Развитие мышления у учащихся младшего школьного возраста с трудностями в обучении

Развитие мышления у учащихся

младшего школьного возраста с трудностями в обучении.

Особенности мыслительной деятельности детей с трудностями в обучении

На развитие мышления оказывают влияние все психические процессы:

-уровень развития внимания;

-уровень развития восприятия и представлений об окружающем мире;

-уровень развития речи;

-уровень сформированности механизмов произвольности.

У детей с трудностями в обучении все эти предпосылки развития мышления в той или иной степени нарушены. Дети с трудом концентрируются на задании. У этих детей нарушено восприятие, они имеют в своем арсенале довольно скудный опыт – все это определяет особенности мышления ребенка с трудностями в обучении. Та сторона познавательных процессов, которая у ребенка нарушается, связана с нарушением одного из компонентов мышления.

У детей с трудностями в обучении страдает связная речь, нарушена способность планировать свою деятельность с помощью речи; нарушена внутренняя речь – активное средство логического мышления ребенка.

Общие недостатки мыслительной деятельности детей с трудностями в обучении:

1. Несформированность познавательной, поисковой мотивации (своеобразное отношение к любым интеллектуальным задачам).

Дети стремятся избежать любых интеллектуальных усилий. Для них непривлекателен момент преодоления трудностей (отказ выполнять трудную задачу, подмена интеллектуальной задачи более близкой, игровой задачей.). Такой ребенок выполняет задачу не полностью, а ее более простую часть. Дети не заинтересованы в результате выполнения задания. Эта особенность мышления проявляется в школе, когда дети очень быстро теряют интерес к новым предметам.

1. Отсутствие выраженного ориентировочного этапа при решении мыслительных задач

Дети с трудностями в обучении начинают действовать сразу, с ходу. При предъявлении инструкции к заданию, многие дети не поняли задания, но стремились побыстрее получить экспериментальный материал и начать действовать. Следует заметить, что дети с ЗПР в большей мере заинтересованы в том, чтобы побыстрее закончить работу, а не качеством выполнения задания. Ребенок не умеет анализировать условия, не понимает значимости ориентировочного этапа, что приводит к появлению множества ошибок. Когда ребенок начинает обучаться, очень важно создать условия для того, чтобы он первоначально думал, анализировал задание.

1. Низкая мыслительная активность, «бездумный» стиль работы

Дети, из-за поспешности, неорганизованности действуют наугад, не учитывая в полном объеме заданного условия; отсутствует направленный поиск решения, преодоления трудностей. Дети решают задачу на интуитивном уровне, то есть ребенок вроде бы правильно дает ответ, но объяснить его не может.

4. Стереотипность мышления, его шаблонность

Дети с трудностями в обучении затрудняются действовать по наглядному образцу из-за нарушений операций анализа, нарушение целостности, целенаправленности, активности восприятия – все это ведет к тому, что ребенок затрудняется проанализировать образец, выделить главные части, установить взаимосвязь между частями и воспроизвести данную структуру в процессе собственной деятельности.

У детей с трудностями в обучении имеются нарушения важнейших мыслительных операций, которые служат составляющими логического мышления:

Анализ (увлекаются мелкими деталями, не может выделить главное, выделяют незначительные признаки);

Сравнение (сравнивают предметы по несопоставимым, несущественным признакам);

Классификация (ребенок осуществляет классификацию часто правильно, но не может осознать ее принцип, не может объяснить то, почему он так поступил).

Дети с трудностями в обучении испытывают очень большие трудности при выстраивании самых простых умозаключений.

Дети с трудностями в обучении не умеют рассуждать, делать выводы; стараются избегать таких ситуаций. Эти дети из-за несформированности логического мышления дают случайные, необдуманные ответы, проявляют неспособность к анализу условий задачи. При работе с этими детьми необходимо обращать особое внимание на развитие у них всех форм мышления.

Интеллектуальные способности ребенка не соответствуют возрасту. Значительное отставание и своеобразие обнаруживается в мыслительной деятельности. У всех детей с трудностями в обучении наблюдаются недостатки памяти, причем это касается всех видов запоминания: непроизвольного и произвольного, кратковременного и долговременного. Отставание в мыслительной деятельности и особенности памяти наиболее ярко проявляются в процессе решения задач, связанных такими компонентами мыслительной деятельности, как анализ, синтез, обобщение и абстрагирование.

Учитывая все выше сказанное, этим детям необходим особый подход в обучении и коррекционно-педагогическая помощь.

Формирование мыслительных операций «анализа» и «синтеза»

Анализ – мысленное разложение целого на части и выделение его свойств.

Синтез – мысленное объединение свойств в единое целое и установление взаимоотношений между ними.

Детям предлагается собирать разные картинки с использованием образцов. Образцы могут быть полностью расчленённые, частично расчленённые и нерасчленённые. Можно предлагать детям односторонние и двусторонние разрезные картинки. Количество разрезных картинок постепенно увеличивается.

Детей обучают составлению геометрических фигур или образных изображений из геометрических фигур.

Более сложным вариантом этих игр являются такие игры как «Вьетнамская игра», «Танграм», «Колумбово яйцо», в которых имеются специальные наборы разрезных частей, из которых дети составляют целостные силуэтные изображения.

«Вьетнамская игра» – это круг, разделенный на семь частей. Все детали головоломки имеют обтекаемую форму, некоторые из них одинаковы по размеру, что позволяет сконструировать из замысловатых деталей силуэт какого-нибудь животного или птицы.

«Колумбово яйцо» - разрезаем по линиям фигурку яйца на мелкие детали. Задача ребенка — собрать фигурку по образцу. Но иногда можно пофантазировать и придумать свои варианты, разглядеть в фигуре знакомый образ.

«Танграм» - в набор головоломки "Танграм" входит квадрат, разрезанный на пять треугольников (два больших, один средний и два маленьких), квадрат, равный по размерам двум маленьким треугольникам, и параллелограмм, по площади равный квадрату. Из этих геометрических фигур головоломки "Танграм" можно составить несколько сотен силуэтов людей, животных, предметов домашнего обихода, игрушек, цифр, букв и т.д.

