Работа с результатами (поддерживающее оценивание)

Работа с результатами (поддерживающее оценивание)

2018 г.

Поддерживающее оценивание

Поддерживающее оценивание - это подход к использованию результатов анализа и интерпретации данных оценки, ориентированный на поддержку развития ребёнка, образовательной организации, образовательной системы в целом.

Общая схема использования инструментов оценки качества образования в начальной школе

Стартовая диагностика «Оценка готовности первоклассников к школьному обучению»

1 класс сентябрь-октябрь

общее развитие ребёнка, психофизиологическая и интеллектуальная зрелость, предпосылки овладения грамотой и математикой, личностные особенности детей, ресурсы и цена адаптации ребёнка к школе

Итоговая диагностика учащихся 1-х, 2-х, 3-х классов

1, 2, 3 класс

предметные результаты : освоение программы по русскому языку, математике; метапредметные результаты : уровень сформированности читательской грамотности; личностные особенности детей , ресурсы и цена адаптации ребёнка к школе

март-апрель

Итоговая работа для выпускников начальной школы (оценка индивидуальных достижений обучающихся)

4 класс апрель

предметные результаты : освоение программы по русскому языку, математике, окружающему миру; метапредметные результаты : овладение регулятивными, коммуникативными и познавательными действиями

Примеры результатов для анализа в МО

Стартовая диагностика :

У 18% первоклассников плохо развита мелкая моторика, 37% не умеют управлять своим поведением, 9% испытывают серьезные трудности в общении со сверстниками. У 30% -логопедические проблемы (уровень принятия решений – МО).

Разработка рекомендаций для учителей начальных классов по организации индивидуальной работы с учащимися с выявленными проблемами в адаптации (составление индивидуальных учебных планов и планов совместной с родителями (и психологами) работы по коррекции проблем, подготовка собеседований с родителями, подбор групповых и индивидуальных упражнений и коррекционных методик)

Рекомендации для учителей по анализу результатов промежуточных и итоговых работ

Подготовка методических рекомендаций по анализу и использованию предметных результатов по русскому языку, читательской грамотности, математике, окружающему миру (1-4 классы);

Подготовка методических рекомендаций по анализу и использованию результатов итоговой диагностики коммуникативных и регулятивных умений

Информационная справка о результатах Всероссийских проверочных работ в 4 классах школ Красноярского края в апреле 2018 года

Информационная справка

о результатах Всероссийских проверочных работ в 5 классах

школ Красноярского края в апреле 2018 года

В ВПР по русскому языку прежде всего обращают на себя внимание низкие результаты по заданиям, требующим владения пунктуационными нормами, и задания, где требовалось записать основную мысль текста. При этом в последнем абзаце она была, по сути, сформулирована самим автором, но более половины (62%) участников ВПР ее не увидели.

Среди сложностей, выявленных ВПР по математике , необходимо особо выделить проблемы с решением задач.

ВПР по истории обнажила несформированность умений, связанных с речевой деятельностью: вычитывать из текста историческую информацию и рассказывать об

исторических событиях и фактах, выстраивая точное и внятное письменное высказывание.

Те же проблемы характерны и для результатов по биологии .

Читательская грамотность в начальной и основной школе, 2017-18 г.

Средний процент выполнения

4 класс (2018, край)

Повышенный уровень

4 класс (2015-2016гг) школа №9

Базовый

65%

35%

6 класс (2017,

59,9%

Пониженный

48%

21,3%

6 класс (2017-2018 школа№9)

60%

край)

Недостаточный для дальнейшего обучения

37%

19%

63%

3%

63%

0%

11%

2%

56 %

16%

4,3%

2%

41,5%

2,4%

Ситуация в области чтения в России

• Российские четвероклассники обладают чрезвычайно высоким уровнем готовности к чтению для обучения (данные PIRLS).
• Основное чтение для обучения (прежде всего по учебникам истории, географии, биологии и др.) начинается в 5-7 классах
• К 9-10 классу (по данным PISA) читательская грамотность российских школьников российских учащихся оказывается существенно ниже мировых стандартов

Сила и слабость отечественного обучения чтению: поиск информации

Получается, если…

не получается, если…

- ответ в тексте можно найти по ключевым словам вопроса (они практически совпадают)

• ответ нельзя найти с помощью формальных приемов, текст нужно понимать
• нужно работать с избыточной или противоречивой информацией
• нужно объединять информацию из текста с графической

