Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Благовещенская средняя общеобразовательная школа №2»
Благовещенского района Алтайского края
Доклад
«Разноуровневый подход
в обучении для детей с ОВЗ»
Выполнила
Морозова Юлия Сергеевна , учитель искусства и технологии МБОУ БСОШ №2
р.п. Благовещенка
2019
«Образование детей с особыми потребностями является одной из основных задач для страны. Это необходимое условие создания действительно инклюзивного общества, где каждый сможет чувствовать причастность и востребованность своих действий. Мы обязаны дать возможность каждому ребенку, независимо от его потребностей и других обстоятельств, полностью реализовать свой потенциал, приносить пользу обществу и стать полноценным его членом».
Дэвид Бланкет
«Истоки творческих способностей и дарования детей – на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие с орудием труда, чем сложнее движения, необходимые для этого взаимодействия, тем глубже входит взаимодействие руки с природой, с общественным трудом в духовную жизнь ребенка. Другими словами: чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок.»
В.А.Сухомлинский
Инклюзивное (франц. inclusif – включающий в себя, от лат. include – заключаю, включаю) или включенное образование – термин, используемый для описания процесса обучения учащихся с особыми образовательными потребностями в системе образования. В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию учащихся, которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает особые условия для учащихся, имеющих особые образовательные потребности. Инклюзивное образование – процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех учащихся, что обеспечивает доступ к образованию для учащихся с особыми образовательными потребностями.
Мыслители прошлого ставили под сомнение возможность обучения детей с нарушениями в развитии, рассматривая их как «необучаемых» с позиции эффективности их включения в организованную учебную среду, что, как известно, на многие десятилетия сформировало у общества негативные стереотипы относительно лиц с умственной недостаточностью.
Прошло несколько десятилетий, прежде чем сложившийся за рубежом и в России научный и практический опыт показал, что создание развивающей, адаптивной, комфортной среды позитивно и качественно меняют личность особого ребенка.
На сегодняшний день инклюзивное образование на территории Р.Ф. регулируется Конституцией Р.Ф., федеральным законом «Об образовании», федеральным законом «О социальной защите инвалидов в Р.Ф.», а также Конвенцией о правах ребенка и Европейской конвенции о защите прав человека и основных свобод. Сегодня в обществе актуален вопрос инклюзивного образования, поскольку из года в год в массовые общеобразовательные учреждения приходят учиться все больше детей с ОВЗ.
Процесс обучения и воспитания в классе для детей с ОВЗ строится
на следующих принципах:
социальной направленности;
практической направленности:
комплексного подхода;
индивидуализации обучения;
коррекционно-развивающей направленности;
деятельностного подхода;
доступности обучения;
эмоциональной интенсивности обучения.
Одни из подходов в обучении учащихся является дифференцированный или разноуровневый подход. Дифференциация обучения или разноуровневый подход, рассматривается как возможность индивидуализации обучения в условиях одного класса.
«Дифференциация» в переводе с латинского означает разделение, расслоение целого на различные части, формы, ступени.
Цель данного подхода в обучении – это создание благоприятного психического развития каждого ученика в классе.
Дифференцированный подход на индивидуальном уровне вызван следующими факторами:
- Нет ни одного ребенка, идентичного другому или группе. Дети рождаются с разными возможностями. У каждого ребёнка свой индивидуальный сплав способностей, темперамента, характера, воли, мотивации. Эти особенности развиваются, изменяются, поддаются коррекции.
- Дети являются не только объектом педагогического воздействия, но и субъектом собственной деятельности. Поэтому, говоря о развитии ребёнка посредством учебной деятельности, мы должны иметь в виду его саморазвитие.
Основная форма учебной работы в школе – это урок. На уроке ведется фронтальная работа по единому плану с общей целевой установкой. Урок есть не только основная работа учебной работы, но и основная форма воспитания у детей привычки работать в коллективе, воспитание дружбы, чувства взаимопомощи, сознательной дисциплины, усвоения правил поведения школьника и т.п.
