Рациональные способы кодирования информации в начальных классах
Код – система символов, «условных сокращенных обозначений, применяемых для передачи, обработки и хранения информации..»
Кодирование информации - процесс преобразования сигнала в форму, удобную для передачи, хранения и переработки информации.
Успешность обучения школьников зависит от того, насколько каждый конкретный ученик владеет навыками
КОДИРОВАНИЯ ( фиксирования информации при помощи определённых условных обозначений)
ДЕ КОДИРОВАНИЯ ( извлечения информации из источника)
ПЕРЕКОДИРОВКИ (замены кода) учебной информации.
Кодирование информации позволило сохранить знания от предшествующих поколений сегодняшним.
До наших дней дошли творения предков, которые при помощи различных символов увековечили себя и свои творения в надписях, памятниках и т.д.
Не вся информация расшифрована потомками. Многие рисунки, иероглифы, символы до сих пор служат загадкой.
Информация никогда не передаётся в чистом виде, она всегда как-то закодирована. Такие важнейшие достижения человечества, как письменность и арифметика, есть не что иное, как системы кодирования речи и числовой информации. Каждый народ имеет свой язык, состоящий из набора символов (букв). Свой «язык» представления информации (кодирования) есть и в физике, химии, информатике. Это условные знаки, формулы, символы. Люди легко воспринимают информацию, закодированную в сигналах светофора, мигании автомобильных фар, понимают язык мимики и жестов, кодирование звуков нотами.
Проблема рационализации приёмов работы с учебной информацией может быть решена с помощью различных систем кодирования.
Ведущая система кодирования информации, которой овладевает ребенок, – это умение обозначать понятия словами. Сначала устная, потом письменная речь есть те две кодовые системы, которые составляют основу любого образования.
Таким образом, учитель в школе постоянно и целенаправленно обучает детей приемам кодирования информации словами (на родном и на иностранном языках).
Знаково-символическим умениям школьников посвящены многочисленные научные труды. Следует вспомнить: психологические аспекты методологии и общей теории знаков и знаковых систем. Особенно созвучными нашему исследованию представляются идеи использования обобщенных схем как опоры для творческого развертывания их в речь (А.С. Границкая), опыт создания опорных сигналов и конспектов (В.Ф. Шаталов), размышления о связи кодирования с развитием логико-понятийного аппарата (А.В. Бехтерев), размышления о концепции новой наглядности.
Высшим уровнем функционирования знаково-символических средств в различных видах деятельности считается моделирование.
В материалах ФГОС НОО знаково-символическое моделирование выделено как одно из познавательных универсальных учебных действий, которым должны овладеть выпускники начальной школы.
. Моде́ль (фр. modèle, от лат. modulus — «мера, аналог, образец») —это упрощенное представление реального устройства и/или протекающих в нем процессов, явлений Построение и исследование моделей (моделирование) облегчает изучение свойств и закономерностей объекта изучения.
Учебное моделирование неосуществимо без представления информации в том или ином виде, то есть в определенной кодовой системе.
Это позволяет рассматривать кодирование как операцию, предваряющую процесс учебного моделирования. Проще говоря, до того как построить модель, следует определиться с условными знаками для построения этой модели:
При овладении понятием ученик запечатлевает его образ, делает графическое изображение, соотносит с определенным действием, символом, словом (кодирует). Давно замечено, что усвоение идет успешнее, если одновременно используются различные системы кодирования: идет работа над терминологией (используется устная и письменная речь); строится графическая, числовая или буквенная модель (план, рисунок, чертеж, формула, схема взаимосвязей объектов и т.п.); применяются, если речь идет о младших школьниках, определенные телодвижения, рифмовки и пр.
Умения и навыки использования буквенной, числовой, графической символики для обозначения понятий в таком случае имеют принципиальное значение для качества обучения.
Удобные памятки и мнемонические приёмы
Мнемоника – наука о запоминании.
Мнемонические приемы – приемы запоминания.
Советами и рекомендациями наполнены сборники-справочники для учеников начальной школы. Тяжеловесные, объемные, нравоучительные – они редко бывают востребованы детьми. Причина проста: ими неудобно пользоваться
Кодирование способно в корне переменить эту негативную тенденцию. Перекодирование – есть способ сжимания и развертывания информации. Поиск и изобретение вместе с детьми наиболее удобных памяток, способов запоминания правил и алгоритмов действия позволяет повысить эффективность учебных занятий. На уроках мы учим школьника приемам кодирования информации в звуках, буквах, цифрах, графике. Реже – в мимике и жестах.
