Развитие контрольно – оценочной самостоятельности в начальной школе

«В пределах начального этапа обучения формирование контроля и оценки представляет основную задачу. Можно сказать, что если в этот период дети полноценно освоят действия контроля и оценки, то дальнейшее формирование учебной деятельности будет происходить без особого труда» Д.Б.Эльконин

Противоречия педагогической деятельности

Этапы формирования контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников

• 1 этап – переход от дошкольного к школьному образованию (1-й класс);
• 2 этап – совершенствование (опробование) форм и способов контроля и оценки в условиях формирования классного сообщества (2-й класс – первое полугодие 4-го класса);
• 3 этап – рефлексивный – переход от начальной школы к основной (второе полугодие 4-го – 5-й класс).

1 этап – переход от дошкольного к школьному образованию ( 1 класс)

• Освоение операционного (процессуального) контроля
• Ретроспективная оценка
• Рефлексивная оценка

Результат :

• умение сравнивать действие и результат с готовым образцом
• умение по заданным критериям оценить свои действия и соотнесение свою оценку с оценкой учителя
• умение предъявить на оценку своих достижений по заданному или назначенному самим ребенком критерию
• умение отделить известное от неизвестного в знаниях (способах действия с предметом)

2 этап – совершенствование форм и способов контроля и оценки в условиях формирования классного сообщества (2 класс – I п/г 4 класса)

• Пооперационный контроль
• Рефлексивный контроль
• Прогностическая оценка

Результат :

• умение определять возможные «ошибкоопасные» места
• умение устанавливать возможные причины возникающих ошибок и намечать план их индивидуальной ликвидации и коррекции
• умение устанавливать границу применимости того или иного способа действия, выделять из группы заданий то, которое не соответствует данному способу решения
• умение классифицировать задания по сложности, выбирать объем и уровень сложности заданий для индивидуальной самостоятельной работы

3 этап – рефлексивный – переход от начальной школы к основной (второе полугодие 4 – 5 класс)

Результат:

• определение того, что будет проверяться (работа с критериями)
• составление проверочных заданий (в том числе, с «ловушками») под составленные критерии
• выделение сложности заданий, приписывание баллов сложности
• создание (или поиск) образца для проверки задания (работы)
• сопоставление полученных данных с образцом
• характеристика ошибок и выдвижение гипотез об их причинах
• составление (или поиск) корректировочных заданий и новой «индивидуальной» проверочной работы с последующим их выполнением
• сообщение учителю (сверстникам) о готовности предъявить

свои достижения (результаты) для публичной оценки

Литература

1. Асмолов, А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в

начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителей / А. Г. Асмолов

и др. / под ред. А. Г. Асмолова. – М.:Просвещение, 2010.

2. Воронцов А.Б., Заславский В.М. «Контрольно-оценочная самостоятельность младших школьников как основа учебной самостоятельности подростка» /

3. Енжевская М.В. «Формирование контрольно- оценочной деятельности в условиях безотметочной системы» /

4. Пинская М.А., Улановская И.М. «Новые формы оценивания» /

5.Проничева Е.В. «К проблеме формирования контрольно-оценочной самостоятельности младшего школьника» – [ Электронный ресурс ] URL : http://vestnik.yspu.org/releases/pedagogika/41_13/.

6 . Что такое КОД? – [ Электронный ресурс ] URL :

http://nsc.1september.ru/article.php?ID=200800304.

Спасибо за внимание !