Используются так же упражнения на описание предметов. Например, игра «Что нарисовал художник?». Детям раздаются предметные картинки, подобранные либо по лексическим темам (фрукты, игрушки) либо в произвольном порядке. Каждый ребёнок рассказывает об изображённом предмете, выделяя его свойства и признаки. Первоначально предмет называется, затем просто перечисляются его признаки, а дети отгадывают предмет.

Используются такие игры, как «Узнай предмет по описанию», отгадывание загадок. Постепенно детей учат не только отгадывать предметы по описанию, но и самостоятельно составлять описание предмета.

Можно предложить детям составлять сложные изображения из разрезных картинок. Например: собрать картину «пароход причаливает к пристани». Один ребёнок собирает из разрезных картинок пароход, другой – пристань. Затем изображения объединяются. Эту игру мы можем использовать для развития речи: выполнив задание, дети составляют предложение: «Пароход причаливает к пристани». Можно предложение распространить: «Красивый белый пароход причаливает к пристани».

Игра «Назови части»

Возможны два варианта: а) по картинке; б) по представ­лению.

Дефектолог называет слово, предлагает представить этот предмет (или животное) и назвать его части.

Например: кот — тело; голова, лапы, когти, хвост, нос, уши, глаза, усы, шерсть.

Грузовик —…, дом - ... , дерево —..., человек —... .

«Сложи слова» (анализ через синтез)

Слова пишутся на двух небольших карточках так, чтобы первая половина была написана на одной карточке, а вторая - на другой (на­пример, пе - тух, сапо - ги, тет - радь). Слева кладутся карточки с на­чалом слов, а справа- с их вторыми половинками. Нужно сложить эти карточки, чтобы получилось осмысленное слово.

В более сложных вариантах: а) половинки слов перемешиваются, и ученик сам находит их начало и конец; б) просят подобрать похо­жие по написанию слова. Например,

моло - ко по - года бе - седа

моло - ток по - беда бе - per

моло - дец по - суда бе - реза

мело- дия пе – нал

«Словесные лабиринты» (анализ через синтез)

Ребёнка учат читать написанные вертикально слова:

при при при

р ро род

ода да а

З атем буквы заданного слова маскируют лишними, не несущими никакой информации буквами. Нужно прочитать заданное слово. На­пример:

движение из верхнего левого угла вправо или вниз к правому нижнему углу. В более сложных вариантах - любые движения по вертикали и горизонтали, произвольность местоположения первой и последней букв.

Вот ещё примеры словесных лабиринтов:

«Объедини слова» (вербальный синтез)

Составить предложения с данными словами:

• ветер, капуста, осина;

• ваза, чашка, хлеб, солнце

• очки, лимон, книга, звонок, тепло

«Найди слова» (зрительный вербальный анализ)

В нижеприведенных рядах букв ученика просят найти «спрятав­шиеся» там слова:

ГАЗЕТАВРОАТМНИВСЛШКТДОМРВМЧЕВНГМШЬ (газета, дом) ШАОНСРВИКЕЫМОЧКИВЛГМЛГСТИМСНПАКЕТД (очки, пакет) АВМЛБЕРЕЗАВЛНГСТРЫИЧЕНСЩКНИГАМШВАЛ (береза, книга) ВОНГАРСИЫПЧЬЛЩДАТКОШКАВИСНУЕКЫМЧСЯ (кошка) ЗВНКПЕНАЛВИСКШНМТВЛДЧБЮВНЛЕСВНАОСТВ (пенал, лес)

2. Формирование мыслительной операции «сравнение»

Сравнение – мыслительное выделение в двух или более предметах (явлениях) признаков сходства и различия.

Для того чтобы обучить детей этой мыслительной операции, первоначально целесообразно научить детей находить одинаковые предметы.

После этого детям предлагаются задания на нахождение в предметах признаков различия. Первоначально, подбираются предметы, отличающиеся одним признаком (например, мячи разного цвета). Дети отвечают на вопросы: чем похожи игрушки? Чем они не похожи? Постепенно дети научатся сравнивать предметы, отличающиеся двумя или более признаками. Например, сравнивать два грузовика, отличающихся по размеру, цвету кабины и кузова; сравнивать двух кукол, отличающихся размером, цветом платья и бантов и т.д.

Для облегчения детям выполнения операции сравнения, им предлагается план сравнения (сначала сказать, чем похожи предметы, затем, чем не похожи).

Наиболее трудным для детей является словесное сравнивание без опоры на наглядный материал. Например, детям предлагается сравнить:

• Кошку и собаку;

• Ромашку и василёк;

• Ромашку и одуванчик;

• Ёлку и берёзу;

• Жука и божью коровку и т.д.;

«Похож – не похож»

Цель: учить детей сравнивать предметы, находить в них признаки различия и сходства, узнавать предметы по описанию.

Ход игры: Дети садятся в круг. Каждому ребёнку предлагается задумать два предмета, и вспомнить, чем они похожи и чем отличаются, рассказать об этом другим детям, а они отгадают эти предметы. Например, ребёнок говорит: «Ползли два жука. Один маленький, красный, с чёрными точечками, а другой большой, коричневый. Один не жужжит, другой жужжит сильно (божья коровка и майский жук) и т.д.

«Прочитай быстро» (на зрительный анализ и сравне­ние слов)

Для быстрого восприятия даются пары слов, различающиеся од­ной или несколькими буквами:

Близкий - ближний, пуховый - пушной,

дедушка - девушка, соседний - соседский,

редкий - резкий, ворота - ворона и др.

«Сравнение слов»

"Будем сравнивать с тобой слова. Я назову два слова, а ты ответь мне, какое из этих слов длиннее, какое короче: какое больше, какое меньше.

• Сравни слова "карандаш" и "карандашик". Какое из этих слов короче? Почему?

• Сравни слова "кот" и "кит". Какое из этих слов больше? Почему?

• Какое из двух слов длиннее: слово "удав" или слово "червячок"?

• Какое слово длиннее: слово "минута" или слово "час"? Почему?

• Какое слово короче: слово "хвост" или слово "хвостик"? Почему?

• Какое слово больше: "мышка" или " мишка"?

• Какое слово короче: "усики" или "усы"?

Отсутствие устойчивого различения предметной отнесенности и звуковой оболочки слов свидетельствуют о неразвитости умения вы­членять элементы звуковой формы.

«Найди двух одинаковых» (зрительный анализ и срав­нение)

На данном рисунке нужно найти двух одинаковых мальчишек.