- понимать текст не обязательно, достаточно найти фрагмент и процитировать

- ответ расположен компактно, в одном абзаце

ИнтеРпретация, анализ, оценка

Получается, если…

не получается, если…

- Информация только текстовая

• Несколько правильных ответов
• нужно работать с неоднозначной информацией, искать сходство в разных точках зрения, различать общепринятую и авторскую трактовку
• Использовать наряду с текстом внетекстовое знание

• Нет противоречий и возможности разной трактовки
• Один правильный ответ

Применение

Получается, если…

не получается, если…

• Можно опереться на готовый алгоритм
• Применение соответствует типовым ситуациям
• Понятно, к какому предмету, теме, закону формуле нужно обратиться

• Нужно вычленять алгоритм использования самостоятельно
• Нужно использовать наряду с текстом внетекстовое знание
• Неясно, к знаниям из какой области нужно обращаться
• Нужно действовать, а не воспроизводить

Вопросы учителя:

• Простые вопросы. Проверяют знание текста. Как? .. Кто? ..
• Уточняющие вопросы. Требующие ответов «Да», «Нет» и проверяющие подлинность, достоверность текстовой информации и ее понимания: Правда ли, что… ? Если я правильно понял, то…
• Объясняющие вопросы. Используются для анализа информации, выявляют причинно-следственные связи. Почему…?
• Обобщающие (творческие) вопросы. Подразумевают синтез полученной информации. Что бы произошло (изменилось), если бы…?
• Оценочные вопросы. Направлены на выяснение критериев оценки явлений, событий, фактов. Как вы относитесь к…? Что лучше?
• Практические вопросы. Нацелены на применение, поиск связи между теорией и практикой. Где может пригодиться знание?

ВОПРОСЫ САМОМУ СЕБЕ

• О чем здесь говорится?
• Что именно об этом сообщается?
• Как это соотносится с тем, что я уже знаю?
• Что нового я узнал из текста?
• С чем это нужно не перепутать?
• К чему это можно применить?
• Что меня удивило? Заставило задуматься?
• Насколько подробно нужно запомнить информацию из текста?
• … .

Российская модель оценки грамотности чтения

Разработчик – Институт стратегических исследований в образовании Российской академии образования

Руководитель проекта – Г.С. Ковалева

группы читательских умений (модель РАО)

Группа 1. Общее понимание текста и ориентация в тексте (определение основной идеи текста, поиск в тексте информации, представленной в различном виде, формулирование прямых выводов и заключений).

Группа 2. Глубокое и детальное понимание содержания и формы текста (анализ, интерпретацию и обобщение информации, формулирование на ее основе сложных выводов и оценочных суждений).

Группа 3. Использование информации из текста для различных целей: для решения различного круга задач без привлечения или с привлечением дополнительных знаний.

Система оценки читательской грамотности в красноярском крае

Основная школа

Начальная школа

Диагностические

работы в 1, 2 и 3 кл.

Краевая

(единый инструментарий, школьный уровень, научно-популярные и худож. тексты)

диагностическая

Краевая диагностическая

работа в 6 кл.

работа в 4 кл.

(единый инструментарий,

(единый инструментарий, региональный уровень, научно-популярный текст)

региональный уровень, четыре текста с заданиями по разным предметным областям)

Самые ТРУДНЫЕ ЗАДАНИЯ. 1 группа

Фрагмент текста (вариант 2) : « А началось всё с того, что Петру I попался на глаза стоявший без дела в амбаре кораблик. Это был ботик 1 «Святой Николай», когда-то привезённый из Англии».

  1 Ботик – от голландского слова «боот» – «лодка» – небольшое одномачтовое судно.

  Задание 8. Из какого языка пришло в русский язык слово «ботик»?

Ответ: из голландского

Не справились 34%

Комментарий . В целом неплохо справляясь с поиском явной информации в основном тексте, четвероклассники гораздо хуже работают с такой частью текста, как сноска. Около трети детей не смогли найти ответ на вопрос, данный в сноске в явном виде.

Самые ТРУДНЫЕ ЗАДАНИЯ. 1 группа

Фрагмент текста о Древней Руси (вариант 2) : «Лучшими речными судами были стрýги. Дно у стругов было плоское, гладкое, поэтому они могли проплыть по самым мелким местам, а при необходимости их перетаскивали по суше в другую реку.