В последнее десятилетие в образовании произошли значительные изменения. Инновационные процессы требуют смены привычных взглядов на комплексное решение проблем, связанных с инклюзивным образованием, появляются потребности в коррекции, социализации школьников с ограниченными возможностями здоровья.
Технология..разноуровневого (дифференцированного) обучения позволяет учитывать индивидуальные особенности учащихся, совершенствовать приемы взаимодействия с ними.
Планируя свою работу в целом, планируя отдельные уроки, необходимо предусмотреть возможности каждого ученика в отдельности. Например, снижать требования (объем знаний, сложность задания и пр.) к таким ученикам, которые могут быстрее и глубже овладеть знаниями и навыками по сравнению с другими учениками класса. Одна и та же учебная задача для одних является сложной, для других – легкой. Одни понимают сразу, другим надо повторить, а третьим необходимо разъяснить. Успешность усвоения учебного материала, темп овладения им, прочность осмысления знаний, уровень развития учащихся зависит не только от деятельности учителя, но и от познавательных возможностей и способностей учащихся, обусловленных многими факторами, в том числе особенностями восприятия, памяти, мыслительной деятельности и физическим развитием.
Учитель осуществляет разноуровневый подход на всех этапах урока: при первичном усвоение новых знаний, при выявлении знаний, умений и навыков, во время первичного закрепления и т.д.
Обучение принято считать дифференцированным, если в его процессе учитываются индивидуальные различия учащихся, т. е. основные свойства личности обучаемого. Различают понятия «внутренней» и «внешней» дифференциации. Под внутренней понимается такая организация учебного процесса, при которой индивидуальные особенности школьников учитываются на уроке в своём классе. Такое понятие дифференциации очень сходно с понятием индивидуализации обучения. При внешней дифференциации учащиеся разного уровня обученности специально объединяются в учебные группы (разноуровневое обучение). При внутренней дифференциации, личностно-ориентированное обучение достигается в основном за счет педагогических технологий, а при внешней дифференциации ученики объединяются в учебные группы по некоторым индивидуальным признакам. Эти признаки определяются видами дифференциации. Это дифференциация по способностям и особенностям, в том числе здоровья.
Разберем формирование групп для разноуровневого подхода в обучении.
I группу составляют ученики, наиболее успешно овладевающие программным материалом. Полученные знания и умения такие ученики успешнее остальных применяют на практике. При выполнении сложных заданий им нужна активизирующая помощь взрослого.
Учащиеся II группы в ходе обучения испытывают несколько большие трудности, чем ученики I группы. Их отличает меньшая самостоятельность в выполнении всех видов работ, они нуждаются в помощи учителя, как активизирующей, так и организующей.
К III группе относятся ученики, которые с трудом усваивают программный материал, нуждаясь в разнообразных видах помощи (словесно-логической, наглядной и предметно-практической).
Организация разноуровневых групп
Деятельность учителя при организации разноуровневых групп состоит в:
делении учащихся на группы (по уровню знаний, способностям);
разработке или подборке заданий в соответствии с выявленными уровнями знаний;
оценивании деятельности учащихся.
Применение разноуровневого обучения помогает учителю достичь следующих целей.
Для группы «1» -
Пробудить интерес к предмету путем использования заданий базового уровня, позволяющих работать в соответствии с его индивидуальными способностями.
Ликвидировать пробелы в знаниях и умениях.
Сформировать умения осуществлять самостоятельную деятельность по образцу.
Для группы «2» -
Развивать устойчивый интерес к предмету.
Закрепить и повторить имеющиеся знания и способы действия.
Актуализировать имеющиеся знания для успешного изучения нового материала.
Сформулировать умение работать над заданием, проектом с помощью учителя, используя образец
Для группы «3» -
Развивать устойчивый интерес к предмету.
