Разработка урока

Урок литературы в 9-А классе

А.А. Фет . Жизнь и творчество. Тема «невыразимого» в лирике Фета. Неисчерпаемость мира и бессилие языка. Стихотворение «Как беден наш язык! Хочу и не могу…»

Тип урока: комбинированный.

Цель занятия: сформировать у обучающихся представление об А.А.Фете как о певце любви и природы.

Планируемые результаты

предметные:

познакомить учеников с личностью поэта, почувствовать настроение стихотворений ,

осознать символическое значение образов в этом стихотворении;

владеть знаниями о жизни и творчестве поэта;

различать образ лирического героя и автора в лирике;

выявлять в поэтическом тексте изобразительно-выразительные средства языка;

делать устный и письменный анализ стихотворения;

создавать словесный портрет на основе полученных знаний и представлений.;

метапредметные:

• познавательные: отвечать на вопросы учителя, сравнивать и делать выводы; находить нужную информацию в учебнике, различных справочниках, ресурсах интернета.

• регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения на уроке.

• коммуникативные: владеть умениями произносить монолог, вести диалог, работать индивидуально и в группе; использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей; формулировать и отстаивать своё мнение; проявлять уважительное отношение к другому человеку, его мнению, гражданской позиции;

личностные:

осознавать личностный смысл учения; проявлять готовность к саморазвитию.

познакомить с биографией поэта, его творчеством; подчеркнуть любовь поэта к родной природе, выразительность и простоту языка, выражающего глубину чувств Фета; учить анализу стихотворений, отбору материала, его расположению, использованию

Ход УРОКА

1.Орг.момент.

Приветствие, настрой учащихся на положительные эмоции, на результативность учебной деятельности.

2. Создание проблемной ситуации

Предлагаю, исходя из домашнего задания, определить тему занятия. Обучающиеся отвечают, что разговор пойдет о творчестве А.А.Фета, его личности. Прошу прочитать эпиграф к уроку: «Чтобы узнать поэта, надо идти в страну поэта» (И.В.Гёте). Задаю вопросы:

1). Какие слова в этом высказывании являются ключевыми? ( «Страна поэта».)

2). Как вы понимаете выражение «страна поэта»? ( Это его стихи.)

3). Что поможет понять лирическое произведение? Каковы истоки творчества любого поэта, писателя? (Истоки творчества -  в биографии и личности поэта или писателя.)

4). Что вам хотелось бы узнать на сегодняшнем занятии? (Интересные факты биографии поэта, основные темы его творчества, особенности воплощения той или иной темы…)

5). Какую цель поставите перед собой? ( Раскрыть тайну художественного мира и личности поэта, почувствовать красоту и живость его образов.)

Прошу записать в тетради тему и цель занятия, эпиграф.

6). Что надо будет сделать, чтобы достичь цели урока? ( Познакомиться с биографией А.Фета, вдумчиво прочитать стихи, чтобы понять душевную жизнь автора, почувствовать своеобразие поэтической манеры,

3. Работа по теме занятия.

1).  Предлагаю обучающимся посмотреть небольшой фильм о жизни и творчестве А.А.Фета, определить, какие события могли оказать влияние на становление его как личности.

Ознакомление с презентацией

2). Беседа с учащимися.

-Какие факты биографии поэта вас заинтересовали? (Обучающие отмечают факт незаконного рождения поэта, стремление достичь респектабельного общественного положения, военную службу ради возвращения дворянского звания, не увенчавшуюся успехом, уклонение от женитьбы на бедной девушке, с которой его связывала страстная взаимная любовь, и брак по расчету, ужасный конец.)

-Можно ли назвать жизнь Фета счастливой, безмятежной?

-О чем должен был бы писать незаконнорожденный сын, служака офицер, расчетливый помещик, ненавидевший «прогресс», всю жизнь добивавшийся дворянства и отцовской фамилии? (О жизненных невзгодах, о бесконечных проблемах…Его стихи должны были бы быть тяжелыми, мрачными.)