Мимика и жесты
Наиболее древний способ передачи информации – общение людей с помощью мимики и жестов. Люди всей Земли используют мимику и жесты как способы кодирования информации. Мы можем нахмуриться, можем сделать строгое лицо, одобряюще подмигнуть, погрозить пальцем, приветственно помахать ладошкой. Люди, живущие в одинаковых с нами культурных традициях, поймут нас без слов. Мимика и жесты способны рационализировать процесс усвоения знаний.
Между тем, упражнения с использованием на уроке мимики, жестов и прочих телодвижений, могут быть не только забавны, но и очень полезны (как с физиологической, так и с познавательной точки зрения).
Упражнение 1. «Ошибкоопасные слова»
Школьники слушают слово за словом. Если написание слов понятно – выражение лиц у слушающих довольное. Если встречается «ошибкоопасное» слово – слушатели хмурятся. Остается
только выяснить: почему нахмурились, какая проблема существует в слове, каким должно быть правильное написание слова, как это доказать. Упражнение воспринимается детьми как игра, но при этом хорошо развивает орфографическую зоркость школьников.
Упражнение 2. «Прятки»
Учитель (или ученик) читает слова: местный, чудесный, опасный, солнце, лестница, прекрасный, прелестная, звездное, вкусные, прекрасный, ровесник, известные... Если в слове нет непроизносимых согласных, ученики сидят за партой, как обычно. Если в слове «спряталась» буква -«неслышимка», дети делают руками жест, напоминающий крышу домика, в котором укрылась буква. После этого один из учеников озвучивает орфографическое произношение слова, буква Т в слове лестница, буква Л в слова солнце, буква В в слове здравствуйте и т.п. Упражнение позволяет сократить время на усвоение темы «Непроизносимые согласные».
Упражнение 3. «Секретные орфограммы»
Школьники выбирают из упражнения слова с тремя видами орфограмм: парные согласные, двойные согласные, непроизносимые согласные. Ученики просматривают текст упражнения в учебнике. Работают в парах – молча («по секрету»). Первый ученик указкой показывает в тексте слово с любой из орфограмм. Второй – молча показывает ему на пальцах условленный символ этой орфограммы, например:
парная согласная – пальцы рук, соединенные в рукопожатие («буквы встали в пару и взялись за руки»);
удвоенная согласная – 2 пальца руки вверх (знак «V» – победа);
непроизносимая согласная – скрещенные над головой руки .
Когда все слова с орфограммами найдены, ученики записывают слова в три столбика соответственно трем указанным выше типам орфограмм.
Звук как способ кодирования информации
Звук – символ чего-либо: способ выражения эмоций, сигнал опасности, команда вставать, выполнить какое-то действие и т.п.В школьной практике издавна используются звуковые сигналы символы. Звонок на урок и с урока. Учительское: «Так... Внимание!» – это еще не информация. Это сигнал.
Особенно часто используется в школьной практике способ звукового кодирования учебной информации с помощью запоминающихся созвучий (рифм):
• «ЖИ-ШИ пиши с буквой И»;
• «Все конЦЫ пишутся с Ы»;
• «Если буква гласная вызвала сомнение,
ты ее немедленно ставь под ударение».
Такие стихотворения не следует рассматривать только как правила. Надо понимать, что именно форма стихотворения позволяет быстро запомнить информацию и прочно удерживать ее в памяти.
Зарифмованная звуковая информация хороша своей доступностью и эффективностью для всех, в том числе и самых «слабых» учеников.
Всем нам знаком пример кодирования информации с помощью ритмичной ключевой фразы: «Каждый охотник желает знать, где сидит фазан». Фраза эта – у всех на слуху. Благодаря этой фразе редко найдется человек в нашей стране, кто не знал бы названий цветов радуги. Рифмовка – удобный мнемонический прием. Если ваши ученики постоянно путают определение и обстоятельство, сочините с ними вместе стихи.
