Разнообразие живого

Учитель: Велижанина Ольга Викторовна

5 класс. Введение в биологию.

Тема 2. Урок № 2

Тема: Разнообразие живого.

Цель:

Деятельностная цель:

Оказать помощь учащимся в формировании умения выявлять взаимосвязи между особенностями строения организмов и их принадлежностью к определённому царству природы. Способствовать развитию умения анализировать, обобщать материал об организмах, представителях разных царств природы.

Обучающая цель:

Способствовать актуализации знаний учащихся о многообразии живых организмов; создание условий для приобретения учащимися знаний о классификации живых организмов, о науке систематике, о систематических категориях.

Задачи:

Образовательные (формирование познавательных УУД): Создание условий для усвоения учащимися знаний классификации организмов, о науке систематике, систематических категориях, признаках, лежащих в основе классификации организмов. Умение давать определения понятиям, классифицировать объекты.

Развивающие (формирование регулятивных УУД): Способствовать развитию навыков целеполагания, включая постановку новых целей (урока, деятельности в малой группе); преобразование практической задачи в познавательную (подготовка части мини-проекта – выяснение особенностей царств природы); умению самостоятельно контролировать время и управлять им в процессе работы над мини проектом «Определи царства природы». Развитие способности к само и взаимооценке, самоанализу.

Воспитательные (формирование коммуникативных и личностных УУД): Формирование умения аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом; задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером в процессе работы над мини проектом; осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

Планируемые результаты:

Личностные: Формирование познавательных интересов, умение анализировать особенности. Формирование ответственного отношения к природе; понимание необходимости защиты окружающей среды; любознательность и интерес к изучению природы методами естественных наук.

Метапредметные:

Регулятивные - научиться: выполнять задания в соответсвии с поставленной целью, отвечать на поставленные вопросы; получит возможнеость научиться: ставить учебную цель на основе того, что уже известно, что ещё не известно; адекватно воспринимать оценку своей работы учителем и товарищами.

Познавательные – научиться: устанавливать причинно – следственные связи в изучаемом круге явлений; искать и отбирать источники необходимой информации, систематизировать информацию. Умение работать с различными источниками информации, развитие ИКТ-компетентности.

Коммуникативные – научиться: принимать участие в работе группами, использовать в общении правила вежливости, принимать другое мнение и позицию, строить понятные для партнёра высказыванияадекватно использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач.

Предметные: Умение давать определения, различать представителей царств живой природы на рисунках и фотографиях. Знать отличия живых организмов друг от друга. Знать о классификации организмов, её принципах, о систематике, основных систематических группах (вид, царство).

Дидактическое обеспечение урока:

1. Мультимедиа /телевизор, компьютер/;

2. Компьютерная презентация;

3. Текст учебника с 57-58.

4. Оценочные листы;

• Ресурсы Internet: Гидра – подводная хищница http://www.youtube.com/watch?v=j1-wahRfsk0 Венерина мухоловка http://www.youtube.com/watch?v=e7RgKWMZndE

Тип урока: урок открытия новых знаний

УМК: Сонин, Н. И. Биология. Введение в биологию. 5 класс: учебник для общеобразовательных уч­реждений / Н. И. Сонин, А. А. Плешаков. - М.: Дрофа, 2012. - (УМК «Сфера жизни»)Сонин, Н. И. Биология. Введение в биологию. 5 класс: рабочая тетрадь к учебнику Н. И. Сонина, А. А. Плешакова / Н. И. Сонин. - М.: Дрофа, 2012. - (УМК «Сфера жизни»).

Методы:

• по источнику знаний: словесные, наглядные;

• по степени взаимодействия учитель-ученик: эвристическая беседа, фронтальный опрос;

• относительно характера познавательной деятельности: репродуктивный, частично-поисковый.

Формы организации деятельности учащихся:

• коллективная/индивидуальная: самостоятельно определяют проблему исходя из темы урока, формулируют цель урока;

• фронтальная: отвечают на вопросы;

• кооперативно-групповая (работа в малых группах): работают с алгоритмом при выполнении задания; работают с ЭОР и дополнительной литературой;

• работа в парах: осуществляют самооценку и взаимооценку знаний;

• коллективная/индивидуальная: осуществляют рефлексию.

№

Этап урока

Задачи этапа

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1.

Организационный

этап

Создать благоприятный психологический настрой на работу

Приветствие учащихся.

Проверка учителем готовности класса к уроку;

Организация внимания. Мотивация на учебную деятельность.

Здравствуйте, ребята! Сегодня нам выпала возможность представить себя учёными-биологами.