-А что же в действительности стало предметом изображения его лирики? (Любовь. Красивая природа.)

4. Слово учителя.

Афанасий Фет – поэт светлых, чистых чувств. В предисловии к сборнику «Вечерние огни» он писал: «Скорбь никак не могла вдохновить нас. Напротив, жизненные тяготы и заставляли…пробивать будничный лёд, чтобы хотя на мгновение вздохнуть чистым и свободным воздухом поэзии». «Чистым и свободным»! Он любил повторять, что действительность и поэзия не имеют ничего общего. Действительно, из этой угловатой жизни, из мрачной души родилась поэзия, бодрая, жизнеутверждающая, переполненная радостью любви, наслаждением природой.

Поэт любил парадоксы. «Художественное произведение, в котором есть смысл, для меня не существует»,- утверждал он. И даже говорил, что поэзия есть ложь. Мало того, заявлял, что « поэзия не должна иметь никаких целей вне себя…в ней не должно быть ещё и никакой логики, внутренней связи». Поэт, по мнению Фета, «есть сумасшедший и никуда не годный человек, лепечущий божественный вздор».  

Попробуем эту мысль подтвердить или опровергнуть и обратимся непосредственно к произведениям поэта. Но прежде повторим теоретико-литературные понятия,  необходимые для анализа поэтических произведений.

5. Терминологический диктант (с последующей взаимопроверкой и самопроверкой по эталону).

1) Род литературы, изображающий внутренний мир личности в становлении и смене впечатлений, настроений, ассоциаций? (Лирика.)

2) Герой, чьи чувства и мысли отражены в лирическом произведении? (Лирический герой.)

3) Слова в переносном значении, используемые для украшения речи, делающие ее более выразительной? (Тропы.)

4) Образное словесное выражение, в котором изображаемое явление уподобляется какому-нибудь другому по общему для них признаку? (Сравнение.)

5) Образное определение предмета (явления)? (Эпитет.)

6) Перенос свойств одного предмета на другой по принципу их сходства или контраста? (Метафора.)

7) Наделение неживого свойствами живого? (Олицетворение.)

8) Перенос значения по смежности, наложение на переносное значение его прямого значения? (Метонимия.)

9) Замена слова (словосочетания) описательным оборотом? (Перифраз.)

10) Повтор гласных звуков? (Ассонанс.)

11) Повтор согласных звуков? (Аллитерация.)

            После написания диктанта обучающимся предлагается обменяться тетрадями и проверить друг друга: указать количество правильных ответов и записать фамилию проверяющего.

            Затем каждый осуществляет самопроверку по эталону и выставляет отметку: «5» - 10-11 баллов; «4» - 8-9 баллов; «3» - 6-7 баллов.

            Рефлексия этапа.

С какой целью, по-вашему, проводился терминологический диктант? ( С целью повторения  теоретико-литературных понятий, необходимых для анализа поэтического текста.)

6. Анализ стихотворений в малых группах.

(Группы по 6 человек формируются с учетом взаимоотношений обучающихся, их совместимости, уровня знаний, организаторских способностей возможных лидеров.)

Предлагаю обратиться к анализу стихотворений А.Фета «Шёпот, робкое дыханье…», «Одним толчком согнать ладью живую…», «Еще майская ночь». Организовываю работу в малых группах: раздаю тексты стихотворений с вопросами к ним (Приложение 1-3),  инструкцию по выполнению задания (Приложение 4), теоретические материалы (Приложение5), напоминаю правила поведения во время работы.

1 группа:

Еще майская ночь!

Какая ночь! На всём какая нега!

Благодарю, родной полночный край!

Из царства льдов, из царства вьюг и снега

Как свеж и чист твой вылетает май!

Какая ночь! Все звезды до единой

Тепло и коротко в душу смотрят вновь,

И в воздухе за песнью соловьиной

Разносится тревога и любовь.

- Каково настроение этого стихотворения? Какие чувства в душе лирического героя рождает созерцание майской ночи?