Струги были разного размера. Для извилистых рек их делали такими, чтобы можно было на руках переносить. А по широким и спокойным рекам плавали огромные струги – мачта с пятиэтажный дом!»

  Задание 2. Что означает слово «струг»? Дай объяснение для толкового словаря на основе текста.

Ответ: в ответе есть указание на два компонента: 1) судно, корабль и 2) его отличительный признак – речное ИЛИ с плоским (гладким) дном, для мелководья и т.п.

Не смогли выполнить полностью 44%

Самые трудные задания. 2 группа

Фрагмент текста (вариант 1) : « В конце XIX века изобретатели всего мира трудились над созданием лёгкого и мощного двигателя, а вот о том, как управлять крылатой машиной, думали мало. Всем казалось, что главное – взлететь. Американские конструкторы братья Райт тоже очень хотели, чтобы их крылатая машина взлетела. Но они понимали, что сначала нужно научиться летать… Только поняв, как управлять воздушным судном, братья Райт занялись конструированием двигателя».

Задание 4. Что прежде всего помогло братьям Райт первыми совершить удачный полёт?

1) Они сконструировали мощный двигатель.

2) Они с самого начала учились управлять самолётом.

3) Их самолёт летал на бензине.

4) Их самолёт был сделан из дерева и ткани и был лёгким.

Ответ: 2. Они с самого начала учились управлять самолетом.

Не справились 49%

Самые трудные задания. 2 группа

Комментарий. Автор текста дважды подчеркивает, что главным отличием проекта братьев Райт от разработок других изобретателей было внимание к управлению самолетом. Они думали о том, как летать, а не просто о том, как оторваться от земли. Но половина учеников отвечают на вопрос либо не перечитывая текст, либо не замечая авторских акцентов.

Самые трудные задания. 2 группа

Фрагмент текста (вариант 1 ): «С помощью велосипеда братья Райт установили, что в воздухе легче повернуть, если наклонить машину в сторону поворота, как это делают велосипедисты на вираже».

  Задание 6. Каким словом из текста можно заменить слово «вираж»?

Ответ: поворот.

Не справились 70%

Комментарий . Слово «вираж» (во 2 варианте работы – «потеха») нельзя отнести к совершенно незнакомым. Оно звучит и в спортивных программах, и в мультфильмах, встречается на вывесках. В той же фразе, присутствует его синоним «поворот». Но 70% четвероклассников их смысловой связи не видят. В ответах указывается «велосипед», «воздух», «земля, «яма»... Хотя, чтобы проверить себя, достаточно просто попробовать подставить свое толкование в текст. Такой результат говорит о проблемах обучения способам понимания незнакомых и малознакомых слов (без которых научить пониманию текста нельзя) и самопроверки.

Самые трудные задания. 2 группа

Фрагмент текста (вариант 1) : «17 декабря 1903 года «Флайер» за 12 секунд пролетел 36 метров… Прошло семь лет после полёта «Флайера», а в России уже было налажено производство собственных самолётов».

  Задание 8. Посчитай, в каком году в России начали производить собственные самолёты.

Ответ: 1910 год

Не справились 54%

Комментарий . Перед ребенком текстовая задача. С точки зрения математики она элементарна: 1903 + 7 = 1910. Но эту задачу еще нужно увидеть, нужно вообще «увидеть» в историческом тексте математику и выбрать из множества сведений нужные данные, которые находятся в разных абзацах.

Самые трудные задания. 3 группа

Задание 5 (вариант 2). Слово «лодка» образовалось от слова «лодья». Сравни состав этих слов и подумай, какую лодью в Древней Руси называли лодкой? Обведи номер выбранного ответа.

Лодка – это

военная лодья 3) маленькая лодья

длинная лодья 4) старинная лодья

Ответ: 3) маленькая лодья

Не справились 67%

Комментарий : Д ля ответа нужно использовать информацию из текста («Названием своим ладьи были обязаны слову «ладить», то есть «строить»… В старину говорили «лодьи»… От «лодьи» происходит и знакомое нам слово «лодка») и способы работы с составом слова, изученные в курсе русского языка. Стоит ребенку увидеть в слове «лодка» уменьшительный суффикс –к-, как у него в руках оказывается ключ к пониманию древнего значения «лодка – маленькая лодья».

Пример детского ответа. 3 группа

Самые трудные задания. 3 группа

Информация о музее

Режим работы:

Среда – воскресенье с 9.00 до 16.00.

