными растениями. Правила ухода за комнатными растениями. Проведение эксперимента по определению всхожести семян. Проращивание семян. Понятие: «рассада». Изделие: «Проращивание семян» | Личностные УУД - оценивать жизненные ситуации (поступки, явления, события) с точки зрения собственных ощущений (явления, события), в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие; - называть и объяснять свои чувства и ощущения от созерцаемых произведений искусства, объяснять свое отношение к поступкам с позиции общечеловеческих нравственных ценностей; - положительное относиться к занятиям предметно-практической деятельностью; - ориентироваться на оценку результатов собственной деятельностью; - проявлять интерес к отдельным видам предметно-практической деятельности принимать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе; - самостоятельно определять и объяснять свои чувства и ощущения, возникающие в результате созерцания, рассуждения, обсуждения, самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей); - знать основные моральные нормы поведения; - соблюдать гигиену учебного труда и уметь организовать рабочее место; - в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить. Метапредметные УУД Регулятивные: - определять и формулировать цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя. - понимать смысл инструкции учителя и принимать учебную задачу; - определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. - проговаривать последовательность действий на уроке; - учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника; - с помощью учителя объяснять выбор наиболее подходящих для выполнения задания материалов и инструментов; - использовать в своей деятельности простейшие приборы: линейку, треугольник и т.д. - учиться готовить рабочее место и выполнять практическую работу по предложенному учителем плану с опорой на образцы, рисунки учебника; - выполнять контроль точности разметки деталей с помощью шаблона; - учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. - оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; Познавательные: - ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела. - отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. - сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. - группировать предметы, объекты на основе существенных признаков, подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; - определять тему; - ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; - делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре); - добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; - перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса; - понимать знаки, символы, модели, схемы, приведенные в учебнике и учебных пособиях; - понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; - понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; - анализировать объекты труда с выделением их существенных признаков; - устанавливать причинно - следственные связи в изучаемом круге явлений; - обобщать - выделять класс объектов по заданному признаку. Коммуникативные: - участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; - отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; - соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить - слушать и понимать речь других; - принимать участие в коллективных работах, работах парами и группами; - понимать важность коллективной работы; - контролировать свои действия при совместной работе; - допускать существование различных точек зрения; - договариваться с партнерами и приходить к общему решению. Предметные УУД Обучающийся научится - выращивать растения из семян и ухаживать за комнатными растениями; - выполнять макет и модель изделия из различных материалов; Обучающийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться организовывать и оценивать результаты проектной деятельности. | 3 | 1 | 1 | 3 |
| Питьевая вода (1 ч) Выполнение макета колодца из разных материалов (бумага и природные материалы). Анализ конструкции изделия, создание модели параллелепипеда при помощи шаблона развертки и природного материала (палочек.). Создание композиции на основе заданного в учебнике образца. Изделие: «Колодец» | ||||||
| Передвижение по воде (1 ч) Знакомство со значение водного транспорта для жизнедеятельности человека. Проект: «Речной флот» Знакомство со способами сборки плота. Создание из бумаги модели плота, повторяя технологию его сборки. Создание формы цилиндрической формы из бумаги. Проводить исследование различных материалов на плавучесть. Знакомство со способами и приемами выполнения изделий в технике оригами. Сравнение способов изготовления плавательных средств(кораблика и плота) из различных материалов. Понятие: «оригами». Изделия: «Кораблик из бумаги», «Плот» | ||||||
| Человек и воздух (3 ч) | Использование ветра (1 ч) Осмысление способов использования ветра человеком. Работа с бумагой. Изготовление макета по шаблону. Рациональное размещение материалов и инструментов. Знакомство со способами разметки по линейке(вычерчивание диагонали). Изготовление модели флюгера из бумаги. Оформление изделия по самостоятельному замыслу. Понятие: «флюгер». Изделие: «Вертушка» | Личностные УУД - называть и объяснять свои чувства и ощущения от созерцаемых произведений искусства, объяснять свое отношение к поступкам с позиции общечеловеческих нравственных ценностей; - положительно относиться к занятиям предметно-практической деятельностью; - знать о причины успеха в предметно-практической деятельности; - ориентироваться на оценку результатов собственной деятельностью; - проявлять интерес к отдельным видам предметно-практической деятельности; - принимать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе; - самостоятельно определять и объяснять свои чувства и ощущения, возникающие в результате созерцания, рассуждения, обсуждения, самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей); - испытывать этические чувства (стыда, вины, совести) на основании анализа простых ситуаций; - знать основные моральные нормы поведения; - соблюдать гигиену учебного труда и уметь организовать рабочее место; - в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить. Метапредметные УУД Регулятивные: - определять и формулировать цель выполнения заданий на уроке под руководством учителя;понимать смысл инструкции учителя и принимать учебную задачу; - определять план выполнения заданий на уроке под руководством учителя; - учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника; - с помощью учителя объяснять выбор наиболее подходящих для выполнения задания материалов и инструментов; - использовать в своей деятельности простейшие приборы: линейку, треугольник и т.д. - учиться готовить рабочее место и выполнять практическую работу по предложенному учителем плану с опорой на образцы, рисунки учебника; - выполнять контроль точности разметки деталей с помощью шаблона; - оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; Познавательные: - ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела. - отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. - сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. - группировать предметы, объекты на основе существенных признаков; - определять тему; - ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; - добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; - перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса; - понимать знаки, символы, модели, схемы, приведенные в учебнике и учебных пособиях; - анализировать объекты труда с выделением их существенных признаков; - устанавливать причинно - следственные связи в изучаемом круге явлений; - обобщать - выделять класс объектов по заданному признаку. Коммуникативные: - участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; - слушать и понимать речь других; - принимать участие в коллективных работах, работах парами и группами; - контролировать свои действия при совместной работе. Предметные УУД Обучающийся научится - выполнять макет и модель изделия из различных материалов; - размечать изделие с помощью шаблона. Обучающийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться строить вопросительные предложения об окружающем мире. | 3 | - | - | 3 |
| Полеты птиц (1 ч) Знакомство с видами птиц. Закреплять навыков работы с бумагой. Знакомство со способом создания мозаики с использованием техники «рваная бумага». Знакомство со способами экономного расходования материала при выполнении техники «рваная бумага». Выполнение аппликации. Выполнение деталей для мозаики в группе. Понятие: «мозаика». Изделие: «Попугай» | ||||||
| Полёты человека 1 ч) Знакомство с видами летательных аппаратов. Моделирование. Изготовление модели самолета и парашюта. Закрепление умения работать с бумагой в технике «оригами», размечать по шаблону. Оформление изделия по собственному замыслу. Понятия: летательный аппарат. Изделие: «Самолет», «Парашют» |
|
|
|
| ||
| Человек и информация (3 ч) | Способы общения (1 ч) Изучение способов общения и получения информации. Закрепление способов работы с бумагой, картоном, глиной. Создание рисунка на пластичном материале при помощи продавливания. Перевод информации в разные знаково-символические системы (пиктограммы). Использование знаково-символической системы для передачи информации (кодирование, шифрование). Изделия: «Письмо на глиняной дощечке », «Зашифрованное письмо», | Личностные УУД - оценивать жизненные ситуации (поступки, явления, события) с точки зрения собственных ощущений (явления, события), в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие; - называть и объяснять свои чувства и ощущения от созерцаемых произведений искусства, объяснять свое отношение к поступкам с позиции общечеловеческих нравственных ценностей; - принимать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе; - самостоятельно определять и объяснять свои чувства и ощущения, возникающие в результате созерцания, рассуждения, обсуждения, самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей); - испытывать этические чувства (стыда, вины, совести) на основании анализа простых ситуаций; - знать основные моральные нормы поведения; - соблюдать гигиену учебного труда и уметь организовать рабочее место; - в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить. Метапредметные УУД Регулятивные: - определять и формулировать цель выполнения заданий на уроке под руководством учителя; - учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника; - с помощью учителя объяснять выбор наиболее подходящих для выполнения задания материалов и инструментов; - учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. Познавательные: - ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; - отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике и других источниках; - определять тему; - ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; - делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре); - добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; - перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса; - понимать знаки, символы, модели, схемы, приведенные в учебнике и учебных пособиях; - понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; - устанавливать причинно - следственные связи в изучаемом круге явлений; - обобщать - выделять класс объектов по заданному признаку. Коммуникативные: - участвовать в диалоге на уроке; - отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; - соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить; - слушать и понимать речь других; - принимать участие в коллективных работах, работах парами и группами; - понимать важность коллективной работы; - допускать существование различных точек зрения; - договариваться с партнерами и приходить к общему решению. Предметные УУД Обучающийся научится - кодировать и шифровать информацию; -графически обозначать безопасный маршрут. Обучающийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться находить нужную информацию в Интернете и других справочных пособиях. | 3 | - | 1 | 2 |
| Важные телефонные номера. Правила движение (1 ч) Знакомство со способами передачи информации Перевод информации в знаково-символическую систему. Осмысление значения дорожных знаков для обеспечения безопасности. Определение безопасного маршрута из дома до школы, его графическое изображение. Изделие: «Важные телефонные номера» | ||||||
| Компьютер (1 ч) Изучение компьютера и его частей. Освоение правил пользования компьютером. Понятия: компьютер, Интернет |
|
|
|
| ||
|
Итого |
33 |
5 |
9 |
28 | ||
Календарно-тематическое планирование по курсу «Технология» (1 класс)
|
№ п/п |
Раздел |
Тема урока |
Кол-во часов |
Содержательная линия. Элементы содержания изучаемого материала |
Форма урока | Страницы учебника, пособий, ИКТ | Вид изделия | Дата | |
| по плану | факт | ||||||||
| 1 | Давайте познакомимся (3 ч)
| Как работать с учебником. Я и мои друзья. | 1 | Знакомство с учебником; условными обозначениями; критериями оценки изделия по разным основаниям. Знакомство с соседом по парте, сбор информации о круге его интересов, осмысление собственных интересов и предпочтений и заполнение анкеты. | вводный | Используются на каждом уроке: компьютер, проектор, экран, магнитофон. У учителя: учебник (с.3-7), рабочая тетрадь, различные изделия, выполненные из различных материалов для демонстрации в течение урока, цветные карандаши, условные обозначения для демонстрации, электронное приложение к учебнику (СД) У учащихся: учебник, рабочая тетрадь, цветные карандаши. Задания и материалы в рабочей тетради: Давай познакомимся. Моя анкета. |
|
|
|
| 2 | Материалы и инструменты. Организация рабочего места
| 1 | Знакомство с понятиями: «материалы» и «инструменты». Рабочее место. Подготовка рабочего места. Размещение инструментов и материалов. Уборка рабочего места. | ИНМ | У учителя: учебник (с.8-10), рабочая тетрадь, «рюкзак путешественника» с материалами и инструментами; различные материалы для демонстрации: бумага (цветная тонкая, картон, газетная и т.д.), пластилин, глина, ткань, природные материалы (шишки, желуди, палочки, семечки, крупа); изделия из различных материалов, СД, У учащихся: учебник, рабочая тетрадь, карандаш. Задания и материалы в рабочей тетради: Материалы, инструменты и приспособления. Рабочее место. |
|
|
| |
| 3 | Что такое технология. Профессии.
| 1 | Знакомство со значением слова «технология» (название предмета и процесса выполнения изделия). Осмысление умений, которыми овладеют дети на уроках. Понятие: «технология». | ИНМ | У учителя: учебник (с.11-12), разборная конструкция цветка умений, клей, изделия из различных материалов, бумага средней плотности для изготовления подставки (подготовлен необходимый формат каждому учащемуся), СД, диск с презентацией «Что такое технология». У учащихся: учебник, фломастеры, для выполнения подставки для кисточки: бумага средней плотности (подготовлена учителем), ножницы, карандаш, клей, клеёнка, тряпочка, кисточка | Изделие «Подставка для кисточек» |
|
| |
| 1 (4) | Человек и земля (21 ч)
| Природный материал. Изделие «Аппликация из листьев»
| 1 | Виды природных материалов. Подготовка природных материалов к работе, приемы и способы работы с ними. Сбор, сортировка, сушка под прессом и хранение природного материала. Выполнение аппликации по заданному образцу. Понятия: «аппликация», «пресс», «природные материалы», «план выполнения работы». | ИНМ | У учителя: учебник (с.13-16), рабочая тетрадь, различные виды природного материала для демонстрации, инструменты и приспособления для выполнения изделия: картон, клей, кисть для клея, листы (подкладной и притирочный), тряпочка, рамка, готовое изделие, СД. У учащихся: учебник, рабочая тетрадь, 1 лист картона, природный материал (листья), клей ПВА, кисть для клея, подкладной лист, притирочный лист, тряпочка, рамка, цветные карандаши. Задания и материалы в рабочей тетради: «Загадочные листочки». | Изделие: «Аппликация из листьев» |
|
|
| 2 (5) | Пластилин. Изделие «Ромашковая поляна»
| 1 | Знакомство со свойствами пластилина. Инструменты, используемые при работе с пластилином. Приемы работы с пластилином. Выполнение аппликации из пластилина. Использование рубрики «Вопросы юного технолога» для организации своей деятельности и ее рефлексии. Понятия: «эскиз», «сборка».
| ИНМ | У учителя: учебник (с.17-20), СД, материалы для демонстрации: пластилин (бруски, цилиндры), глина, картон, стеки, нитка, образцы изделия. У учащихся: учебник, картон размером 10 15 см, пластилин, стека, доска для работы с пластилином, нитка, простой карандаш. | Изделие: аппликация из пластилина «Ромашковая поляна».
|
|
| |
| 3 (6) | Пластилин. Изделие «Мудрая сова» | 1 | Изготовление изделия из природного материала с использованием техники соединения пластилином. Составление тематической композиции. Понятие: «композиция».
| УЗСЗУ | У учителя: учебник (с.22-23), рабочая тетрадь, СД, природные материалы; пластилин, варианты готового изделия, фотографии, эскизы совы, материалы для проведения игры по составлению изображения совы; материалы и инструменты для изготовления изделия. У учащихся: учебник, рабочая тетрадь, клеенка, стека, салфетка, природные материалы (шишки, семена клёна, шляпки желудей, листья дуба, веточка), пластилин, горошек перца, две косточки хурмы (можно заменить пластилином). Задания и материалы в рабочей тетради: «Фигурки из природного материала». | Изделие «Мудрая сова». |
|
| |
| 4 (7) | Растения. Изделие «Получение и сушка семян»
| 1 | Использование растений человеком. Знакомство с частями растений. Знакомство с профессиями связанными с земледелием. Получение и сушка семян. Понятие: «земледелие»,
| ИНМ | У учителя: учебник (с.24-25), СД, материалы для демонстрации: иллюстративный ряд с изображением различных растении; фотографии декоративных композиции из цветов (фото, натура), лекарственные сборы, семена некоторых растений (картофель, помидоры, морковь, огурец), схема «Части растений», материалы, инструменты для выполнения задания: 1 перец, ложка, крышка, цветные карандаши, лист бумаги, конверт. У учащихся: учебник, 1 перец, ложка, крышка, цветные карандаши, лист бумаги, конверт, пластмассовый (одноразовый) нож.. | Изделие: «Получение и сушка семян»
|
|
| |
| 5 (8) | Растения. Проект «Осенний урожай». Изделие «Овощи из пластилина» | 1 | Осмысление этапов проектной деятельности (на практическом уровне.). Использование рубрики «Вопросы юного технолога» для организации проектной деятельности. Приобретение первичных навыков работы над проектом под руководством учителя. Отработка приемов работы с пластилином, навыков использования инструментов. Понятие: «проект». | Проект | У учителя: учебник (с.26-31), СД, рабочая тетрадь, «корзина с овощами», варианты готовых изделий, овощи для демонстрации. У учащихся: учебник, рабочая тетрадь, пластилин, стека, тряпочка, клеенка, дощечка. Задания и материалы в рабочей тетради: «Сад, огород», «Как капуста попала в щи». | Проект «Осенний урожай» Изделие «Овощи из пластилина» |
|
| |
| 6 (9) | Бумага. Изделие «Волшебные фигуры» | 1 | Знакомство с видами и свойствами бумаги. Приемы и способы работы с бумагой. Правила безопасной работы ножницами. Знакомство с правилами разметки при помощи шаблона и сгибанием, соединение деталей изделия при помощи клея Составление симметричного орнамента из геометрических фигур. Знакомство с использованием бумаги и правилами экономного её расходования. Понятия: «шаблон». «симметрия», «правила безопасной работы». | КУ | У учителя: учебник (с.32-37),, СД, рабочая тетрадь, кластер «Бумага» (для него могут быть подготовлен иллюстративный ряд), схема ножниц, цветная бумага, плотная бумага или картон, ножницы, гладилка, клей, готовое изделие. У учащихся: учебник, рабочая тетрадь, цветная бумага (желательно учителю подготовить листы цветной бумаги: каждому по 4 цвета), ножницы, гладилка, клей, приспособления для работы клеем. Задания и материалы в рабочей тетради: «Волшебные фигуры» (стр. 14) и приложение. | Изделие: «Волшебные фигуры» |
|
| |
| 7 (10)
| Бумага. Изделие «Закладка из бумаги» | 1 | КУ | У учителя: учебник (с.38-39), СД, рабочая тетрадь, варианты расположения шаблона для проверки знаний учащихся, образцы закладок, игра «Дострой симметричную фигуру», готовое изделие. У учащихся: учебник, рабочая тетрадь, картон, цветная бумага, карандаш, ножницы, клей, приспособления для работы клеем. Задания и материалы в рабочей тетради: «Закладка из бумаги» (стр. 15) и приложение. | Изделие «Закладка из бумаги» |
|
| ||
| 8 (11) | Насекомые. Изделие «Пчёлы и соты»
| 1 | Знакомство с видами насекомых. Использование человеком продуктов жизнедеятельности пчел. Составление плана изготовления изделия по образцу на слайдах. Изготовление изделия из различных материалов (природные, бросовые материалы, пластилин, краски). | КУ | У учителя: учебник (с.40-41), СД, рабочая тетрадь, варианты готовых изделий, презентация «Жизнь пчёл». У учащихся: учебник, рабочая тетрадь, формочки из-под конфет, орех каштана (пластилин), семена клена, гуашь (краски), кисточка, стека, тряпочка, клеенка, дощечка. Задания и материалы в рабочей тетради: «Пчела на одуванчике» | Изделие «Пчелы и соты». |
|
| |
| 9 (12) | Дикие животные. Коллаж.
| 1 | Виды диких животных. Знакомство с техникой «коллаж». Изготовление аппликации из журнальных вырезок в технике коллаж. Знакомство с правилами работы в паре. Проект «Дикие животные». | ИНМ | У учителя: учебник (с.42-45), СД, рабочая тетрадь, шаблоны, демонстрационные карточки с изображением диких и домашних животных варианты готовых изделий. У учащихся: учебник, рабочая тетрадь, ножницы, вырезки животных из журналов, цветная и белая бумага, бумага, простой карандаш, клей. | Изделие: «Коллаж» |
|
| |
| 10 (13) | Новый год. Проект «Украшаем класс к новому году».
| 1 | Освоение проектной деятельности: работа в парах, распределение ролей, представление работы классу, оценка готового изделия. Подбор необходимых инструментов и материалов. Выполнение разметки деталей по шаблону. Соединение деталей изделия при помощи клея. Изготовление елочной игрушки из полосок цветной бумаги. Раскрой бумаги без ножниц (обрыв по контуру). Приклеивание бумажного изделия мыльным раствором к стеклу. | проект | У учителя: учебник (с.46-48), СД, рабочая тетрадь, ёлочные украшения из бумаги, диск с записью: П. И. Чайковский. «Времена года. Декабрь. Святки». У учащихся: учебник, рабочая тетрадь, цветная бумага, простой карандаш, кисточка для клея, ножницы. Задания и материалы в рабочей тетради: «Украшение на окно», «Украшение на ёлку». | Изделие: «Украшение на елку» (или «Украшение на окно») |
|
| |
| 11 (14) | Домашние животные. Котёнок.
| 1 | Виды домашних животных. Значение домашних животных в жизни человека. Изготовление фигурок домашних животных из пластилина. Закрепление навыков работы с пластилином. | КУ | У учителя: учебник (с.48-49), СД, рабочая тетрадь, демонстрационные карточки-рисунки с изображением домашних животных; музыкальный ряд: минусовая фонограмма песенки «Два весёлых гуся». У учащихся: учебник, рабочая тетрадь, пластилин, стеки. | Изделие: «Котенок» |
|
| |
| 12 (15) |
| Такие разные дома. Домик из веток.