«Объясните, чем отличаются предметы» (с использованием картинок)

Примерные пары: чашка и стакан; яблоко и груша; по­мидор и яблоко; тарелка и миска; кофта и свитер; стул и кресло; грузовик и легковая машина; самолет и птица.

Формирование мыслительных операций «обобщение» и «классификация»

Обобщение – мысленное выделение в ряде предметов общего признака или признаков и объединение этих предметов в одну группу.

Обобщение требует умения отвлечься от других признаков и сосредоточиться на одном общем признаке.

Классификация – мыслительная операция, заключающаяся в распределении предметов по группам в зависимости от сходства или различия друг с другом.

Игра «Назови предметы одним словом».

Задание для ребёнка: «Я тебе назову много предметов, а ты мне ответишь, как их можно назвать одним словом». Перечисляются следующие группы предметов:

• Лошадь, корова, овца, свинья;

• Волк, лиса, медведь, заяц;

• Капуста, картофель, свёкла, помидор;

• Пальто, шарф, куртка, свитер;

• Туфли, сапоги, кроссовки, тапочки;

• Суп, гуляш, каша, кисель;

• Липа, берёза, ель, сосна;

• Автомобиль, трактор, трамвай, метро;

Игры типа «Четвёртый лишний»

Эти игры позволяют не только находить общие и различные свойства предметов, но и объединять предметы в группу по основному, существенному признаку проводить классификацию:

1. Первоначально детям предлагают сильно отличающиеся друг от друга по назначению предметы, например:

   1. стол, стул, шкаф, шапка;

   2. шапка, шуба, костюм, чайник;

   3. огурец, репа, морковь, заяц;

   4. лошадь, кошка, собака, щука;

Если ребёнок выполняет задание правильно, но затрудняется его словесно обосновать, это делает взрослый. Постепенно ребёнок сам научится делать такие выводы.

1. Затем задания усложняются, предлагаются следующие группы предметов:

   1. платье, сарафан, юбка, шуба;

   2. сапоги, ботинки, валенки, босоножки;

   3. люстра, торшер, настольная лампа, солнце;

   4. ландыш, мак, ромашка, гриб;

   5. ель, сосна, лиственница, берёза;

   6. тарелка с супом, кастрюля, чайник, ваза;

2. Третье задание предполагает наличие конфликтной ситуации, например:

   1. жёлтый шар, жёлтое яблоко, жёлтая груша, оранжевый апельсин;

   2. большая груша, большая репа, большой лимон, маленькое яблочко;

   3. помидор, свёкла, редиска, красное яблоко;

   4. помидор, красное яблоко, свёкла, морковь;

Игра «Что происходит?»

Перед ребёнком лежат три-четыре однородных предмета, например: тарелка, чашка, ложка. Поодаль лежат предметы (сначала их только два), один из которых относится по назначению уже к названной группе, а другой нет, например: блюдце и ботинок.

Ребёнок должен отобрать подходящий предмет. В этой игре ребёнок самостоятельно обобщает предметы по назначению и находит лишний предмет.

«Найди, что происходит»

Ребёнку сначала дают большую карту, в середине которой или в одной из клеток помещается картинка-образец, иллюстрирующая группу. Потом остальные карточки раздаются. Из полученных карточек ребёнок выбирает подходящие. Дети могут обмениваться карточками. Выигрывает тот, кто раньше других закроет все клетки своей карточки.

«Магазин»

Детям объясняют, что в магазин привезли много товаров, но их сложили в беспорядке. Детям предлагается распределить товары по соответствующим отделам. Предварительно с детьми оговаривается, какие отделы будут в их магазине.

«Путешествие»

Дети были в путешествии, видели много интересного. Художник нарисовал все это, но многое перепутал. Дети вспоминают, что видели на улицах городов, в парках, скверах, в лесу, зоопарке и т.д.

«Выбор родственных слов» (способность к обобщению)

Назвать слова, близкие друг к другу по существу:

• заморский, ношу, носить, нос, морилка, морской, носилки, переносица, уморить, приморский, разносчик, носовой, моряк, море;

• соль, солонка, посолить, солнечный, солонина, слоеный, соленый, стол;

- вода, вожу, вожатый, безводный, водник, водить, вождь, проводник, надводный, водяной, водитель, завод, подводный, водянистый, водичка, водолаз.

«Четвертый лишний» (выделение существенных при­знаков и обобщение)

А. Приготовить 10 листов с наклеенными на них картинками от­дельных предметов. Ученика просят рассмотреть группы картинок и определить, какая "лишняя", т. е. не подходит к остальным. Дать объ­яснение. Назвать остальные три предмета одним (обобщающим) сло­вом.

Примерный набор картинок:

мак, ромашка, роза, лук

чашка, блюдце, суп, тарелка

яблоко, персик, огурец, груша

помидор, баклажан, перец, слива

чашка, кастрюля, тарелка, стакан

молоко, сметана, каша, сыр

коза, курица, корова, овца

чайник, стул, стол, шкаф

машина, самолет, автобус, троллейбус

карандаш, портфель, тетрадь, шляпа

("Лишние" слова выделены курсивом.)

Б. Ученику зачитываются четыре слова, три из которых связаны между собой по смыслу, а одно слово не подходит к остальным. Предлагается найти это "лишнее" слово и объяснить, почему оно "лишнее". За правильный ответ начисляется 1 балл, за неправиль­ный - 0 баллов.

Примерный набор слов:

- Книга, портфель, чемодан, кошелек;

• Самолет, гвоздь, пчела, вентилятор;

• Часы, очки, весы, термометр;

• Яблоко, книга, шуба, роза;

• Река, озеро, море, мост;

• Бабочка, линейка, весы, ножницы;

• Береза, сосна, ягода, дуб;

• Дедушка, учитель, папа, мама;

• Минута, секунда, час, вечер;

• Василий, Федор, Семен, Иванов.

("Лишние" слова выделены курсивом.)

«Классификация» (умение выделять общий признак для группы объектов)

Результаты выполнения задания оцениваются по показателям пра­вильности распределения объектов на группы и количеству выделен­ных групп. Чем больше количество выделенных групп, тем выше способность к анализу воспринимаемых объектов.

Задания на классификаиию.

На математическом материале.

