План-конспект урока по физике в 8 классе.
Учитель физики: Автаева Ольга Федоровна МКОУ « СОШ №7» г. Аша Челябинская область.
Урок открытия новых знаний
Тема урока: Количество теплоты. Удельная теплоемкость
Цели урока: организация продуктивной деятельности школьников, направленной на достижение ими следующих результатов:
Предметные:
овладение смыслом понятий «количества теплоты», «удельная теплоемкость», уяснить их суть;
овладение смыслом нахождения количества теплоты;
овладение опытом творческой деятельности при решении разнообразных заданий на расчет количества теплоты;
понимать и правильно употреблять в устной и письменной речи физические термины «количества теплоты», «удельная теплоемкость», понимать их в речи учителя;
применять в различных ситуациях (от простой к более сложной) умение рассчитывать количество теплоты при теплопередаче (нагревании и охлаждении тела)
Личностные:
овладеть умением правильно и корректно выражать собственное мнение;
овладеть умением учиться самостоятельно;
овладеть умением выражать свои мысли в письменной форме;
научиться применять полученные знания и умения к решению новых проблем.
Метапредметные:
– в познавательной деятельности:
определять структуру объекта познания, выполнять поиск и выделять значимые функциональные связи и отношения между частями целого;
овладеть умением разделять процессы на этапы, звенья;
выделять характерные причинно-следственные связи;
сравнивать, сопоставлять, классифицировать, ранжировать объекты по одному или нескольким предложенным основаниям, критериям;
в информационно-коммуникативной деятельности:
вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение);
приводить примеры, подбирать аргументы, формулировать выводы;
отражать в устной или письменной форме результаты своей деятельности;
овладеть умением перефразировать мысль (объяснять «иными словами»
– в рефлексивной деятельности:
самостоятельно организовывать учебную деятельность (постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и др.);
овладеть умением осуществлять поиск и устранение причин возникших трудностей;
овладеть умениями совместной деятельности: согласование и координация деятельности с другими ее участниками;
объективное оценивание своего вклада в решение общих задач коллектива;
1 этап. Самоопределение к деятельности
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность, кратко определить содержание урока.
| Методическое обоснование этапа | Действия учителя | Действия учащихся | Время |
| Учитель создает атмосферу взаимодействия, пользуется речевыми моделями с положительной эмоциональной окраской, опирается на успешный опыт детей. | Приветствует ребят. Делает вступление. 1. Здравствуйте! Посмотрите друг на друга и улыбнитесь. 2.Сегодня нас ждет интересный материал. Продолжаем изучать тему: “Тепловые явления”. Открыли тетради и записали сегодняшнее число. | Слушают. Настраиваются на работу. | 20 сек |
2 этап. Актуализация знаний.
Цели этапа:
повторить основные сведения, необходимые для восприятия нового материала;
актуализировать мыслительные операции, необходимые для восприятия нового: сравнение, анализ, обобщение;
зафиксировать затруднение, демонстрирующее недостаточность имеющихся знаний.
| Методическое обоснование этапа | Действия учителя | Действия учащихся | Время |
| Учитель строит взаимодействие так, чтобы ученики захотели сообщить информацию, обсудить ее с классом и педагогом. Он приглашает к участию в обсуждении всех учащихся, направляет вопросы и комментарии от одного ребенка к другому. | Настраивает на успех. Задает вопросы. Создает проблемную ситуацию. Давайте вспомним, что мы уже знаем по теме, работая в группах с «ромашкой». Подобную работу мы уже проделывали, Вы с ней прекрасно справляетесь. 1. Какую энергию называют внутренней? 2. Какими способами можно изменить внутреннюю энергию? 3. Как внутренняя энергия зависит от температуры? 4. Приведите примеры превращения механической энергии во внутреннюю. 5. К какому виду теплопередачи можно отнести отопление жилья в зимнее время? 6. Почему передача внутренней энергии в воде не возможна способом теплопроводности? 7. Может ли происходить теплопередача от чайной ложечки комнатной температуры к заваренному при 100° чаю? 8. Какое влияние оказывает явление излучения на окружающую среду? | Отрывая по одному листку, отвечают на вопросы. 1. Сумму кинетической энергии теплового движения частиц, из которых состоит тело, и потенциальной энергии их взаимодействия 2. совершением механической работы и теплопередачей. 3. С увеличением температуры внутренняя энергия возрастает и наоборот. 4. гнуть проволоку, забивать гвоздь и т.д. 5. Конвекция, теплопроводность 6. вода обладает плохой (малой) теплопроводностью. 7. нет, т.к. теплопередача происходит от более нагретого тела к менее нагретому. 8. Солнце сообщает тепло и свет всему на Земле. | 2 мин |
3 этап. Постановка цели деятельности.
