Работа с неуспевающимиучащимися по физике.

Работа с неуспевающими учащимися по физике.

• «Школьная неуспешность – это комплекс проблем, возникший у ребёнка при систематическом обучении и постепенно приводящих к ухудшению здоровья, к нарушению социально-психологической адаптации и к снижению успешности обучения.»

(М.М. Безруких)

Неуспевающие!

Они есть!

Кто они?

«Кто кого?»

Что делать?

Какие они?

1. Хочет, но не может .

2. Может, но не хочет.

3. Не может и не хочет.

Основные способы обнаружения отставаний учащихся:

•          наблюдения за реакциями учащихся на трудности в работе, на успехи и неудачи;
•          вопросы учителя и его требования сформулировать то или иное положение;
•          обучающие самостоятельные работы в классе. При проведении самостоятельных работ учитель получает материал для суждения как о результатах деятельности, так и о ходе ее протекания. Наблюдаем за работой учащихся, выслушиваем и отвечаем на их вопросы, иногда помогаем.

Признаки отставания.

• Ученик не может ответить на вопросы по тексту, сказать, что нового он из него узнал (при решении , чтении , объяснении учителя). Ученик не может сказать, в чем трудность задачи, наметить план ее решения, решить задачу самостоятельно, указать, что получено нового в результате ее решения
• 2. Ученик не задает вопросов по существу изучаемого, не делает попыток найти и не читает дополнительных к учебнику источников.
• 3. Ученик не активен и отвлекается в те моменты урока, когда идет поиск, требуется напряжение мысли, преодоление трудностей.

• Ученик не реагирует эмоционально (мимикой и жестами) на успехи и неудачи, не может дать оценки своей работе, не контролирует себя.
• 5. Ученик не может объяснить цель выполняемого им упражнения, сказать, на какое правило оно дано, не выполняет предписаний правила, пропускает действия, путает их порядок, не может проверить полученный результат и ход работы.
• 6. Ученик не может воспроизвести определения понятий, формул, доказательств, не может, излагая систему понятий, отойти от готового текста; не понимает текста, построенного на изученной системе понятий.

Причины неуспеваемости.

Недостатки биологического развития:

• а) дефекты органов чувств;
• б) соматическая ослабленность;
• в) особенности высшей нервной деятельности, отрицательно влияющие на учение;
• г) психологические отклонения.

• Недостатки психического развития личности:
• а) слабое развитие эмоциональной сферы личности;
• б) слабое развитие воли;
• в) отсутствие положительных познавательных интересов, мотивов, потребностей.

Недостатки воспитанности личности:

• а) недостатки в развитии моральных качеств личности;
• б) недостатки в отношениях личности к учителям, коллективу, семье и пр.;
• в) недостатки воспитанности.

• Внешние .

Недостатки образования личности:

• а) пробелы в знаниях и специальных умениях;
• б) пробелы в навыках учебного труда.

Недостатки опыта влияния школы:

• а) недостатки процесса обучения, учебных пособий и пр.;
• б) недостатки воспитательных влияний школы (учителей, коллектива учащихся и др.).

Недостатки влияния внешкольной среды:

• а) недостатки влияний семьи;
• б) недостатки влияний сверстников;
• в) недостатки влияний социума.  

Цель работы с неуспевающими учащимися:

не только восполнение пробелов, но и развитие их познавательной активности, самостоятельности.

План работы со слабоуспевающими учащимися на 2015 – 2016 учебный год .

• Проведение контрольного среза знаний учащихся класса по основным разделам учебного материала предыдущих тем обучения.
• Цель:
• а) Определение фактического уровня знаний детей.
• б) Выявление в знаниях учеников пробелов, которые требуют быстрой ликвидации.

• Установление причин отставания слабоуспевающих учащихся через беседы со школьными специалистами: классным руководителем, врачом, встречи с отдельными родителями и, обязательно, в ходе беседы с самим ребенком.

• Ликвидировать пробелы в знаниях, выявленные в ходе контрольных работ, после чего провести повторный контроль знаний.

• Используя дифференцированный подход при организации самостоятельной работы на уроке, включать посильные индивидуальные задания слабоуспевающему ученику, фиксировать это в плане урока

• Использовать на уроках различные виды опроса (устный, письменный, индивидуальный и др.) для объективности результата.

• Регулярно и систематически опрашивать, выставляя оценки своевременно, не допуская скопления оценок в конце триместра, когда ученик уже не имеет возможности их исправить.

• Поставить в известность классного руководителя или непосредственно родителей ученика о низкой успеваемости, если наблюдается скопление неудовлетворительных оценок.

• . Вести обязательный тематический учет знаний слабоуспевающих учащихся класса, по возможности вести тематический учет знаний по предмету детей всего класса.

• Проводить дополнительные (индивидуальные) занятия для слабоуспевающих.
• Учить детей навыкам самостоятельной работы.

Меры предупреждения неуспеваемости ученика

1. Всестороннее повышение эффективности каждого урока. 2. Формирование познавательного интереса к учению и положительных мотивов (поощрение, создание ситуаций успеха, побуждение к активному труду и др.). 3. Индивидуальный подход к учащемуся, дополнительные занятия. 4. Специальная система домашних заданий. 5. Усиление работы с родителями. 6. Привлечение ученического актива к борьбе по повышению ответственности ученика за учение.

7. Допускается временное снижение требований к неуспевающим, что позволит им постепенно наверстать упущенное.

Как работать на уроке?

Опрос слабых сочетать с самостоятельной работой других уч-ся, давать им на подготовку и обдумывания больше времени, при ответе использовать схемы, таблицы и др..

Самостоятельную работу разбивать на этапы, чаще и подробнее консультировать в начале и по ходу работы.

Более частый опрос , активизация самоконтроля в учебной деятельности .

Домашнюю работу давать индивидуально с обязательной последующее проверкой.

Организовывать работу в группах или с консультантами ( взаимопомощь.)

Формирование положительного отношения к учению.

1 этап:

наиболее лёгкий, занимательный материал;

действует только учитель, ученик воспринимает;

поощрение успехов в учёбе, не требующих усилий.

2 этап:

занимательный материал, касающийся сущности;

ведущим остаётся учитель, но ученик участвует;

поощрение успехов, требующих некоторых усилий.

3 этап:

важный, но непривлекательный материал;

ведущим становится ученик;

поощрение успехов, требующих значительных усилий.

Проблемы «трудных» учеников.

• Низкое общее развитие.

• Отсутствие контроля ( не только со стороны родителей, но и нашего текущего).

• Плохо развиты общеучебные навыки.

Успехов в дальнейшей работе!