Графическое кодирование информации
Кодирование информации графическими символами во всем мире используется очень широко. Условные обозначения на клавиатуре и на рабочем окне компьютера, ярлыки на одежде и на коробках со стиральным порошком, знаки торговых фирм и знаки качества, символы марок автомобилей, дорожные знаки, знаки запрещающие (не курить), общепринятые значки-указатели (автобусная остановка, красный крест) – эти и другие знаки помогают нам успешно ориентироваться в море информации. Почему графические символы так популярны?
Для графической информации не существует языкового барьера по причине отсутствия текста.
Нет возрастного барьера (рисунок, как правило, понятен и взрослым, и детям).
Скорость восприятия этой информации по сравнению с текстом очень велика: смысл графического изображения воспринимается почти мгновенно.
Все эти положительные стороны графического кодирования информации можно и нужно использовать в учебном процессе. Тем более это важно при работе со слабоуспевающими детьми. Польза от графических символов в обучении давно замечена. Они широко применяются в педагогической практике. В 1 классе, когда дети медленно читают, задачи часто изображаются (кодируются) рисунками. Со временем рисунки заменяются чертежами, таблицами, схемами. В 3–4 классах для решения задач используются диаграммы.
Графическое кодирование информации, схематизация помогают вывести школьников на обобщения, способствует лучшему пониманию закономерности, определению общих подходов к решению задач .
Развивая логическое мышление и наблюдательность школьников, учитель предлагает детям информацию, закодированную в виде ребусов, построенных на сочетании рисунков, букв, цифр.
Современные учебники математики и информатики для начальных классов содержат много любопытных заданий с различными способами «тайнописи» (шифровки информации). Шифровка – это письмо с секретом. С помощью шифровок хранились и хранятся тайны.
Кодирование не призвано прятать или засекречивать информацию. Напротив, оно делает информацию более понятной, удобной, доступной (вспомним книжки сказок, инструкции в рисунках по сборке мебели или знаки дорожного движения).
Число
Кодирование информации в числах (цифрах) редко бывает представлено в начальных классах в чистом виде. На уроках математики учащиеся пользуются сочетанием кодирующих символов:
Сочетание цифр и математических знаков 16 + (64: 8) – 12 =
...цифр и букв Сравни величины: 5086 м … 6 км
...цифр, математических знаков и букв Сравни число и выражение: 7620 ... 7000 + 600 + 2
...цифр, букв, рисунков
Математика как учебная дисциплина предоставляет большие возможности для формирования у школьников знаково-символических умений: кодирования, схематизации, моделирования. Для выполнения множества математических заданий требуется усвоение школьниками большого количества терминов и соответствующих им кодирующих символов, например:
В процессе работы с числовым материалом требуется логическое структурирование информации и постоянный перевод информации из одной кодирующей системы в другую (перекодировка информации):
счет предметов (здесь и далее – озвучивание, запись);
оформление отношений «равно», «больше», «меньше» для чисел, их запись с помощью знаков =, ;
запись и решение арифметических действий; нахождение значений числовых выражений со скобками и без них;
действия с единицами длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна),
решение текстовых задач арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели);
решение простых уравнений.
Текст (речь устная и письменная)
Большая часть учебной информации озвучивается в ходе учебного процесса, то есть передается в речи. Постоянная работа школьника по перекодировке информации – это перевод информации из устной речи в письменную и наоборот. Текстовая информация, с которой приходится иметь дело ученику начальных классов, становится все более объемной. Чтобы научить детей эффективно работать с большим количеством информации, надо знакомить их с рациональными способами извлечения информации из текста и способами сокращения полученной информации для ее эффективного хранения и запоминания. Технология формирования информационной культуры школьников должна содержать цепочки операций по обучению детей приемам сокращения объема информации:
1) в той же системе кодирования;
2) с изменением системы кодирования.
К первой группе можно отнести разнообразные приемы:
прочитывания текста,
выделение ключевых слов и «ядерных предложений»,
создание краткого опорного конспекта,
аннотации,
выборочного и сжатого пересказа.
Еще более краткий вариант изложения содержания текста – мини-аннотация к нему. Такое изменение объема информации может происходить в рамках одной и той же системы кодирования: звуковой – если школьники прочитали вслух весь текст и пересказали его содержание кратко; текстовой – если читали текст молча и составляли по нему письменную аннотацию.
«Путешествие в Лаконику»
Ко второй группе относятся методические приемы, которые предусматривают изменение системы кодирования информации – превращение текстовой информации в звуковую, использование сокращений слов и аббревиатур, выполнение зарисовок и кратких записей в ходе экскурсии, рисование правил и т.п.