1. Разбить примеры на группы так, чтобы в каждой были похожие
по записи примеры:

3+1 4-1 5+1 6-1 7+1 8-1 и т.д.

2. Решить примеры и разбить их на группы, чтобы в каждой были похожие по записи примеры:

3 + 2 4 + 5 4+1 10-1 6 + 4

6-3 9-2 7-2 6+1 3+4

3. Разбить числа в каждом ряду на группы, чтобы в каждой группе были числа, похожие между собой:

33, 84, 75, 22, 13, 11, 44, 53

91, 84, 51, 61, 82, 71, 87

37, 61, 57, 34, 81, 64, 27

62, 84, 30, 61, 35, 89, 32, 68

4. Определить основания для классификации:

13-4 6-1 7+2

18-9 3+2 6+3

На наглядном материале. Ребенку предлагаются 25-30 картинок, на каждой из которых одно изображение (например, домашние жи­вотные, домашние птицы, дикие животные, дикие птицы, рыбы). Учитель просит разделить их так, чтобы в каждой группе были кар­тинки, имеющие между собой что-то сходное, общее, одинаковое. Ученик должен ответить, почему эти картинки он объединил в одну группу. Отмечается количество выделенных групп.

На словесном материале. Учащемуся нужно разделить на две группы 12-14 слов всеми возможными способами. Например, предлагаются названия животных: лось, ястреб, белка, лисица, бык, лошадь, ворона, волк, кот, гусь, курица, собака.

Варианты деления: наземные животные и птицы; домашние и ди­кие животные; хищные и нехищные; существительные мужского и женского рода; по количеству слогов; слова, оканчивающиеся и не оканчивающиеся на мягкий знак, и т.д.). Отмечается, сколько видов деления осуществил ученик.

«Формирование искусственных понятий» (мыслитель­ная операция обобщения)

Подготовить три набора карточек по девять карточек в каждом на­боре. На карточках изображены геометрические фигуры (по одной на каждой карточке): треугольник, квадрат, круг. Каждая фигура изо­бражена на фоне трех степеней насыщенности: бледно-розовом, розо­вом и красном. В первом наборе все фигуры черного цвета, во вто­ром - белого, в третьем - серого. На оборотной стороне карточек за­писаны бессмысленные сочетания из трех букв (для первого набора -"пак", для второго - "бро", для третьего - "вил").

Педагог предлагает ученику выявить в серии карточек задуман­ную им комбинацию фигур, например, " все черные фигуры на розо­вом фоне - понятие "пак". Признаки, объединяющие фигуры в груп­пы, ученик должен угадать, ориентируясь на ответы учителя "пра­вильно" или "неправильно" и иногда пользуясь бессмысленными словами, записанными на оборотной стороне карточек: фигуры, при­надлежащие к одной и той же группе, на обороте имеют одинаковые надписи. Очень важно предупредить ученика, чтобы он как можно реже заглядывал на оборотную сторону карточки. Таким образом, пе­ред учеником стоит задача образовать искусственные понятия, поль­зуясь двумя рядами стимулов: один ряд выполняет функцию объекта, на который направлена деятельность ученика, другой ряд - функцию знаков, организующих деятельность школьника.

Отмечаются: 1) каждое ошибочное и каждое правильное выделе­ние учеником группы фигур; 2) сколько раз, проверяя себя, школьник смотрел на оборот карточки; 3) на основании каких признаков ученик выделял группу фигур.

Игра «Найди «лишний» предмет»

Детям предлагается несколько картинок, среди которых одна картинка изображает предмет, не относящийся к той же тематической группе, что и другие предметы, изображен­ные на картинках. Дети должны показать «лишнюю» кар­тинку и объяснить, почему она «лишняя».

« Исключение лишнего»

Задача, которую необходимо выполнить ребенку состоит в исключении одного предмета, не имеющего некоторого признака, общего для остальных.

Берут любые три слова, например: «собака», «помидор», «солнце». Надо оставить только те слова, которые обозначают в чем-то сходные предметы, а одно слово, «лишнее», не обладающее этим общим признаком, исключить. Следует найти как можно больше вариантов исключения лишнего слова, а главное - больше признаков, объединяющих оставшуюся пару слов и не присущих исключенному, лишнему.

Не пренебрегая вариантами, которые сразу же напрашиваются (исключить «собаку», а «помидор» и «солнце» оставить, потому что они круглые), желательно поискать нестандартные и в то же время очень меч кие решения. Побеждает тот, у кого ответов больше.

Эта игра развивает способность не только устанавливать неожиданные связи между разрозненными явлениями, но легко переходить от одних связей к другим. Игра учит также одновременно удерживать и поле мышления сразу несколько предметов и сравнивать их между собой. Немаловажно, что игра формирует установку на то, что возможны совершенно разные способы объединения и расчленения некоторой группы предметов, и поэтому не стоит ограничиваться одним единственным «правильным» решением, а надо искать целое их множество.

«Поиск аналогов»

Называется какой-либо предмет или явление, например «вертолет» Необходимо выписать как можно больше его аналогов, то есть других предметов, сходных с ним по различным существенным признакам. Следует также систематизировать эти аналоги по группам в зависимости от того, с учетом какого свойства заданного предмета они подбирались. Например, в данном случае могут быть названы: «птица», «бабочка» (летают и садятся); «автобус», «поезд» (транспортные средства) «штопор» (важные детали вращаются) и другое. Побеждает тот, кто назвал наибольшее число групп аналогов.

Эта игра учит выделять в предмете самые разнообразные свойства и оперировать в отдельности с каждым из них, формирует способность классифицировать явления по их признакам.

«Закончи предложение»

Ребенку предлагается: «Продолжи предложение, выбрав наиболее подходящее слово».

У дерева всегда есть... (листья, цветы, плоды, корень).

У сапога всегда есть... (шнурки, подошва, молния, пряжка).

У платья всегда есть... (подол, карманы, рукава, пуговицы).

У картины всегда есть... (художник, рама, подпись).

«Найди сходство и различия»

Ребенку для анализа предлагаются пары слов. Он должен отметить общее и разное в соответствующих объектах.

Например, соловей — воробей, лето — зима, стул—диван, береза —ель, самолет—автомобиль, заяц — кролик, очки — бинокль, девочка — мальчик и т.д.