-Как вы понимаете строки: «все звезды до единой Тепло и коротко в душу смотрят мне»? Какая мысль, проходящая через все творчество Фета, скрыта в этих строках? (Достижение гармонии и счастья через единение человека и природы.)

-Какой  прием используется при описании картин природы?(Олицетворение.) Приведите примеры.

-Как вы думаете, появление в финале эпитета «последняя песня» нарушает гармонию стихотворения, его восторженную интонацию? Или «последняя песня» - закономерный итог жизни  лирического  героя, растворяющегося в природе, приемлющего ее законы с благодарностью и благоговением?

2 группа:

Шепот, робкое дыханье,

Трели соловья,

Серебро и колыханье

Сонного ручья.

Свет ночной, ночные тени,

Тени без конца,

Ряд волшебных изменений

Милого лица,

В дымных тучках пурпур розы,

Отблеск янтаря,

И лобзания, и слезы,

И заря, заря!..

-О чем это стихотворение? (О любви. О свидании. О природе.)

-Что представляет собой это стихотворение с точки зрения синтаксиса? (Всё стихотворение представляет собой сложное предложение, состоящее из простых назывных предложений. Прочитывается на одном дыхании.)

-«Безглагольность» стихотворения мешает ли его действию, движению?(Нет. Отглагольные существительные сохраняют динамику картины.)

-Найдите слова и сочетания, передающие движение. (Дыханье, трели, колыханье, тени без конца, ряд волшебных изменений, лобзания, слёзы.)

-Проанализируйте ритмический  рисунок стихотворения. (Разностопный хорей создаёт ощущение движения. Хорей – стих выразительный, хранящий тайну, тайну ночного свидания.)

-Найдите в стихотворении лексику, передающую цвет, свет, звук. (Серебро, тени, свет, ночной, дымные тучки, пурпур розы, отблеск янтаря, заря.)

-Докажите, что убедительно и последовательно художник нарисовал гармонию между миром природы и чувствами человека. (Вечер – встреча, ночь – свидание, рассвет – расставание. Выдержано соответствие между миром природы и миром человека с перевесом последнего. Использован прием психологического параллелизма.)

-К любовной или пейзажной лирике вы отнесете это стихотворение? (Четкой границы нет.)

3 группа:

Одним толчком согнать ладью живую

С наглаженных отливами песков,

Одной волной подняться в жизнь иную,

Учуять ветр с цветущих берегов,

Тоскливый сон прервать единым звуком,

Упиться вдруг неведомым, родным,

Дать жизни вздох, дать слабость тайным мукам,

Чужое вмиг почувствовать своим,

Шепнуть о том, пред чем язык немеет,

Усилить бой бестрепетных сердец –

Вот чем певец лишь избранный владеет,

Вот в чем его и признак и венец!

-Какова основная мысль этого стихотворения? Его тема? (Тема поэта и поэзии, назначения искусства.)

-Фет считал самым важным в стихотворении финал, чтобы уже нельзя было дописать ни звука. Так ли это? (Да. В последних в последних строках появляется лирический адресат, в них сосредоточена основная мысль стихотворения.)

-Проанализируйте синтаксис стихотворения. (Все стихотворение – одно предложение. Темп к концу увеличивается, смысловые нити стягиваются, и всё становится ясно.)

-Почему Фета назвали певцом? (Особая музыкальность лирики. Для Фета музыка стиха важнее смысла.)

-Почему поэт назван «избранным», а поэзия «венцом» певца? Какова стилистическая окраска этих слов?

- Назовите образы, с помощью которых противопоставляются мир искусства и мир приземленный, непоэтический. По какому принципу выстраиваются эти мифы? (Контраст.)

- В чем заключается, по Фету, миссия поэта на земле? (Поэт снимает с человека гнет земных страстей, «жизни вздох», усиливая «бой бестрепетных сердец». Поэзия призвана «на гранях мира не снисходить, а возвышать».)