Сформировать простейшие способы действия, умения выполнять элементарные задания
Развивать воображение, мышление, совершенствовать языковые умения учащихся, развивать мелкую моторику.
Рассмотрим творчество, как главный двигатель в развитии личности ребенка с ОВЗ. Творчество – это деятельность, порождающее нечто качественно новое и отличающаяся неповторимостью, оригинальностью и культурно-исторической уникальностью.
У детей с ОВЗ ограниченное жизненное пространство и социальная активность. Им трудно дается деятельность, где требуется смелость, фантазия. Её целью является не только дать навыки и приемы работы с разными материалами, но и раскрепостить детей, придать им уверенность в своих силах. Дети с ОВЗ лучше раскрываются, когда они включены в совместную деятельность со здоровыми сверстниками, учатся от них, получают поддержку.
Л.С.Выгодский, исследуя проявления различных видов творчества у детей, писал: «Если понимать творчество в его истинном психологическом смысле, как создание нового, легко придти к выводу, что творчество является уделом всех в большей или меньшей степени, оно является нормальным и постоянным спутником детского развития…».
Таким образом, способности к творчеству имеет практически любой ребенок. Но возможность творческих проявлений возникает у человека не от рождения, а формируется под воздействием среды, воспитания и условий общественной жизни. Конкурсы, например, позволяют рассматривать творчество как деятельность, способную развиваться в процессе жизни, как самого ребенка, так и всей семьи в целом.
С опытом творческой деятельности связано формирование определенных качеств личности: гибкости мышления, инициативности, свободы мышления и суждений, непохожести на других, толерантности.
Именно в этой деятельности между людьми возникают отношения, развивающие терпимость, уважение к мнению другого человека. Творчество рождает новое отношение человека к жизни, связанное с готовностью к изменению, развитию, принятию жизни во всей полноте.
Основная задача в развитии творческого потенциала детей с ОВЗ несет воспитанникам определенный запас информации, которую дети должны усвоить и накапливать в виде знаний, умений и навыков. Конкурсные мероприятия предполагают сочетание коллективных, групповых, индивидуальных форм организации занятий. Коллективные задания формируют опыт общения и чувство коллективизма.
Результатом реализации творческого потенциала является не столько проявление талантливости, сколько способности трудиться, упорно добиваться достижения нужного результата.
Ребёнок с ОВЗ, участвуя в творческой деятельности, может пройти путь от интереса, через приобретение конкретных навыков, к профессиональному самоопределению, что так же важно для успешной социализации. Ряд качеств, которые формируются у ребенка в процессе творческой деятельности, в конечном итоге положительно скажутся на характере.
Разноуровневое обучение — предполагается разный уровень усвоения учебного материала, то есть глубина и сложность одного и того же учебного материала различна.
Дает возможность каждому ученику овладевать учебным материалом по отдельным предметам школьной программы на разном уровне, но не ниже базового, в зависимости от способностей и индивидуальных особенностей личности каждого учащегося.
Перед нами, так же как и перед учителями, стал вопрос, как обучать, на что опираться, как совмещать три разные программы, как сделать так, чтобы дети с сохранным интеллектом тянулись вверх и развивались и прочно усваивали материал, а дети с умственной отсталостью усваивали свою программу.
Урок в классе, где сидят разноуровневые дети и имеются несколько программ обучения, требуют от учителя более тщательной подготовки, правильной организации учебной работы, рационального распределения учебного времени на уроке, а также умелого проявления педагогического такта.
При использовании разноуровневого подхода, можно рассматривать и применять методы нетрадиционного рисования, которые подойдут как индивидуально ребенку, так и для работы в группе.
Методы нетрадиционного рисования.