| 1 | Знакомство с видами домов и материалами, применяемыми при их постройке. Практическая работа по определению свойств гофрированного картона. Изготовление макета домика с использованием гофрированного картона и природных материалов. Понятия: «макет», «гофрированный картон». | ИНМ | У учителя: учебник (с.50-54), СД, рабочая тетрадь. У учащихся: учебник, рабочая тетрадь, веточки, гофрированный картон, пластилин, стеки. Задания и материалы в рабочей тетради: «Строим дом», «Домик из веток». | Изделие: « Домик из веток» |
|
|
| 13 (16) | Посуда. Проект «Чайный сервиз».
| 1 | Знакомство с видами посуды и. материалами, из которых ее изготовливают. Использование посуды. Сервировка стола и правила поведения за столом при чаепитии. Изготовление разных изделий по одной технологии из пластилина. Работа в группах при изготовлении изделий для чайного сервиза. Понятия: «сервировка», «сервиз». | Проект | У учителя: учебник (с.55-60), СД, рабочая тетрадь. У учащихся: учебник, рабочая тетрадь, пластилин, стеки. | Проект «Чайный сервиз»
|
|
| |
| 14 (17) | Посуда. Чашка, чайник и сахарница.
| 1 | УЗСЗУ | У учителя: учебник (с.55-60), СД, рабочая тетрадь. У учащихся: учебник, рабочая тетрадь, пластилин, стеки. | Изделия: «чашка», «чайник», «сахарница» |
|
| ||
| 15 (18) | Свет в доме. Торшер. | 1 | Знакомство с разнообразием осветительных приборов в доме. Сравнивать старинных и современных способы освещения жилища. Изготовление модели торшера, закрепление навыков вырезания окружности. Знакомство с правилами безопасной работы с шилом. | КУ | У учителя: учебник (с.61-63), СД, рабочая тетрадь. У учащихся: учебник, рабочая тетрадь, гофрированный картон, цветная бумага, пластилин, стеки, шило. Задания и материалы в рабочей тетради: «Торшер» | Изделие: «Торшер» |
|
| |
| 16 (19) | Мебель. Стул.
| 1 | Знакомство с видами мебели и материалами, которые необходимы для ее изготовления. Освоение правил самообслуживания (уборка комнаты и правила ухода за мебелью). Выполнение модели стула из гофрированного картона. Отделка изделия по собственному замыслу. | КУ | У учителя: учебник (с.64-66), СД, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация «Мебель» У учащихся: учебник, рабочая тетрадь, гофрированный картон, копировальная бумага, краски. Задания и материалы в рабочей тетради: «Наш дом», «Стул». | Изделие: «Стул» |
|
| |
| 17 (20) | Одежда, ткань, нитки. Кукла из ниток.
| 1 | Знакомство с видами одежды, ее назначением и материалами, из которых ее изготавливают. Способы создания одежды. Виды тканей и нитей, их состав, свойства, назначение и применение в быту и на производстве. Создание разных видов кукол из ниток по одной технологии. Понятия: «выкройка», «модель» | КУ | У учителя: учебник (с.67-71), СД, рабочая тетрадь, плакат «Виды ткани». У учащихся: учебник, рабочая тетрадь, картон, нитки (мулине). Задания и материалы в рабочей тетради: «Времена года и одежда». | Изделие: «Кукла из ниток» |
|
| |
| 18 (21) | Учимся шить. Выполнение стежков. Пришивание пуговицы.
| 1 | Знакомство с правилами работы с иглой. Освоение строчки прямых стежков, строчки стежков с перевивом змейкой, строчки стежков с перевивом спиралью, Пришивание пуговицы с двумя и четырьмя отверстиями. Использование разных видов стежков для оформления изделия. Оформление игрушки при помощи пуговиц.
| КУ | У учителя: учебник (с.72-79), СД, рабочая тетрадь, плакат «Виды стежков» У учащихся: учебник, рабочая тетрадь, пуговицы, нитки, пяльцы, ткань, нитки (мулине). Задания и материалы в рабочей тетради: «Выполняем швы». | «Строчка прямых стежков», «Строчка стежков с перевивом змейкой», «Строчка стежков с перевивом спиралью», «Пришиваем пуговицу с двумя отверстиями» |
|
| |
| 19 (22) | Учимся шить. Закладка с вышивкой.
| 1 | КУ | У учителя: учебник (с.72-79), СД, рабочая тетрадь, плакат «Виды стежков», музыкальный ряд: минусовая фонограмма песни В. Шаинского и М. Пляцковского «Чему учат в школе». У учащихся: учебник, рабочая тетрадь, картон, нитки (мулине). Задания и материалы в рабочей тетради: «Закладка с вышивкой». | Изделие: «Закладка с вышивкой», |
|
| ||
| 20 (23) | Учимся шить. Медвежонок.
| 1 | КУ | У учителя: учебник (с.72-79), СД, рабочая тетрадь, плакат «Виды стежков». У учащихся: учебник, рабочая тетрадь, вата, ткань, нитки (мулине). Задания и материалы в рабочей тетради: «Медвежонок». | Изделие «Медвежонок» |
|
| ||
| 21 (24) | Передвижение по земле
| 1 | Знакомство со средствами передвижения в различных климатических условиях. Значение средств передвижения в жизни человека. Знакомство с конструктором, его деталями и правилами соединения деталей. Изготовление из конструктора модели тачки. | КУ | У учителя: учебник (с.84-88), СД, рабочая тетрадь. У учащихся: конструктор. Задания и материалы в рабочей тетради: «Тачка». | Изделие: «Тачка» |
|
| |
| 1 (25) | Человек и вода (3 ч) | Вода в жизни человека. Вода в жизни растений. Проращивание семян.
|
1 | Осмысление значимости воды для человека и растений. Выращивание растений и уход за комнатными растениями. Правила ухода за комнатными растениями. Проведение эксперимента по определению всхожести семян. Проращивание семян. Понятие: «рассада». | ИНМ
| У учителя: учебник (с.90-95), СД, рабочая тетрадь. У учащихся: плоды болгарского перца, бинт, стакан с водой.
| Изделие: «Проращивание семян» |
|
|
| 2 (26) | Питьевая вода. Колодец.
| 1 | Выполнение макета колодца из разных материалов (бумага и природные материалы). Анализ конструкции изделия, создание модели параллелепипеда при помощи шаблона развертки и природного материала (палочек.). Создание композиции на основе заданного в учебнике образца. | КУ | У учителя: учебник (с.96-97), СД, рабочая тетрадь. У учащихся: цветная бумага, палочки. Задания и материалы в рабочей тетради: «Колодец». | Изделие: «Колодец» |
|
| |
| 3 (27) | Передвижение по воде. Проект: «Речной флот»
| 1 | Знакомство со значение водного транспорта для жизнедеятельности человека. Знакомство со способами сборки плота. Создание из бумаги модели плота, повторяя технологию его сборки. Создание формы цилиндрической формы из бумаги. Проводить исследование различных материалов на плавучесть. Знакомство со способами и приемами выполнения изделий в технике оригами. Сравнение способов изготовления плавательных средств(кораблика и плота) из различных материалов. Понятие: «оригами». | Проект | У учителя:учебник (с.98-102), СД, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация «Водный транспорт» У учащихся: цветная и белая бумага. Задания и материалы в рабочей тетради: «Кораблик из бумаги», «Плот». | Изделия: «Кораблик из бумаги», «Плот» |
|
| |
| 1 (28) | Человек и воздух (3 ч) | Использование ветра. Вертушка.
| 1 | Осмысление способов использования ветра человеком. Работа с бумагой. Изготовление макета по шаблону. Рациональное размещение материалов и инструментов. Знакомство со способами разметки по линейке(вычерчивание диагонали). Изготовление модели флюгера из бумаги. Оформление изделия по самостоятельному замыслу. Понятие: «флюгер». | ИНМ | У учителя: учебник (с.104-107), СД, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация «Водный транспорт» У учащихся: цветная и белая бумага. Задания и материалы в рабочей тетради: «Вертушка». | Изделие: «Вертушка» |
|
|
| 2 (29) | Полеты птиц. Попугай.
| 1 | Знакомство с видами птиц. Закреплять навыков работы с бумагой. Знакомство со способом создания мозаики с использованием техники «рваная бумага». Знакомство со способами экономного расходования материала при выполнении техники «рваная бумага». Выполнение аппликации. Выполнение деталей для мозаики в группе. Понятие: «мозаика». | КУ | У учителя: учебник (с.104-107), СД, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация «Водный транспорт» У учащихся: цветная и белая бумага. Задания и материалы в рабочей тетради: «Попугай». | Изделие: «Попугай» |
|
| |
| 3 (30) | Полёты человека. Самолёт, парашют.
| 1 | Знакомство с видами летательных аппаратов. Моделирование. Изготовление модели самолета и парашюта. Закрепление умения работать с бумагой в технике «оригами», размечать по шаблону. Оформление изделия по собственному замыслу. Понятия: летательный аппарат. |
| У учителя: учебник (с.108-112), СД, рабочая тетрадь, мультимедийная презентация «Водный транспорт» У учащихся: цветная и белая бумага. | Изделие: «Самолет», «Парашют» |
|
| |
| 1 (31) | Человек и информация (3 ч)
| Способы общения. Зашифрованное письмо.
| 1 | Изучение способов общения и получения информации. Закрепление способов работы с бумагой, картоном, глиной. Создание рисунка на пластичном материале при помощи продавливания. Перевод информации в разные знаково-символические системы (пиктограммы). Использование знаково-символической системы для передачи информации (кодирование, шифрование). | ИНМ | У учителя: учебник (с.108-112), СД, рабочая тетрадь, компьютерная презентация различных значков-символов; демонстрационные картинки с изображением различных средств передачи информации. У учащихся: цветная и белая бумага. |
Изделия: «Письмо на глиняной дощечке», «Зашифрованное письмо», |
|
|
| 2 (32) | Важные телефонные номера. Правила движения.
| 1 | Знакомство со способами передачи информации Перевод информации в знаково-символическую систему. Осмысление значения дорожных знаков для обеспечения безопасности. Определение безопасного маршрута из дома до школы, его графическое изображение. | КУ | У учителя: учебник (с.118-119), СД, рабочая тетрадь, компьютерная презентация знаков дорожного движения и различных значков-символов; демонстрационные картинки с изображением различных средств передачи информации. У учащихся: цветная и белая бумага, цветные карандаши, фломатсеры. Задания и материалы в рабочей тетради: «Важные телефонные номера». | Изделие: «Важные телефонные номера» |
|
| |
| 3 (33) | Компьютер. Подведение итогов года.
| 1 | Изучение компьютера и его частей. Освоение правил пользования компьютером. Понятия: компьютер, Интернет | УОСЗУ | У учителя: учебник (с.120-122), СД, рабочая тетрадь, ноутбук. У учащихся: ноутбуки. |
|
|
| |
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
| № | Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения | Примечание | |
| Библиотечный фонд (книгопечатная продукция) | |||
| 1. | Программа «Технология 1-4» Н.И.Роговцева, С.В. Анащенкова, М.: Просвещение, 2011 | В программе определены цели и задачи курса, рассмотрены особенности содержания и результаты его освоения; представлены содержание начального обучения технологии, тематическое планирование с характеристикой основных видов деятельности учащихся, описано материально-техническое обеспечение образовательного процесса | |
| 2. | 1. Технология 1 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений с приложением на электронном носителе. /Н. И. Роговцева, Н. В. Богданова, И. П. Фрейтаг; Рос. акад. наук, Рос акад.. образования, изд- во «Просвещение».-2- е изд. –- М.: Просвещение, 2014 2. Роговцева Н. И., Богданова Н. В., Фрейтаг И. П. Технология Рабочая тетрадь. 1 класс. - М.: Просвещение, 2014
Методические пособия для учителя: 1. Роговцева Н.И., Богданова Н.В.,Добромыслова Н.В. Уроки технологии: 1 класс. | В учебниках представлены практические задания, технологическая документация (технологическая карта, чертеж и др.), задания на самообслуживание, культурно – исторические справки, разнообразный иллюстративный материал. Многие задания включают ориентировочную основу действий, что позволяет ученикам самостоятельно ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства их достижения.
Рабочие тетради состоят из заданий по темам и отдельно выполненных на плотной бумаге шаблонов. В пособия включены практические и тестовые задания, отдельные правила. Рабочие тетради имеют цветные иллюстрации.
Методические пособия построены как поурочные разработки с детальным описанием хода урока и методик его реализации. Новый вид методического пособия. Представлено содержание работы учителя по темам с учетом целей, задач и планируемых результатов обучения (в соответствии с ФГОС начального образования). | |
| Информационно-коммуникативные средства | |||
|
3. | Мультимедийные инструменты и образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения, обучающие программы по предмету: Электронное приложение к учебнику «Технология»1 класс (Диск CD-ROM), авторы С.А. Володина, О. А. Петрова, М. О. Майсурадзе, В. А. Мотылева. Электронные образовательные ресурсы Презентации с сайтов: http://www.rusedu.ru/subcat_30.html http://www.luchiki.ucoz.ru/news/3 http://www.proshkolu.ru/ http://it-n.ru/communities.aspx?cat_no=5025&lib_no=69001&tmpl=lib&page=1 http://www.pedsovet.su/load/143-1-0-3888 http://www.nachalka.info/about/193/ http://www.uchportal.ru/load/47 Российская государственная российская библиотека. http://metodisty.narod.ru/vsd04.htm Шевякова А.В. По материалам сайта Образование.ру http://www.danilova.ru/publication/read_metod_05.htm http://school-collection.edu.ru http://method.samara.rcde.ru http://nsc.1september.ru. http://www.km.ru – портал компании «Кирилл и Мефодий». | Соответствует содержанию учебника. В пособии представлены слайдовые иллюстрации к вводным текстам тем, закадровые комментарии к ним, правила и технология работы с материалами, инструментами, видеозапись изготовления всех изделий с подробными комментариями учителей – методистов. Представленная видеозапись проектной деятельности учащихся также снабжена квалифицированными комментариями.
| |
| Технические средства обучения | |||
| 4. | Аудио / видеомагнитофон, CD / DVD-проигрыватели Компьютер с программным обеспечением Телевизор Мультимедийный проектор Магнитная доска Экспозиционный экран Фотокамера цифровая Видеокамера цифровая со штативом Принтер лазерный ч/б | Для фронтальной работы используется кабинет информатики №2
| |
| Оборудование класса | |||
| 5. | Ученические столы 2 местные с комплектом стульев Стол учительский с тумбой Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий, учебного оборудования и пр. Настенные доски (полки) для вывешивания иллюстративного материала. Магнитная доска. | В соответствии с санитарно-гигиеническими нормами
| |
| Наглядные пособия | |||
| 6 | Печатные пособия Таблицы в соответствии с основными разделами программы 3 класса: - технология обработки ткани; - технология обработки бумаги и картона; - технология организации рабочего места (для работы с разными материалами). Альбомы демонстрационного и раздаточного материала: -коллекции «Бумага и картон», «Лён», «Хлопок», «Шерсть»; - раздаточные материалы. Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование - набор инструментов для работы с различными материалами в соответствии с программой; - набор демонстрационных материалов, коллекции (в соответствии с программой); - наборы цветной бумаги, картона, в том числе гофрированного, кальки и пр.; - заготовки природного материала. | В соответствии с программой. | |
1 Для данного урока изделие выбирает учитель.
Просмотр содержимого документа
«Умники и умницы»
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
основная общеобразовательная школа
п. Чус Верхнекамского района Кировской области
| Рассмотрено: Протокол № _____ от ________________ Руководитель ШМО:__________/С.В. Кучеренко | Утверждаю: Приказ №_____от __________________ Директор школы:__________/Л.В. Пасютина |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«Умники и умницы»
1 класс
(общеинтеллектуальное направление)
Составила: Попова Эльвира Александровна,
учитель начальных классов
2014 – 2015 уч. гг.
Пояснительная записка
Рабочая программа к курсу «Умники и умницы» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования на основе программы развития познавательных способностей учащихся младших классов О. Холодовой «Юным умникам и умницам».
Программа данного курса представляет систему интеллектуально-развивающих занятий для детей в возрасте от 6 до 10 лет.
Курс включает 1 занятие в неделю в первом классе - 33 занятия. Условное название курса «РПС» (развитие познавательных способностей).
Программа первого класса реализована в рамках «Внеурочной деятельности» в соответствии с образовательным планом оющеобразовательного учреждения.
Актуальность выбора определена следующими факторами:
на основе диагностических фактов у учащихся слабо развиты память, устойчивость и концентрация внимания, наблюдательность, воображение, быстрота реакции.
Новизна данной рабочей программы определена федеральным государственным стандартом начального общего образования 2010 года. Отличительными особенностями являются:
1.Определение видов организации деятельности учащихся, направленных на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного курса.
2. В основу реализации программы положены ценностные ориентиры и воспитательные результаты.
3. Ценностные ориентации организации деятельности предполагают уровневую оценку в достижении планируемых результатов.
4. В основу оценки личностных, метапредметных и предметных результатов освоения программы курса, воспитательного результата положены методики, предложенные Холодовой О.А.
5. При планировании содержания занятий прописаны виды познавательной деятельности учащихся по каждой теме.
Цель данного курса: развитие познавательных способностей учащихся на основе системы развивающих занятий.
Основные задачи курса:
развитие мышления в процессе формирования основных приемов мыслительной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умение выделять главное, доказывать и опровергать, делать несложные выводы;
развитие психических познавательных процессов: различных видов памяти, внимания, зрительного восприятия, воображения;
развитие языковой культуры и формирование речевых умений: четко и ясно излагать свои мысли, давать определения понятиям, строить умозаключения, аргументировано доказывать свою точку зрения;
формирование навыков творческого мышления и развитие умения решать нестандартные задачи;
развитие познавательной активности и самостоятельной мыслительной деятельности учащихся;
формирование и развитие коммуникативных умений: умение общаться и взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других, объективно оценивать свою работу и деятельность одноклассников;
формирование навыков применения полученных знаний и умений в процессе изучения школьных дисциплин и в практической деятельности.
Таким образом, принципиальной задачей предлагаемого курса является именно развитие познавательных способностей и общеучебных умений и навыков, а не усвоение каких-то конкретных знаний и умений.
Описание ценностных ориентиров содержания курса
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и самосовершенствованию.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой деятельности и жизни.
Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами и правилами поведения в обществе.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.
Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, в осознанном желании служить Отечеству.
Особенности организации учебного процесса
Материал каждого занятия рассчитан на 35 минут. Во время занятий у ребенка происходит становление развитых форм самосознания, самоконтроля и самооценки. Отсутствие отметок снижает тревожность и необоснованное беспокойство учащихся, исчезает боязнь ошибочных ответов. В результате у детей формируется отношение к данным занятиям как к средству развития своей личности. Данный курс состоит из системы тренировочных упражнений, специальных заданий, дидактических и развивающих игр. На занятиях применяются занимательные и доступные для понимания задания и упражнения, задачи, вопросы, загадки, игры, ребусы, кроссворды и т.д., что привлекательно для младших школьников.
Основное время на занятиях занимает самостоятельное решение детьми поисковых задач. Благодаря этому у детей формируются умения самостоятельно действовать, принимать решения, управлять собой в сложных ситуациях.
На каждом занятии проводится коллективное обсуждение решения задачи определенного вида. На этом этапе у детей формируется такое важное качество, как осознание собственных действий, самоконтроль, возможность дать отчет в выполняемых шагах при решении задач любой трудности.
На каждом занятии после самостоятельной работы проводится коллективная проверка решения задач. Такой формой работы создаются условия для нормализации самооценки у всех детей, а именно: повышения самооценки у детей, у которых хорошо развиты мыслительные процессы, но учебный материал усваивается в классе плохо за счет отсутствия, например, внимания. У других детей может происходить снижение самооценки, потому что их учебные успехи продиктованы, в основном, прилежанием и старательностью,
В курсе используются задачи разной сложности, поэтому слабые дети, участвуя в занятиях, могут почувствовать уверенность в своих силах (для таких учащихся подбираются задачи, которые они могут решать успешно).
Ребенок на этих занятиях сам оценивает свои успехи. Это создает особый положительный эмоциональный фон: раскованность, интерес, желание научиться выполнять предлагаемые задания.
Задания построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим, различные темы и формы подачи материала активно чередуются в течение урока. Это позволяет сделать работу динамичной, насыщенной и менее утомляемой.
В системе заданий реализован принцип «спирали», то есть возвращение к одному и тому же заданию, но на более высоком уровне трудности. Задачи по каждой из тем могут быть включены в любые занятия другой темы в качестве закрепления. Изучаемые темы повторяются в следующем учебном году, но даются с усложнением материала и решаемых задач.
Для проведения занятий разработан учебно-методический комплект, состоящий из следующих учебных пособий:
а) двух рабочих тетрадей для учащихся на печатной основе в каждом классе;
б) методического руководства для учителя, в котором излагается один из возможных вариантов работы с заданиями, помещенными в тетрадях.