Цели этапа:
организовать взаимодействие, в ходе которого выявляется и фиксируется отличительное свойство задания, вызвавшего затруднение в учебной деятельности;
совместно сформулировать и согласовать тему и цель урока.
| Методическое обоснование этапа | Действия учителя | Действия учащихся | Время |
| Учитель подводит учеников к формулировке цели урока и темы урока. | Задает вопросы, подводит учеников к формулировке цели и темы урока. 1. Мы выяснили: чтобы изменить внутреннюю энергию, нужно совершить работу над телом или само тело; т. е. мерой изменения внутренней энергии является величина работы. А какая величина характеризует изменение внутренней энергии при теплопередаче? 2. Какую же цель мы поставим на урок? Продумайте и сформулируйте на листках. 3. Молодцы! Запишем тему урока. Какую? | Думают, размышляют, сопоставляют, формулируют цель урока и тему урока. 1.Количество теплоты 2. Зачитать поставленные цели. Количество теплоты. Удельная теплоемкость. | 5 мин |
4этап. “Открытие” учащимися нового знания.
Цели этапа:
организовать взаимодействие “ученики – ученики”, “ученики – учитель” для “открытия” учащимися нового знания;
зафиксировать новый способ действия в знаковой, вербальной форме, применить наглядность для более полного понимания материала.
| Методическое обоснование этапа | Действия учителя | Действия учащихся | Время |
| 1. Ученики работают в микро группах, выполняя свой блок проекта. Каждая группа получает краткую инструкцию. Работа в группах ведется максимально самостоятельно. Учитель выполняют функции консультанта. 2. Ученики самостоятельно “добывают” знания, используя литературу, информационную базу ПК, готовятся осознанно воспроизвести тексты перед классом. | 1. Активизирует учащихся, настраивает на работу. При просмотре видеоролика делать необходимые записи:
| 1.Идет работа в группах. Ученики внимательно смотрят и слушают, делают необходимые записи. Выбирают главное | 7 мин |
Задания для работы в группах
От чего зависит количество теплоты?
Нагреем одновременно в двух колбах на двух одинаковых спиртовках разное количество воды, имеющей одинаковую начальную температуру.
Одинаковое ли количество теплоты Q требуется для нагревания разных масс воды на одинаковое количество градусов? Сделайте вывод
2. От чего зависит количество теплоты?
Нагреем на двух одинаковых спиртовках равное количество воды, взятой при разных начальных температурах. А нагревать будем до одинаковой температуры.
Одинаковое ли количество теплоты Q требуется для нагревания равного количества воды, взятой при разных начальных температурах? Сделайте вывод.
3. От чего зависит количество теплоты?
Нагреем на двух одинаковых спиртовках одинаковое количество воды и масла, взятых при равных начальных температурах.
Одинаковое ли количество теплоты Q требуется для нагревания равных масс воды и масла на одинаковое количество градусов?
Сделайте вывод.
5 этап. Первичное закрепление. Обобщение.
Цель этапа: поверить реальное понимание основной сути материала.
| Методическое обоснование этапа | Действия учителя | Действия учащихся | Время |
| 1.Обработка полученных знаний при помощи структурно логических схем 2. Проверка умения ориентироваться в полученных величинах | Показывает на схеме процесс выведения формулы, взаимосвязь с другими величинами и, при необходимости, дает наводящие вопросы. Дает задание для интерактивной доски: заполнить таблицу соответствующими выражениями | Ученики с помощью учителя выстраивают целостную информационную картину о количестве теплоты, проводят обсуждение, подводят итоги. | 8 мин 2 мин |
6 этап. Применение полученных знаний
Цель этапа: применение умения рассчитывать количество теплоты при теплопередаче
| Методическое обоснование этапа | Действия учителя | Действия учащихся | Время |
| Умение пользоваться формулой | Восстановить данные экспериментальной задачи и произвести необходимые расчёты для вычисления массы вещества | Выполнить записи в тетрадях и произвести вычисления. Один ученик на ИД | 3 мин |
7 этап. Рефлексия. 3 мин
Цель этапа: выявление недоработок в полученных знаниях
| Методическое обоснование этапа | Действия учителя | Действия учащихся | Время |
| Соответствие целей урока приобретенным знаниям | Зачитать цели, записанные в начале урока: все ли выполнено Дополнительно: единицы кол-ва теплоты – калория 1 кал = 4,19 Дж Следовательно прибор для измерения кол-ва теплоты – калориметр (показать) | Зачитывают и обосновывают ответы | 2 мин |
8 этап. Задание на дом (на доске) 1 мин. Выставление оценок
Заключение. Всякое ли количество теплоты можно измерить?
519
104 660 