Рисовать необычными способами и использовать при этом материалы, которые окружают нас в повседневной жизни, вызывают у детей огромные положительные эмоции. Рисование увлекает детей, а особенно нетрадиционное, дети с огромным желанием рисуют, творят и сочиняют что-то новое сами. Чтобы привить детям любовь к изобразительному искусству, вызвать интерес к рисованию необходимо начать с игры. Как кстати подходят для этого нетрадиционные способы рисования, который, сопутствуя традиционным способам рисования, творят чудеса и превращают обычные занятия в игру, в сказку. Рисуя этими способами, дети не боятся ошибиться, так как все легко можно исправить, а из ошибки легко можно придумать что-то новое, и ребенок обретает уверенность в себе, преодолевает «боязнь чистого листа бумаги» и начинает чувствовать себя маленьким художником. У него появляется интерес, а вместе с тем и желание рисовать. Рисовать можно чем угодно и где угодно и как угодно! Разнообразие материалов ставит новые задачи и заставляет все время, что ни будь придумывать. А из этих наивных и незамысловатых детских рисунках в итоге вырисовывается узнаваемый объект – Я. Ничем не замутненная радость удовлетворения оттого, что и «это сделал Я – все это мое!».
1. «Рисование линией» Материал: карандаш, фломастер, бумага
2. «Волшебная ниточка» Материал: нитки №10, веревка, гуашь разного цвета.
3. «Монотипия» Материал: краска, кисточка, бумага
4. «Рисование мыльной пеной» Материал: оргстекло, акварельные краски, поролоновая губка, мыло, шампунь, трубочка для коктейля, бумага, карандаш, кисть.
5. «Пальчики- палитра». Печать от руки. Материал: краска, тарелочки, бумага
6. «Кляксография». Рисование соломкой. Материал: трубочка для коктейлей, краска кисти, вода.
7. «Мягкая бумага» Материал: бумага, краски, кисти, тарелочки.
8. «Граттаж» Материал: Свечка, черная гуашь, шампунь, заостренная палочка. , и т.д.
9. «Трио – тушь, вода, гуашь». Материал: плотная бумага, гуашь, тушь, емкость с водой.
10. «Рисование способом- трения».Материал: Засушенные листья, силуэты с ярко выраженным рельефом, вата, порошок от наструганных грифелей цветных карандашей.
11. Рисование способом примакивания. Материал: Кисточки разного размера, гуашь, акварель, тушь, бумага
12. Рисование способом от пятна. Материал: Кисточка №10, 3, бумага, краска, фломастеры, восковые карандаши, уголь или другие графические материалы
13. Рисование природными материалами. Материал: Засушенные листья, ветки, коробочки мака, мох, шишки, колоски и т.п. Бумага, невысокие полые формы с краской — гуашь, темпера, кисточка. И т.п.
В заключении хочется отметить, что индивидуальный и дифференцированный (разноуровневый) подход на уроках дает возможность включить в учебную деятельность всех без исключения учащихся на уровне их потенциальных возможностей. Поэтому можно с уверенностью сказать, что разноуровневый подход в обучении школьников отвечает современным требованиям и является приоритетным при обучении детей с ОВЗ. Проведение уроков в классах с детьми с ОВЗ, разных не только по уровню подготовки, но даже по учебным возможностям — это сложная задача, которую ставят перед учителем время и потребности общества. И решить её невозможно без дифференцированного подхода к их обучению. Необходимо понимать, что разноуровневый подход в обучении не может дать положительного результата сам по себе, его применение требует огромной работы над содержанием и методикой преподавания.
Используемый материал:
https://moluch.ru/archive/45/5498/
https://infourok.ru/statya-inklyuziya-za-i-protiv-1145212.html
https://infourok.ru/osobennosti-adaptirovannoy-programmi-po-izo-dlya-rebenka-s-ovz-486426.html
https://nsportal.ru/shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/library/2014/10/01/kontseptsiya-raznourovnevogo-obucheniya
https://multiurok.ru/files/raznourovnievyi-podkhod-v-obuchienii-na-urokakh-ti.html
6 998
8 086 