В предлагаемом пособии создана система учебных заданий и задач, направленных на развитие познавательных процессов у младших школьников с целью усиления их математического развития, включающего в себя умение наблюдать, сравнивать, обобщать, находить закономерности, строя простейшие предположения; проверять их, делать выводы, иллюстрировать их примерами. В рабочие тетради включены специально подобранные нестандартные задачи, направленные на развитие познавательных процессов у младших школьников. Часть заданий отобрана из учебной и педагогической литературы отечественных и зарубежных, авторов и переработана с учетом возрастных особенностей и возможностей детей 6-10 лет, часть - составлена автором пособия.
В процессе выполнения каждого задания происходит развитие почти всех познавательных процессов, но каждый раз акцент делается на каком-то одном из них. Учитывая это, все задания условно можно разбить на несколько групп:
задания на развитие внимания;
задания на развитие памяти;
задания на совершенствование воображения;
задания на развитие логического мышления.
Задания на развитие внимания
К заданиям этой группы относятся различные лабиринты и целый ряд игр, направленных на развитие произвольного внимания детей, объема внимания, его устойчивости, переключения и распределения.
Выполнение заданий подобного типа способствует формированию таких жизненно важных умений, как умение целенаправленно сосредотачиваться, вести поиск нужного пути, оглядываясь, а иногда и возвращаясь назад, находить самый короткий путь, решая двух - трехходовые задачи.
Задания, развивающие память
В рабочие тетради включены упражнения на развитие и совершенствование слуховой и зрительной памяти. Участвуя в играх, школьники учатся пользоваться своей памятью и применять специальные приемы, облегчающие запоминание. В результате таких занятий учащиеся осмысливают и прочно сохраняют в памяти различные учебные термины и определения. Вместе с тем у детей увеличивается объем зрительного и слухового запоминания, развивается смысловая память, восприятие и наблюдательность, закладывается основа для рационального использования сил и времени.
Задания на развитие и совершенствование воображения
Развитие воображения построено в основном на материале, включающем задания геометрического характера;
дорисовывание несложных композиций из геометрических тел или линий, не изображающих ничего конкретного, до какого-либо изображения;
выбор фигуры нужной формы для восстановления целого;
вычерчивание уникурсальных фигур (фигур, которые надо начертить, не отрывая карандаша от бумаги и не проводя одну и ту же линию дважды);
выбор пары идентичных фигур сложной конфигурации;
выделение из общего рисунка заданных фигур с целью выявления замаскированного рисунка;
деление фигуры на несколько заданных фигур и построение заданной фигуры из нескольких частей, выбираемых из множества данных;
складывание и перекладывание спичек с целью составления заданных фигур.
Совершенствованию воображения способствует работа с изографами (слова записаны буквами, расположение которых напоминает изображение того предмета, о котором идет речь) и числограммы (предмет изображен с помощью чисел).
Задания, развивающие мышление
Приоритетным направлением обучения в начальной школе является развитие мышления. С этой целью в рабочих тетрадях приведены задания, которые позволяют на доступном детям материале и на их жизненном опыте строить правильные суждения и проводить доказательства без предварительного теоретического освоения самих законов и правил логики. В процессе выполнения таких упражнений дети учатся сравнивать различные объекты, выполнять простые виды анализа и синтеза, устанавливать связи между понятиями, учатся комбинировать и планировать. Предлагаются задания, направленные на формирование умений работать с алгоритмическими предписаниями (шаговое выполнение задания).
Рекомендуемая модель занятия в 1 классе
«МОЗГОВАЯ ГИМНАСТИКА» (1-2 минуты)
Выполнение упражнений для улучшения мозговой деятельности является важной частью занятия по РПС. Исследования ученых убедительно доказывают, что под влиянием физических упражнений улучшаются показатели различных психических процессов, лежащих в основе творческой деятельности: увеличивается объем памяти, повышается устойчивость внимания, ускоряется решение элементарных интеллектуальных задач, убыстряются психомоторные процессы.
РАЗМИНКА (3 минуты)
Основной задачей данного этапа является создание у ребят определенного положительного эмоционального фона, без которого эффективное усвоение знаний невозможно. Поэтому вопросы, включенные в разминку, достаточно легкие. Они способны вызвать интерес у детей, и рассчитаны на сообразительность, быстроту реакции, окрашены немалой долей юмора. Но они же и подготавливают ребенка к активной учебно-познавательной деятельности.
ТРЕНИРОВКА И РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ МЕХАНИЗМОВ, ЛЕЖАЩИХ В ОСНОВЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ, ПАМЯТИ, ВНИМАНИЯ, ВООБРАЖЕНИЯ, МЫШЛЕНИЯ (10-15минут)
Используемые на этом этапе занятия задания не только способствуют развитию этих так необходимых качеств, но и позволяют, неся соответствующую дидактическую нагрузку, углублять знания ребят, разнообразить методы и приемы познавательной деятельности, выполнять логически-поисковые и творческие задания. Все задания подобраны так, что степень их трудности увеличивается от занятия к занятию.
ВЕСЕЛАЯ ПЕРЕМЕНКА (3-5 минут)
Динамическая пауза, проводимая на данных занятиях, будет не только развивать двигательную сферу ребенка, но и способствовать развитию умения выполнять несколько различных заданий одновременно.
ЛОГИЧЕСКИ-ПОИСКОВЫЕ ЗАДАНИЯ (10-12 минут)
КОРРЕГИРУЮЩАЯ ГИМНАСТИКА ДЛЯ ГЛАЗ (1-2 минуты)
Чем больше и чаще ребёнок будет уделять внимание своим глазам, тем дольше он сохранит хорошее зрение. Те же дети, чьё зрение нуждается в коррекции, путём регулярных тренировок смогут значительно улучшить его. Выполнение коррегирующей гимнастики для глаз поможет как повышению остроты зрения, так и снятию зрительного утомления и достижения состояния зрительного комфорта.
ПОСТРОЕНИЕ ПРЕДМЕТНЫХ КАРТИНОК, ШТРИХОВКА (15 минут)
На данном этапе занятия ребята штрихуют предметы, которые они нарисовали или построили при помощи трафаретов с вырезанными геометрическими фигурами. Обведение по геометрическому трафарету фигур, предметов помогает ребятам рисовать предметы с натуры, они не искажают пропорции и форму. Штриховка же не только подводит детей к пониманию симметрии, композиции в декоративном рисовании, но и формирует и совершенствует тонкую моторику кисти и пальцев рук. Составление, моделирование и штриховка предметов и попутное составление ребятами небольших рассказов по теме, продолжение начатого рассказа, работа над словом, словосочетанием, - это и способ развития речи, и овладение выразительными свойствами языка. Тренируя тонкую моторику рук, ребята одновременно развивают устную речь.
Основные принципы распределения материала:
системность: задания располагаются в определенном порядке;
принцип «спирали»: через каждые 7 занятий задания повторяются;
принцип «от простого - к сложному»: задания постепенно усложняются;
увеличение объема материала;
наращивание темпа выполнения заданий;
смена разных видов деятельности.
Таким образом, достигается основная цель обучения - расширение зоны ближайшего развития ребенка и последовательный перевод ее в непосредственный актив, то есть в зону актуального развития.
Планируемые результаты освоения курса
Личностными результатами изучения курса является формирование следующих умений:
Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.
Метапредметными результатами изучения курса являются формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
Определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя.
Проговаривать последовательность действий .
Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией рабочей тетради.
Учиться работать по предложенному учителем плану.
Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.
Познавательные УУД:
Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя.
Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.
Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры.
Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем);
Находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).
Коммуникативные УУД:
Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
Слушать и понимать речь других.
Читать и пересказывать текст.
Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметными результатами изучения курса являются формирование следующих умений.
описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;
выделять существенные признаки предметов;
сравнивать между собой предметы, явления;
обобщать, делать несложные выводы;
классифицировать явления, предметы;
определять последовательность событий;
судить о противоположных явлениях;
давать определения тем или иным понятиям;
определять отношения между предметами типа «род» - «вид»;
выявлять функциональные отношения между понятиями;
выявлять закономерности и проводить аналогии.
Контроль и оценка планируемых результатов.
В основу изучения курса положены ценностные ориентиры, достижение которых определяются воспитательными результатами. Воспитательные результаты внеурочной деятельности оцениваются по трём уровням.
Первый уровень результатов — приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без которых немыслимо существование гражданина и гражданского общества.
Для отслеживания результатов предусматриваются в следующие формы контроля:
Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития учащихся по методикам Холодовой О.А., Криволаповой Н.А. (результаты фиксируются в зачетном листе учителя (см. табл.1 в приложении);
Текущий:
прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения;
пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;
рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения;
контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом.
Итоговый контроль в формах:
тестирование;
практические работы;
творческие работы учащихся;
контрольные задания.
Самооценка и самоконтроль определение учеником границ своего «знания - незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить в ходе осуществления деятельности.
Содержательный контроль и оценка результатов учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребёнком и не допускает сравнения его с другими детьми. Результаты проверки фиксируются в зачётном листе учителя (см. табл.2 в приложении).
Для оценки эффективности занятий можно использовать следующие показатели:
степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении заданий: чем помощь учителя меньше, тем выше самостоятельность учеников и, следовательно, выше развивающий эффект занятий;
поведение учащихся на занятиях: живость, активность, заинтересованность школьников обеспечивают положительные результаты занятий;
результаты выполнения тестовых заданий и заданий из конкурса эрудитов, при выполнении которых выявляется, справляются ли ученики с этими заданиями самостоятельно;
косвенным показателем эффективности данных занятий может быть повышение успеваемости по разным школьным дисциплинам, а также наблюдения учителей за работой учащихся на других уроках (повышение активности, работоспособности, внимательности, улучшение мыслительной деятельности).
Также показателем эффективности занятий по курсу РПС являются данные, которые учитель на протяжении года занятий заносил в таблицы в начале и конце года, прослеживая динамику развития познавательных способностей детей.
Содержание курса
В основе построения курса лежит принцип разнообразия творческо-поисковых задач. При этом основными выступают два следующих аспекта разнообразия: по содержанию и по сложности задач.
Развитие восприятия. Развитие слуховых, осязательных ощущений. Формирование и развитие пространственных представлений. Развитие умения ориентироваться в пространстве листа. Развитие фонематического слуха. Развитие восприятия времени, речи, формы, цвета, движения. Формирование навыков правильного и точного восприятия предметов и явлений. Тренировочные упражнения и дидактические игры по развитию восприятия и наблюдательности.
Развитие памяти. Диагностика памяти. Развитие зрительной, слуховой, образной, смысловой памяти. Тренировочные упражнения по развитию точности и быстроты запоминания, увеличению объёма памяти, качества воспроизведения материала.
Развитие внимания. Диагностика произвольного внимания. Тренировочные упражнения на развитие способности переключать, распределять внимание, увеличение объёма устойчивости, концентрации внимания.
Развитие мышления. Формирование умения находить и выделять признаки разных предметов, явлений, узнавать предмет по его признакам, давать описание предметов, явлений в соответствии с их признаками. Формирование умения выделять главное и существенное, умение сравнивать предметы, выделять черты сходства и различия, выявлять закономерности. Формирование основных мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, умения выделять главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, путем решения логических задач и проведения дидактических игр.
Развитие речи. Развитие устойчивой речи, умение описывать то, что было обнаружено с помощью органов чувств. Обогащение и активизация словаря учащихся. Развитие умения составлять загадки, небольшие рассказы - описания, сочинять сказки. Формирование умения давать несложные определения понятиям.
Тематическое планирование занятий кружка "Умники и умницы"
в 1 классе
| № занятия | Развиваемые способности |
| 1 | Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления. Графический диктант (вводный урок) |
| 2 | Развитие концентрации внимания. Графический диктант. |
| 3 | Тренировка внимания. Развитие мышления. Графический диктант. |
| 4 | Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант. |
| 5 | Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Графический диктант. |
| 6 | Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант. |
| 7 | Совершенствование воображения. Задание по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу |
| 8 | Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант. |
| 9 | Развитие концентрации внимания. Развитие мышления. Графический диктант. |
| 10 | Тренировка внимания. Развитие мышления. Графический диктант. |
| 11 | Развитие слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант. |
| 12 | Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Графический диктант. |
| 13 | Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант. |
| 14 | Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу |
| 15 | Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант. |
| 16 | Развитие концентрации внимания. Развитие мышления. Графические диктанты |
| 17 | Тренировка внимания. Развитие мышления. Графический диктант. |
| 18 | Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант |
| 19 | Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Графический диктант. |
| 20 | Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант. |
| 21 | Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу |
| 22 | Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант |
| 23 | Развитие концентрации внимания. Развитие мышления. Графический диктант |
| 24 | Тренировка внимания. Развитие мышления. Графический диктант |
| 25 | Тренировка слуховой памяти Развитие мышления Графический диктант |
| 26 | Тренировка зрительной памяти Развитие мышления Графический диктант |
| 27 | Развитие аналитических способностей Совершенствование мыслительных операций Графический диктант |
| 28 | Совершенствование воображения Задания по перекладыванию спичек Рисуем по образцу |
| 29 | Развитие логического мышления Совершенствование мыслительных операций Графический диктант |
| 30 | Развитие концентрации внимания Развитие мышления Графический диктант |
| 31 | Тренировка внимания Развитие мышления Графические диктанты |
| 32 | Тренировка слуховой памяти Развитие мышления Графический диктант |
| 33 | Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на конец учебного года |
Учебно – методическая литература для учителя
Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников: методический конструктор: пособие для учителя / Д.В.Григорьев, П.В.Степанов. – М.: Просвещение, 2010. – 223 с.
Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе: система заданий. В 2-х ч. Ч.1. / М.Ю. Демидова ( и др.); под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - 2 – е изд. – М.: Просвещение, 2010.
Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / А.Г. Асмолов (и др); под ред. А.Г. Асмолова. -2 –е изд. – М.: Просвещение, 2010.
Холодова О. Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей/Методическое пособие 1-4 классы.- М.: РОСТ книга.
Рабочие тетради для учащихся
Холодова О. Юным умникам и умницам: задания по развитию познавательных способностей. – М.: РОСТ книга.
Просмотр содержимого документа
«диагностич.работы по письму (1 полугодие)»
Приложения
Обучение грамоте (письмо)
Диагностическая работа за 1 полугодие
Вариант 1
Фамилия, имя _____________________________________ дата_____________
|
| 1. А н У ы у Н Т И к О
|
|
|
|
2. со ка ну ти ок Ки ус То
|
|
|
| 3 усы сон ноты кусок Тина |
|
|
| 4.
|
|
|
|
5.
|
|
Обучение грамоте (письмо)
Диагностическая работа за 1 полугодие
Вариант 2
Фамилия, имя _____________________________________ дата_____________
|
| 1. У т и К н А И к Т с
|
|
|
|
2. но та су ки ак Ни ус Ту
|
|
|
| 3 осы сок косы котик Оксана |
|
|
| 4 |
|
|
|
5.
|
|
Просмотр содержимого документа
«Литературное чтение-1 кл. (новое)»
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
основная общеобразовательная школа
п. Чус Верхнекамского района Кировской области
| Рассмотрено: Протокол № _____ от _________ Руководитель ШМО:__________/С.В. Кучеренко | Утверждаю: Приказ №_____от __________ Директор школы:__________/Л.В. Пасютина |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Литературное чтение
1 класс
Составила: Попова Эльвира Александровна,
учитель начальных классов
2014 – 2015 уч. гг.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по литературному чтению разработана на основе:
ФГОС НОО (Москва, Просвешение, 2011);
Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;
Планируемых результатов НОО;
Примерной программы Министерства образования и науки РФ НОО;
Авторской программы Л. Ф. Климановой, М.В. Бойкиной «Литературное чтение», утвержденной МОН РФ в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.
Литературное чтение — один из основных предметов в обучении младших школьников. Он формирует общеучебный навык чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребёнка, его духовно-нравственному и эстетическому воспитанию.
Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность по другим предметам начальной школы.
Курс литературного чтения направлен на достижение следующих целей:
овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов; развитие интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;
развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к слову и умения понимать художественное произведение;
обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы; формирование нравственных представлений о добре, дружбе, правде и ответственности; воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и культуре народов многонациональной России и других стран.
Приоритетной целью обучения литературному чтению в 3 классе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности. Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности в книге как средстве познания мира и самопознания.
Среди предметов, входящих в учебный план начальной школы, курс «Литературное чтение» в особой мере влияет на решение следующих задач:
Освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание интереса к чтению и книге.
Решение этой задачи предполагает прежде всего формирование осмысленного читательского навыка (интереса к процессу чтения и потребности читать произведения разных видов литературы), который во многом определяет успешность обучения младшего школьника по другим предметам, т. е. в результате освоения предметного содержания литературного чтения обучающиеся приобретают обще учебное умение осознанно читать тексты.
Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.
Выполнение этой задачи связано с умением работать с различными видами текстов, ориентироваться в книге, использовать ее для расширения знаний об окружающем мире. В результате обучения младшие школьники участвуют в диалоге, строят монологические высказывания (на основе произведений и личного опыта), сопоставляют и описывают различные объекты и процессы, самостоятельно пользуются справочным аппаратом учебника, находят информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.
Воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной литературе.
Решение этой задачи способствует пониманию художественного произведения как особого вида искусства; формированию умения определять его художественную ценность и анализировать (на доступном уровне) средства выразительности. Развивается умение сравнивать искусство слова с другими видами искусства (живопись, театр, кино, музыка); находить сходство и различие разных жанров, используемых художественных средств.
Формирование нравственного сознания и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений.
С учетом особенностей художественной литературы, ее нравственной сущности, влияния на становление личности маленького читателя решение этой задачи приобретает особое значение. В процессе работы с художественным произведением младший школьник осваивает основные нравственно-этические ценности взаимодействия с окружающим миром, получает навык анализа положительных и отрицательных действий героев, событий. Понимание значения эмоциональной окрашенности всех сюжетных линий произведения способствует воспитанию адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни.
Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания.
Знакомство учащихся с доступными их возрасту художественными произведениями, духовно-нравственное и эстетическое содержание которых активно влияет на чувства, сознание и волю читателя, способствует формированию личных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям. Ориентация учащихся на моральные нормы развивает у них умение соотносить свои поступки с этическими принципами поведения культурного человека, формирует навыки доброжелательного сотрудничества.
Важнейшим аспектом литературного чтения является формирование навыка чтения и других видов речевой деятельности учащихся. Они овладевают осознанным и выразительным чтением, чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге, использовать её для расширения своих знаний об окружающем мире.
В процессе освоения курса у младших школьников повышается уровень коммуникативной культуры: формируются умения составлять диалоги, высказывать собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различными видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.
На уроках литературного чтения формируется читательская компетентность, помогающая младшему школьнику осознать себя грамотным читателем, способным к использованию читательской деятельности для своего самообразования. Грамотный читатель обладает потребностью в постоянном чтении книг, владеет техникой чтения и приёмами работы с текстом, пониманием прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг, умением их самостоятельно выбрать и оценить.
Курс литературного чтения пробуждает интерес учащихся к чтению художественных произведений. Внимание начинающего читателя обращается на словесно-образную природу художественного произведения, на отношение автора к героям и окружающему миру, на нравственные проблемы, волнующие писателя. Младшие школьники учатся чувствовать красоту поэтического слова, ценить образность словесного искусства.
Изучение предмета «Литературное чтение» решает множество важнейших задач начального обучения и готовит младшего школьника к успешному обучению в средней школе.
Общая характеристика курса
«Литературное чтение» как систематический курс начинается с 1 класса сразу после обучения грамоте.
Раздел «Круг детского чтения» включает произведения устного творчества народов России и зарубежных стран, произведения классиков отечественной и зарубежной литературы и современных писателей России и других стран (художественные и научно-познавательные). Программа включает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения.
Учащиеся работают с книгами, учатся выбирать их по своим интересам. Новые книги пополняют знания об окружающем мире, жизни сверстников, об их отношении друг к другу, труду, к Родине. В процессе обучения обогащается социально-нравственный и эстетический опыт ребёнка, формируя у школьников читательскую самостоятельность.
Программа предусматривает знакомство с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений.
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» включает все виды речевой и читательской деятельности (умение читать, слушать, говорить и писать) и работу с разными видами текстов. Раздел направлен на формирование речевой культуры учащихся, на совершенствование коммуникативных навыков, главным из которых является навык чтения.
