Работа с одаренными детьми

Подготовила: Айгонова Айдана

«В человеке заключено много задатков и наша задача – развивать природные способности и раскрывать свойства человека из самих зародышей, делая так, чтобы человек достигал своего назначения»

Имануил Кант

• Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

Интеллектуальная

Академическая

Лидерская

Виды

одаренности

Творческая

Художественно –

исполнительская

Психомоторная

Можно условно выделить несколько групп детей с учётом уровня и характера их мотивации. Это помогает в выборе приемов педагогической поддержки.

1)»Мотивация на результат» (такие дети не умеют радоваться успехам других, болезненно переживают свои неудачи и готовы «расталкивать всех локтями» для достижения цели; здесь необходима индивидуальная работа психолога)

2)»Мотивация на самоутверждение» (их психологическая защита строится на тезисе «скучно, неинтересно», они также не любят успехов других, но они способны признавать высокий профессионализм педагога; основной прием поддержки в данной ситуации «косвенная аналогия», создание ситуаций, где ученик смог бы увидеть себя)

3)»Мотивация на творчество» (такие дети не любят фактической стороны учения, но могут выдавать нестандартные идеи и мысли; для подобных детей необходимо обучение самоконтролю, самоорганизации)

4)»Мотивация на познание» (такие дети требуют индивидуальной программы обучения; задача педагога-наставника не «культивировать» свой предмет, а помочь ученику увидеть и понять картину мира, понять значимость интегрального знания

Методы работы:

• исследовательский;
• частично-поисковый;
• проблемный;
• проективный;

Формы работы:

• 1. классно-урочная (работа в парах, в малых группах), разноуровневые задания, творческие задания;
• 2. консультирование по возникшей проблеме;
• 3. научные кружки, общества
• 4. дискуссия;
• 5 ТРИЗ;
• 6. игры.

Очень важны:

• предметные олимпиады;
• интеллектуальные марафоны;
• различные конкурсы и викторины;
• словесные игры и забавы;
• проекты по различной тематике;
• игра «Научно - исследовательская лаборатория»;
• ролевые игры;
• индивидуальные творческие задания;

Проблемы одаренных детей.

• Неприязнь к школе . Такое отношение часто появляется оттого, что учебная программа скучна и неинтересна для одаренных детей. Нарушения в поведении могут появляться потому, что учебный план не соответствует их способностям.
• Игровые интересы . Одаренным детям нравятся сложные игры и неинтересны те, которыми увлекаются их сверстники. Вследствие этого одаренный ребенок оказывается в изоляции, уходит в себя.
• Конформность . Одаренные дети, отвергая стандартные требования, не склонны к конформизму, особенно если эти стандарты идут вразрез с их интересами.
• Погружение в философские проблемы . Для одаренных детей характерно задумываться над такими явлениями, как смерть, загробная жизнь, религиозные верования и философские проблемы.
• Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием . Одаренные дети часто предпочитают общаться с детьми старшего возраста. Из-за этого им порой трудно становиться лидерами.
• Стремление к совершенству . Для одаренных детей характерна внутренняя потребность совершенства. Отсюда ощущение неудовлетворенности, собственной неадекватности и низкая самооценка.
• Потребность во внимании взрослых . В силу стремления к познанию одаренные дети нередко монополизируют внимание учителей, родителей и других взрослых. Это вызывает трения в отношениях с другими детьми. Нередко одаренные дети нетерпимо относятся к детям, стоящим ниже их в интеллектуальном развитии. Они могут отталкивать окружающих замечаниями, выражающими презрение или нетерпение.

Учителю-предметнику в работе необходимо:

1.Составить план занятий с ребенком, учитывая склонности (гуманитарные, математические, естественно - научные, музыкальные и т.д.), психические особенности ребенка.

2. Выбрать форму отчета ребенка по предмету (тесты, вопросы и т.д.) за определенные промежутки времени.

3. Ребенку предоставить:

• название темы.
• план изучения темы
• основные вопросы
• понятия и термины, которые он должен усвоить
• практические работы
• список необходимой литературы
• формы контроля
• задания для самопроверки

Этапы работы с одарёнными детьми по естественнонаучному сопровождению

• Выявление детей, интересующихся предметом, путём наблюдений.
• Привлечение этих учащихся к выполнению творческих заданий на уроке.
• Вовлечение во внеурочную деятельность биологического, экологического характера.
• Работа над экологическими проектами.
• Участие детей в предметных олимпиадах.
• Ориентация на профессии биологической направленности.
• Подготовка к экзаменам по предметам

естественнонаучного цикла.

Литература.

• Азарова Л.Н. Как развивать творческую индивидуальность младших школьников. // Журнал практического психолога.- 1998.- №4.- с.83.
• Алексеев А.А., Громов Л.А. Психогеометрия для менеджеров.Ленинград, 1991.
• Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов н/Д., 1983.
• Богоявленская Д.Б., Богоявленская М.Е. Творческая работа – просто устойчивое словосочетание. // Педагогика.- 1998.- №3.- с.36.
• Грязева В.Г., Петровский В.А. Одаренные дети: экология творчества. – Москва-Челябябинск: ИПИ РАО,ЧГИИК, 1993. – 40 с.
• Гурова Л.Л. Психологический анализ решения задач. Воронеж, 1976.
• Степанов С.С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста.М.,1997.
• Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х т.- М.: Педагогика, 1985.
• Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. С.-П.., 1997.- 35 с.
• Чистякова Г.Д. Развитие саморегуляции понимания в школьном возрасте. // Вопр. психологии. - 1988. - №4.
• Шумакова Н.Б. и др. Исследование творческой одаренности с использованием тестов П.Торренса у младших школьников. // Вопр. психологии. – 1991.- №1.- с.27.
• Шумакова Н.Б. Междисциплинарный подход к обучению одаренных детей. // Вопр. психологии. - 1996.- №3.- с.34.
• Щебланова Е.И. и др. Идентификация одаренных учащихся как первый этап лонгитюдного исследования развития одаренности. // Вопр. психологии. - 1996.- №1.- с.97.