Разработка рабочей программы по английскому языку как второму иностранному

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по английскому языку (второй иностранный язык) составлена в соответствии с нормативными и инструктивно – методическими документами Министерства образования Российской Федерации

-годовой календарный учебный график;

- учебный план;

- федеральный государственный стандарт основного общего образования;

- основная образовательная программа основного и среднего общего образования ОУ;

- положение о рабочей программе педагога МКОУ «Поломошенская СОШ» ;

- федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях;

- примерные программы основного общего образования по английскому языку (второй иностранный язык);

- Рабочая программа. Английский язык как второй иностранный. 5-9 классы: учебно – методическое пособие/ О.В. Афанасьева, И.В. Михеева, Н.В. Языкова, издательство М.: «Дрофа», 2017

В рабочей программе также учитываются основные идеи и положения Программы развития и формирования универсальных учебных действий ООП ООО.

Рабочая программа рассчитана на изучение английского языка как второго иностранного на 348 часов, т.к в 9 классе 34 учебные недели.

Календарно – тематическое планирование на 2020 – 2021 год в 7, 8 и 9 классе составлено с учетом методических рекомендаций

Учебный предмет английский язык как второй иностранный входит в инвариативную часть учебного плана школы. Учебный предмет «Иностранный язык» относится к предметной области «Филология».

Рабочая программа направлена на достижение целей и задач, предусмотренных авторами УМК, с учетом возрастных особенностей.

Цель учебного предмета:

- формирование и развитие коммуника­тивной компетенции, понимаемой как способность личности осуществлять межкультурное общение на основе усвоенных языковых и социокультурных знаний, речевых навыков и ком­муникативных умений, в совокупности ее составляющих — ре­чевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учеб­но-познавательной компетенций.

Речевая компетенция — готовность и способность осуществлять межкультурное общение в четырех видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письменной речи).

Языковая компетенция — готовность и способность применять языковые знания (фонетические, орфографические, лексиче­ские, грамматические) и навыки оперирования ими для выра­жения коммуникативного намерения в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для общеобразо­вательной школы; владение новым по сравнению с родным язы­ком способом формирования и формулирования мысли на изу­чаемом языке.

Социокультурная компетенция — готовность и способность учащих­ся строить свое межкультурное общение на основе знания куль­туры народа страны/стран изучаемого языка, его традиций, менталитета, обычаев в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам и психологическим особенно­стям учащихся на разных этапах обучения; сопоставлять род­ную культуру и культуру страны/стран изучаемого языка, вы­делять общее и различное в культурах, уметь объяснить эти различия представителям другой культуры, т. е. стать медиато­ром культур, учитывать социолингвистические факторы ком­муникативной ситуации для обеспечения взаимопонимания в процессе общения.

Компенсаторная компетенция — готовность и способность выходить из затруднительного положения в процессе межкультурного об­щения, связанного с дефицитом языковых средств, страновед­ческих знаний, социокультурных норм поведения в обществе, различных сферах жизнедеятельности иноязычного социума.

Учебно-познавательная компетенция — готовность и способность осуществлять автономное изучение иностранных языков, вла­дение универсальными учебными умениями, специальными учебными навыками и умениями, способами и приемами само­стоятельного овладения языком и культурой, в том числе с ис­пользованием современных информационных технологий.

Образовательная, развивающая и воспитательная цели обу­чения английскому языку в данных УМК реализуются в про­цессе формирования, совершенствования и развития коммуни­кативной компетенции в единстве ее составляющих.

Говоря об общеобразовательной цели обучения английскому языку, следует выделить три её аспекта: общее, филологиче­ское и социокультурное образование.

Общее образование в рамках УМК для 5—9 классов нацелено на расширение общего кругозора учащихся, знаний о мире во всем многообразии его проявлений в различных сферах жизни: политической, экономической, бытовой, этнической, мировоз­зренческой, художественной, культурной. Оно обеспечивается разнообразием фактологических знаний, получаемых с помо­щью разнообразия средств обучения, научных, научно-попу­лярных изданий, художественной и публицистической литера­туры, средств массовой информации, в том числе и Интернета.

Филологическое образование нацелено на расширение и углубление знаний школьников о языке как средстве обще­ния, его неразрывной связи и непрерывном взаимодействии с культурой, орудием и инструментом которой он является, о языковой системе, неопределенности и вместе с тем самодо­статочности различных языков и культур, универсалий в языке и культуре.

Социокультурное образование нацелено на развитие миро­восприятия школьников, национального самопознания, обще­планетарного образа мышления; обучение этике дискуссионно­го общения и этике взаимодействия с людьми, придерживаю­щимися различных взглядов и принадлежащими различным вероисповеданиям

Результаты освоения учебного предмета контролируются в соответствии с положением о текущем и итоговом контроле. Формы проверки и оценки результатов обучения:

- текущий контроль;

- итоговый контроль.

Формы текущего контроля: устный опрос, лексический диктант, защита проекта.