Навык чтения. На протяжения четырёх лет обучения меняются приёмы овладения навыком чтения: сначала идёт освоение целостных (синтетических) приёмов чтения в пределах слова и словосочетания (чтения целыми словами); далее формируются приёмы интонационного объединения слов в предложения. Увеличивается скорость чтения (беглое чтение), постепенно вводится чтение про себя с воспроизведением содержания прочитанного. Учащиеся постепенно овладевают рациональными приёмами чтения и понимания прочитанного, орфоэпическими и интонационными нормами чтения, слов и предложений, осваивают разные виды чтения текста (выборочное, ознакомительное, изучающее) и используют их в соответствии с конкретной речевой задачей.
Параллельно с формированием навыка беглого, осознанного чтения ведётся целенаправленная работа по развитию умения постигать смысл прочитанного, обобщать и выделять главное. Учащиеся овладевают приёмами выразительного чтения.
Совершенствование устной речи (умения слушать и говорить) проводится параллельно с обучением чтению. Совершенствуются умения воспринимать на слух высказывание или чтение собеседника, понимать цели речевого высказывания, задавать вопросы по услышанному или прочитанному произведению, высказывать свою точку зрения. Усваиваются продуктивные формы диалога, формулы речевого этикета в условиях учебного и внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета и общения людей проводится на основе литературных (фольклорных и классических) произведений. Совершенствуется монологическая речь учащихся (с опорой на авторский текст, на предложенную тему или проблему для обсуждения), целенаправленно пополняется активный словарный запас. Учащиеся осваивают сжатый, выборочный и полный пересказ прочитанного или услышанного произведения.
Особое место в программе отводится работе с текстом художественного произведения. На уроках литературного чтения совершенствуется представление о текстах (описание, рассуждение, повествование); учащиеся сравнивают художественные, деловые (учебные) и научно-познавательные тексты, учатся соотносить заглавие с содержанием текста (его темой, главной мыслью), овладевают такими речевыми умениями, как деление текста на части, озаглавливание, составление плана, различение главной и дополнительной информации текста.
Программой предусмотрена литературоведческая пропедевтика. Учащиеся получают первоначальные представления о главной теме, идее (основной мысли) читаемого литературного произведения, об основных жанрах литературных произведений (рассказ, стихотворение, сказка), особенностях малых фольклорных жанров (загадка, пословица, считалка, прибаутка). Дети учатся использовать изобразительные и выразительные средства словесного искусства («живописание словом», сравнение, олицетворение, эпитет, метафора, ритмичность и музыкальность стихотворной речи).
При анализе художественного текста на первый план выдвигается художественный образ (без термина). Сравнивая художественный и научно-познавательный тексты, учащиеся осознают, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного искусства. Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается как средство создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли и чувства.
Анализ образных средств языка в начальной школе проводится в объёме, который позволяет детям почувствовать целостность художественного образа, адекватно воспринять героя произведения и сопереживать ему.
Дети осваивают разные виды пересказов художественного текста: подробный (с использованием образных слов и выражений), выборочный и краткий (передача основных мыслей).
На основе чтения и анализа прочитанного текста учащиеся осмысливают поступки, характер и речь героя, составляют его характеристику, обсуждают мотивы поведения героя, соотнося их с нормами морали, осознают духовно-нравственный смысл прочитанного произведения.
Раздел «Опыт творческой деятельности» раскрывает приёмы и способы деятельности, которые помогут учащимся адекватно воспринимать художественное произведение и проявлять собственные творческие способности. При работе с художественным текстом (со словом) используется жизненный, конкретно-чувственный опыт ребёнка и активизируются образные представления, возникающие у него в процессе чтения, развивается умение воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским текстом. Такой подход обеспечивает полноценное восприятие литературного произведения, формирование нравственно-эстетического отношения к действительности. Учащиеся выбирают произведения (отрывки из них) для чтения по ролям, словесного рисования, инсценирования и декламации, выступают в роли актёров, режиссёров и художников. Они пишут изложения и сочинения, сочиняют стихи и сказки, у них развивается интерес к литературному творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства.
Место курса «Литературное чтение» в учебном плане
Согласно учебному плану общеобразовательного учреждения в 1 классе на уроки обучения чтению в период обучения грамоте выделяются часы учебного плана по литературному чтению (92 ч, 23 учебные недели), на изучение литературного чтения отводится 40 ч (4 ч в неделю, 10 учебных недель).
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Литературное чтение»
Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На этих уроках учащиеся знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения формируется духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся начальных классов.
Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственно-эстетическими ценностями своего народа и человечества и способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.
На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения, совершенствование качества чтения, особенно осмысленности. Читая и анализируя произведения, ребёнок задумывается над вечными ценностями (базовыми ценностями): добром, справедливостью, правдой и т.д. огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения, которое формирует эмоциональную грамотность. Система духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения, формирует личностные качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине.
Результаты изучения курса
Реализация программы обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:
формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального российского общества;
формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности;
овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев;
наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;
формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
использование знаково-символических средств представления информации о книгах;
активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;
овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений;
готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
Предметные результаты:
понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом чтении;
достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации, составляя самостоятельно краткую аннотацию;
умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать произведение;
умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научно-познавательных, учебных и художественных произведений. На практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение;
развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта.
Содержание курса
Виды речевой деятельности:
Аудирование (слушание). Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов).
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте, в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Фонетика и орфоэпия
Звуки речи. Смыслоразличительные качества звуков. Единство звукового состава слова и его значения. Интонационное выделение звуков в слове. Звуковой анализ слова. Число и последовательность звуков в слове. Изолированный звук (выделение, называние, фиксация фишкой). Сопоставление слов, различающихся одним звуком (мак – рак). Работа с моделями: построение модели звукового состава слова, отражающей качественные характеристики звуков (гласные и согласные, твердые и мягкие согласные звуки). Подбор слов, соответствующих заданной модели.
Гласные и согласные звуки. Смыслоразличительная функция твердых и мягких согласных звуков.
Согласные звонкие и глухие, парные – непарные.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Ударение. Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в предложениях. Ударение. Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка.
Графика
Звук и буква. Буква как знак звука. Позиционный способ обозначения звуков буквами. Воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи (чтение). Гласные буквы как показатель твердости – мягкости согласных звуков. Буквы Е, е, Ё, ё, Ю, ю, Я, я (йотированные), их функции.
Обозначение буквами звука [й’] в разных позициях.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Гигиенические требования при письме. Выработка правильной осанки, наклонного расположения тетради на парте и умения держать карандаш и ручку при письме и рисовании. Начертание письменных заглавных и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Развитие мелких мышц пальцев и свободы движения руки. Приемы правильного списывания с печатного и письменного шрифта. Гласные после шипящих (жи – ши, ча – ща, чу – щу). Запись, выкладывание из разрезной азбуки, печатание и письмо под диктовку отдельных слов и предложений (три – пять слов со звуками в сильной позиции). Сравнительный анализ буквенных записей слов с разными позициями согласных звуков.
Слово и предложение
Слово как объект изучения. Материал для анализа. Значение слова. Слово и предложение (различение). Наблюдение над значением слова. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка, распространение и сокращение предложения. Заглавная буква в начале предложения, в именах собственных. Знаки препинания в конце предложения (ознакомление).
Орфография
Ознакомление с правилами правописания и их применение:
– обозначение гласных после шипящих в позиции под ударением (ча – ща, чу – щу, жи – ши);
– заглавная буква в начале предложения, в именах собственных (без введения термина);
– раздельное написание слов;
– перенос слов по слогам без стечения согласных;
– знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи
Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление рассказов по серии сюжетных картинок. Сочинение небольших рассказов повествовательного характера (по материалам собственных игр, занятий, наблюдений). Восстановление деформированного текста повествовательного характера.
Учебно-тематический план курса «Литературное чтение (обучение грамоте» (1 класс)
|
Название раздела (темы) |
Элементы содержания темы в соответствии с ФГОС НОО |
Требования к уровню подготовки учащихся по каждой теме | Кол-во часов | ||||
| всего | Техника чтения | Проекты | Провер. работы | ||||
| Добукварный период | О речи (устной и письменной). Общее представление о языке. Предложение и слово. Членение речи на предложения, предложения на слова, слова на слоги с использованием графических схем. Слог, ударение. Деление слов на слоги; ударение в словах (выделение голосом, длительное и более сильное произнесение одного из слогов в слове), определение количества слогов в слове. Звуки и буквы. Представление о звуке, различение на слух и при произношении гласных и согласных (твердых и мягких, глухих и звонких) звуков: отсутствие или наличие преграды в полости рта, наличие или отсутствие голоса, слогообразующая роль гласных. Выделение в словах отдельных звуков (гласных и согласных), звуко-слоговой анализ слов (установление количества звуков в слове, их характера, последовательности), выделение ударных слогов, соотнесение слышимого и произносимого слова со схемой-моделью, отражающей его звуко-слоговую структуру. Самостоятельный подбор слов с заданным звуком, нахождение соответствий между произносимыми (а впоследствии и читаемыми) словами и предъявленными звуко-слоговыми схемами-моделями. Знакомство с буквами пяти гласных звуков А, О, И, Ы, У, узнавание букв по их характерным признакам (изолированно и в составе слова, в различных позициях), правильное соотнесение звуков и букв.
| Личностные УУД - адекватная мотивация: принятие образа «хорошего ученика»; - самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; - осознание своей этнической принадлежности, ответственности человека за общее благополучие; - внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе; - оценивание своей работы на уроке; - начальные навыки адаптации в динамично развивающемся мире; - формирование культа знаний и интеллекта, потребности в учебе; - установка на общечеловеческие ориентации и правильные ориентации в отношениях с другими людьми, на этические чувства положительного значения (эмоционально-нравственная отзывчивость); - готовность следовать нормам природоохранного, нерасточительного поведения; - установка на самостоятельность и личную ответственность за свои поступки; - выражение чувства гордости за свой народ и его историю; - установка на здоровый образ жизни, уважительное отношение к иному мнению, терпимость; - эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им. Метапредметные УУД Регулятивные: - ориентироваться в учебнике «Азбука»; - формулировать учебную задачу и удерживать ее; - применять установленные правила; - выбирать наиболее эффективные способы решения задач и ориентироваться в их разнообразии; - принимать учебную задачу урока; - рефлексия способов и условий действий; - создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера; - узнавать, называть и определять объекты в соответствии с окружающей действительностью; - моделировать, выделять и обобщенно фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач; - ставить и формулировать проблемы; - определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата; - сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; - самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера; - осуществлять классификацию по заданным критериям. Познавательные: - стремиться к приобретению эстетических потребностей и духовных ценностей; - самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; - осуществлять поиск и выделение необходимой информации, решение учебной задачи под руководством учителя; - различать предмет и слово, его называющее; - использовать общие приемы решения задач; - понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить устный ответ; - осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме; - преобразовывать практическую задачу в познавательную; - распознавать объекты, выделяя существенные признаки; - синтез, сравнение, сериация; - выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; - предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи; - использовать установленные правила в контроле способа решения; - устанавливать аналогии и причинно-следственные связи; - составлять план и последовательность действий. Коммуникативные: - уметь задавать вопросы и отвечать на них, обращаться за помощью к соседу, учителю в решении образовательных задач; - адекватно использовать речь для планирования и регуляции своего действия; - строить монологическое высказывание; - формулировать свои затруднения, собственное мнение и позицию; - договариваться, приходить к общему решению, слушать собеседника, общаться друг с другом; - строить понятные для партнера высказывания; - вести устный диалог в соответствии с нормами родного языка. Предметные УУД Познакомятся: - с буквами А, а, О, о, И, и, ы, У, у; - с буквой у как с целым словом; - с назначением заглавных букв при составлении схем предложений, имен людей и кличек животных. Научатся: - пользоваться учебником, соблюдать гигиенические требования посадки при чтении; - понимать различия между устной и письменной речью; - понимать различия между предложением и словом, быстро и точно находить слова для обозначения окружающих предметов; - классифицировать слова, обозначающие названия школьных и нешкольных предметов; - выделять главное слово из предложения, соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета; - делить слова на слоги, определять количество слогов в словах, ставить ударение, составлять предложения на заданную тему; - правильной постановке ударения в словах, культуре речи, фонематическому восприятию и определению на слух наличия или отсутствия того или иного звука в слове; - различать интонационную окраску предложения; - слушать, различать и воспроизводить некоторые неречевые звуки, приводить примеры неречевых звуков; - различать согласные и гласные звуки, различать звук и букву; - понимать смысловое значение интонации, сравнивать слог-слияние со слогом, состоящим из одного гласного звука, составлять предложения с опорой на рисунки и схемы; - определять количество звуков в слове, их последовательность, различать звуки гласные и согласные, твердые и мягкие; - озвучивать буквы, проводить слого-звуковой анализ слова, приводить примеры слов со звуком [а] в начале, середине, конце слова; - выделять звуки [а], [о], [и], [у] из речи в процессе слого-звукового анализа с опорой на предметный рисунок и схему-модель слова, характеризовать выделенный звук с опорой на таблицу; - находить слова с изученными буквами в текстах на страницах Азбуки; - общаться, слушать и слышать, строить высказывания о пользе чтения, пересказывать сказку по серии картинок, читать предложение с восклицательной интонацией (А-а-а!; О-о-о!) - четко и правильно выражать свои мысли; - правильно артикулировать и озвучивать букву и; - пересказывать знакомые детские произведения; - выделять из речи гласный звук [ы], наблюдать за позиционной сменой согласных звуков (твердые и мягкие согласные); - сравнивать и различать печатную и письменную буквы, выполнять проверку выполненного задания; - составлять схемы предложений. | 15 | - | - | - | |
| Букварный период | Согласные и гласные звуки и буквы, ознакомление со способами обозначения твердости и мягкости согласных. Чтение слогов - «слияний» с ориентировкой на гласную букву, чтение слогов с изученными буквами. Составление из букв и слогов разрезной азбуки или печатание слов (после предварительного звуко-слогового анализа, а затем и без него), их чтение. Постепенное обучение осознанному, правильному и плавному слоговому чтению вслух отдельных слов, коротких предложений и небольших текстов, доступных детям по содержанию, на основе правильного и относительно быстрого узнавания букв, определения ориентиров в читаемом слове, места ударения в нем. Знакомство с правилами гигиены чтения. Умение читать отдельные слова орфографически, т. е. так, как они пишутся, и так, как они произносятся, т. е. орфоэпически. Развитие устной речи Звуковая культура речи. Развитие у детей внимания к звуковой стороне слышимой речи (своей и чужой), слуховой памяти и речевого аппарата. Совершенствование общих речевых навыков; обучение неторопливому темпу и ритму речи, правильному речевому дыханию, умеренной громкости и правильному интонированию. Совершенствование произношения слов, особенно сложных по звукослоговой структуре, в соответствии с нормами орфоэпии, с соблюдением ударения. Правильное произнесение всех звуков родного языка, особенно различение их на слух, верное употребление сходных звуков, наиболее часто смешиваемых детьми: [Л] – [Р], [С] – [З], [Щ] – [Ж], [П] – [Б], [С] – [Ш] и т. д. (изолированное произнесение в словах, фразах и скороговорках). Исправление недостатков произнесения некоторых звуков, обусловленных отклонениями в речевом развитии детей. Работа над словом. Уточнение, обогащение и активизация словаря детей. Правильное употребление слов — названий предметов, признаков, действий и объяснение их значения. Объединение и различие по существенным признакам предметов, правильное употребление видовых и родовых слов-названий. Проведение логических упражнений. Умение быстро находить нужное слово, наиболее точно выражающее мысль, приводя его в грамматически верное сочетание с другими словами. Воспитание чуткости к смысловым оттенкам слов, различие и понимание простейших случаев многозначности слов, омонимии, подбор синонимов и антонимов (без использования терминов). Обучение пониманию образных выражений в художественном тексте. Выработка умений пользоваться словом в правильной грамматической форме, борьба с засорением речи нелитературными словами (диалектизмами, просторечиями). Работа над предложением и связной устной речью. Совершенствование речевых умений, полученных детьми до школы. Обдумывание предстоящего ответа на вопросы учителя, точное его формулирование, использование в ответе предложений различного типа. Пересказ знакомой сказки или небольшого рассказа без пропусков, повторений и перестановок частей текста (по вопросам учителя). Составление по картинке или серии картинок текста, определенного количества предложений, объединенных общей темой, или небольшого рассказа с соблюдением логики развития сюжета. Ответы на вопросы по прочитанным предложениям и текстам. Рисование с помощью учителя словесной картинки с использованием нескольких прочитанных слов, предложений, объединенных ситуативно. Дополнение сюжета, самостоятельное придумывание событий, предшествующих изображенным или последующих. Составление рассказов о простых случаях из собственной жизни по аналогии с прочитанным или по сюжету, предложенному учителем. Развернутое объяснение загадок, заучивание наизусть стихотворений, потешек, песенок, считалок и воспроизведение иx с соблюдением интонации, диктуемой содержанием. Развитие грамматически правильной речи детей, ее точности, полноты, эмоциональности, последовательности и содержательности при изложении собственных рассказов и при пересказе текста. Воспитание внимательного, доброжелательного отношения к ответам и рассказам других детей.