Вывод:

Лирика Фета не терпит рассудочности, она выражает то, что скрыто в душе, в отношении души к миру. Стремление выразить «невыразимое», навеять читателю настроение – одно из основных её свойств. Фет напрягает слух, зрение и обоняние, перемежает звуки и краски, «останавливает мгновение», помещая в него весь мир. Он пробуждает наши чувства, возвышает души, ведет в царство истины и красоты.

7.Слово учителя

Афанасий Афанасьевич Фет всегда пытался показать читателю красоту окружающего мира, невероятные чувства влюбленности, свет и доброту. Он пытался «обходить» политические темы, социальные проблемы, за что его часто критиковали другие поэты, литературные критики. Но Фет все равно оставался верным своим темам, которые были близки ему. Такую характеристику можно дать раннему творчеству поэта. Более поздний этап можно назвать менее радостным и наполненным восторгом. Появляются грустные мотивы. Столь значительные перемены объясняются личными переживаниями поэта. Его любовное несчастье также сыграло немаловажную роль в его творчестве.

Фет предпочел материальную обеспеченность настоящей, искренней любви, о чем сожалел очень сильно. Большой отпечаток оставила и трагическая гибель его возлюбленной Марии Лазич. Из - за этого всего стихотворения становятся более мрачными, автор раскрывает философские темы, появляются размышления, грусть. К этому моменту в жизни и творчестве Афанасия Афанасьевича можно отнести и стихотворение «Как беден наш язык!.», которое было напечатано в 1837 году.

Выразительное чтение стихотворения «Как беден наш язык!.

-Какое настроение передано автором в поэзии?

-Какие убеждения появляются у Фета?

-Почему это угнетает поэта?

-Почему название стихотворения удивляет?

Как это наш великий и могучий язык вдруг оказался беден для Афанасия Фета. Уж ему-то, как поэту, должно быть известно все богатство и разнообразие языковых форм.

Когда же я начала читать стихотворение «Как беден наш язык. », то поняла, что эта мысль посетила автора в момент, когда он был переполнен эмоциями. И слов, чтобы выразить полноту чувств, у него не нашлось.

Видимо, поэтому, он начинает анализировать язык, речь. Причем, в произведении нет четкого указания на русский или какой-то другой язык. Значит, автор имеет в виду способ устного выражения вообще. Он полагает, что эмоций в человеке больше, чем слов. И утверждая, что даже мудрецы не способны точно выразить свои чувства, в это момент уверен в правдивости своих слов.

Но в следующий миг, отрезвев головой, он с удивлением подмечает, что, оказывается, можно словами передать всю гамму чувств. Но теперь он объясняет такую способность исключительно талантом поэта.

Оставим при нем его точку зрения. Отдадим должное всем поэтам, которые действительно, поражают нас способностью самовыражаться. Немного таких гениев, что словом побудят к действию, заставят рассмеяться или заплакать.

Поэтому, стоит согласиться с Афанасием Фетом, преклониться перед талантом настоящих классиков, которые способны остановить и запечатлеть мгновение, словно художник на холсте. Передать посредством слов сочность красок, речевой акцент, быструю смену событий может только поэт.

Наверное, это так. Даже ученому мужу требуется время, чтобы объяснить нерадивым ученикам суть той или иной теории и аксиомы. А у поэта все сложное просто. Да только попробуйте сами воплотить эту простоту. Вот то-то и оно!

8. Творческая работа

- Создайте Синнквейн по теме урока

9. Рефлексия (осознание обучающимися своей деятельности).

- Что мы делали сегодня на занятии?

- Чему научились?

- Какой этап урока понравился больше?

- Что нового узнали о своих товарищах?

- Какие ошибки (если они были) не позволили достичь желаемого результата? 

10. Итог занятия.

12. Домашнее задание

Выучить наизусть одно из стихотворений А. Фета (по выбору самих  обучающихся). или Индивидуальные задания к следующему уроку: подготовить сообщение–презентацию о жизни и творчестве Н.А. Некрасова.