Вербализация результатов наблюдений. Ведение записей. Использование приемов графического изображения результатов наблюдений.
Умение вести записи и зарисовки в ходе экскурсии, беседы, рассказа, мини-лекции.
Знание рациональных приемов изображения слов: сокращение, аббревиатура, графические символы. Ведение словарей. Составление ребусов.•
Навыки работы с дисками. Использование буфера обмена для изъятия фрагментов информации, ее структурирования. Владение навыками работы с текстовым и графическим редакторами, с таблицами.
Графическое кодирование информации на уроках русского языка
Итогом начального обучения является умение понять, овладеть понятиями (то есть словами, которыми обозначены эти понятия) и выразить необходимую информацию в устной и письменной речи.
Обозначение грамматических категорий понятными (а порой забавными) графическими символами помогает качественному и прочному усвоению школьниками новых понятий на уроках русского языка в начальной школе.
1.Понятие. Символ понятия
2. «Он, она, оно, они» (памятка-подсказка)
3. Символы орфограмм
Хранение информации: специфика начальной школы
Специфика начального образования в значительной степени заключается в том, что младший школьник хранит полученную им в ходе обучения учебную информацию почти исключительно в памяти (крайне редко – в записях). Объем такой информации очень велик .Стремление младших школьников повторять усвоенные образцы иногда оказывается чрезмерным. Опора на механическую память, попытки младшего школьника сохранить в памяти весь изучаемый материал дословно – явление преходящее. Однако ожидать, пока эта тенденция сама пойдет на убыль, неправильно.
Развитие у детей логической памяти должно быть предметом каждодневного внимания и заботы учителя. Понятие кодирование мы напрямую связываем с понятием рационализации труда. Рационализацией учебного труда младших школьников мы называем явление, при котором за меньшее количество времени усваивается большее количество учебного материала, и при этом сохраняется хорошее настроение и хорошее самочувствие детей. Кодирование вносит разнообразие в учебную деятельность, увлекает детей, способствует лучшему запоминанию понятий, смысловых связей, алгоритмов. Качество хранения учебной информации в долговременной памяти ученика в значительной степени зависит от средств ее кодирования. Очень нравится младшим школьникам графическое кодирование.
Рисование правил обеспечивает прочность запоминания учебного материала.
Часть учебного материала следует сохранять в буквенных символах, соединенных в небольшие схемы.
Хранение информации в свернутом виде должно становиться привычкой ученика с самого раннего школьного возраста. Касается это и объемных текстов (в первую очередь, по естествознанию). Трудно дается школьниками формирование умений и навыков метапредметного характера, таких как выделение и запись ключевых понятий, составление плана. Такая работа, как правило, ведется учителями, но далеко не все ученики способны справиться с ней без участия взрослого человека. Еще меньше школьников желают этим заниматься. И здесь полезно вспомнить, что каждый хороший учитель – мастер мотивации.
Хранение информации в электронном виде – новое и перспективное направление в школьном, в том числе и в начальном образовании. Очень полезно пользоваться краткими конспектами статей естественнонаучного характера.
При работе с младшими школьниками следует учитывать, что не все виды кодирования информации способствуют ее качественному сохранению. Основная задача учителя – помочь детям настроиться на максимальное сворачивание объемной информации с целью ее лучшего сохранения в памяти.
Литература и Интернет-источники
1. Бельковец Л.П. Мы учимся учиться. Кн. 1 / Сост. В.В. Конюшев. – М.: Логос, 2000. – 44 с.
2. Брунер Джером С. Психология познания: За пределами непосредственной информации / Пер. с англ. К.И. Бабицкого; Предисл. и общ. ред. д. чл. АПН СССР А.Р. Лурия. – М.: Прогресс, 1977. – 412 с.
3. Программа развития универсальных учебных действий для предшкольного и начального образования
[Электронный ресурс]: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=452 (дата обращения: 20.03.2011).
4. Соколова Т.Е. Кодирование и хранение информации: специфика начальной школы: Учебно-методическое пособие. – Самара: Учебная литература: Федоров, 2007. – 72 с. – (Информационная культура младшего школьника; Вып. 6).
5. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки: Из опыта работы школ г. Донецка / Предисл. В.В. Давыдова. – М.: Педагогика, 1979. – 134 с.
3 367
20 201 