Предпраздничные дни с 9.00 до 15.00.

Выходные дни: понедельник, вторник.

Касса прекращает работу за 1 час до окончания работы музея.

Задание 14. Смогут ли ребята попасть в Центральный музей Военно-воздушных сил в Монино, если они приехали в субботу в 15.30? Отметь выбранный ответ и объясни его.

□ Да □ Нет

  Не справились 60%

Комментарий : Задание моделирует житейскую ситуацию. Ученику нужно связать два сообщения: в какие часы открыт сам музей и как работает его касса. Это могут только 40% детей. Большинство пишут, что в музей попасть можно, потому что в субботу он работает до 16.00.

Задачи на 2018-19 год

Очень важно учить младших школьников

• осознанно выбирать информацию, проверять себя по тексту;
• преобразовывать информацию, записывая ответ в нужной форме (в нужном числе, падеже и т.д.);
• обобщать в одной фразе фрагменты информации, данные в разных предложениях, в разных частях текста;
• находить в тексте синонимы и синонимические ряды;
• видеть в тексте информацию, которую можно преобразовать с помощью простейших математических вычислений.

Кроме того, необходимо включать в урок задания, где требуется:

- переформулировать вопрос и сообщения текста;

- письменно выражать свои мысли;

- использовать при работе с текстом средства, освоенные на разных предметах, развивать межпредметные связи.

Что анализирует учитель?

• Продемонстрированный уровень читательской грамотности (индивидуально и в классе в целом - распределение)
• Если возможно, динамику результатов
• Освоение трех основных групп читательских умений, с особым вниманием к группе 3
• «Профили» учеников и класса в целом по предметным областям
• Типичные ошибки
• Причины ошибок

Что анализирует администратор?

Формы учебной работы учителей :

- есть ли работа с текстом на уроке, есть ли на уроке место обучение пониманию,

• есть ли работа с текстом в группах, осуществляется ли взаимооценка и самооценивание,
• - какие типы вопросов использует учителей, удерживаются ли цели, связанные с разными читательскими умениями,

- задаются ли дифференцированные по уровню сложности индивидуальные задания,

- организовано ли самостоятельное чтение в библиотеке,

- и др.

Необходимые условия для изменений

• Понимание, что такое читательская грамотность, группы читательских умений, типичные трудности чтения и понимания
• «Принятие» необходимости работы с читательской грамотностью
• Отказ от попыток решить проблемы тренингом, от специальных «уроков читательской грамотности». Опыт не значит средства
• Взаимодействие предметников, работа во всех или почти во всех предметных областях
• Отказ от репрессивных мер
• Реалистичные цели с учетом особенностей класса

Ресурсы

• Персональная помощь учащимся с трудностями в обучении;
• поддержка детей из социально неблагополучных семей;
• дифференцированные по уровню сложности задания на уроках и для домашней работы;
• работа с текстом в группах;
• развитие самооценивания и взаимооценивания;
• равноправное сотрудничество с учениками, адресная и точная обратная связь;
• организация коммуникации между учениками;
• самостоятельная работа учеников над заданием, которое они сами выбрали;
• связывание содержания уроков с повседневной жизнью учеников;
• внеурочные формы работы с текстом: школьный театр, конкурсы, школьная пресса и пр.

Книги и ОБЩЕДОСТУПНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

1. Неожиданная победа: российские школьники читают лучше других / под науч. ред. И. Д. Фрумина. – М.: Изд. дом Гос. ун-та – Высшей школы экономики, 2010.

2. Открытые материалы исследования PIRLS 2001, 2006, 2011 и 2016 года. – Электронный ресурс: [http://centeroko.ru/public.htm#pirls_pub].

3. Рекомендации по использованию результатов международного исследования читательской грамотности в начальной школе (4 класс) PIRLS-2011. – Электронный ресурс: [http://centeroko.ru/public.htm#pirls_pub].

4. Полный комплект материалов для оценки читательской грамотности выпускников начальной школы. – Электронный ресурс: [http://centeroko.ru/public.htm#other_pub].

Решение Работа с результатами (поддерживающее оценивание)

1. Используя результаты итоговых работ, мониторинга, ВПР выявить существенные проблемы в усвоении образовательной программы по предметам .

2. Разработать систему мер , направленную на преодоление обнаруженных проблем для повышения качества обучения в соответствии с требованиями ФГОС