| Личностные УУД - Достижение гармонии с окружающими: выражение чувства сопричастности - Осознание ответственности человека за общее благополучие, личной ответственности за свои поступки. - Правильная ориентация в отношениях с другими людьми, выработка необходимых действий и норм сотрудничества в разных ситуациях. - Концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений. - Устойчивое следование социальным нормам и правилам поведения (реальная ответственность за принятие решений, выбор поступков и способов саморегуляции своих действий). - Соответствие поведения нормам морали, культуры общения, этикету отношений и этике взаимоотношений (позитивное сотрудничество в разных сферах деятельности). - Установка на эстетические потребности, ценности, чувства (благородство души, стремление к добру и справедливости, к пониманию красоты, общечеловеческой духовности), уважительное отношение к иному мнению. - Осознание своей этнической принадлежности, выражение этических чувств: уважение к результатам учебной деятельности, труда, любовь к процессу получения знаний, культура информационного взаимодействия с миром. - Установка на экологическую культуру, ценностное отношение к природному миру, этические чувства: благородство души, деликатность в отношении к людям, проявление внимания и терпимости к окружающим. - Установка на общечеловеческие ценности и правила, определяющие отношения сверстников друг к другу, к окружающим людям, учителям, позитивное сотрудничество в разных ситуациях (определение совместной цели и задач взаимодействия, функций участников события). - Установка на здоровый образ жизни, принятие образа «хорошего ученика», выработка начальных навыков адаптации в динамично изменяющемся мире. - Адекватная мотивация: уважительное отношение к иному мнению, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. - Достижение гармонии, с окружающими: выражение чувства сопричастности - Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. Метапредметные УУД Регулятивные: - осуществлять итоговый, пошаговый, констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия; - использовать установленные правила в контроле способа решения; - формулировать и удерживать учебную задачу, применять установленные правила в планировании способа решения; - составлять план и последовательность действий; - адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; - предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи; - понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; - организовать свое рабочее место под руководством учителя; - определять цель выполнения заданий на уроке под руководством учителя; - моделировать, выделять и обобщенно фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач. Познавательные: - различать способ и результат действия; - классифицировать по заданным критериям; - вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия; - самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; - использовать общие приемы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; - осуществлять поиск и выделение нужной информации в учебниках и учебных пособиях; - построение рассуждения, обобщение; - понимать знаки, символы, модели, схемы, приведенные в учебнике; - преобразовывать практическую задачу в познавательную. Коммуникативные: - определять цели, функции участников, способы взаимодействия, формулировать свои затруднения; - слушать собеседника, строить понятные для партнера высказывания, понимать речь других; - адекватно использовать речь: правильно составлять предложения, логично выстраивать сюжет сказки; - принимать участие в работе парами; - задавать вопросы, строить понятные для партнера высказывания, договариваться, приходить к общему решению; использовать в общении правила вежливости; - формулировать собственное мнение и позицию, допускать существование различных точек зрения; - работать в паре: договариваться, кто какое слово будет искать в тексте, слушать ответы друг друга; - участвовать в диалоге на уроке, соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить; - формулировать собственное мнение и позицию, участвовать в диалоге на уроке, соблюдать простейшие нормы речевого этикета - слушать и понимать речь учителя, одноклассников. Предметные УУД Узнают: - буквы Н, н; С, с; К, к; Т, т; Л, л; Р, р; В, в; Е, е; П, п; М, м; З, з; Б, б; Д, д; Я, я; Г, г; Ч, ч; Ш, ш; Ж, ж; Ё, ё; й; Х, х; Ю, ю; Ц, ц; Ф, ф; Щ, щ, Э, э; - что буква е в начале слова и после гласной обозначает два звука, а после мягких согласных обозначает звук [э] и указывает на мягкость согласного; - что имена собственные пишутся с большой буквы; - различие между формой слова и родственными словами; - что буква я в начале слова и после гласной обозначает два звука, а после согласного звука обозначает мягкость этого согласного звука и звук [a]; - особенности буквы ь; - правило правописания сочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу, чк, чн, щн; - что буква ё в начале слова и после гласной обозначает два звука, а после согласного обозначает гласный звук [о] и мягкость согласного звука; - что звук [й’] всегда мягкий, звонкий согласный звук; - что буква ю в начале слова и после гласной обозначает два звука, а после согласного – гласный звук [у], мягкость согласного звука; - что звук [щ’] всегда мягкий; - о функции ь и ъ; - последовательность букв в русском алфавите. Овладеют: - практическим понятием единственного и множественного числа слов, обозначающих предметы (один – много). Научатся: - давать характеристику изученным звукам как твердым, мягким, звонким, составлять предложения к предложенным схемам, озвучивать печатные буквы вслух; - читать хором, парами, индивидуально, распространять основу предложения; - выделять изученные звуки в процессе слого-звукового анализа, обозначать их в письменной речи, отмечать особенности их произнесения, различать согласные звуки и буквы, четко и правильно выражать свои мысли; - узнавать, сравнивать и различать заглавную и строчную, печатную и письменную буквы; - узнавать буквы, обозначающие гласные и согласные звуки; - находить новые звуки в словах, составлять звуковые схемы с новыми согласными звуками, различать звуки по твердости и мягкости, читать слова с изученными буквами, пересказывать отрывки из знакомых сказок; - находить и объяснять местонахождение новых звуков в словах; - разгадывать ребусы, определять цель задания, моделировать алгоритм его выполнения, отвечать на вопросы учителя по тексту и иллюстрации, составлять рассказ по сюжетным картинкам; - читать предложения с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания, соотносить текст и картинки; - умению вести беседу по заданной тематике; - читать на диапазоне всех изученных букв, группировать, систематизировать звуки и буквы, их обозначающие; - подбирать слова, противоположные по значению, определять разные значения одного слова; - объяснять употребление заглавной буквы в предложениях и словах; - составлять несколько связанных между собой предложений; - объяснять смысл пословиц; обобщать понятия; - различать написание имен собственных и нарицательных; - проводить фонетический анализ слов; - распространять предложения; - различать согласные звуки по твердости – мягкости, звонкости – глухости; гласные и согласные звуки, строчные и заглавные буквы; - читать рассказ и отвечать на вопросы по содержанию, определять основную мысль текста; - при письме обозначать звуки [й’э] буквами Е, е; делать вывод (под руководством учителя): буква е в начале слова и после гласных в середине и на конце слов читается одним и тем же способом – просто называется; обозначать звук [э] и мягкость согласного звука буквой е; - читать слоги и слова с ориентировкой на гласные буквы, соотносить изученные буквы со звуками, сравнивать, группировать, классифицировать изученные буквы; - отвечать на вопросы по иллюстрации; определять цель учебного задания; - строить самостоятельные высказывания о столице России, описывать свои чувства, связанные с этим городом; - отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения; - определять тему текста и его главную мысль, пересказывать текст; различать звуки [з] и [c], [з’] и [c’]; - обозначать слияние [й’а] буквой я, объяснять разницу между количеством букв - подбирать однокоренные слова; - правильно употреблять в своей речи предлоги, различать звуки [г] и [к], [г’] и [к’]; - использовать при письме правила написания ча и чу; - устанавливать количество звуков в слове, обозначать буквой ь мягкость согласных на конце и в середине слова; делать вывод: буква ь звука не обозначает, она нужна для обозначения мягкости предшествующего согласного звука; - составлять схемы слов; - сравнивать, группировать и классифицировать изученные буквы; - классифицировать слова в соответствии с их значением (слова, называющие предметы, слова, называющие действия); - выделять согласный звук [ж], читать слоги и слова с этим звуком, устанавливать на основе наблюдений, что звук [ж] звонкий и всегда твердый; - дифференцировать звуки [ж], [ш], проверять парные согласные в конце слов; - сопоставлять звуки [г] – [г’], [к] – [к’], [х] – [х’], выявлять их сходство и различие в их произнесении; - выполнять задания к стихотворным текстам; - анализировать «ленту букв»: называть группы букв. | 57 | - | - | - | |
| Послебукварный период | Обобщение, систематизация, закрепление знаний, умений и навыков, приобретенных в процессе обучения грамоте. Чтение небольших художественных произведений А. Пушкина, Л. Толстого, Б. Житкова, К. Чуковского, С. Маршака, В. Осеевой, С. Михалкова, А. Барто о природе, детях, труде, Родине и т. д. Совершенствование навыка чтения.
| Личностные УУД - Адекватная мотивация: самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности, уважительное отношение к иному мнению, терпимость, принятие образа «хорошего ученика». - Установка на эстетические потребности, ценности, чувства (благородство души, стремление к добру и справедливости, к пониманию красоты, общечеловеческой духовности). Метапредметные УУД Регулятивные: - моделировать, выделять и обобщенно фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач; - формулировать и удерживать учебную задачу, составлять план и последовательность действий; - осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия; - адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. Познавательные: - преобразовывать практическую задачу в познавательную; - использовать общие приемы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; - вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия; - осуществлять поиск и выделение информации. Коммуникативные: - формулировать собственное мнение и позицию; - задавать вопросы, строить понятные для партнера высказывания; - слушать собеседника, работать в паре; - работать в группе; соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить. Предметные УУД Получат: - представления о России, Родине. Научатся: - определять содержание текста на основе названия, сравнивать высказанные предположения с прочитанным содержанием, разыгрывать фрагмент текста по ролям; - правильно, осознанно и выразительно читать небольшие тексты, рассуждать на заданную тему, слушать рассказы учителя на основе иллюстрации, подбирать слова, близкие по смыслу к слову «отечество»; - объяснять смысл непонятных слов с помощью словаря, обращаться к помощи учителя; - определять известную и неизвестную информацию в тексте, делать подписи к иллюстрации на основе текста; - рассказывать наизусть отрывок из стихотворения, соотносить иллюстрацию в учебнике с книгами на выставке, определять название сказки на основе иллюстрации; - определять смысл поступка героев, соотносить поступки героев со своими поступками, находить рассказы из «Азбуки» Л. Толстого в учебнике; - пересказывать прочитанное, объяснять смысл названия рассказов, соотносить главную мысль рассказов с названием рассказа; - читать любое стихотворение К. И. Чуковского, рассказывать по рисунку о событиях, изображённых на нем; - пересказывать текст на основе опорных слов; - декламировать стихотворение С. Маршака, А. Л. Барто, С. В. Михалкова , В. Д. Берестова (читать наизусть), рассуждать на заданную тему; определять тему выставки на основе предложенных вариантов; - задавать вопросы по теме, рассказывать о герое произведения с помощью опорных слов, воспроизводить диалог героев; - определять нравственный смысл стихотворений Б. В. Заходера, разыгрывать диалог; - правильно, осознанно и выразительно читать стихотворения наизусть. | 20 | 1 | 1 | 1 | |
| Итого | 92 | 1 | 1 | 1 | |||
|
| |||||||
Календарно-тематическое планирование по курсу «Литературное чтение (обучение грамоте)» (1 класс)
|
№ п/п |
Раздел |
Тема урока |
Кол-во часов |
Содержательная линия. Элементы содержания изучаемого материала |
Форма урока | Страницы учебника, пособий, ИКТ | Дата | |
| п/п | ф. | |||||||
| 1 |
Добукварный период (15 ч) | «Азбука» — первая учебная книга. | 1 | Условные обозначения «Азбуки» и элементы учебной книги (обложка, титульный лист, иллюстрации, форзац). Правила поведения на уроке. Правила работы с учебной книгой. | вводный | «Азбука» ч.1 с.2-3, электронное приложение к учебнику (СД), запись первого куплета и припева песни «Школьный вальс» (муз. Д.Кабалевского, сл. Е.Долматовского) («В первый сентябрьский погожий денек…»); в классе – компьютер с колонками, мультимедийный проектор с экраном, школьные толковые словари. | 2 |
|
| 2 | Здравствуй, школа! Устная и письменная речь. Предложение.
| 1 | Речь устная и письменная. Предложение. Первые школьные впечатления. Пословицы и поговорки об учении. Правила поведения на уроке. Правила работы в группе. Речевой этикет в ситуациях учебного общения: приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой. Роль знаний в жизни человека | ИНМ
| У с. 4-5, русские народные сказки «Гуси-лебеди» (аудиозапись), «По щучьему велению», СД, запись песни «Школьный вальс» (муз. Д.Кабалевского, сл. Е.Долматовского). | 3 |
| |
| 3 | Кто любит трудиться, тому без дела не сидится. Предложение и слово.
| 1 | Слово и предложение. Выделение слов из предложения. Различение слова и предложения. Различение слова и обозначаемого им предмета. Значение слова. Графическое изображение слова в составе предложения. Пословицы о труде и трудолюбии | ИНМ
| У с. 6-7, нарисованные персонажи сказки «Теремок», СД, аудиоаппаратура и запись песни «Руки рабочих» (муз.В.Баснера, сл. М.Матусовского). | 4 |
| |
| 4 | Люби всё живое. Слово и слог. | 1 | Слог как минимальная произносительная единица языка. Деление слов на слоги. Определение количества слогов в словах. Графическое изображение слова, разделённого на слоги. Составление небольших рассказов по сюжетным картинкам, по материалам собственных наблюдений. Дикие и домашние животные. Забота о животных | ИНМ
| У с. 8-9, диск с презентацией, СД, аудиоаппаратура и запись первого куплета и припева песни Д.Тухманова «Как прекрасен этот мир» | 8 |
| |
| 5 | Не нужен и клад, когда в семье лад. Слог. Ударение. | 1 | Ударение. Ударный слог. Определение ударного слога в слове. Обозначение ударения на модели слова (слогоударные схемы). Составление небольших рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, по материалам собственных наблюдений. Семья. Взаимоотношения в дружной семье | КУ
| У с. 10-11, диск с презентацией, СД, карточки с изображением животных, аудиоаппаратура и запись куплета песни И.Николаева «Прости, поверь»: «Если спросит меня голос с небес: «Что на свете всех дороже тебе?», Я отвечу, ничего не тая: «Дочка, мама, ты и я», | 9 |
| |
| 6 | Согласие крепче каменных стен. Звуки в окружающем мире и речи. | 1 | Звуки в окружающем мире и в речи. Упражнения в произнесении и слышании изолированных звуков. Составление небольших рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, по материалам собственных игр, занятий, наблюдений. Игры и забавы детей | КУ
| У с. 12-13, СД, аудиоаппаратура и запись первого куплета и припева песни «Когда мои друзья со мной» (из к/ф «По секрету всему свету» - муз. В.Шаинского, сл. М.Танича), текст «Сказки о мертвой царевне» А.С.Пушкина. | 10 |
| |
| 7 | Край родной навек любимый. Гласные и согласные звуки. | 1 | Звуки в словах. Интонационное выделение звука на фоне слова. Единство звукового состава слова и его значения. Звуковой анализ слова. Сопоставление слов, различающихся одним звуком. Гласные и согласные звуки, их особенности. Слогообразующая функция гласных звуков. Моделирование звукового состава слова. Составление небольших рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, по материалам собственных наблюдений. Природа родного края | КУ
| У с. 14-15, СД, аудиоаппаратура и запись первого куплета песни «Наш край» («То березка, то рябина…», муз. Д.Б.Кабалевского, сл. А.Пришельца), красные фломастеры. | 11 |
| |
| 8 | Век живи, век учись. Как образуется слог. | 1 | Выделение слияния согласного звука с гласным, согласного звука за пределами слияния. Графическое изображение слога-слияния. Работа с моделями слов, содержащими слог-слияние, согласный звук за пределами слияния. Составление небольших рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, по материалам собственных наблюдений. Правила безопасного поведения в быту | КУ
| У, с. 16-17, СД, аудиоаппаратура и запись первого куплета и припева песни «Школьный вальс» (муз. Д.Кабалевского, сл. Е.Долматовского), толковый словарь | 15 |
| |
| 9 | Повторение – мать учения. Повторение и обобщение материала, изученного в добукварный период | 1 | Слого-звуковой анализ слов. Работа со схемами-моделями. Любимые сказки | УОСЗУ
| У, с. 18-20, СД, аудиоаппаратура и запись первого куплета и припева песни «Школьный вальс» (муз. Д.Кабалевского, сл. Е.Долматовского, текст сказки К.И.Чуковского «Муха-Цокотуха». | 16 |
| |
| 10 | Азбука – к мудрости ступенька. Звук [a]. Буква Аа; их функции | 1 | Гласный звук [а], буквы А, а. Особенности произнесения звука [а]. Характеристика звука [а]. Буквы А, а как знак звука [а]. Печатные и письменные буквы. Буквы заглавные (большие) и строчные (маленькие). Знакомство с «лентой букв». Составление небольших рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам. Русские народные и литературные сказки. Пословицы и поговорки об азбуке и пользе чтения | ИНМ
| У, с. 22 – 23, СД, видеоролик, аудиоаппаратура и запись песни «Школьный вальс» (муз. Д.Кабалевского, запись сказки «Лиса и волк», сл. Е.Долматовского), компьютер, мультимедийный проектор, интерактивная доска | 17 |
| |
| 11 | Кто скоро помог, тот дважды помог. Гласный звук [о], буквы О ,о; их функция в слоге-слиянии. | 1 | Гласный звук [о], буквы О, о. Особенности произнесения звука, его характеристика. Буквы О, о как знаки звука [о]. Составление небольших рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, по материалам собственных игр, занятий, наблюдений. Взаимопомощь | ИНМ
| У, с. 24-27, СД, видеоролик, аудиоаппаратура и запись первого куплета и припева песни «Когда мои друзья со мной» («Если с другом вышел в путь…» - из. к/ф «По секрету всему свету», муз. В.Шаинского, сл. М.Танича), компьютер и мультимедийный проектор, интерактивная доска | 18 |
| |
| 12 | Нет друга – ищи, а нашёл – береги. Звук [и], буквы И, и.; их функция в слоге-слиянии. | 1 | Гласный звук [и], буквы И, и. Особенности произнесения звука, его характеристика. Наблюдение над значением слов. Включение слов в предложения. Дружба и взаимоотношения между друзьями | ИНМ
| У, с. 30 – 33, СД, видеоролик, аудиоаппаратура и запись первого куплета и припева песни «Когда мои друзья со мной» (из. к/ф «По секрету всему свету», муз. В.Шаинского, сл. М.Танича), компьютер и мультимедийный проектор, интерактивная доска | 19 |
| |
| 13 | Гласный звук [и], буквы И, и. Закрепление. | 1 | УЗСЗУ | 22 |
| |||
| 14 | Не стыдно не знать, стыдно не учиться. Звук [ы], буква ы; её функция в слоге-слиянии. | 1 | Гласный звук [ы], буква ы. Особенности произнесения нового звука. Характеристика нового звука. Буква ы как знак звука [ы]. Особенности буквы ы. Наблюдения за изменением формы слова (единственное и множественное число). Наблюдения за смыслоразличительной ролью звуков. Сопоставление слов, различающихся одним звуком. Единство звукового состава слова и его значения. Учение — это труд. Обязанности ученика | ИНМ | У, с.32-35, СД, видеоролик, аудиоаппаратура и запись песни «Чему учат в школе?» («К четырем прибавить два, по слогам читать слова, учат в школе, учат в школе, учат в школе…»), компьютер, мультимедийный проектор, интерактивная доска | 24 |
| |
| 15 | Ученье – путь к уменью. Звук [у], буквы У, у; их функция в слоге-слиянии. | 1 | Гласный звук [у], буквы У, у. Особенности произнесения нового звука. Характеристика нового звука. Повторение гласных звуков [а], [о], [и], [ы]. Ученье — путь к уменью. Качества прилежного ученика | КУ | У, с.36-39, СД, видеоролик, аудиоаппаратура и запись песни «Чему учат в школе», компьютер, мультимедийный проектор, интерактивная доска | 25 |
| |
| 1 (16) | Букварный период (57 ч) | Труд кормит, а лень портит. Согласные звуки [н], [н’], буквы Н, н. | 1 | Согласные звуки [н], [н’], буквы Н, н. Твёрдость и мягкость согласных звуков. Смыслоразличительная функция твёрдых и мягких согласных звуков. Обозначение твёрдых и мягких согласных на схеме-модели слова. Функция букв, обозначающих гласный звук в открытом слоге. Способ чтения прямого слога (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Чтение слияний согласного с гласным в слогах. Знакомство с двумя видами чтения —орфографическим и орфоэпическим. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Любовь к Родине. Труд на благо Родины | ИНМ | У, с.40-43, СД, видеоролик, аудиоаппаратура и запись песни «Чему учат в школе?», компьютер, мультимедийный проектор, интерактивная доска | 26 |
|
| 2 (17) | Старый друг лучше новых двух. Звуки [с], [с’], буквы С, с. | 1 | Согласные звуки [с], [с’], буквы С, с. Особенности артикуляции новых звуков. Формирование навыка слогового чтения. Чтение слогов с новой буквой. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и короткого текста. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Наблюдение над родственными словами. В осеннем лесу. Бережное отношение к природе | ИНМ | У, с. 44 – 47, СД, видеородик, аудиоаппаратура и запись первого куплета и припева песни «Когда мои друзья со мной» (из к/ф «По секрету всему свету») муз. В.Шаинского, сл. М.Танича, компьютер и мультимедийный проектор, интерактивная доска | 29 |
| |
| 3 (18) | Каков мастер, такова и работа. Звуки [к], [к’], буквы К, к. | 1 | Согласные звуки [к], [к’], буквы К, к. Формирование навыка плавного слогового чтения. Чтение слогов с новой буквой. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и короткого текста. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Сельскохозяйственные работы. Труженики села | КУ | У, с.48-51, СД, видеоролик, аудиоаппаратура и запись песни «Чему учат в школе?», компьютер, мультимедийный проектор, интерактивная доска | 1 |
| |
| 4 (19) | А.С. Пушкин. Сказки. Звуки [т], [т], буквы Т, т.
| 1 | Согласные звуки [т], [т], буквы Т, т. Формирование навыка плавного слогового чтения. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и короткого текста. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Животные и растения в сказках, рассказах и на картинах художников | ИНМ | У, с.52–57, СД, видеоролик, книги со сказками А.С. Пушкина, толковый словарь, аудиоаппаратура с записью первых тактов увертюры к опере М. И. Глинки «Руслан и Людмила», компьютер и мультимедийный проектор, интерактивная доска. | 2 |
| |
| 5 (20) | Согласные звуки [т], [т], буквы Т, т. Чтение слияний согласного с гласным в слогах. | 1 | УЗСЗУ | 3 |
| |||
| 6 (21) | К.И. Чуковский. Сказки. Звуки [л], [л], буквы Л, л.
| 1 | Согласные звуки [л], [л], буквы Л, л. Звонкие и глухие согласные. Формирование навыка плавного слогового чтения. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и короткого текста. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Досуг первоклассников: чтение, прогулки, игры на свежем воздухе. Правила поведения в гостях. Практическое овладение диалогической формой речи. Работа над речевым этикетом: приветствие, прощание, благодарность, обращение с просьбой | ИНМ | У, с.58-63, СД, видеоролик, книги с произведениями К.И.Чуковского, компьютер и мультимедийный проектор, интерактивная доска. | 6 |
| |
| 7 (22) | Согласные звуки [л], [л], буквы Л, л. Чтение слияний согласного с гласным в слогах.
| 1 | УЗСЗУ | 8 |
| |||
| 8 (23) | А.С.Пушкин. Сказка о рыбаке и рыбке. Согласные звуки [р], [р’], буквы Р, р. | 1 | Согласные звуки [р], [р’], буквы Р, р. Особенности артикуляции звуков [р], [р’]. Формирование навыка плавного слогового чтения. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания | КУ | У, с.64–65, СД, видеоролик, компьютер и мультимедийный проектор, интерактивная доска | 9 |
| |
| 9 (24) | Согласные звуки [р], [р’], буквы Р, р. Чтение слов с изученными буквами. | 1 | Формирование навыка плавного слогового чтения. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Уход за комнатными растениями | УЗСЗУ | У, с.66-67, СД, видеоролик, компьютер и мультимедийный проектор, интерактивная доска | 10 |
| |
| 10 (25) | Век живи – век учись. Звуки [в], [в’], буквы В, в. | 1 | Согласные звуки [в], [в’], буквы В, в. Формирование навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Физкультура. Спортивные игры. Роль физкультуры и спорта в укреплении здоровья | ИНМ | У, с.68-71, СД, видеоролик, компьютер и мультимедийный проектор, интерактивная доска, аудиоаппаратура с записью первого куплета песни «Закаляйся!» (муз. В.П. Соловьёва-Седого, слова В.И. Лебедева-Кумача) | 13 |
| |
| 11 (26) | Согласные звуки [в], [в’], буквы В, в. Чтение слов с изученными буквами. | 1 | УЗСЗУ | 15 |
| |||
| 12 (27) | Русская народная сказка. Звук [й,э], буквы Е, е.
