Работа с одаренными детьми
Пудовкина О.М.
учитель-дефектолог,
ТОГБОУ «Школа-интернат для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья»,
Тамбов, 2022 г.
Работа с одаренными и способными детьми является неотъемлемой частью работы учителя и школы. Их поиск, выявление и развитие способных детей одним из аспектов деятельности школы.
Выявление способных детей начинается уже в начальной школе на основе наблюдения, изучения психологических особенностей развития ребенка, его речи и памяти, логического мышления. Способные дети имеют более высокие по сравнению с большинством интеллектуальные возможности, восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления. Они имеют доминирующую активную, ненасыщенную познавательную потребность; испытывают радость от добывания знаний, умственного труда. В дошкольном и младшем школьном возрасте чаще всего встречаются дети с высоким уровнем умственного развития при прочих равных условиях.
Принципы педагогической деятельности в работе со способными детьми:
принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;
принцип возрастания роли внеурочной деятельности;
принцип индивидуализации и дифференциации обучения;
принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимально возможном участии учителя.
Цели и задачи работы с сильными учащимися.
Выявление способных детей посредством целенаправленного педагогического наблюдения, диагностики, проведения различных внеурочных конкурсов, интеллектуальных игр, олимпиад, позволяющих учащимся проявить свои возможности.
Создание условий для оптимального развития способных детей.
Для реализации второй цели решаются следующие задачи:
отбор среди различных систем обучения таких методов и приемов, которые способствуют развитию самостоятельности мышления, инициативности и творчества;
предоставление возможности совершенствовать способности в совместной деятельности со сверстниками, учителем через самостоятельную работу.
Стратегия работы со способными детьми.
Успешность работы со способными детьми во многом зависит от того, как организована работа с этой категорией учащихся в начальной школе.
Первый этап (1-4 год обучения) - аналитический. При выявлении способных детей учитываются их успехи в какой- либо деятельности: учебной, художественной, физической и др.
Второй этап - диагностический (5-9 классы). На этом этапе проводится индивидуальная оценка познавательных, творческих возможностей и способностей ребёнка через различные виды деятельности: учебную и внеклассную. На этом этапе работы наиболее ценны групповые формы работы: спецкурсы, миникурсы, "мозговые штурмы", ролевые тренинги, научно-практические работы, творческие зачёты, проектные задания и т. д.
Третий этап — этап формирования, углубления и развития способностей учащихся (старшая школа). На этом этапе происходит постепенная переориентация доминирующей образовательной программы с преимущественной трансляцией системы ЗУНов к созданию условий для становления комплекса компетенций, которые рассматриваются как способности человека реализовать свои замыслы в условиях многофакторного информационного и коммуникационного пространства.
На первом этапе обучения в начальной школе дети охотно осваивают навыковое содержание учения под руководством учителя и самостоятельно. Тут же важно организовать урочную и внеурочную деятельность как единый процесс, направленный на развитие творческих, познавательных способностей ученика, предложить такое количество дополнительных образовательных задач, где ребенок мог бы реализовать свои эмоциональные и физические потребности. ' Творческий потенциал ребёнка может получить развитие в разных образовательных областях, но наиболее естественно и целесообразно - в области художественного развития. В связи с этим необходимо использовать часы вариативной части в обучении младших школьников на организацию творческих мастерских (мастерская художественного слова; ремесленная мастерская (прикладное искусство); "В мире прекрасного" (изобразительная деятельность); мастерская здорового образа жизни и т. д.).
Урочная и внеурочная деятельность строится таким образом, чтобы ребенок мог проявить свои возможности в самых разных сферах деятельности. Это важно, как источник приобретения новых знаний и нового опыта, и служит основой для трансформации этих знаний в другие сферы деятельности в классах более старшей ступени.
Формы работы с сильными учащимися в начальной школе:
творческие мастерские;
групповые занятия с сильными учащимися;
факультативы;
кружки по интересам;
конкурсы;
интеллектуальный марафон;
При всех существующих трудностях сегодня для ребенка открываются новые возможности развития личности учащегося, и одаренной личности в частности.
В моем классе работа с сильными учащимися имеет системный характер и осуществляется посредством указанных выше принципов и форм.
Дифференцированный подход в обучении осуществлялся через изменение содержания, регулирования трудности и деятельности выполнения отдельных заданий, средств методической поддержки учеников в соответствии с их возможностями и подготовленностью к обучению.
Мною была составлена индивидуальная программа для обучающегося Максима В. по РРС в соответствии с имеющимися слуховыми возможностями ребенка (лучшими, чем у остальных детей класса). Требования этой программы выполнялись не только на индивидуальных, но и на всех фронтальных занятиях.
Применялись следующие способы дифференциации на уроках:
содержание задания одинаково для всего класса, но для сильных учеников время на выполнение работы уменьшается;
содержание задания одинаково для всего класса, но для сильных учеников предлагаются задания большего объема или более сложные;
задание общее для всего класса, а для слабых учеников дается вспомогательный материал, облегчающий выполнение задания (опорная схема, таблица, образец и т. д.);
на одном этапе урока задания различного содержания и сложности для сильных, средних и слабых учеников.
Основная цель работы литературного кружка состоит в практической реализации произносительных навыков ребенка с нарушенным слухом посредством декламирования, воспитания активной творческой личности с учетом ее индивидуальных особенностей.
С помощью принципов и методов артпедагогики преодолевались недостатки психофизического и личностного развития. В качестве форм и методов обучения использовались игры, экскурсии, упражнения-тренинги, беседы, драматизация. При знакомстве с театральными профессиями применялся метод проектов (с участием родителей), что способствовало созданию условий для совместной работы учащихся при минимально возможном участии учителя и родителей.
Семья может и должна продолжать работу школы по созданию комфортных условий обучения, способствовать реализации образовательных потребностей ребенка, в том числе и при работе с сильными учащимися. Важно активизировать и обогащать воспитательные умения родителей, поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях. Поэтому педагогом предлагаются домашние задания творческого характера, которые дети выполняют с помощью взрослых (с постепенным уменьшением доли родительского участия). При этом учитываются индивидуальные особенности учащихся. Дети и родители, кроме того, привлекаются к совместному участию в конкурсах.
Таким образом, для достижения высоких результатов обучения необходимо уделять внимание не только слабым, но и сильным учащимся, а также вести эту работу в определенной системе.
117
209 710 