Сегодня вы – 2 научные группы. Вам предстоит продемонстрировать и уже полученные знания, и умение их добывать. У вас на столах есть для каждого оценочные листы ( приложение1). Вы сами и ваши товарищи будете проставлять баллы за ответы на уроке. 1 правильный ответ = 1 баллу. По итогам урока вы все получите, я уверена, хорошие оценки.

Приветствуют учителя. Настраиваются на учебную деятельность, отвечают на вопросы учителя.

2.

Актуализация знаний

Актуализация опорных знаний и способов действий.

Повторение материала, изученного на предыдущем уроке и основных терминов, и понятий, необходимых для освоения нового материала.

Ребята, что вы узнали на прошлом уроке?

Фронтальный опрос:

1. Когда возникла жизнь на нашей планете?

2. В какой среде появились первые организмы?

Все ли организмы, появившиеся много млн лет назад, сохранились до наших времён?

Участвуют в беседе с учителем, отвечают на поставленные вопросы.

3.

Постановка цели, задач урока, мотивационная деятельность учащихся

Мотивация учащихся на учебно-познавательную деятельность. Формулирование учащимися цели урока.

Создание условий для мотивации учащихся по выявлению проблемы и постановки цели, направленной на решение данной проблемы.

Действительно, не все группы живых организмов сохранились до наших дней. Но и тех, кто ныне населяет нашу Землю, огромное количество.

О чём мы сегодня будем говорить?

Доскажи словечко и узнаешь тему нашего урока: СЛАЙД 1

Посмотри, мой милый друг, что находится вокруг?

Небо светло-голубое. Солнце светит золотое,

Ветер листьями играет. Тучка в небе проплывает.

Поле, речка и трава. Горы, воздух и листва,

Птицы, звери и леса. Гром, туманы и роса.

Человек и время года -Это все вокруг...(природа)

СЛАЙД 2

Мы будем говорить о природе и многообразии живых организмов.

Какую цель мы можем поставить?

СЛАЙД 3

Цель: расширить представления о многообразии живых организмов, населяющих Землю, их отличительных особенностях. Выяснить, в какие родственные группы объединяют организмы учёные.

А для чего это нужно? Так ли важно, к какой группе относится тот или иной организм?

СЛАЙД 4

Тело мамонтёнка имеет рост 104 см и массу около 90 кг. Возраст мамонтёнка на момент смерти оценивается в 6—7 месяцев. Период жизни по разным оценкам составляет от 13 до 40 тысяч лет назад. Предполагается, что незадолго до своей гибели мамонтёнок поранил ногу, свалился в яму, наполненную водой и грязью, не смог оттуда выбраться, замёрз и утонул. В дальнейшем морозный климат превратил грязь и лёд в естественный консервант. Степень сохранности туши оценивается как почти 100 %. Кожа, внутренности и мягкие ткани мамонта прекрасно сохранились. Шерсть также сохранилась, но при оттаивании туши отвалилась.

Бактерии из хобота мамонтёнка ожили в лаборатории, а мамонтёнка оживить невозможно. Почему?

Конечно, организмы мамонтёнка и бактерий различаются. Они относятся к разным группам организмов. Этот пример – частный случай.

Высказывают предположения.

Записывают тему урока в тетрадь.

Рассуждают и совместно с учителем определяют цель урока.

Определяют проблему / Бактерии из хобота мамонтёнка ожили в лаборатории, а мамонтёнка оживить невозможно. Почему?

Высказывают предположения.

4.

Работа по усвоению новых знаний. Знакомство с наукой систематикой

Обеспечение восприятия, осмысления запоминания детьми теоретического материала урока.

Создает проблемную ситуацию /мамонтёнок и бактерии /. Мотивирует учащихся на решение этой проблемы. Организует деятельность учащихся, осуществляет первичный контроль знаний.

СЛАЙД 5

Ребята, представьте, что мы оказались в лесу. Какие организмы мы видим, узнаём? А есть ли такие, которых мы не замечаем?

СЛАЙД 6

А теперь переместимся под воду. И здесь встречаем знакомых. Но, согласитесь, часть живых организмов скрыта от наших глаз.

СЛАЙД 7-8

Сколько же видов организмов обитают на нашей планете?

/с. 57/ по данным учёных примерно 2,5 млн видов.

Другие учёные предполагают , что живых организмов около7 млн. видов…

Для изучения живой природы необходимо разобраться в этом многообразии. Как же это сделать?

Действительно, нужно распределить организмы по родственным группам. Занимается этим наука… систематика.

СЛАЙД 9

Ребята, а какое бы определение вы дали науке систематике?

Систематика – это наука, распределяющая организмы по родственным группам.

Эти родственные группы получили название таксоны.

Предлагаю вам немного больше узнать о науке систематике и принципах классификации организмов.