«Классификация по обобщающему слову»

По заданному обобщающему понятию (например, посуда, овощи, мебель, предметы из железа, круглые, колючие, летают, сладкие и т.д.) ребенок должен выбрать из набора картинок те, которые будут ему соответствовать.

Формирование мыслительной операции «конкретизация»

Конкретизация – мыслительная операция, заключающаяся в определении проявления общего закона в частном случае.

Детям предлагаются игры, в которых дети на основе общих признаков называют конкретные предметы.

Приведём описание некоторых их них.

«Назови три предмета»:

Правила игры: детям предлагается поймать мяч и на одно слово педагога подобрать три, подходящие к нему. Например, к слову мебель – диван, стол, кровать и т.д.

«Птицы (звери, рыбы)»:

Игра проводится с мячом. Ведущий бросает мяч и говорит: «Вот птица. Что за птица?» Ребёнок ловит мяч и отвечает: «Воробей». Затем бросает другому ребёнку: «Вот птица, что за птица?» - «Синица». Повторяться нельзя. Аналогично играют с названием зверей, рыб, насекомых.

«Кому что нужно?»

Педагог называет детям профессию. А дети перечисляют предметы, необходимые для работы. Например: «Сапожник: гвозди, молоток, кожа, сапоги, ботинки…»

«Кто назовёт больше предметов»:

Игра проводится аналогично (с мячом), дети называют то, что изготовлено на заводе (фабрике), что пекут на хлебозаводе, что выращивают колхозники.

«Отвечай быстро»:

Ведущий бросает мяч и называет какой-либо цвет, а дети называют, что бывает такого цвета.

Также признаком для классификации могут служить качества предмета по материалу: деревянный, металлический, стеклянный и т.д.

«Продолжай»:

Ведущий называет не родовое, а видовое понятие, и дети продолжают называть подходящие к нему видовые понятия. Например, ведущий называет роза, а дети называют другие цветы.

«Я знаю…»:

Детям предлагается назвать по пять видов видовых понятий. Ребёнок отвечает: «Я знаю пять овощей:…» и т.д

Для развития логического мышления можно использовать раз­нообразные упражнения:

«Восстанови рассказ»

Упражнение заключается в придумывании недостающих частей рассказа, когда одна из них (начало события, середина или конец) про­пущена. Составление рассказов имеет чрезвычайно важное значение и для развития речи, обогащения словарного запаса, стимулирует во­ображение и фантазию.

«Составь предложение»

Цель упражнения - развитие способности у детей быстро устанав­ливать разнообразные, иногда совсем неожиданные связи между при­вычными предметами, творчески создавать новые целостные образы из отдельных разрозненных элементов.

Детям предлагается придумать три слова, не связанные по смыслу, например «озеро», «карандаш» и «медведь». Затем дается задание - составить как можно больше предложений, которые обязательно вклю­чали бы в себя эти три слова (можно менять падеж и использовать дру­гие слова). Ответы могут быть банальными («Медведь опустил в озеро карандаш»), сложными, с выходом за пределы ситуации, обозначен­ной тремя исходными словами и введением новых объектов («Маль­чик взял карандаш и нарисовал медведя, купающегося в озере») и творческими, включающими эти предметы в нестандартные связи («Мальчик, тонкий, как карандаш, стоял возле озера, которое ревело, как медведь»).

«Способы применения предметов»

Называется какой-либо хорошо известный предмет, например «книга». Задача ребенка — назвать как можно больше различных способов ее применения: книгу можно использовать как подставку для кинопроектора, можно ею прикрыть от посторонних глаз бумаги на столе и так далее. Побеждает тот, кто укажет большее число различных функций предмета.

Эта игры развивают способность концентрировать мышление на одном предмете, умение вводить его в самые разные ситуации и взаимосвязи, открывать в обычном предмете неожиданные возможности.

Причинно-следственные отношения. Последовательность

Формирование понимания причинно-следственных отношений необходимо начинать с анализа ситуаций и событий, с которыми каждый человек может столкнуться в своей повседневной жизни. Например, можно обсудить с ребенком (лучше это продемонстрировать;, что произойдет с растением, если оно останется без полива или почему вареное яйцо может быть всмятку или вкрутую; суп — пересоленным, чай — сладким, пол — грязным, ноги — мокрыми.

«Назови причину»

Объясните ребенку, что у всего, что происходит, у любого явления, есть причина, т.е. есть ответ на вопрос: «Почему так бывает?». Приведите пример: лед — он появляется, когда очень холодно и замерзает вода. Попросите ребенка назвать причину таких явлений, как наводнение, двойка, мама взяла зонт, листва облетает и т.д.

Важным оказывается показать ребенку разнообразие последствий, вытекающих из одного и того же события реальной жизни. И наоборот — однозначное следствие из разных причин.

«Составление рассказа по серии картинок»

Перед ребенком выкладывается серия картинок (по сказке или житейской истории). Вначале они предъявляются в правильной смысловой последовательности; ребенок должен составить рассказ. При необходимости можно задать наводящие вопросы.

Следующим важным этапом является намеренное «нарушение порядка» при раскладывании серии картинок. Цель — наглядная демонстрация того, что изменение порядка картинок (событий) полностью меняет (вплоть до полной нелепицы) сюжет.

Наконец, ребенок должен самостоятельно из перемешанных карточек выстроить событийный ряд и составить рассказ.

«Составление рассказа по сюжетной картине»

Работа над пониманием смысла картины также начинается с воспроизведения сюжета с опорой на вопросы. Затем ребенок самостоятельно составляет рассказ.

«Прослушай, прочти и перескажи»

Прослушивание (прочтение) коротких рассказов (басен) с последующим пересказом и беседой о смысле произведения, его морали.

«Пословицы и поговорки»

Работа над пониманием пословиц и поговорок, прямо отражающих наличие причинно-следственных связей. Например: «Лес рубят, щепки летят», «Что посеешь, то и пожнешь», «Готовь летом сани, а зимой — телегу».

«Подбери следующее»

Попросите ребенка подобрать слово, которое должно обозначать явление, идущее вслед за названным:

первый — ..., завтрак — ..., июль — ..., лето — ..., январь — ..., зима — .... седьмой — ..., 1998 — ... и т.п.