| 1 | Звук [й,э], гласные буквы Е, е. Буква е в начале слов и после гласных в середине и на конце слов. Буква е — показатель мягкости предшествующего согласного в слоге-слиянии. Формирование навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. В лесу. Растительный и животный мир леса. На реке. Речные обитатели | КУ | У, с.72–77, СД, диск с презентацией, компьютер и мультимедийный проектор, интерактивная доска, аудиоаппаратура с записью первого куплета песни «Закаляйся!» (муз. В.П. Соловьёва-Седого, слова В.И. Лебедева-Кумача) | 16 |
| |
| 13 (28) | Гласные буквы Е, е. Буква Е – показатель мягкости, предшествующего согласного в слоге-слиянии
| 1 | УЗСЗУ | 17 |
| |||
| 14 (29) | Красуйся, град Петров! Звуки [п], [п’], буквы П, п. | 1 | Согласные звуки [п], [п’], буквы П, п. Формирование навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Профессии родителей. | КУ | У, с.78-83, СД, видеоролик, аудиоаппаратура с записью начала «Гимна великому городу» Р.М. Глиэра, компьютер и мультимедийный проектор, интерактивная доска, фотографии с видами Санкт-Петербурга. | 20 |
| |
| 15 (30) | Согласные звуки [п], [п’], буквы П, п. Чтение слов с изученными буквами. | 1 | УЗСЗУ | 22 |
| |||
| 16 (31) | Москва – столица России. Звуки [м], [м’], буквы М, м.
| 1 | Согласные звуки [м], [м’], буквы М, м. Формирование навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Москва — столица России | КУ | У, с.84-89, СД, видеоролик, аудиоаппаратура с записью начала арии о Москве из оперы С.С. Прокофьева «Война и мир», компьютер и мультимедийный проектор, интерактивная доска, фотографии с видами Москвы | 23 |
| |
| 17 (32) | Закрепление сведений о букве М. Обобщение изученного о буквах и звуках. | 1 | УЗСЗУ | 24 |
| |||
| 18 (33) | О братьях наших меньших. Звуки [з], [з’], буквы З, з.
| 1 | Согласные звуки [з], [з’], буквы З, з. Сопоставление слогов и слов с буквами з и с. Формирование навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. В зоопарке. | ИНМ | У, с.90-95, СД, видеоролик, аудиоаппаратура с записью песни «Как прекрасен этот мир» (муз. Д.Ф. Тухманова, сл. В.Г. Харитонова), компьютер и мультимедийный проектор, интерактивная доска. | 27 |
| |
| 19 (34) | Закрепление умения чтения предложений с буквами З, з. | 1 | УЗСЗУ | 29 |
| |||
| 20 (35) | А.С. Пушкин. Сказка о царе Салтане. Звуки [б], [б’], буквы Б, б.
| 1 | Согласные звуки [б], [б’], буквы Б, б. Сопоставление слогов и слов с буквами б и п. Формирование навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания | ИНМ | У, с.96–103, СД, видеоролик, аудиоаппаратура с записью отрывка из оперы «Сказка о царе Салтане…» Н.А. Римского-Корсакова («В синем море…»), компьютер и мультимедийный проектор, интерактивная доска, книги со сказками А.С. Пушкина, толковый словарь. | 30 |
| |
| 21 (36) | Закрепление знаний о буквах Б, б. Сопоставление букв Б – П. | 1 | УЗСЗУ | 31 |
| |||
| 22 (37) | Терпенье и труд всё перетрут. Согласные звуки [д], [д’], буквы Д, д. | 1 | Согласные звуки [д], [д’], буквы Д, д. Формирование навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. | КУ | У, с.104-106, СД, видеоролик, аудиоаппаратура с записью песни «Идёт рабочий класс» («Руки рабочих, вы даёте движенье планете…», муз. В.Е. Баснера, сл. М.Л. Матусовского), компьютер и мультимедийный проектор, интерактивная доска | Ноябрь 10 |
| |
| 23 (38) | Буквы Д, д. Сопоставление слогов и слов с буквами д и т.
| 1 | Согласные звуки [д], [д’], буквы Д, д. Сопоставление слогов и слов с буквами д и т. Формирование навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания | УЗСЗУ | У, с.107-109, СД, компьютер и мультимедийный проектор, интерактивная доска | 12 |
| |
| 24 (39) | Россия – Родина моя. Звук [й,а], буквы Я, я. Двойная роль букв Я,я.
| 1 | Гласные буквы Я, я. Буква я в начале слов и после гласных в середине и на конце слов. Буква я — показатель мягкости предшествующего согласного звука в слоге-слиянии. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. | КУ | У, с.110-117, СД, видеоролик, аудиоаппаратура с записью первого куплета песни «Наш корай» (муз. Д.Б. Кабалевского, сл. А.И. Пришельца), компьютер и мультимедийный проектор, интерактивная доска, толковый словарь. | 13 |
| |
| 25 (40) | Сад, садовые растения. Буква я —показатель мягкости предшествующего согласного звука в слоге-слиянии. | 1 | УЗСЗУ | 14 |
| |||
| 26 (41) | Чтение текстов с изученными буквами. | 1 | УОСЗУ | 17 |
| |||
| 27 (42) | Не делай другим того, чего себе не пожелаешь. Звуки [г], [г’], буквы Г, г.
| 1 | Согласные звуки [г], [г’], буквы Г, г. Сопоставление слогов и слов с буквами г и к. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. | ИНМ | У, с.118-123, СД, видеоролик, аудиоаппаратура с записью песни «Дорогою добра» (муз. М.А. Минкова, сл. Ю.С. Энтина), компьютер и мультимедийный проектор, интерактивная доска, толковый словарь. | 19 |
| |
| 28 (43) | Закрепление знаний о буквах Г, г. | 1 | УЗСЗУ | 20 |
| |||
| 29 (44) | Закрепление знаний о буквах Г, г. Смысловая связь слов в предложении. | 1 | УЗСЗУ | 21 |
| |||
| 30 (45) | Делу время, а потехе час. Звук [ч’], буквы Ч, ч. Правописание сочетаний ча-чу. | 1 | Мягкий согласный звук [ч’], буквы Ч, Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. | КУ | У, с 4-9, часть 2, СД, видеоролик, аудиоаппаратура с записью первого куплета и припева песни «Дела – время» (муз. Р. В. Паулса, сл. И.Р. Резника, компьютер и мультимедийный проектор, интерактивная доска, толковый словарь. | 24 |
| |
| 31 (46) | Чтение слов с буквами Ч, ч. Чтение предложений и коротких текстов. | 1 | УЗСЗУ | 26 |
| |||
| 32 (47) | Красна птица опереньем, а человек уменьем. Буква ь как показатель мягкости согласных звуков. | 1 | Буква ь — показатель мягкости предшествующих согласных звуков. Обозначение буквой ь мягкости согласных на конце и в середине слова. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. | КУ | У, с.10-15, СД, видеоролик, компьютер и мультимедийный проектор, интерактивная доска, толковый словарь, слайды с изображениями животных к упражнению на с.12, книги С.В. Михалкова. | 27 |
| |
| 33 (48) | Обозначение буквой ь мягкости согласных на конце и в середине слова. | 1 | УЗСЗУ | 28 |
| |||
| 34 (49) | Мало уметь читать, надо уметь думать. Звук [ш], буквы Ш, ш. | 1 | Твёрдый согласный звук [ш], буквы Ш, ш. Сочетание ши. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. | ИНМ | У, с.16-23, СД, видеоролик, компьютер и мультимедийный проектор, интерактивная доска, толковый словарь. | декабрь 1 |
| |
| 35 (50) | Твёрдый согласный звук [ш], буквы Ш, ш. Сочетание ши. | 1 | УЗСЗУ | 3 |
| |||
| 36 (51) | Где дружбой дорожат, там враги дрожат. Звук [ж], буквы Ж, ж. | 1 | Твёрдый согласный звук [ж], буквы Ж, ж. Сопоставление звуков [ж] и [ш]. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Сочетание жи. | ИНМ | У, с.24-26, СД, видеоролик, компьютер и мультимедийный проектор, интерактивная доска, толковый словарь, аудиоаппаратура с записью первого куплета и припева песни «Если с другом вышел в путь» (муз. В.Я. Шаинского, М.И. Танича) | 4 |
| |
| 37 (52) | Буквы Ж, ж. Сопоставление звуков [ж] и [ш]. Сочетания жи-ши. | 1 | УЗСЗУ | У, с.27-29, СД, видеоролик, компьютер и мультимедийный проектор, интерактивная доска, толковый словарь. | 5 |
| ||
| 38 (53) | Люби всё живое. Звук [й,о], буквы Ё, ё. Буква Ё – в начале слов и после гласных в середине и на конце слов | 1 | Гласные буквы Ё, ё. Буква ё в начале слов и после гласных в середине и на конце слов. Буква ё — показатель мягкости предшествующего согласного звука в слоге-слиянии. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. | КУ | У, с.30-33, СД, видеоролик, аудиоаппаратура с записью первого куплета и припева песни «Как прекрасен этот мир» (муз. Д.Ф. Тухманова, сл. В.Г. Харитонова), компьютер и мультимедийный проектор, интерактивная доска | 8 |
| |
| 39 (54) | Буквы Ё, ё. Буква Ё – показатель мягкости предшествующего согласного в слоге-слиянии | 1 | УЗСЗУ | 10 |
| |||
| 40 (55) | Жить – Родине служить. Звук [й,], буквы Й, й.
| 1 | Звук [j’], буквы Й, й. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. | КУ | У, с.34–37, СД, видеоролик, аудиоаппаратура с записью первого куплета и припева песни «Офицеры» (муз и сл. О.М. Газманова), компьютер и мультимедийный проектор, интерактивная доска, толковый словарь, слайды для объяснения материала, текст стихотворения «Мяч» С.Я. Маршака. | 11 |
| |
| 41 (56) | Звук [й,], буквы Й, й. Вежливые слова. | 1 | УЗСЗУ | 12 |
| |||
| 42 (57) | Без труда хлеб не родится никогда. Звуки [х], [х’], буквы Х, х.
| 1 | Согласные звуки [х], [х’], буквы Х, х. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. | ИНМ | У, с.38-41, СД, видеоролик, аудиоаппаратура с записью первого куплета и припева песни «Хлеб всему голова» (муз. Н.М. Кудрина, сл. В.Ф. Балачана), компьютер и мультимедийный проектор, интерактивная доска, толковый словарь | 15 |
| |
| 43 (58) | Звуки [х], [х’], буквы Х, х. Чтение текстов морально-этического характера. | 1 | УОСЗУ | У, с.42-45, СД, видеоролик, аудиоаппаратура с записью первого куплета и припева песни «Как прекрасен этот мир» (муз. Д.Ф. Тухманова, сл. В.Г. Харитонова), компьютер и мультимедийный проектор, интерактивная доска, толковый словарь | 17 |
| ||
| 44 (59) | С.Я. Маршак «Сказка о глупом мышонке». Звук [й,у], буквы Ю, ю.
| 1 | Гласные буквы Ю, ю. Буква ю в начале слов и после гласных в середине и на конце слов. Буква ю — показатель мягкости предшествующего согласного звука в слоге-слиянии. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. | КУ | У, с.46–47, СД, видеоролик, аудиоаппаратура с записью темы мышей из балета П.И. Чайковского «Щелкунчик», юла, компьютер и мультимедийный проектор, интерактивная доска, толковый словарь. | 18 |
| |
| 45 (60) | Буква ю — показатель мягкости предшествующего согласного звука в слоге-слиянии. | 1 | УЗСЗУ | У, с.48-49, СД, слайд с изображением утконоса, компьютер и мультимедийный проектор, интерактивная доска, толковый словарь. | 19 |
| ||
| 46 (61) | Делу время, потехе час. Звук [ц], буквы Ц, ц.
| 1 | Твёрдый согласный звук [ц], буквы Ц, ц. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Отработка техники чтения. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. | КУ | У, с.50-55, СД, видеоролик, аудиоаппаратура с записью начальных тактов музыки И.О. Дунаевского из к/ф «Цирк», компьютер и мультимедийный проектор, интерактивная доска, толковый словарь. | 22 |
| |
| 47 (62) | Звук [ц], буквы Ц, ц. Закрепление. | 1 | УЗСЗУ | 24 |
| |||
| 48 (63) | Как человек научился летать. Звук [э], буквы Э, э.
| 1 | Гласный звук [э], буквы Э, э. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Отработка техники чтения. Развитие осознанности и выразительности чтения. | КУ | У, с.56-61, СД, видеоролик, аудиоаппаратура с записью первого куплета и припева песни «Обнимая небо» (муз. А.Н. Пахмутовой, сл. Н.Н. Добронравова), слайд к дискуссии, компьютер и мультимедийный проектор, интерактивная доска, толковый словарь. | 25 |
| |
| 49 (64) | Звук [э], буквы Э, э. Поиграем в эхо. | 1 | УЗСЗУ | 26 |
| |||
| 50 (65) | Русская народная сказка «По щучьему велению». Звук [щ’]. Буквы Щ, щ. правописание сочетаний ча-ща, чу-щу.
| 1 | Мягкий глухой согласный звук [щ’]. Буквы Щ, щ. Сочетания ча-ща, чу-щу. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Отработка техники чтения. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений | КУ | У, с.62-69, СД, видеоролик, компьютер и мультимедийный проектор, интерактивная доска, толковый словарь. | Январь 12 |
| |
| 51 (66) | Мягкий глухой согласный звук [щ’]. Буквы Щ, щ. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. | 1 | УЗСЗУ | 14 |
| |||
| 52 (67) | Играют волны, ветер свищет… Звуки [ф], [ф’], буквы Ф, ф.
| 1 | Согласные звуки [ф], [ф’], буквы Ф, ф. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Отработка техники чтения. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений | КУ | У, с.70-73, СД, видеоролик, аудиоаппаратура с записью начальных тактов сюиты Н.А. Римского-Корсакова «Море», компьютер и мультимедийный проектор, интерактивная доска, толковый словарь. | 15 |
| |
| 53 (68) | Звуки [ф], [ф’], буквы Ф, ф. Светофор. | 1 | УЗСЗУ | 16 |
| |||
| 54 (69) | Бог не в силе, а в правде. Буквы Ь и Ъ.
| 1 | Мягкий и твёрдый разделительные знаки. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале стихотворений. Отработка техники чтения | УЗСЗУ | У, с.74-81, СД, видеоролик, толковый словарь. | 19 |
| |
| 55 (70) | Мягкий и твёрдый разделительные знаки. Отработка техники чтения. | 1 | УЗСЗУ | 21 |
| |||
| 56 (71) | Русский алфавит.
| 1 | Русский алфавит. Правильное называние букв русского алфавита. Алфавитный порядок слов. Отработка техники чтения. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений | ИНМ | У, с.79-83, запись песни «Чему учат в школе» (муз. В.Я. Шаинского, сл. М.С. Пляцковского), компьютер и мультимедийный проектор, интерактивная доска, толковый словарь. | 22 |
| |
| 57 (72) | Русский алфавит. Закрепление. | 1 | УОСЗУ | 23 |
| |||
| 1 (73) | Послебуквар ный период (20 ч) | Е. Чарушин. Как мальчик Женя научился говорить букву «р». | 1 | Как хорошо уметь читать. Е. Чарушин. Как мальчик Женя научился говорить букву «р». Герои произведения. Чтение по ролям.
| КУ | У, с.84-85, СД, мультимедийный проектор, интерактивная доска, толковый словарь, слайды для работы над материалом. зеркальце, картинка с изображением вороны, портрет Е. И. Чарушина, картинки с веселыми и грустными человечками |
|
|
| 2 (74) | Одна у человека мать; одна и родина. К. Ушинский. Наше Отечество. | 1 | Одна у человека мать; одна и родина. К. Ушинский. Наше Отечество. Анализ содержания текста. Определение главной мысли текста. Активизация и расширение словарного запаса. Наблюдения над значением слов. Пословицы и поговорки о Родине | КУ | У, с.86-87, СД, аудиоаппаратура с записью первого куплета песни «Наш край» (муз. Д.Б. Кабалевского, сл. А.Пришельца), компьютер и мультимедийный проектор, интерактивная доска, толковый словарь, слайды для проверки выполнения задания, портрет К. Ушинского, государственная символика России, иллюстрация с изображением Георгия Победоносца. http://festival.1september.ru/articles/516394/ |
|
| |
| 3 (75) | Чтение и анализ статьи В. Крупина «Первоучители словенские» | 1 | История славянской азбуки. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале познавательного текста (В. Крупин. Первоучители словенские). Поиск информации в тексте и на основе иллюстрации | КУ | У, с.88-89, СД, компьютер и мультимедийный проектор, интерактивная доска, толковый словарь, слайды для работы на уроке, портрет В. Крупина, иллюстрация с изображением Кирилла и Мефодия |
|
| |
| 4 (76) | В. Крупин. Первый букварь. | 1 | В. Крупин. Первый букварь. Поиск информации в тексте и на основе иллюстрации. Знакомство со старинной азбукой. Создание азбуки | КУ | У, с.90-91, СД, компьютер и мультимедийный проектор, интерактивная доска, толковый словарь, слайды для работы на уроке, портрет В. Крупина, иллюстрации с изображением Ивана Федорова, первого букваря. http://festival.1september.ru:8081/articles/519691/ |
|
| |
| 5 (77) | А.С. Пушкин. Отрывок из «Сказки о мёртвой царевне…» | 1 | А.С. Пушкин. Сказки. Выставка книг. Соотнесение иллюстрации в учебнике с книгами на выставке. Определение названия сказки на основе иллюстрации. | КУ | У, с.92-93, СД, компьютер и мультимедийный проектор, интерактивная доска, толковый и фразеологический словари, портрет А. С. Пушкина, выставка книг А. С. Пушкина, иллюстрации к сказкам, предметные картинки для игры |
|
| |
| 6 (78) | Л.Н. Толстой. Рассказы для детей. | 1 | Л.Н. Толстой. Рассказы для детей. Нравственный смысл поступка.