Задание: прочитайте текст параграфа на с.58 и найдите ответы на вопросы:

1. 1 группа: какие признаки учитываются при объединении организмов в родственные группы?

2. 2 группа: какая единица /таксон/ является основной в классификации?

какая систематическая единица является наиболее крупной?

Время на выполнение задания – 3 минуты.

Нужно не забывать, что Карл Линней дал каждому виду растений и животных название, состоящее из двух слов, причём на латинском языке, понятном учёными разных стран.

СЛАЙД 10

В некотором царстве, в некотором государстве жили – были….Нет – нет, не царь с царицей…А кто? Мы будем говорить о многих царствах и каждое из этих царств особенное. Они находятся не за тридевять земель, а рядом с нами, вокруг нас…. Это четыре царства живой природы. Перечислите царства живой природы.

Ребята, а вы сможете отличить представителей разных царств? Давайте попробуем это сделать.

СЛАЙДЫ 11- 14

Демонстрируется презентация.

СЛАЙД 15

А теперь задание посложнее. Посмотрите фрагмент видеофильма и скажите, представитель какого царства перед нами.

Посмотрите ещё один фрагмент. К какому царству относится этот организм? Почему?

Работают в малых группах с различными источниками информации /презентация, учебник/.

Называют организмы, которые показаны на слайде. Высказывают предположения о тех организмах, которые скрыты от наших глаз.

Смотрят в учебник и озвучивают цифру.

Нужно распределить организмы по родственным группам, т.е. классифицировать

Высказывают предположения.

Записывают в тетрадь термины и определения .

Читают параграф, находят ответы на вопросы.

1. Степень родства, ососбенности их внешнего и внутреннего строения, образ жизни, происхождение.

2. Вид. Царство.

Записывают в тетрадь термины , определения.

Перечисляют царства.

Смотрят презентацию, называют царства к которым относятся изображённые организмы.

Смотрят фильм про охоту гидры, предполагают, что это животное, т.к. оно съело другое животное.

Смотрят фрагмент про венерину мухоловку, предполагают, что это растение, раз у него есть листья. Но ведь оно тоже съело животных

5.

Выполняют коллективный проект «Определи царство природы»

Овладение элементами проектной деятельности.

Создаю условия для коллективной деятельности учащихся по созданию плана-списка характеристик царств живых организмов.

СЛАЙД 16

ПРОЕКТ «Определи царство»

Ребята, думаю, вы убедились, что определить принадлежность организма к тому или иному царству не всегда легко. Нужно знать признаки, отличающие представителей одного царства от других.

Задача: попробовать выявить существенные признаки царств Растения, Животные, Грибы, Бактерии. Каждая научная группа выясняет, по каким признакам можно определить представителей одного из царств.

Я вам выдам листы с описанием царств живой природы. Каждой группе по два царства. Вы должны прочитать краткую характеристику и затем рассказать у доски. Чтобы знания были полными, все, кто будет в роли слушателей запишут краткую характеристику царств.

Время на работу – 5 минут.

Предлагаю по очереди выходить к доске и рассказать о царствах живой природы (приложение 2).

Работаете дружно, внимательно слушаете и записываете.

СЛАЙД 17 - 24

Работают в малых группах с различными источниками информации /текст на листках, презентация/, анализируют материал, готовят материал для проекта.

Раздаю листки с

характеристиками царств.

Работают над проектом.

Выходят к доске и по очереди рассказывают о царствах, а остальные учащиеся записываю краткую характеристику каждого царства.

Физкультминутка

Создать условия для снятия утомления.

Создать условия для снятия утомления различных групп мышц, обеспечения эмоциональной разгрузки учащихся.

Хвалю учащихся за успешную работу и предлагаю провести небольшую разминку: СЛАЙД 25

Вновь у нас физкультминутка,

Наклонились , ну-ка, ну-ка!

Распрямились, потянулись,

А теперь назад прогнулись.

Хоть зарядка коротка,

Отдохнули мы слегка.

Выполняют различные упражнения для снятия утомления.

Один из учащихся показывает упражнения у доски, а все остальные выполняют вместе с ним.

Работа по усвоению новых знаний

Обеспечение восприятия, осмысления запоминания детьми теоретического материала урока. Решение проблемной ситуации. Формирование УУД учащихся.

Способствую решению проблемной ситуации в ходе анализа биологической информации, полученной из различных источников.

После физкультминутки оказываю помощь учащимся в формулировании вывода из работы.

Вывод: Каждое царство имеет свои особенности строения. Для определения организма к тому или иному царству нужно учитывать комплекс характеристик.