«Расставь события по порядку»

Я ложусь спать; я обедаю; я смотрю телевизор; я чищу зубы; я играю в футбол и т.д. Листья опадают; распускаются цветы; идет снег; созревает клубника; улетают перелетные птицы и т.д.

Через год; позавчера; сегодня; завтра; месяц назад и т.д.

«Время и антивремя»

Ребёнку предлагается описать какое-либо событие: экскурсию, вчерашнее происшествие, кинофильм и т.п. Сначала — правильно, а затем — задом наперед, от конца к началу.

«Развитие ассоциаций»

Педагог дает следующую инструкцию: «Я буду называть слова, а ты в ответ назови первое слово, какое вспомнишь (или какое придет в голову)». Слова называются по одному.

Примерный перечень слов:

• стол, посуда, дерево, бабочка, собака, заяц, цвет;

• стоит, говорит, расти, петь, смеяться, падать, слезать;

• желтый, большой, высокий, толстый, хороший, серди­тый, лисий, деревянный;

• быстро, высоко, весело.

«Назвать одним словом серию картинок»

После воспроизведения обобщающего слова предлагает­ся назвать и другие предметы, которые относятся к той же тематической группе.

«Послушайте слова и назовите только те из них, которые обозначают домашних жи­вотных»:

• лиса, волк, собака, заяц;

• лошадь, теленок, лось, медведь;

• белка, кошка, петух;

• сарай, корова, коза, овца.

«Послушайте слова. Какие из них обо­значают транспорт?»:

• грузовик, метро, самолет, скамейки;

• автобус, дорога, вертолет, машина;

• поезд, дом, пароход, магазин;

• трамвай, водитель, троллейбус.

«Догадайтесь, каким будет четвертое слово» (смысловые ряды):

• белка-дупло, собака —...;

• дом-крыша, книга—…;

• человек-ребенок, собака — ...;

• птица-гнездо, человек — ...;

• пальто-пуговица, ботинок —… .

Слова для справок: конура, обложка, щенок, дом, шнурок

«Отгадай предмет по названию его частей»

• кузов, кабина, колеса, руль, фары, дверцы (грузовик);

• ствол, ветки, сучья, листья, кора, корни (дерево);

• дно, крышка, стенки, ручки (кастрюля);

• подъезд, этаж, лестница, квартиры, чердак (дом);

• крылья, кабина, хвост, мотор (самолет);

• глаза, лоб, нос, рот, брови, щеки (лицо);

• пол, стены, потолок (комната);

• подоконник, рама, стекло (окно).

«Объясните, что общее у предметов»

У двух предметов:

• огурец, помидор (овощи);

• ромашка, роза (цветы);

• кошка, собака (домашние животные).

У трех предметов:

• мяч, солнце, шар (круглые);

• тарелка, блюдце, чашка (посуда);

• лист, трава, крокодил (зеленые).

Отгадывание обобщающего слова по фун­кциональным признакам, по ситуации, в которой чаще все­го находится предмет, называемый этим словом

Например:

• Растут на грядке в огороде, используются в пище (овощи).

• Растут на дереве в саду, очень вкусные и сладкие.

• Движется по дорогам, по воде, по воздуху; возит людей, грузы.

Отгадать название предмета по описанию его признаков

Например: «Что это?»

Овощ, круглый, красный, вкусный.

• Это овощ, круглый...

• Это фрукт оранжевого цвета; у него толстая, но мягкая кожура, которую легко можно снять.

• Это дерево с крепкими листьями; на нем растут желуди.

• Это цветок, у него желтая сердцевина и белые лепестки.

Отгадывание загадок по картинкам с использованием эпитетов

Предлагается несколько картинок, из которых надо выбрать нужную. Например:

• маленькие зверьки, серенькие шубки, длинные хвосты, черненькие глазки, остренькие зубки;

• хитрая, рыжая, с пушистым хвостом;

• зверь я горбатый, а нравлюсь ребятам;

• он большой, серый и злой.

Закончить предложение и назвать сло­ва-«неприятели»:

• слон большой, а комар...;

• камень тяжелый, а пушинка...;

• зимой погода холодная, а летом...;

• сахар сладкий, а горчица,..;

• дерево высокое, а куст...;

• суп горячий, а компот...;

• молоко жидкое, а сметана...;

• река широкая, а ручеек...;

• днем светло, а ночью...;

• заяц скачет быстро, а черепаха ползает...;

• продавец продает, а покупатель ...;

• воспитатель спрашивает, а дети...;

• утром дети приходят в детский сад, а вечером...;

• сначала гостей встречают, а потом...;

• вечером ложатся в кровать, а утром....

Подберите соответствующие картинки к следующим словам:

• лохматый, косолапый...;

• голодный, серый, злой...;

• маленькая, быстрая, проворная...;

• хищный, сильный, полосатый...;

• яркое, теплое...;

• серый, колючий... .

К данным словам придумать слова-«неприятели» («скажи наоборот»)

день —...; войти —...; большой —...;

утро—...; говорить—...; белый—...;

друг—...; взял—...; высокий—...;

грязь—...; ложиться—...; здоровый —...;

жара—...; одеваться—...; новый—...;

мир—...; опускать—...; молодой— .„;

смеяться —,„; толстый —...;

закрывать —...; широкий—...;

включать —...; сухой —...;

Игра «Сравни наоборот»

Используются слова: больше — меньше, тяжелее — лег­че, выше — ниже, быстрее — медленнее и другие.

Грузовик и такси. Что чего больше? Слон и медведь. Кто тяжелее?

Жираф и лошадь. Кто кого выше? Заяц и черепаха. Кто бега­ет быстрее?

Игра «Чем отличаются слова?» (подбери картинки, придумай предложение с этими словами)

Шить — вязать; мыть — стирать;

чистить — подметать; лежать — стоять;

нести — везти; лежать — спать.

Игра с мячом «Скажи наоборот»

Педагог называет слово и бросает мяч одному из детей.

Ребенок, поймавший мяч, должен придумать слово, проти­воположное по значению, сказать это слово и бросить мяч обратно логопеду.

Бросить — (поймать); поднять — (опустить);

купить — (продать); спрятать — (найти);

дать — (взять); налить — (вылить).

Добавить одно общее слово к двум словам

Дерево, цветы — что делают?

Кошка, собака — что делают?

Дождь, снег — что делают?

Фрукты, овощи — что делают?

