Развитие познавательных процессов у дошкольников
с ЗПР через дидактические игры
(из опыта работы)
Автор: Дарья Евгеньевна Александрова, учитель - дефектолог
Учреждение: МБДОУ №130 г. Мурманск
Направление: Коррекционная педагогика, дошкольное образование
Введение
Задержка психического развития (ЗПР) у дошкольников характеризуется неравномерным формированием высших психических функций: сниженной работоспособностью, неустойчивостью внимания, слабостью памяти, замедленным темпом мыслительных операций и недостаточной сформированностью наглядно-образного мышления. В условиях ФГОС ДО и ФГОС ОВЗ приоритетным становится поиск доступных, мотивирующих и эффективных средств коррекции. В моей педагогической практике дидактическая игра доказала свою эффективность как ведущий метод развития познавательной сферы детей данной категории, обеспечивая естественную интеграцию обучающих и коррекционных задач в игровую деятельность.
Теоретико-методологические основания
Дидактическая игра сочетает игровую мотивацию с чётко определёнными учебными задачами. Для детей с ЗПР она выполняет три ключевые функции:
Стимулирующую: снижает тревожность, повышает интерес к деятельности через игровой сюжет и эмоциональную поддержку.
Коррекционную: целенаправленно тренирует внимание, память, восприятие, мышление и речь в зоне ближайшего развития.
Социализирующую: формирует навыки сотрудничества, умения следовать правилам и контролировать поведение.
В работе опираюсь на концепции Л.С. Выготского (обучение ведёт за собой развитие), Д.Б. Эльконина (игра как ведущая деятельность), А.Н. Леонтьева и современные коррекционно-развивающие программы (Т.А. Стрекалова, Е.А. Стребелева, Л.Б. Баряева).
2. Практическая модель работы
2.1. Принципы отбора и адаптации игр
Дозированность: игры длятся 10–15 минут, частая смена деятельности предотвращает утомление.
Поэтапность: от простых сенсорных и перцептивных игр к логическим и речевым.
Многоканальность: задействование зрения, слуха, тактильных и моторных анализаторов.
Индивидуализация: вариативность заданий в зависимости от уровня ЗПР (ЦНС, соматогенная, психогенная, социальная).
Эмоциональная безопасность: отсутствие прямого оценивания ошибок, акцент на процессе и поддержке.
2.2. Система дидактических игр по направлениям
| Познавательный процесс | Целевые игры | Коррекционный акцент |
| Внимание | «Найди отличия», «Что изменилось?», «Лото с фигурами», «Запрещённое движение» | Тренировка устойчивости, переключения, объёма; визуальные опоры, постепенное усложнение |
| Память | «Запомни и повтори», «Четвёртый лишний», «Цепочка слов», «Парные картинки» | Использование мнемотехник, ритмизация, многократное повторение в изменённом контексте |
| Восприятие | «Тактильный мешочек», «Угадай на ощупь», «Собери узор по образцу», «Цветовое лото» | Развитие зрительно-моторной координации, дифференциация признаков, работа с эталонами |
| Мышление | «Классификация», «Причинно-следственные цепочки», «Сложи целое», «Что сначала, что потом?» | Формирование операций анализа, синтеза, сравнения; использование наглядных алгоритмов |
| Речь и воображение | «Опиши игрушку», «Продолжи сказку», «Небылицы», «Дидактический театр» | Активизация словаря, построение фраз, развитие связной речи через игровые роли |
2.3. Организация коррекционного процесса
Диагностический этап: стартовая диагностика по методикам Е.А. Стребелевой, Т.А. Ткачевой, наблюдение в естественной деятельности.
Планирование: включение игр в режимные моменты, подгрупповые занятия (2–4 ребёнка), индивидуальные маршруты.
Проведение: чёткая инструкция, демонстрация, совместное выполнение, постепенная передача инициативы ребёнку, рефлексия.
Документирование: ведение карт динамики, фото/видеофиксация (с согласия родителей), анализ затруднений.
Взаимодействие: консультирование родителей по проведению игр дома, обучение помощников воспитателя.
3. Результаты практики (на примере группы, 2025-2026гг.)
В ходе систематической работы (2–3 игры в неделю в течение учебного года) отмечена положительная динамика:
Устойчивость внимания увеличилась на 35% (по данным методики «Корректурная проба» адапт.).
Объём слухоречевой памяти вырос в среднем на 2–3 элемента.
Уровень наглядно-образного мышления повысился у 78% детей (переход от хаотичных действий к планированию).
Снижение импульсивности: дети научились ждать очереди, проверять результат, использовать самопроверку.
Повышение учебной мотивации: 90% детей проявляют инициативу в выборе игр, просят повторить.
Пример из практики:
Ребёнок Д. (5 лет, ЗПР церебрально-органического генеза) на старте не удерживал инструкцию дольше 1 мин, избегал заданий на классификацию. После 4 месяцев регулярных игр «Разложи по домикам», «Найди пару», «Чем похожи?» стал самостоятельно группировать предметы по 2–3 признакам, удерживать внимание 8–10 мин, использовать речевое проговаривание действий. Динамика зафиксирована в картах наблюдения и подтверждена итоговой диагностикой.
4. Рекомендации коллегам
Начинайте с сенсорного уровня: тактильные, зрительные, слуховые игры формируют базу для высших функций.
Используйте визуальные алгоритмы: схемы, пиктограммы, цветовые маркеры снижают когнитивную нагрузку.
Чередуйте виды деятельности: каждые 5–7 минут меняйте формат (сидя → стоя, индивидуально → в паре).
Включайте элементы самоконтроля: «проверь себя», «сравни с образцом», «оцени свой результат».
Адаптируйте правила: разрешайте подсказки, сокращайте время, давайте больше попыток без снижения требований к качеству.
Документируйте прогресс: ведите дневник наблюдений, фиксируйте «точки роста» для корректировки маршрута.
Работайте в команде: согласовывайте действия с логопедом, психологом, дефектологом, родителями.
5. Заключение
Дидактическая игра остаётся наиболее естественным и эффективным инструментом развития познавательных процессов у дошкольников с ЗПР. Системное, дифференцированное и эмоционально поддержанное использование игр позволяет не только компенсировать недостатки, но и сформировать устойчивую учебную мотивацию, навыки самоконтроля и позитивное отношение к познавательной деятельности. Успех обеспечивается регулярностью, профессиональной рефлексией педагога и партнёрством с семьёй.
Данный материал отражает практический опыт автора и может быть адаптирован в соответствии с индивидуальными образовательными маршрутами детей и требованиями конкретного образовательного учреждения. Материал может быть использован педагогами ДОУ, дефектологами, студентами педагогических вузов.
Литература и источники:
1.Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр. – М., 2018.
Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П. Дидактические игры и упражнения для детей с нарушениями развития. – СПб., 2020.
ФГОС ДО, ФГОС ОВЗ (приказы Минобрнауки России).
Выготский Л.С. Игра и её роль в психическом развитии ребёнка. – М., 2019.
Методические рекомендации МО РФ по организации коррекционной работы в ДОУ.
11
309 980 