| КУ | У, с.94, СД, компьютер и мультимедийный проектор, интерактивная доска, портрет и выставка книг Л.Н. Толстого |
|
| |
| 7 (79) | К.Д. Ушинский Рассказы для детей. | 1 | К.Д. Ушинский Рассказы для детей. Поучительные рассказы для детей. Соотнесение главной мысли рассказа с названием рассказа. | КУ | У, с.95, СД, компьютер и мультимедийный проектор, интерактивная доска, портрет и выставка книг К.Д. Ушинского |
|
| |
| 8 (80) | Сказка К.И. Чуковского «Телефон» | 1 | К.И. Чуковский. Телефон. Инсценирование стихотворения. Выставка книг К. Чуковского для детей | КУ | У, с.96, видеоролик со сказкой, СД, компьютер и мультимедийный проектор, интерактивная доска, портрет и выставка книг К.И. Чуковского |
|
| |
| 9 (81) | К.И. Чуковский. Путаница. | 1 | К.И. Чуковский. Путаница. Небылица. Особенности стихотворения — небылицы. | КУ | У, с.97, видеоролик со сказкой, СД, компьютер и мультимедийный проектор, интерактивная доска |
|
| |
| 10 (82) | В.В. Бианки. Первая охота. | 1 | В.В. Бианки. Первая охота. Рассказ. Сообщение об авторе. Заголовок. Родная природа. «Лесная газета». Самостоятельное озаглавливание текста рассказа. | КУ | У, с.98-99, СД, компьютер и мультимедийный проектор, интерактивная доска, портрет и книги с произведениями В.В. Бианки. |
|
| |
| 11 (83) | С.Я. Маршак. Угомон. Дважды два | 1 | С.Я. Маршак. Угомон. Дважды два. Выставка книг, стихотворение, «угомон». Приёмы заучивания стихотворений наизусть | КУ | У, с.100-101, СД, компьютер и мультимедийный проектор, интерактивная доска, выставка книг и портрет С.Я. Маршака |
|
| |
| 12 (84) | М.М. Пришвин. Предмайское утро. Глоток молока. | 1 | М.М. Пришвин. Предмайское утро. Природа нашей Родины. Жизнь животных и растений. Отношение человека к родной природе. Знакомство с текстом описанием. Дополнение текста — описания. Глоток молока. Герой рассказа. Рассказ о герое рассказа | КУ | У, с.102-103, СД, компьютер и мультимедийный проектор, интерактивная доска, портрет М.М. Пришвина, иллюстрации к рассказам |
|
| |
| 13 (85) | А. Барто. Помощница. Зайка. | 1 | Стихи и рассказы русских поэтов и писателей: С. Михалков, А. Барто. Сравнение стихотворений и рассказов
| КУ | У, с.104, СД, компьютер и мультимедийный проектор, интерактивная доска, портрет А.Барто, выставка книг с произведениями А.Барто |
|
| |
| 14 (86) | Стихи и рассказы русских поэтов и писателей: А. Барто, В. А. Осеева | 1 | Стихи и рассказы русских поэтов и писателей. А. Барто, В. Осеева «Печенье». Сравнение стихотворений и рассказов | КУ | Портрет В.Осеевой, выставка книг. |
|
| |
| 15 (87) | С.В. Михалков «Котята» |
| Стихи и рассказы русских поэтов и писателей. С. В. Михалков. Домашние питомцы | КУ | Портрет С. В. Михалкова. Выставка книг. Рисунки к кроссворду |
|
| |
| 16 (88) | Весёлые стихи Б. Заходера. В. Берестова. Песенка — азбука. | 1 | Весёлые стихи Б. Заходера. В. Берестова. Песенка — азбука. Выразительное чтение стихотворений
| КУ | У, с.107 – 108, СД, компьютер и мультимедийный проектор, интерактивная доска, портреты Б.Заходера, В.Берестова |
|
| |
| 17 (89) | Проект: «Живая Азбука»
| 1 | Проект: «Живая Азбука». Буква, характер буквы. Рассказ. Участие в групповом проекте. Распределении ролей в группе. Чтение наизусть с выражением | Урок-мастерская | У, с. 111, СД, компьютер и мультимедийный проектор, интерактивная доска, костюмы букв. http://festival.1september.ru/articles/501897/ |
|
| |
| 18 (90) | Проект: «Живая Азбука»
| 1 | Презентация | |||||
| 19 (91) | Наши достижения. Планируемые результаты изучения | 1 | Звуки, буквы, гласные звуки, глухие и звонкие согласные звуки, мягкие и твердые согласные звуки, предложение, схема предложения. Определение уровня своих достижений на основе диагностической работы в Азбуке. Корректировка своей работы на основе выполненной диагностики | К-У | У, с. 109 – 111, СД, компьютер и мультимедийный проектор, интерактивная доска. |
|
| |
| 20 (92) | Праздник «Прощай, Азбука!» | 1 | Участие в празднике. Групповая работа. | УОСЗУ | Диск с презентацией, компьютер и мультимедийный проектор, интерактивная доска. |
|
| |
Учебно-тематический план курса «Литературное чтение» (1 класс)
|
Название раздела (темы) |
Элементы содержания темы в соответствии с ФГОС НОО |
Требования к уровню подготовки учащихся по каждой теме | Кол-во часов | ||||
| всего | Техника чтения | Проекты | Провер. работы | ||||
| Вводный урок
| Знакомство с учебником по литературному чтению. Система условных обозначений. Содержание учебника. Словарь. Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению. Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). | Личностные УУД - Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе, навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. Метапредметные УУД Регулятивные: - организовывать свое рабочее место под руководством учителя; - определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя. Познавательные: - ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела. Коммуникативные: - участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях. Предметные УУД Знания: - познакомятся с учебником, условными обозначениями; - понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций. Умения: - научатся ориентироваться в учебнике, понимать условные обозначения. Навыки: - правила пользования книгой; - предполагать на основе названия содержание главы; - находить в словаре непонятные слова. | 1 | - | - | - | |
| Жили-были буквы | Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Выставка книг по теме. Стихотворения В. Данько, С. Чёрного, С. Маршака. Тема стихотворения. Заголовок. Характер героев (буквы). Выразительное чтение с опорой на знаки препинания. Творческая работа: волшебные превращения. Проектная деятельность. «Создаём город букв», «Буквы — герои сказок». Литературная сказка И. Токмаковой, Ф. Кривина. Главная мысль. Характер героя произведения. Творческий пересказ: дополнение содержания текста. Стихотворения Г. Сапгира, М. Бородицкой, И. Гамазковой, Е. Григорьевой. Заголовок. Рифма. Звукопись как приём характеристики героя. Главная мысль произведения. Заучивание наизусть. Конкурс чтецов. Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, за особенностью авторского стиля. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Книга как особый вид искусства. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах. Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Основные темы детского чтения: произведения о детях. | Личностные УУД - Мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя), принятие образа «хорошего ученика». - Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. - Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире, устойчивое следование в поведении социальным нормам. Метапредметные УУД Регулятивные: - формировать и удерживать учебную задачу, применять установленные правила в планировании способа решения; - выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; - составлять план и последовательность действий; - адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; - выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной формах. Познавательные: - осуществлять поиск и выделение информации; - осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме, в том числе творческого характера; - самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера; - смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели; - моделировать, то есть выделять и обобщенно фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач; - рефлексия способов и условий действий; смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели. Коммуникативные: - оформлять свои мысли в устной и письменной форме, слушать и понимать речь других; - проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, задавать вопросы, строить понятные для партнера высказывания; - определять цели, функции участников, способы взаимодействия; - формулировать собственное мнение и позицию; - задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; - координировать и принимать различные позиции во взаимодействии. Предметные УУД Знания: - научатся владеть понятиями «писатель», «автор», «произведение»; - научатся владеть понятием «действующие лица», различать разные по жанру произведения; - научатся анализировать произведение по вопросам, сочинять продолжение истории; - научатся понимать организацию стихотворной речи; - научатся интонационно оформлять конец предложения; - научатся выразительно читать произведение, вникать в смысл прочитанного. Умения: - работать с художественными текстами, доступными для восприятия; - читать целыми словами, понимать прочитанное, вслушиваться, улавливать ритмичность художественного произведения; - делить текст на части, составлять картинный план, правильно и осознанно читать текст, отвечать на вопросы по содержанию художественного произведения; - читать по ролям, анализировать и сравнивать произведения одного раздела, выразительно читать текст, передавая различные интонации, упражняться в темповом чтении отрывков из произведений, проверять и оценивать свои достижения (с помощью учителя); - отвечать на вопросы по содержанию; - читать текст осознанно «про себя», определять главную мысль и соотносить ее с содержанием произведения, находить в стихах слова с созвучными окончаниями; - анализировать и сравнивать произведения одного раздела, выделять в них общее и различное, развивать навыки правильного осознанного чтения текста. | 7 | - | 1 | - | |
| Сказки, загадки, небылицы | Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Выставка книг по теме. Сказки авторские и народные. «Курочка Ряба». «Теремок». «Рукавичка». «Петух и собака». Сказки А. С. Пушкина. Произведения К. Ушинского и Л. Толстого. Герои сказки. Рассказывание сказки на основе картинного плана. Инсценирование. Главная мысль сказки. Сравнение народной и литературной сказок. Выразительные средства языка. Выразительное чтение диалогов из сказок. Загадки. Тема загадок. Сочинение загадок. Песенки. Русские народные песенки. Английские народные песенки. Герои песенок. Сравнение песенок. Настроение. Выразительное чтение песенок. Потешки. Герои потешки. Чтение по ролям. Небылицы. Сочинение небылиц. Оценка планируемых достижений. Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Основные темы детского чтения: фольклор разных народов. Фольклор и авторские художественные произведения (различение). Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Литературная (авторская) сказка. Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование. Особенности фольклорного текста. Произведения классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., доступные для восприятия младших школьников. | Личностные УУД - Социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, осознание ответственности человека за общее благополучие. - Мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя, осознание своей этнической принадлежности), принятие образа «хорошего ученика. - Уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. Метапредметные УУД Регулятивные: - отбирать адекватные средства достижения цели деятельности; - формировать и удерживать учебную задачу, применять установленные правила в планировании способа решения, принимать позиции слушателя, читателя в соответствии с задачей; - выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своего действия. Познавательные: - контролировать и оценивать процесс и результат деятельности, ориентироваться в речевом потоке, находить начало и конец высказывания; - осуществлять поиск и выделение информации из различных источников в разных формах, выбирать вид чтения в зависимости от цели; - рефлексия способов и условий действий; - контролировать и оценивать процесс и результат деятельности, формулировать собственное мнение и позицию, строить монологическое высказывание; - осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Коммуникативные: - договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; - формулировать собственное мнение и позицию, ставить вопросы - аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; - проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, формулировать свои затруднения, предлагать помощь и сотрудничество; - определять общую цель и пути ее достижения, осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь. Предметные УУД Знания: - научатся отличать народные сказки от авторских; - научатся выделять в сказке наиболее выразительные эпизоды, воспроизводить ситуации сказок по рисункам и воспоминаниям; - научатся различать произведения малых фольклорных жанров; - познакомятся с творчеством великого русского поэта А. С. Пушкина; - научатся выразительно читать произведение, вникать в смысл прочитанного. Умения: - работать с художественными текстами, доступными для восприятия, читать целыми словами, понимать прочитанное, пересказывать, совершенствовать навыки выразительного чтения и пересказа; - пересказывать с опорой на картинку; - понимать народную мудрость, заложенную в сказках, отгадывать загадки, самим их придумывать, объяснять их смысл, подбирать нужную интонацию и ритм для чтения небылиц и потешек; - подбирать нужную интонацию и ритм для чтения небылиц и потешек, упражняться в темповом чтении отрывков из произведений, соотносить темп чтения с содержанием прочитанного, соотносить иллюстрацию с содержанием текста; - подбирать нужную интонацию и ритм для чтения, декламировать (наизусть) стихотворные произведения, высказывать свои впечатления о прочитанном, совершенствовать навыки выразительного чтения стихотворений; - анализировать и сравнивать произведения различных жанров, находить главную мысль произведения, развивать навыки правильного осознанного чтения текста, ориентироваться в структуре книги, сравнивать различные произведения малых и больших жанров: находить общее и отличия. | 7 | - | - | - | |
| Апрель, апрель, звенит капель!
| Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Выставка книг по теме. Лирические стихотворения А. Майкова, А. Плещеева, Т. Белозёрова, С. Маршака. Настроение. Развитие воображения, средства художественной выразительности: сравнение. Литературная загадка. Сочинение загадок. И. Токмакова. Е. Трутнева. Проект: «Составляем сборник загадок». Чтение наизусть стихотворений. Наблюдение за ритмическим рисунком стихотворного текста. Запоминание загадок. Сравнение стихов разных поэтов на одну тему, выбор понравившихся, их выразительное чтение. Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения). Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Стихотворение, — общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах. Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение основного смысла. Особенности фольклорного текста. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений). | Личностные УУД - Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий, эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им, эстетические потребности, ценности и чувства. Метапредметные УУД Регулятивные: - выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; - определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата; - ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; - выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной формах. Познавательные: - узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов; - адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок; - осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера; смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели. Коммуникативные: - формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания; - координировать и принимать различные позиции во взаимодействии; - проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; - определять общую цель и пути ее достижения, осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь. Предметные УУД Знания: - наизусть стихотворение (по выбору); - познакомятся с произведениями И. Токмаковой, Е. Трутневой, уяснят ритм и мелодию стихотворной речи, научатся более пристально углубляться в содержание стихотворения и видеть красоту родной природы; - познакомятся с некоторыми традициями и обычаями нашего народа. Умения: - работать с художественными текстами, доступными для восприятия; - читать тексты целыми словами с элементами слогового чтения; - находить заглавие текста, главную мысль, называть автора произведения, различать в практическом плане рассказ, стихотворение; - приводить примеры художественных произведений по изученному материалу, выразительно и осознанно читать целыми словами, составлять простейший рассказ о своих впечатлениях по прочитанному. | 5 | - | - | - | |
| И в шутку, и всерьёз | Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания произведений раздела. Выставка книг по теме. Весёлые стихи для детей И. Токмаковой, Г. Кружкова, К. Чуковского, О. Дриза, О. Григорьева, Т. Собакина. Авторское отношение к изображаемому. Звукопись как средство выразительности. Юмористические рассказы для детей Я. Тайца, Н. Артюховой, М. Пляцковского. Заголовок — «входная дверь» в текст. Подбор другого заголовка. Герой юмористического рассказа. Чтение по ролям. Заучивание наизусть. Рассказывание. Сравнение произведений на одну тему: сходство и различия. Оценка достижений. Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту, выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-популярному, художественному тексту). Произведения классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., доступные для восприятия младших школьников. Основные темы детского чтения: юмористические произведения. | Личностные УУД - Начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире, навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. - Этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость. - Мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя, принятие образа «хорошего ученика»). - Осознание ответственности человека за общее благополучие, самостоятельность и личная ответственность за свои поступки. Метапредметные УУД Регулятивные: - предвидеть уровень усвоения знаний, его временные характеристики; - выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своего действия, вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; - формулировать и удерживать учебную задачу, предвосхищать результат; - выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата; - применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: - самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, использовать общие приёмы решения задач; - самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера; - осуществлять смысловое чтение, выбирать вид чтения в зависимости от цели, выделения существенных признаков; - осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера; - понимать фактическое содержание текста. Коммуникативные: - проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; - строить понятные для партнёра высказывания; - договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; - адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь; - строить монологическое высказывание, слушать собеседника; - формулировать собственное мнение и позицию, воспринимать мнение сверстников о прочитанном произведении; - определять общую цель и пути ее достижения, осуществлять взаимный контроль. Предметные УУД Знания: - познакомятся с особенностями юмористических произведений; - научатся прогнозировать текст, интонацией передавать настроение и чувства героев; - научатся разбивать текст на части, подбирать заголовки к частям рассказа; - научатся оценивать поведение героев; - научатся читать тексты с различными речевыми задачами: посочувствовать герою, улыбнуться ему, посмеяться вместе с ним и т. д.; - познакомятся с произведением К. И. Чуковского, научатся читать тексты с различными речевыми задачами; - научатся выборочному чтению отрывков, которые являются ответом на заданные вопросы, соотносить свои взгляды на поступки героев со взглядами друзей и взрослых. Умения: - читать по ролям, инсценировать, пересказывать по опорным словам, выразительно и осознанно читать целыми словами; - составлять простейший рассказ о своих впечатлениях по прочитанному; - находить в тексте слова, которые характеризуют героев; - наблюдать, как сам автор относится к своим героям, вникать в смысл читаемых слов; - находить в тексте слова, которые характеризуют героев, выразительное, осознанное чтение целыми словами цепочкой; - читать по ролям, анализировать произведение, делать выводы; упражняться в темповом чтении скороговорок, проверять чтение друг друга, оценивать свои достижения, оценивать свой ответ в соответствии с образом; - подбирать нужную интонацию и ритм для чтения, декламировать (наизусть) стихотворные произведения; - высказывать свои впечатления о прочитанном, совершенствовать навыки выразительного чтения стихотворений; - работать в группе; находить общее в прочитанных произведениях, выразительно и осознанно читать целыми словами, отвечать на вопросы, оценивать свои знания | 6 | - | - | - | |
| Я и мои друзья | Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Выставка книг по теме. Рассказы о детях Ю. Ермолаева, М. Пляцков-ского. Заголовок — «входная дверь» в текст. План рассказа. Стихотворения Е. Благининой, В. Орлова, С. Михалкова, Р. Сефа, В. Берестова, И. Пивоваровой, Я. Акима, Ю. Энтина. Тема произведений. Главная мысль. Нравственно-этические представления. Соотнесение содержания произведения с пословицами. Сравнение рассказа и стихотворения. Выразительное чтение. Заучивание наизусть. Проект: «Наш класс — дружная семья». Создание летописи класса. Оценка достижений. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования. Общее представление о разных видах текста: художественных, учебных, научно-популярных — и их сравнение. Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и события. Деление текста на части. Определение главной мысли текста. Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев. Умение находить в тексте необходимую информацию. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизодов с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ. | Личностные УУД - Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выход из спорных ситуаций; - Этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость. - Социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое следование в поведении социальным нормам. - Начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире. - Осознание ответственности человека за общее благополучие, самостоятельность и личная ответственность за свои поступки. Метапредметные УУД Регулятивные: - предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи; - определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата, составлять план и последовательность действий; - составлять план и последовательность действий, адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; - выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; - формулировать и удерживать учебную задачу; - ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, принимать и понимать алгоритм выполнения заданий; - выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной формах. Познавательные: - самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; - ориентироваться в разнообразии способов решения задач, устанавливать причинно-следственные связи; - самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера; - использовать общие приёмы решения задач; - осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера; - смысловое чтение; - выбирать вид чтения в зависимости от цели. Коммуникативные: - координировать и принимать различные позиции во взаимодействии; - использовать доступные речевые средства для передачи своего впечатления; - формулировать собственное мнение и позицию, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; - адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь; - строить понятные для партнёра высказывания; - договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; - разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников; - принимать участие в обсуждении содержания прочитанного, следить за действиями других участников в процессе коллективной деятельности; - определять общую цель и пути ее достижения, осуществлять взаимный контроль. | 7 | - | 1 | - | |