Мяч, яблоко — какие?

Сахар, мед — какие?

Снег, лед — какие?

Вода, молоко — какие?

Сидит, стоит— кто?

Льется, журчит — что?

Шумит, дует — что?

Растет, зеленеет — что?

Круглое, сочное — что?

Желтый, кислый — что?

Высокое, зеленое — что?

Длинный, деревянный — что?

Яркое, теплое — что?

Подобрать как можно больше названий предметов (существительных) к названию действия (гла­голу)

Бежит: кто? (человек, собака...);

что? (река, ручей, молоко, время).

Идет: кто? (девочка, кошка...);

что? (время, дождь, снег, град).

Растет: кто? (ребенок, щенок...);

что? (дерево, цветок).

Можно также дать задание подобрать картинки, назва­ния которых употребляются с данным словом (глаголом).

Игра «Кто как передвигается?»

Педагог показывает картинки, изображающие животных. Дети определяют их и называют способ передвижения.

Лошадь — скачет.

Змея — ползает.

Птица—летает.

Рыба — плавает.

Лягушка — прыгает.

Игра «Кто как ест?»

Кошка лакает молоко. Собака грызет кость.

Корова жует сено. Курица клюет зерно.

Игра «Кто как голос подает?»

Воробей чирикает. Ворона каркает. Кошка мяукает.

Петух кукарекает. Лягушка квакает. Свинья хрюкает.

Курица кудахчет. Волк воет. Корова мычит.

Гусь гогочет. Медведь рычит. Лошадь ржет.

Утка крякает. Собака лает.

Игра «Когда человек ест?»

Педагог спрашивает детей, что делает человек, если он ест утром? (Завтракает.) А если он ест днем? (Обедает.) А ес­ли он ест вечером? (Ужинает.)

Игра «Кто что умеет делать?»

Педагог предлагает детям картинки с изображением лю­дей различных профессий. Дети называют, кто что делает.

Учитель — учит.

Уборщица — убирает.

Строитель — строит.

Доктор — лечит.

Художник — рисует.

Шофер — водит.

Повар — варит.

Парикмахер— стрижет.

Продавец — продает.

Покупатель —покупает.

Портной — шьет.

Игра «Что какие звуки издает?»

Дверь — скрипит.

Ветер — свистит.

Машина — гудит.

Дождь — шумит.

Листья — шелестят.

Ручеек — журчит.

Гром — грохочет.

Бумага — шуршит.

Игра «Кто или что может это делать?»

Бегать —...; плавать —...;

летать—...; катиться—...;

ползать—...; лежать—...;

стоять —...; сидеть —...;

Игра в лото «Кто что делает?»

На карточках лото изображены люди и животные, вы­полняющие различные действия. Педагог называет дей­ствие. Дети находят соответствующую картинку и называют предложение. Если предложение воспроизведено правиль­но, картинка закрывается фишкой.

Например, педагог называет слово скачет, дети находят изображение данного действия (заяц скачет, лошадь ска­чет, лягушка скачет) и закрывают картинки фишками после воспроизведения предложения.

Предлагаются карточки на глаголы: идет, стоит, ле­жит, сидит, бежит, плавает, летит, спит, гладит, ска­чет, ползет, качается и др.

Отгадать названия животных

Мычит (кто?)...;

хрюкает...;

лает...;

ржет...;

мяукает...;

блеет... .

К названиям животных подобрать слова, которые отвечают на вопросы:

«Как голос подает?», «Как двигается?», «Как ест?».

Например: кошка мяукает, мурлычет, крадется, пры­гает, лакает; собака лает, рычит, бежит, прыгает, куса­ет, бросается, грызет.

Подобрать как можно больше слов к названиям животных, которые отвечают на воп­рос «Что делает?»

Курица кудахчет, квохчет, клюет, кормит, созывает, не­сется.

Собака лает, рычит, ласкается, кусается, бегает, сторожит, охраняет, грызет.

Кошка царапается, мурлычет, трется, мяукает, ловит, ца­рапается, играет, облизывается, крадется.

Игра «Отгадай, что это за животные?»

Педагог называет действия, которые свойственны дан­ному животному. Дети должны отгадать, о каком живот­ном идет речь.

Сторожит, грызет, лает — кто это?

Мяукает, лакает, царапается —...,

Хрюкает, роет—…,

Ржет, бегает, скачет — …,

Мычит, жует, ходит —... ,

Летает, жужжит, жалит —... .

Придумать как можно больше слов, от­вечающих на вопросы

«Какой?», «Какая?»» «Какое?», «Ка­кие?» по теме «Осень» {ранняя, поздняя).

Солнце (какое?)...;

дождь...;

небо...;

ветер...;

облака...;

листья...;

земля...;

день...;

трава...;

При этом детям предлагается картинка «Осень».

Придумать как можно больше слов» от­вечающих на вопросы «Что делает?» «Что делают?» (по теме «Осень»).

Солнце (что делает?)...;

трава...;

облака...;

листья...;

дождь...;

птицы...;

ветер...;

деревья... .

Предлагается картинка «Осень». Аналогичные задания даются и по другим картинкам («Зима», «Весна», «Лето»).

Придумать слова, отвечающие на вопрос «Кто? » по теме «Дикие животные»

Большой (кто?) слон;

сильный...;

маленькая...;

слабый…;

пушистая...;

трусливый...;

колючий...;

злой...;

серый…;

горбатый… .

Новый (что?);

длинный...;

старый…;

грузовой…;

большой…;

трехколесный...;

маленькая...;

быстроходный… .

К названию действий придумать слова, отвечающие на вопрос «Что?» по теме «Овощи, фрукты, ягоды»

Растет (что?); срезают…;

зеленеет…; выкапывают...;

краснеет…; срывают...;

созревает...; варят...;

дергают…; жарят…;

маринуют…; солят...

Игра «Чье это жилище?»

На доске картинки. Слева — картинки, изображающие жилища животных, справа — изображения животных (не у своих жилищ).

Дефектолог объясняет, что Незнайка перепутал домики жи­вотных. Надо им помочь найти свои домики. Дети переставляют изображения животных, помещая их около своих жи­лищ, а затем называют, чьи это жилища (нора — для лисы, для мышки; берлога — для медведя; дупло — для белки, для совы; гнездо — для птиц; скворечник — для скворца; коров­ник — для коровы и телят; конюшня — для лошади и же­ребят; свинарник — для свиньи и поросят; крольчатник — для кроликов).