СЛАЙД 26

Попробуем работать по выявленным критериям. Посмотрите на задание № 8 /с.59/. На слайде – такой же рисунок. Каждая группа называет по одному организму, представителю царства…?

Ребята, легко было определить принадлежность к тому или иному царству? Не всегда! А почему?

Конечно, мы с вами указали не все признаки каждого царства. У вас ещё недостаточно знаний, но, изучая биологию, вы сможете усовершенствовать этот список критериев, выделить самые существенные. Уже на следующем уроке расширите, углубите знания о царстве Бактерии.

Продолжите работу над проектом.

Делают обобщение и выводы из коллективной работы.

Выполняют задание вслух.

Ставят баллы в оценочные листы.

Предполагают, что указали не все признаки царств.

6.

Закрепление знаний

Проведение закрепления знаний в форме игры и теста.

СЛАЙД 27

Предлагаю проверить усвоение темы в игре «третий – лишний».

Вы - молодцы! С такой наблюдательностью вы вполне могли бы служить в полиции. Как вам такая перспектива?

Предлагаю вам немного поиграть. Представьте, что вы работаете в полицейском участке, вам необходимо по описанию составить фоторобот преступника. В роли преступников у нас выступят живые организмы. Пусть они нас простят. Поработаем полицейскими?

Составление «фоторобота» объекта( приложение 3)

1)Растут, как растения, а питаются, как животные. Бывают полезными и вредными, съедобными и ядовитыми.

2)Они могут сделать йогурт, вино, уксус, почву. И всё это делают так незаметно!

3)они могут делать сахара, а из них – крахмал, жиры и белки. Они могут быть сладкими, а могут быть горькими, но самое главное, что они всех кормят и очень любят свет .

4)Сами не могут сделать себе еду, но хорошо добывают.

СЛАЙД 28

А сейчас выполним тест:

Вариант № 1

1. В живой природе различают царства…

2. Наука, занимающаяся классификацией живых организмов, называется…

3. Критериями, на основе которых распределяют живых организмов, являются….

4. Наибольшая систематическая категория это -….

Вариант № 2

1. Наименьшая систематическая категория это -..

2. Ввёл бинарную номенклатуру …

3. Сходные виды объединяются в ….

4. На какие две группы делят всех живых организмов?

После выполнения теста обмениваются листам, проводят взаимопроверку и выставляют баллы.

Устный ответ учащихся.

Учащиеся выполняют

« портрет преступника» в виде рисунка ( работают в группах, объясняют свои рисунки)

Выполняют тест , обмениваются листами, проверяют и выставляют баллы

7.

Подведение итогов урока

Оказание помощи учащимся в формулировании выводов по изучаемому материалу исходя из цели урока. Самооценка, взаимооценка результатов деятельности каждого учащегося и всего класса.

Создаёт условия для формулирования учащимися выводов по уроку.

Наша совместная работа научных школ подходит к концу. Что же мы выяснили в ходе исследования?

СЛАЙД 30

Вывод по уроку:

Систематика – наука, распределяющая организмы по родственным группам. Основная единица классификации – вид. Наиболее крупная систематическая группа – царство. Учёные делят живую природу на несколько царств: Бактерии, Грибы, Растения, Животные. Каждое царство имеет свои особенности, представители каждого царства имеют отличительные признаки.

Формулируют выводы вместе с учителем по изученному материалу. Отвечают на поставленные вопросы. Определяют оценку своего труда по количеству заработанных баллов на уроке.

Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

Обеспечение понимания детьми цели, содержания и способов выполнения домашнего задания.

Задаю и комментирую домашнее задание.

Параграф 10. Вопросы на с.59, в рабочей тетради с. 31-33

Сообщение о И.И. Мечникове и Л. Пастере.

Учащиеся записывают домашнее задание в зависимости от уровня усвоения темы урока.

Рефлексия.

Мотивация учащихся к самоанализу, анализу эмоциональной составляющей урока, значимости изученного материала.

Предлагаю учащимся оценить свою работу с помощью оценочных листов и смайликов.

А сейчас своей группой все вместе оцените работу каждого на уроке.

Предлагаю посмотреть на слайд презентации, выбрать смайлик и объяснить свой выбор.

Благодарю за работу на уроке.

Совместно оценивают работу на уроке и ставят итоговую оценку.

Выбирают соответствующий смайлик. Заполняют оценочные листы.

Вопросы

Оценка

Когда возникла жизнь на нашей планете?

В какой среде появились первые организмы?

Все ли организмы, появившиеся много млн лет назад, сохранились до наших времён?

Вопросы

Оценка

Когда возникла жизнь на нашей планете?

В какой среде появились первые организмы?

Все ли организмы, появившиеся много млн лет назад, сохранились до наших времён?