Формы итогового контроля: тестирование, контрольная работа.

Средства проверки и оценки результатов обучения: с помощью подсчета баллов; оценивание в соответствии с нормами оценки знаний, умений и навыков по английскому языку как второму иностранному.

Формы организации обучения: урок, урок контроля знаний, урок – исследование.

Формы организации учебной деятельности на уроках: фронтальная, индивидуальная, работа в малых группах.

Методы обучения: словесные, наглядные, практические, репродуктивные, самостоятельная работа.

Технологии обучения, направленные на реализацию системно – деятельностного подхода: личностно – ориентированное обучение, коммуникативно – деятельностный подход, игровые технологии, проблемное обучение, технология развития критического мышления.

Учебно – методическое обеспечение образовательного процесса:

-Учебник «Английский язык как второй иностранный» 5 класс. О.В. Афанасьева, И.В. Михеева .2-е изд., стереотип.- М.:Дрофа, 2019г

-Учебник «Английский язык как второй иностранный» 6 класс. О.В. Афанасьева, И.В. Михеева.2-е изд., стереотип.- М.:Дрофа, 2019г

-Учебник «Английский язык как второй иностранный» 7 класс. О.В. Афанасьева, И.В. Михеева .2-е изд., стереотип.- М.:Дрофа,2019г

- Учебник «Английский язык как второй иностранный» 8 класс. О.В. Афанасьева, И.В. Михеева .2-е изд., стереотип.- М.:Дрофа, 2019г

-Учебник «Английский язык как второй иностранный» 9 класс. О.В. Афанасьева, И.В. Михеева .2-е изд., стереотип.- М.:Дрофа, 2019г

-Рабочая тетрадь «Английский язык как второй иностранный» в 2 х частях. 5 класс О.В. Афанасьева, И.В. Михеева. – М.: Дрофа, 2019г

-Рабочая тетрадь «Английский язык как второй иностранный» в 2 х частях. 6 класс О.В. Афанасьева, И.В. Михеева. – М.: Дрофа, 2019г

-Рабочая тетрадь «Английский язык как второй иностранный» в 2 х частях. 7 класс О.В. Афанасьева, И.В. Михеева. – М.: Дрофа, 2019г

-Рабочая тетрадь «Английский язык как второй иностранный» в 2 х частях. 8 класс О.В. Афанасьева, И.В. Михеева. – М.: Дрофа, 2019г

-Рабочая тетрадь «Английский язык как второй иностранный» в 2 х частях. 9 класс О.В. Афанасьева, И.В. Михеева. – М.: Дрофа, 2019г

-Аудиодиск к учебнику «Английский язык как второй иностранный» 5 класс О.В. Афанасьева, И.В. Михеева

-Книга для учителя «Английский язык как второй иностранный» 5-9 класс О.В. Афанасьева, И.В. Михеева

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

В изменившихся социально-политических и экономических условиях развития нашей страны происходят значительные пе­ремены в системе отечественного образования. Они направлены на повышение качества подготовки учащихся общеобразова­тельных организаций, формирование ключевых компетенций, среди которых в качестве важнейших, наряду с владением ин­формационными технологиями, определено владение ино­странными языками.

В процессе обучения английскому языку решаются не только задачи практического владения языком, так как они самым тесным образом связаны с воспитательными и общеобразова­тельными. Владея английским языком в должной степени, уча­щиеся приобретают умение разнообразить средства выражения своих мыслей через адекватное употребление различных сино­нимических единиц, перифраз и т. д. Данные умения оказыва­ют определенное воздействие и на мыслительные процессы, развивают речевые способности учащихся и на родном языке. Фактически, изучая английский язык, школьники приобрета­ют возможность лучше понимать родной язык. Они тренируют память, расширяют свой кругозор, развивают познавательные интересы, формируют навыки работы с различными видами текстов.

Таким образом, можно заключить, что предмет «Английский язык» вносит существенный вклад в общее образование школь­ников. Он способствует формированию их коммуникативной культуры, в частности, воспитывает у них умение грамотно и логично излагать свои мысли, соблюдать речевой этикет, вы­бирать адекватные средства языка в той или иной ситуации об­щения. При изучении языка расширяется как общий, так и лингвистический кругозор школьников.

Учебно – тематический план

5 класс

6 класс

7 класс

8 класс

9 класс

Планируемые результаты освоения учебного предмета.

Личностные результаты

- Воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной.

- Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде.

- Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.

- Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания.

- Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности.

- Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.

- Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

Метапредметные результаты

- Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности (анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты, идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему, ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей, формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности).

- Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач (определять необходимые действия в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения, обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач, составлять план решения проблемы, планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию).

- Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией (определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности, отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований, оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата, работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно).

- Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения (определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи, оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности, фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов).

- Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности (наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки, соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы, самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха, ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности).

- Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы (подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства, объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать, строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки, излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи, вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником, делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными).