Перед выполнением этого задания дети закрепляют на­звания жилищ домашних и диких животных и птиц по кар­тинкам.

Отгадывание загадок

об овощах, фруктах, до­машних и диких животных, о посуде, мебели, транспорте и т. д. с объяснением того, почему дети догадались. Напри­мер, предлагается загадка про овощи. Логопед предлагает прослушать стихотворение и догадаться, какие овощи были в корзине.

Мы сами сажали весной огород.

Мы сами сажали, пололи и вот...

Расселся, разлегся в большущей корзине

И красный, и желтый, и черный, и синий,

Здоровый такой разноцветный народ.

Что же это за «народ»?

(Овощи: помидоры, репа, редька, баклажаны...). Дефектолог спрашивает, как дети догадались, что именно эти овощи лежат в корзине (помидор красный, редька чер­ная, репа желтая, баклажан синий и т. д.).

«Продажа слова с аукциона» (гибкость мыслитель­ной деятельности)

Учащимся предлагается рассмотреть какой-либо объект с разных точек зрения и назвать как можно больше его свойств, качеств, при­знаков. Например, рассмотреть заданное слово как часть речи, член предложения, с точки зрения морфологической структуры, количест­ва букв, слогов, звуков и т.д. Тот учащийся, который последним называ­ет какое-либо качество данного объекта, получает карточку с соот­ветствующим словом и становится его "хозяином".

"Пословицы " (способность к пониманию и обобще­нию смысла фразы)

А. Учащемуся даны 8 карточек (в произвольном порядке), на каждой из которых напечатана пословица. Нужно объединить пословицы в группы по основному смыслу:

1. Волков бояться - в лес не ходить.

2. Смелость города берет.

3. Дело не медведь - в лес не уйдет.

4. Семеро одну соломинку поднимают.

5. Семь раз примерь - один отрежь.

6. Поспешишь - людей насмешишь.

7. Семеро одного не ждут.

8. Кто встал пораньше, ушел подальше.

Приведенные пословицы по смыслу объединяются следующим образом: 1 и 2 (о смелости); 3 и 4 (о лентяях); 5 и 6 (сначала следует подумать, а потом делать); 7 и 8 (никогда не надо опаздывать).

Б. Сравнить пословицы в левой и правой частях страницы. Подо­брать к пословице, написанной слева, такую пословицу из правой части, которая была бы близка ей по смыслу, выражала сходную главную мысль.

Лучше поздно, а) Лучше оступиться, чем оговориться,

чем никогда. б) Нет худа без добра.

в) Лучше хромать, чем сиднем сидеть.

г) Не спеши языком, торопись делом.

Что прошло, а) Что написано пером, того не вырубишь

того не воротишь. топором.

б) Утро вечера мудренее.

в) Кончил дело - гуляй смело.

г) Что с возу упало, то пропало.
(Правильные ответы выделены курсивом.)

В. Сформулировать своими словами общий смысл пословиц.

Тише едешь - дальше будешь.

Где тонко, там и рвется.

Не гони коня кнутом, а гони его овсом.

«Аналогии»

Учащемуся называется пара слов, находящихся в определенном от­ношении друг к другу. Затем предлагается слово, к которому нужно подобрать другое слово, находящееся в том же отношении к заданно­му слову, что и слова первой пары.

Правильные ответы выделены курсивом. После выполнения зада­ния подсчитывается количество правильно подобранных слов.

Лошадь Корова

Жеребёнок (пастбище, рога, молоко, телёнок, бык)

Яйцо Картофель

Скорлупа (курица, огород, капуста, суп, кожура)

Ухо Зубы

Слышать (видеть, лечить, рот, щека, жевать)

Чай Суп

Сахар (вода, тарелка, крупа, соль, ложка)

Дерево Рука

Сук (топор, перчатка, нога, работа, палец)

Дождь Мороз

Зонтик (палка, холод, зима, сани, шуба)

Нож Стол

Сталь (вилка, дерево, стул, пища, скатерть)

Птица Человек

Гнездо (люди, птенец, рабочий, дверь, дом)

Пальто Ботинок

Пуговица (портной, магазин, нога, шнурок, шляпа)

Нога Рука

Носки (галоши, кулак, перчатки, палец, кисть)

«Ребусы» (абстрагирование)

Учащегося просят разгадать, какое слово зашифровано

А . (Корова)

Б . (Портрет)

В. (Газета)

«Поиск смысловых несуразностей» (анализ смыслового содержания текста)

Подготовить текст или набор отдельных предложений, в которых наряду с правильными предложениями встречаются такие, которые содержат смысловые ошибки, делающие описываемую ситуацию не­лепой. Задача ученика - найти такие смысловые ошибки. Примерные тексты для предъявления:

Весна

Наступило лето. На заснеженных ветках сидят соловьи. Из берлоги выкатились зайчата, очнувшись от зимней спячки. На деревьях распускаются почки и опадают листья. Люди тоже го­товятся к лету: запасают корм на зиму для скотины, собирают урожай, утепляют дома и топят печь.

Зима

На дворе зима. На мягкой травке резвятся мальчишки в теп­лых шубах. На рябинах еще висят прошлогодние желуди. В ма­леньком пруду много диких уток. Голуби и воробьи плещутся в дорожной пыли. Вокруг зимняя сказка! Деревья усыпаны топо­линым пухом. Повсюду пахнет зимой.

Осень

На дворе стоял конец сентября. Рано утром я вышел из дома. Поздней осенью, как обычно, буйно цвели яблони. Мне очень хотелось посмотреть, что сейчас в лесу делается. Я шел по шел­ковистой зеленой траве, на которой блестели капли дождя. Дале­ко видно в лесу, а все потому, что листья опадают с деревьев. Бесшумно падают желтые, красные, бурые листочки на землю и устилают ее теплым покрывалом. А сквозь этот великолепный ковер проглядывают красные ягодки земляники.

«Посмотри вокруг» (операция абстрагирования)

Учащегося просят посмотреть вокруг себя и увидеть как можно боль­ше предметов одной и той же формы, одного цвета, из одного материа­ла, предметы, названия которых начинаются с одной и той же буквы