Работа с одарёнными детьми

«Особенности организации работы с одаренными детьми в начальной школе»

ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ

ПРОБЛЕМНЫЕ ДЕТИ

Варианты организации работы с одаренными детьми в начальной школе

создание специальных классов, групп («гимназических», «лицейских» и др.),

создание кружков для одарённых и талантливых детей

позволяет максимально сосредоточить

педагогический потенциал учебного заведения

на развитии одаренности

одаренный ребенок искусственно удаляется

из естественной для него микросреды

Организация системы работы с одаренными детьми в начальной школе

выявление, сохранение и развитие потенциала одарённых детей, обеспечение возможности дать шанс проявить свои таланты не только тем, у кого выдающиеся способности проявились рано, но и тем, у кого они выявляются на более поздних возрастных этапах;

создание адекватных условий для развития психосоциальной сферы, здоровья и эмоционального благополучия, социализации одарённых детей;

формирование у одарённых детей и их сверстников позитивного отношения к различиям в умственных и творческих способностях людей.

Наиболее целесообразна организация процесса обучения и воспитания

одаренных детей, не выводя их из круга обычных сверстников,

создавая в классном коллективе благоприятные условия

для развития и максимальной реализации

их выдающихся возможностей и аналогичных возможностей одноклассников.

Одаренность

возможность достижения обучаемым более высоких или незаурядных результатов в личностном развитии и процессе обучения, по сравнению с другими детьми.

уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности – это всегда результат сложного взаимодействия наследственности и социальной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой).

Категории одаренных детей

• дети с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития при прочих равных условиях;
• дети с высокими творческими (художественными) способностями;
• учащиеся с высокими лидерскими качествами.

Выявление одаренных детей

наблюдение, изучение педагогом:

психологических особенностей,

речи,

памяти,

логического мышления учащихся,

особенностей их семейного воспитания,

специфики интеллектуально-личностного развития

должно начинаться уже в начальной школе, а отнюдь не в более старших классах

Выявление одаренных детей должно начинаться в начальной школе, а не в более старших классах

Характерные признаки, отличающие одаренных учеников в младшем школьном возрасте

высокая концентрация внимания,

развитая система личностных ценностей,

хорошая память, воображение и способности к быстрой классификации информации и полученного опыта,

быстрый поиск решений, интерес к высокоинтеллектуальным играм и заданиям высокой сложности,

умение пользоваться большим словарным запасом, доп. источниками,

упорство в достижении результатов, стремление к самостоятельности,

повышенное чувство справедливости, частая эгоцентричность в общении,

подверженность влиянию (из-за повышенной эмоциональности, страхов и чувства своего отличия от других детей),

творческая активность, стремление к исследовательской деятельности,

целеустремленность, скрупулезность,

оригинальность и нестандартность в решениях,

открытость к исследованию нового, непрерывный

поиск несоответствий, постановка новых вопросов,

попытки преодоления чрезмерно трудных задач, что вызывает информационную и физическую перегрузку, затрудняющую изучение необходимого материала.

Формы работы с одаренными детьми в начальной школе

групповые занятия и факультативы,

работа по индивидуальным планам развития в соответствии с личностно-образовательным профилем,

кружки по интересам, творческие объединения,

исследовательские проекты,

участие в конкурсах, интеллектуальных марафонах, олимпиадах, КВН и др. мероприятиях в том числе в сотрудничестве с другими образовательными заведениями (включая систему дополнительного образования)

Методы группового обучения при работе с одаренными детьми в начальной школе

кооперативное обучение (ученики взаимодействуют в небольших группах, решая общую задачу),

групповая дискуссия (совместная деятельность учеников под руководством учителя с целью решить групповые задачи),

«мозговой штурм» (стимуляция высказываний детей по теме или вопросу за счет создания групп генерации идей, анализа ситуации и оценки идей, контридей),

методы «круглого стола» и «американской мозаики» («пилы»),

когнитивные методы «вживания» и «придумывания».

Виды упражнений и заданий при работе с одаренными детьми

интеллектуальные разминки с целью максимально быстрого включения учащихся в работу, стимулирования и дальнейшего развития психических механизмов (памяти, внимания, воображения, наблюдательности);

задания с отсроченным вопросом ;

интегративные задания , позволяющие в короткий срок выявить интересы и склонности учащихся;

задания , направленные на развитие психических механизмов;

частично-поисковые задачи разного уровня с повышением уровня сложности;

различные творческие задания .

Работа с одаренными детьми

Одаренным детям нужно давать возможность

высказывать идеи или мнения без какой-либо оценки

или явного категоричного обсуждения

педагогом или другими обучаемыми этих идей или мнений

результативное взаимодействие одаренных и обычных учеников в классе,

обучение осознанию личной и коллективной ответственности и собственного вклада,

обучение навыкам формировать и отстаивать, уточнять собственное мнение, позицию, уметь слушать других учеников, принимать самостоятельные и совместные решения, обсуждать проблемы и видеть их с разных сторон,

ослабляет конфликтные ситуации между одаренными и другими учащимися,

позволяет удовлетворить потребность одаренных детей в признании одноклассников.

Система работы с одаренными детьми

формы и методы работы с одаренными детьми не ограничиваются стенами класса и внеклассными мероприятиями

ведется непрерывная работа с родителями , в том числе:

- проведение просветительской работы и консультаций, регулярных встреч с целью отслеживания динамики личностно-интеллектуального развития и проблем одаренных обучаемых,

- вовлечение родителей в совместную с детьми творческую деятельность .

проблема одарённого ученика начинается с проблемы одарённого учителя . В связи с этим подготовка педагогов начальной школы к работе с одаренными детьми должна быть направлена на непрерывное развитие их профессионального мастерства и личностно-социальных качеств на основе комплексного подхода (психолого-педагогического и профессионально-личностного) к образованию педагогов.

Литература:

• Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. – М.: Просвещение, 2004. – 175 с.
• Шакирова Л.Т. Работа с одаренными детьми // Социальная сеть работников образования NSPortal.Ru. – 2012. – [Электронный источник]. URL: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/library/rabota-s-odarennymi-detmi
• Рахимов А.З. Формирование творческого мышления школьников в процессе учебной деятельности . – Уфа: БГПИ, 1990. – 70 с.
• Гильмеева Р., Сибгатуллина И. Одаренный ребенок в развитии, общении, учении. – Казань: КИД, 2007. – 284 с.
• Хуторской А.В. Как обучать творчеству? // Дополнительное образование. – 2001. – №1. – С. 4-10.
• Лейтес Н.С. Способности и одарённость в детские годы. – М.: Педагогика, 2001. – 150 с.
• Ильясов И.И. Курс познавательного развития для интеллектуально-одаренных младших школьников // Одаренный ребенок. – 2004. – № 5. – С.36-44.

Спасибо за внимание!