| О братьях наших меньших | Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Планирование работы учащихся и учителя по освоению содержания раздела. Выставка книг по теме. Стихотворения о животных С. Михалкова, Р. Сефа, И. Токмаковой. Выразительное чтение стихотворения. Рассказы В. Осеевой. Сказки — несказки Д. Хармса, Н. Сладкова. Художественный и научно-популярный тексты. Сравнение художественного и научно-популярного текстов. Событие рассказа. Поступок героя. Пересказ на основе иллюстрации. Оценка достижений. Общее представление о разных видах текста: художественных, учебных, научно-популярных — и их сравнение. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма). Монолог как форма речевого высказывания. Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Основные темы детского чтения: произведения о братьях наших меньших. Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей). Передача впечатлений(из повседневной жизни) в рассказе. | Личностные УУД - Этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость. - Социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое следование в поведении социальным нормам. - Осознание ответственности человека за общее благополучие, гуманистическое сознание. - Мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя, принятие образа «хорошего ученика»). Метапредметные УУД Регулятивные: - ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, предвосхищать результат; - выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной формах; - использовать речь для регуляции своего действия; - составлять план и последовательность действий; - применять установленные правила в планировании способа решения; - выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные: - осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера; - использовать общие приёмы решения задач; - работать с учебником, ориентироваться в нем по содержанию (оглавлению) и с помощью значков; - ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: - определять общую цель и пути ее достижения, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; - координировать и принимать различные позиции во взаимодействии; - договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; - адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь; - соблюдать правила речевого этикета. Предметные УУД Знания: - познакомятся с произведениями С. Михалкова и Р. Сефа, М. Пляцковского, Г. Сапгира, И. Токмаковой, В. Берестова и В. Лунина, Д. Хармса, Н. Сладкова, - научатся анализировать события текста, их последовательность; - научатся отличить художественный текст от научно-популярного; - познакомятся с произведениями; - научатся видеть главную мысль произведения; - научатся видеть в тексте прямые и скрытые авторские вопросы; - освоят основные нравственно-этические ценности взаимодействия с окружающим миром; - научатся сопоставлять произведения на одну и ту же тему, выделять их особенности. Умения: - читать целыми словами, с элементами слогового чтения, понимать содержание прочитанного; - пересказывать текст своими словами и с опорой на картинку; - упражняться в темповом чтении отрывков из произведений, развивать навык самостоятельного чтения; - видеть главную мысль произведения; - отвечать на вопросы, анализировать тон, настроение произведения, рассказывать о прочитанном; - аргументировать своё мнение с привлечением текста произведения или других источников; - выразительно, осознанно читать целыми словами; - находить заглавие текста, называть автора произведения, различать в практическом плане рассказ, стихотворение, декламировать наизусть; - делить текст на части, составлять картинный план, пересказывать по рисунку; - приводить примеры художественных произведений по изученному материалу, составлять собственные рассказы на заданную тему; - анализировать положительные и отрицательные действия героев. | 7 | 1 | - | 1 | |
|
|
| Итого | 40 | 1 | 2 | 1 | |
|
|
| ||||||
Календарно-тематическое планирование по курсу «Литературное чтение»
|
№ п/п |
Раздел |
Тема урока |
Кол-во часов |
Содержательная линия. Элементы содержания изучаемого материала |
Форма урока | Страницы учебника, пособий, ИКТ | Дата | |
| п/п | ф. | |||||||
| 1 | | Вводный урок | 1 | Знакомство с учебником по литературному чтению. Система условных обозначений. Содержание учебника. Словарь. Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению. Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). | вводный | У, с. 3 – 4, СД Печатные пособия: алфавит. Технические средства обучения: интерактивная доска, магнитофон; мультимедийный проектор; компьютер |
|
|
| 1 (2) | Жили-были буквы (7 ч) | В. Данько «Загадочные буквы» | 1 | Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Выставка книг по теме. Стихотворения В. Данько, С. Чёрного, С. Маршака. Тема стихотворения. Заголовок. Характер героев (буквы). Выразительное чтение с опорой на знаки препинания. Творческая работа: волшебные превращения. Проектная деятельность. «Создаём город букв», «Буквы — герои сказок». Литературная сказка И. Токмаковой, Ф. Кривина. Главная мысль. Характер героя произведения. Творческий пересказ: дополнение содержания текста. Стихотворения Г. Сапгира, М. Бородицкой, И. Гамазковой, Е. Григорьевой. Заголовок. Рифма. Звукопись как приём характеристики героя. Главная мысль произведения. Заучивание наизусть. Конкурс чтецов. Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, за особенностью авторского стиля. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Книга как особый вид искусства. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах. Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Основные темы детского чтения: произведения о детях. | ИНМ | У, с. 5 – 8, СД, Печатные пособия: алфавит; карточки с буквами; выставка книг о буквах, алфавите, азбуке; карточки с играми; пословицы о книгах; словари по русскому языку. Технические средства обучения: классная и настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок; магнитофон; мультимедийный проектор; компьютер |
|
|
| 2 (3) | И. Токмакова «Аля Кляксич и буква «А» | 1 | КУ | У, с.9–11, СД, алфавит; касса букв; ребусы; иллюстрации к произведениям; рисунки для картинного плана; карточки с играми; словари по русскому языку; портреты поэтов и писателей. |
|
| ||
| 3 (4) | С Чёрный «Живая азбука», Ф Кривин «Почему «А» поётся, а «Б» нет» | 1 | КУ | У, с.11–13, алфавит; картинки со словами; карточки с изображением предметов; карточки с пословицами; карточки с играми; выставка книг о буквах. |
|
| ||
| 4 (5) | Г Сапгир «Про медведя», М. Бородицкая «Разговор с пчелой», И Гамазкова «Кто как кричит? | 1 | КУ | У, с.14–17, Карточки с пунктуационными знаками ! . ?; карточки с изображением предметов; словари по русскому языку; иллюстрации к произведениям; портреты поэтов и писателей. |
|
| ||
| 5 (6) | И. Гамазкова, Е.Григорьева «Живая азбука», С.Маршак «Автобус №26» | 1 | КУ | У, с.18–21, алфавит; карточки-ребусы; карточки с загадками; фотографии и рисунки с изображением животных; кроссворд; энциклопедия о животных. |
|
| ||
| 6 (7) | Из старинных книг. Разноцветные страницы. | 1 | КУ | У, с. 22 – 25, диск с презентацией, интерактивная доска, магнитофон; мультимедийный проектор; компьютер |
|
| ||
| 7 (8) | Обобщение по теме «Жили-были буквы» Проект «Создаём музей «Город букв» | 1 | УОСЗУ | У, с. 26 – 28 карточки с играми; касса букв; альбомные листы для каждого ученика; словари по русскому языку; выставка рисунков учащихся, карандаши. |
|
| ||
| 1 (9) | Сказки, загадки, небылицы (7 ч) | Е Чарушин «Теремок»
| 1 | Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Выставка книг по теме. Сказки авторские и народные. «Курочка Ряба». «Теремок». «Рукавичка». «Петух и собака». Сказки А. С. Пушкина. Произведения К. Ушинского и Л. Толстого. Герои сказки. Рассказывание сказки на основе картинного плана. Инсценирование. Главная мысль сказки. Сравнение народной и литературной сказок. Выразительные средства языка. Выразительное чтение диалогов из сказок. Загадки. Тема загадок. Сочинение загадок. Песенки. Русские народные песенки. Английские народные песенки. Герои песенок. Сравнение песенок. Настроение. Выразительное чтение песенок. Потешки. Герои потешки. Чтение по ролям. Небылицы. Сочинение небылиц. Оценка планируемых достижений. Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Основные темы детского чтения: фольклор разных народов. Фольклор и авторские художественные произведения (различение). Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Литературная (авторская) сказка. Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование. Особенности фольклорного текста. Произведения классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., доступные для восприятия младших школьников. | ИНМ | У, с. 29 – 37, выставка книг со сказками (народными и авторскими); иллюстрации к сказке «Теремок»; рисунки с изображением героев сказки; схема; карточки с загадками; рисунок теремка, аудиозапись сказки, ноутбук. |
|
|
| 2 (10) | Русская народная сказка «Рукавичка»
| 1 | КУ | У, с. 38 – 41, выставка книг со сказками (народными и авторскими); кроссворд; иллюстрации к сказке «Рукавичка»; карточки с именами героев; пословицы и поговорки; таблица с буквами для чтения. |
|
| ||
| 3 (11) | Загадки. Песенки. | 1 | КУ | У, с. 42 – 44, карточки с загадками; кроссворд; изображения сороки, зайца |
|
| ||
| 4 (12) | Русские народные потешки, небылицы. Стихи и песенки из книги «Рифмы матушки гусыни» | 1 | КУ | У, с. 45 – 51, рисунки с матрешками; выставка книг с произведениями устного народного творчества других стран; иллюстрации к различным потешкам и небылицам. |
|
| ||
| 5(13) | Сказки А. С. Пушкина
| 1 | КУ | У, с. 52 – 53, выставка книг (сказки А. С. Пушкина разных лет издания, разного художественного оформления). |
|
| ||
| 6 (14) | Скороговорки. Сказка «Петух и собака» | 1 | КУ | У, с. 54 – 57, выставка книг с произведениями устного народного творчества; иллюстрации; таблицы. |
|
| ||
| 7 (15) | Из старинных книг. Обобщение по теме «Сказки, загадки, небылицы» | 1 | УОСЗУ | У, с. 58 – 62, ребусы; слоговая таблица для чтения; карточки с играми и заданиями; выставка книг по теме раздела; кроссворд «Кораблик»; рисунки учащихся. |
|
| ||
| 1 (16) | Апрель, апрель, звенит капель! (5 ч) | А.Майков «Ласточка примчалась…», «Весна», А.Плещеев «Травка зеленеет..» | 1 | Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Выставка книг по теме. Лирические стихотворения А. Майкова, А. Плещеева, Т. Белозёрова, С. Маршака. Настроение. Развитие воображения, средства художественной выразительности: сравнение. Литературная загадка. Сочинение загадок. И. Токмакова. Е. Трутнева. Проект: «Составляем сборник загадок». Чтение наизусть стихотворений. Наблюдение за ритмическим рисунком стихотворного текста. Запоминание загадок. Сравнение стихов разных поэтов на одну тему, выбор понравившихся, их выразительное чтение.
Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения). Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Стихотворение, — общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах. Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение основного смысла. Особенности фольклорного текста. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений). | ИНМ | У, с. 63 – 66, выставка книг русских поэтов о природе; иллюстрации, постеры и фотографии о природе весной; «Времена года» П. И. Чайковского. |
|
|
| 2 (17) | Т. Белозёров «Подснежники», С.Маршак «Апрель», И. Токмакова «Ручей» | 1 | КУ | У, с. 66 – 68, загадки о весне; изображения растений, цветущих весной; энциклопедия о растениях; карточки с играми. |
|
| ||
| 3 (18) | Е.Трутнева «Когда это бывает?», И.Токмакова «К нам весна шагает» | 1 | КУ | У, с. 68 – 71, загадки; таблица для чтения и составления слов; картины весенней природы; карточки с играми. |
|
| ||
| 4 (19) | В.Берестов «Воробушки», Р.Сеф «Чудо» | 1 | КУ | У, с. 69, 72 – 73, загадки; таблица для чтения и составления слов; картины весенней природы; карточки с играми. |
|
| ||
| 5 (20) | Из старинных книг. Обобщение по теме «Апрель, апрель. Звенит капель» | 1 | УОСЗУ | У, с. 74 – 78, ребусы; слоговая таблица для чтения; карточки с заданиями; карточки-телеграммы; выставка книг с произведениями о весне; рисунки учащихся о весне.
|
|
| ||
| 1 (21) | И в шутку, и всерьёз (6 ч) | И. Токмакова «Мы играли в хохотушки», Я. Тайц «Волк», Г.Кружков «Ррры». | 1 | Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания произведений раздела. Выставка книг по теме. Весёлые стихи для детей И. Токмаковой, Г. Кружкова, К. Чуковского, О. Дриза, О. Григорьева, Т. Собакина. Авторское отношение к изображаемому. Звукопись как средство выразительности. Юмористические рассказы для детей Я. Тайца, Н. Артюховой, М. Пляцковского. Заголовок — «входная дверь» в текст. Подбор другого заголовка. Герой юмористического рассказа. Чтение по ролям. Заучивание наизусть. Рассказывание. Сравнение произведений на одну тему: сходство и различия. Оценка достижений
Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту, выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-популярному, художественному тексту). Произведения классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., доступные для восприятия младших школьников. Основные темы детского чтения: юмористические произведения. | ИНМ | У, с. 3 – 8, выставка книг с юмористическими произведениями; ребус; таблица со слогами; таблица-стихотворение «Марш лягушат». |
|
|
| 2 (22) | Н.Артюхова «Саша-дразнилка» | 1 | КУ | У, с. 9 – 11, слоговые таблицы; карточки с играми; выставка книг Н. Артюховой; пословицы. |
|
| ||
| 3 (23) | К.Чуковский «Федотка», О.Дриз «Привет» | 1 | КУ | У, с. 12 – 13, слоговая таблица для чтения; таблица-стихотворение Г. Сапгира «Что за ЛИ?». |
|
| ||
| 4 (24) | О.Григорьев «Стук», И. Токмакова «Разговор Лютика и Жучка», И.Пивоварова «Кулинаки-пулинаки». | 1 | КУ | У, с. 14 – 16, слоговые таблицы; карточки с играми.
|
|
| ||
| 5 (25) | К. Чуковский «Телефон», М. Пляцковский «Помощник». | 1 | КУ | У, с. 17 – 23, таблица для игры «Волчок»; ребусы; карточки с играми; пословицы о труде. |
|
| ||
| 6 (26) | Из старинных книг. Повторение и обобщение по теме «И в шутку и всерьёз»
| 1 | УОСЗУ | У, с. 24 – 28, таблица слогов для чтения; иллюстрации к произведениям; карточки с названиями произведений и карточки с фамилиями авторов этих произведений; ребусы; карточки с пословицами. |
|
| ||
| 1 (27) | Я и мои друзья (7 ч) | Ю.Ермолаев «Лучший друг», Е.Благинина «Подарок» | 1 | Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Выставка книг по теме. Рассказы о детях Ю. Ермолаева, М. Пляцковского. Заголовок — «входная дверь» в текст. План рассказа. Стихотворения Е. Благининой, В. Орлова, С. Михалкова, Р. Сефа, В. Берестова, И. Пивоваровой, Я. Акима, Ю. Энтина. Тема произведений. Главная мысль. Нравственно-этические представления. Соотнесение содержания произведения с пословицами. Сравнение рассказа и стихотворения. Выразительное чтение. Заучивание наизусть. Проект: «Наш класс — дружная семья». Создание летописи класса. Оценка достижений.
Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования. Общее представление о разных видах текста: художественных, учебных, научно-популярных — и их сравнение. Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и события. Деление текста на части. Определение главной мысли текста. Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев. Умение находить в тексте необходимую информацию. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизодов с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ. | КУ | У, с. 29 – 33, таблицы для чтения и составления слов; запись песни «Когда мои друзья со мной»; пословицы о дружбе. |
|
|
| 2 (28) | В.Орлов «Кто первый?», С.Михалков «Бараны» | 1 | КУ | У, с. 34 – 36, ребусы; слоговые таблицы для чтения; карточки с опорными словами; карточки с играми; карточки с пословицами о дружбе. |
|
| ||
| 3 (29) | Р.Сеф «Совет», В.Берестов «В магазине игрушек» | 1 | КУ | У, с. 37 – 38, ребусы; таблица со словами для чтения; карточки с играми; изображения народных игрушек (матрёшки, свистульки, соломенные куклы). |
|
| ||
| 4 (30) | И.Пивоварова «Вежливый ослик», | 1 | КУ | У, с. 39-40, стихотворение А. Барто «Любочка»; рисунки учащихся; ребусы; иллюстрации к произведениям А. Барто. |
|
| ||
| 5 (31) | Я.Аким «Моя родня»С.Маршак «Хороший день»
| 1 | КУ | У, с. 41-47, выставка рисунков и фотографий на тему «Моя семья»; таблица для чтения, карточки с играми.
|
|
| ||
| 6 (32) | По М.Пляцковскому «Сердитый дог Буль», Д.Тихомиров «Мальчики и лягушки», «Находка». | 1 | КУ | У, с. 48-51, слоговая таблица; карточки с играми; карточки с фамилиями авторов и с названиями произведений.
|
|
| ||
| 7 (33) | Повторение и обощение по теме «Я и мои друзья» Проект «Наш класс - дружная семья» | 1 | УОСЗУ | У, с.52-54, карточки с отрывками произведений; ребусы; кроссворд; карточки с пословицами о дружбе.
|
|
| ||
| 1 (34) | О братьях наших меньших (7 ч) | С.Михалков «Трезор», Р.Сеф «Кто любит собак…» | 1 | Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Планирование работы учащихся и учителя по освоению содержания раздела. Выставка книг по теме. Стихотворения о животных С. Михалкова, Р. Сефа, И. Токмаковой. Выразительное чтение стихотворения. Рассказы В. Осеевой. Сказки — несказки Д. Хармса, Н. Сладкова. Художественный и научно-популярный тексты. Сравнение художественного и научно-популярного текстов. Событие рассказа. Поступок героя. Пересказ на основе иллюстрации. Оценка достижений.
Общее представление о разных видах текста: художественных, учебных, научно-популярных — и их сравнение. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма). Монолог как форма речевого высказывания. Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Основные темы детского чтения: произведения о братьях наших меньших. Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей). Передача впечатлений(из повседневной жизни) в рассказе. | ИНМ | У, с. 55 – 59, ребусы; изображения животных; энциклопедия о животных; кроссворд; загадки о животных; пословицы о книге. |
|
|
| 2 (35) | В.Осеева «Собака яростно лаяла» | 1 | КУ | У, с. 60 – 61, таблицы для чтения; энциклопедия о животных; изображения животных |
|
| ||
| 3 (36) | И.Токмакова «Купите собаку», С.Михалков «Важный совет» | 1 | КУ | У, с. 62-64, 71, ребусы; изображения собак; энциклопедия о животных; таблица со слогами; карточки с опорными словами. |
|
| ||
| 4 (37) | М. Пляцковский «Цап Царыпыч», Г. Сапгир «Кошка» | 1 | КУ | У, с.65-67, иллюстрации с изображением животных; энциклопедия о кошках; карточки с играми. |
|
| ||
| 5 (38) | В.Берестов «Лягушата», В.Лунин «Никого не обижай» | 1 | КУ | У, с.68-70, иллюстрации с изображением животных; схема «Развитие лягушки»; энциклопедия о животных. |
|
| ||
| 6 (39) | Д.Хармс «Храбрый ёж», Н.Сладков «Лисица и ёж», С.Аскаков «Гнездо» | 1 | КУ | У, с.71-75, ребусы; иллюстрации с изображением животных; карточки с опорными словами; энциклопедия о животных.
|
|
| ||
| 7 (40) | | Обобщение по теме «О братьях наших меньших». Контрольная работа. |
|
| УОСЗУ | У, с.76-78, ребусы; карточки с загадками; карточки с отрывками произведений; изображения животных; энциклопедия о животных, карточки с тестовыми заданиями. |
|
|
Материально-техническое обеспечение рабочей программы
Печатные пособия:
- наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой, определённой в примерной программе по литературному чтению (в том числе в цифровой форме);
- словари по русскому языку: толковый словарь, словарь фразеологизмов;
-детские книги разных типов из круга детского чтения;
- портреты поэтов и писателей.
Технические средства обучения:
Оборудование рабочего места учителя:
- классная доска с креплениями для таблиц;
- магнитная доска;
- персональный компьютер с принтером;
- проектор для демонстрации слайдов;
- мультимедийный проектор;
- интерактивная доска;
- фотокамера цифровая.
Компьютерные и информационно-коммуникативные средства:
- Электронное приложение к учебнику «Азбука», «Литературное чтение», 1класс
Экранно-звуковые пособия
- аудиозаписи художественного исполнения изучаемых произведений в соответствии с программой обучения;
- видеофильмы, соответствующие содержанию обучения (по возможности);
- слайды (диапозитивы), соответствующие тематике программы по литературному чтению;
- мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы.
Оборудование класса
- ученические столы двухместные с комплектом стульев;
- стол учительский с тумбой;
- шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий, учебного оборудования и пр.;
- настенные доски (полки) для вывешивания иллюстративного материала;
- подставки для книг, держатели для схем и таблиц;
- полки для «Уголка книг»
Ресурсное обеспечение рабочей программы
ФГОС НОО
Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Москва. Просвещение 2011 г. - (Стандарты второго поколения)
Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя/ [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др ]; под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение 2011 г. - (Стандарты второго поколения)
Планируемые результаты начального общего образования / [Л.Л. Алексеева, С.В. Анащенкова, М.З. Биболетова и др.]; под ред. Г.С. Ковалёвой, О.Б. логиновой. – М.: Просвещение 2011 г. - (Стандарты второго поколения)
УМК:
Программа по литературному чтению. Авторы: Л.Ф. Климанова, М.В. Бойкина. - М. Просвещение, 2011. (Школа России)
Азбука. Учеб. для общеобразоват. учреждений с прил. на электронном носителе. В 2 ч. – М.: Просвещение, 2011. Авторы: В.Г. Горецкий, В.А. Кирюшкин, Л.А. Виноградская, М.В. Бойкина.
Литературное чтение. 1 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений с прил. на электрон. носителе. В 2 ч. – М.: Просвещение, 2011. Авторы: Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова, Л.А. Виноградская, М.В. Бойкина. (Школа России)
Контрольно-измерительные материалы. Литературное чтение. 1 класс / Сост. С.В. Кутявина. – М.: ВАКО, 2013
С.В. Кутявина. Поурочные разработки по литературному чтению. 1, 3 класс. – М.: ВАКО, 2013
Писатели в учебной литературе / Сост. С.В. Кутявина. – М.: ВАКО, 2013. (Школьный словарик)
Литературное чтение: рабочая тетрадь. 1 класс / Сост. С.В. Кутявина. М.: ВАКО, 2013
Дополнительная литература:
В. Волина. Занимательное азбуковедение. – М.: Просвещение, 1991.
Н.В. Матасова. Занимательный материал к урокам обучения грамоте и русского языка. – Волгоград, Учитель – АСТ, 2005.
Газеты «Первое сентября. Начальная школа
С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. Толковый словарь русского языка. – М.: ООО «Издательство ЭЛПИС», 2003.
О.В. Узорова. ЕА. Нефёдова. Хрестоматия для дополнительного и внеклассного чтения: 1 кл. – М.: Астрель: АСТ: Профиздат, 2006.
О.В. Узорова, Е.А. Нефёдова. Дидактические карточки-задания по литературному чтению: 1 кл.: к учебнику Л.Ф. Климановой и др. – М.: Астрель: АСТ, 2009
Электронные образовательные ресурсы
Презентации с сайтов:
http://www.rusedu.ru/subcat_30.html
http://www.luchiki.ucoz.ru/news/3
http://www.proshkolu.ru/
http://it-n.ru/communities.aspx?cat_no=5025&lib_no=69001&tmpl=lib&page=1
http://www.pedsovet.su/load/143-1-0-3888
http://www.nachalka.info/about/193/
http://roditel.edu54.ru/node/16047
http://www.uchportal.ru/load/47
Типы уроков:
ИНМ – изучение нового материала;
УЗСЗУ – урок закрепления и совершенствования знаний и умений;
УОСЗУ – урок обобщения и систематизации знаний и умений;
К-У – контрольно-учётный урок;
КУ – комбинированный (смешанный) урок;
Урок-игра
Урок-викторина и т.д.
Для реализации системно-деятельностного подхода используются:
методы (репродуктивные, частично-поисковый, проблемный, исследовательский, проектный);
технологии (здоровьесберегающие, проблемно-диалогического обучения, ТКМ, ИКТ)
формы организации учебной деятельности (индивидуальная, фронтальная, парная, групповая).
В классе проводятся небольшие самостоятельные работы как часть урока. Их цель – совместно с учащимися выяснить успешность усвоения материала урока. Материал для самостоятельных работ дан в пособии Кутявиной С.В.. «Контрольно – измерительные материалы. Литературное чтение. 3 класс» (М.; «Вако», 2013).При постановке проблемы (задачи) детям предоставляется возможность проявить самостоятельность. Затем эта работа подкрепляется совместной деятельностью учителя и учащихся.
Вебинар для учителей
Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!