- Умения смыслового чтения (находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности), ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст, резюмировать главную идею текста, преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, критически оценивать содержание и форму текста).

- Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем (определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы, осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями).

- Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учи-телем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение.

- Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.

- Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетенции) (целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ, использовать информацию с учетом этических и правовых норм, создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности).

Предметные результаты

Включают освоенные обучающими­ся в ходе изучения учебного предмета специфические для дан­ной предметной области умения, виды деятельности по получе­нию нового знания в рамках учебного предмета, его преобразо­ванию и применению в учебных, учебно-проектных ситуациях.

Ожидается, что выпускники основной школы должны проде­монстрировать следующие результаты освоения иностранного языка:

Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельно­сти:

говорении

— начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стан­дартных ситуациях общения, соблюдать нормы речевого эти­кета, при необходимости переспрашивая, уточняя;

—расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, вы­сказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложения со­беседника согласием, отказом, опираясь на изученную тема­тику и усвоенный лексико-грамматический материал; —рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, своей стране и стране/странах изучаемого язы­ка;

—делать краткие сообщения, описывать события, явления (в рамках изученных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному /услышанному, давать крат­кую характеристику персонажей; аудировании

—воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя,

одноклассников; —воспринимать на слух и понимать основное содержание не­сложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рас­сказ/интервью); —воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на язы­ковую догадку, контекст, краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя значимую/ нужную/необходимую информацию; чтении

—ориентироваться в иноязычном тексте; прогнозировать его

содержание по заголовку; —читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием ос­новного содержания (определять тему, основную мысль; вы­делять главные факты, опуская второстепенные, устанавли­вать логическую последовательность основных фактов тек­ста);

—читать несложные аутентичные тексты разных стилей с пол­ным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), а также справочные материалы; оце­нивать полученную информацию, выражать свое мнение;

• читать текст с выборочным пониманием значимой/ нужной/ интересующей информации;

письме

• заполнять анкеты и формуляры;

—писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/ странах изучаемого языка.

В плане языковой компетенции выпускник основной школы должен знать/понимать:

• основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аф­фиксация, словосложение, конверсия); явления многознач­ности лексических единиц английского языка, синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;

• особенности структуры простых и сложных предложений ан­глийского языка; интонацию различных коммуникативных типов предложения;

• признаки изученных грамматических явлений (видо-времен- ных форм глаголов и их эквивалентов, модальных глаголов и их эквивалентов; артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числи­тельных, предлогов);

• основные различия систем английского и русского языков. Кроме того, школьники должны

• применять правила написания слов, изученных в основной школе;

• адекватно произносить и различать на слух звуки английско­го языка, соблюдать правила ударения в словах и фразах;

• соблюдать ритмико-интонационные особенности предложе­ний различных коммуникативных типов, правильно членить предложение на смысловые группы.

В отношении социокультурной компетенции от выпускников требуется:

• знание национально-культурных особенностей речевого и не­речевого поведения в своей стране и странах изучаемого язы­ка, применение этих знаний в различных ситуациях фор­мального и неформального межличностного и межкультур­ного общения;

• умение распознавать и употреблять в устной и письменной речи основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наи­более распространенную оценочную лексику), принятые в странах изучаемого языка в различных ситуациях формаль­ного и неформального общения;

• знание употребительной фоновой лексики и реалий страны/ стран изучаемого языка, некоторых распространенных об­разцов фольклора (пословицы, поговорки, скороговорки, сказки, стихи);

• знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной литературы;

• наличие представления об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известных до­стопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в ми­ровую культуру);

• наличие представления о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;

• понимание роли владения иностранными языками в совре­менном мире.

В результате формирования компенсаторной компетенции

выпускники основной школы должны научиться выходить из затруднительного положения в условиях дефицита языковых средств в процессе приема и передачи информации за счет уме­ния:

• пользоваться языковой и контекстуальной догадкой (интер­национальные слова, словообразовательный анализ, вычле­нение ключевых слов текста);

• прогнозировать основное содержание текста по заголовку или выборочному чтению отдельных абзацев текста;

• использовать текстовые опоры различного рода (подзаголов­ки, таблицы, картинки, фотографии, шрифтовые выделения, комментарии, подстрочные ссылки);

• игнорировать незнакомую лексику, реалии, грамматические явления, не влияющие на понимание основного содержания текста;

• задавать вопрос, переспрашивать с целью уточнения отдель­ных неизвестных языковых явлений в тексте;

• использовать перифраз, синонимические средства, словар­ные замены, жесты, мимику.

• дного и иностранных языков в этом мире как средства общения, познания, самореализа­ции и социальной адаптации;

• приобщение к ценностям мировой культуры как через источ­ники информации на иностранном языке (в том числе муль­тимедийные), так и через непосредственное участие в школь­ных обменах, туристических поездках, молодежных фору­мах.

Описание учебно – методического и материально – технического обеспечения образовательного процесса.