Разработка критериев оценивания сформированности навыков смыслового чтения

№

Вид деятельности

Сроки

1

Представление учителем текстов с заданиями

В начале недели учащимся для самостоятельной работы выдается один для всех одинаковый текст и задания к этому тексту.

Перед учащимися ставится задача – прочитать текст и выполнить к нему задания.

2

Самостоятельная работа учащихся с текстом

4 дня

3

Сдача текстов на проверку учителю

В конце учебной недели

4

Проверка текстов учителем, критериальное оценивание работ всех учащихся

На проверку и оценивание работ по предложенным критериям у учителя один день

5

Заполнение диагностических таблиц по работам каждого ученика

Еще 1 день учителю необходим для того, чтобы заполнить индивидуальные диагностические таблицы по работам каждого ученика

6

Перевод баллов в систему уровневой оценки.

Каждая работа учащихся оценивается по представленным критериям в баллах, затем определяется уровень сформированности навыков смыслового чтения у каждого учащегося: высокий, средний и низкий. Максимальное количество баллов за каждый текст – 22. Для определения уровня рекомендуется руководствоваться следующей таблицей:

Одновременно с заполнением диагностических таблиц.

Благодаря системе уровневой оценки у учителя появляется возможность отследить у учащихся класса динамику развития уровня сформированности навыков смыслового чтения как важной составляющей метапредметных результатов обучения

7

Анализ, обсуждение выполненных работ с учащимися

Проводится на занятие (1 раз в неделю) в рамках внеурочной деятельности

8

Контрольные срезы

1 раз в четверть

9

Представление материалов диагностики на родительских собраниях

1 раз в четверть

Группы метапредметных результатов

Критерии

Показатель критерия

Балл

1

Поиск информации и понимание прочитанного

Умение определять тему и главную мысль текста

Определил и записал тему и главную мысль текста

2

Определил и написал только тему текста, не смог найти в тексте предложение, передающее главную мысль

1

Не записал тему и главную мысль текста

0

Умение составлять план текста

Составил простой план, в котором отразил все смысловые части, последовательность частей не нарушена

2

Составил простой план, пропущена одна смысловая часть текста; или в плане отражены все смысловые части текста, но нарушена последовательность частей

1

Не составил план

0

Умение восстанавливать последовательность событий

Последовательность событий не нарушена

2

Допустил ошибку в последовательности двух событий

1

Последовательность событий нарушена

0

Умение отвечать на вопросы по содержанию текста

Ответ оформлен как законченное речевое высказывание, подтвержденное информацией из текста

2

Сформулированный ответ правильный, но односложный, не подтвержденный информацией из текста

1

Ответ не соответствует содержанию текста

0

Умение определять тип, стиль текста

Правильно определил тип и/или стиль текста, записал характерные признаки

2

Указал тип и/или стиль текста, но не записал характерные признаки

1

Допустил ошибки в определении типа и/или стиля текста

0

Задания по тексту выполнены частично (не менее половины заданий), допустил 1-2 орфографических ошибки

1

Выполнено менее половины заданий по тексту, допущено много орфографических ошибок

0

2

Преобразование и интерпретация информации

Умение объяснять новые (незнакомые) слова (сочетания слов), опираясь на контекст

Объяснил значение нового слова (сочетания слов), опираясь на содержание текста

2

Объяснил значение нового слова (сочетания слов), используя не информацию из текста, а имеющиеся знания

1

Не смог объяснить значение нового слова (сочетания слов)

0

3

Оценка информации

Умение устно выказывать свое отношение к тексту или описываемым событиям на основе собственных знаний

Высказал личное отношение к тексту, объясняя свое мнение

2

Высказал свое отношение на уровне нравится – не нравится, не смог оценить полезность информации для себя

1

Без интереса относя к полученной информации, не высказал никаких суждений

0

Группы метапредметных результатов

Критерии

Номера текстов в последовательности их выполнения

Контрольный срез

1

2

3

4

5

6

7

Контрольный срез

8

9

10

Поиск информации и понимание прочитанного

Умение определять тему и главную мысль текста

1

1

0

1

2

2

2

1

2

2

2

1

Умение составлять план текста

0

1

2

1

1

2

Умение восстанавливать последовательность событий

1

1

2

1

2

Умение отвечать на вопросы по содержанию текста

7

9

10

8

12

9

8

10

8

7

10

10

Умение определять тип, стиль текста

0

0

0

1

0

1

0

1

1

2

2

1

Преобразование и интерпретация

информации

Умение формулировать несложные выводы

2

2

1

2

2

2

1

2

2

2

2

2

Умение объяснять новые (незнакомые) слова (сочетания слов), опираясь на контекст

1

1

1

1

2

1

1

2

1

1

1

2

Оценка

информации

Умение устно выказывать свое отношение к тексту или описываемым событиям на основе собственных знаний

2

2

2

1

2

2

2

2

2

2

2

2

Итого баллов:

14

15

15

15

20

19

16

19

18

16

21

20

Уровень:

средн

с

с

с

в

с

с

с

средн

с

в

в

Задание к тексту

Варианты ответов учащихся

Оценка по критериям

1. Определи стиль текста: научный, художественный или публицистический.

Это научный текст, в нем есть точные данные о грызунах. Это информация из энциклопедии.

2

Научный текст

1

Художественный

0

1. Какова тема текста, определи главную мысль текста.

Тема – грызуны. Автор знакомит нас с многообразием отряда грызунов

2

Текст о грызунах

1

0

1. Отметь рисунки животных, которые относятся к грызунам, и подтверди ответ информацией из текста.

Бобры могут перегрызать деревья. В число грызунов входят также мыши, крысы, белки.

2

Отмечены на картинке знаком «+» белка, мышь, бобр

1

Отмечены на картинке знаком «+» мышь, бобр, заяц

0

1. Заполни таблицу, используя слова текста

(часть ответа про полевую мышь) Полевая мышь – самый маленький грызун, ее длина всего около семи сантиметров.

2

(часть ответа про полевую мышь) Полевая мышь – это грызун.

1

(часть ответа про полевую мышь) Полевая мышь – живет на полях, ест пшеницу.

0