Работа учителя по развитию навыков устной речи учащихся

Работа учителя по развитию навыков устной речи учащихся

Мой многолетний опыт работы показал, что дети начинают изучать иностранный язык с желанием и интересом. Учителю необходимо постоянно поддерживать и закреплять этот интерес и желание учащихся изучать английский язык.

Не всем детям дается легко иностранный язык. Поэтому учитель должен обладать большим терпением, всегда быть в хорошем настроении, доброжелательным. Обучение иностранному языку -это обучение общению посредством языка. А общение возможно лишь в том случае, если учащийся владеет определенным запасом языковых средств и обстановка на уроке располагает к общению.

Поэтому на начальном этапе идет напряженная и интенсивная работа, которая помогает формировать автоматизированные грамматические навыки. Большое внимание уделяется коммуникативной направленности всего комплекса упражнений.

Детям нравится общаться друг с другом. Они начинают осознавать, что каждый может что-то спросить, сказать ,понять другого. Задача учителя дать как можно больше практики в речи, т. е. создать условия для высказывания.

Помимо учебно-методического комплекса, предусмотренного программой, я широко использую рифмовки, стихи, песни, которые способствуют совершенствованию навыков произношения, и значительно обогащают языковый запас.

При знакомстве с четверостишием

I have two eyes

And I can see

A book and a pen

In front of me/

Сначала отрабатывается выражение.I HAVE.Выполняются такие задания: Tell me what you have……Ученики отвечают, используя известные единицы.” I have a pen”, :I have a book”и т.д.

На следующем этапе высказывания состоят из двух-четырех фраз.

P1: I have a book. It’s red.

P2: I have a book too. It isn’t red.It’s green.

(Все высказывания отражают действительные фактыю)

Затем дети расширяют фразу за счет обозначения местонахождения предметов.

Дается задание: Tell you classmates What you have on your desks(in your desk, in your bag, in your pencil-box.)

Данная работа проводится в режиме : T-P1P2P3: T-CL.P1-P2. Потом учитель показывает один рисунок для всех и дети отвечают хором.

Следующий этап-работа в парах.

T: Tell your classmate what you have on your desk( in your desk, in your pencil-box…)

P1: I have a diary, a pencil-box and a picture on the desk)

Потом добавляется еще одна реплика. Например:

I have many pencils in my pencil-box.

Have you many pencils in your pencil-box.?

P2/ Yes, I havt(No, I haven’t,)

Подобным же образом отрабатывается и другая фраза из стихотворения:

I can see a table, many desks, , many pupils) in front of me. Say what you see in front of you.

В ответах учащиеся перечисляют множество примеров , слов . которые они знают.

Довольно долго отрабатывается структура с глаголом to be. Например ,берем стихотворение:

One and two and three and four

I am sitting on the floor

I am playing with a ball

And a pretty little doll.

One and two and three and four

I am sitting on the floor

I am playing with a car

And a pretty little star.

С этого стихотворения начинается работа над структурой группой Continuous

T: Are you sitting on the floor?

P1 No, I am not.I am sitting on the desk.

T: Are you playing with a ball?

P2: No, I am not. I am reading, writing, looking..)

Неоходимым условием организаци внимания является наглядность, широкое примение мультимедийной доски.Яркие изображения помогают быстро запомнить структуру, название предметов, их качество, количество. Картинки также являются хорошим пособием для стимулирования монологических высказываний.

В. Ф, Дубовенко. Червоновская СОШДС . Нижнегорский р-он. Республика Крым

2017 г