Развитие познавательных универсальных учебных действий у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на уроках окружающего мира через приемы проблемного обучения

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ НОВОСИБИРСКОЙ ОБЛАСТИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ НОВОСИБИРСКОЙ ОБЛАСТИ «КУЙБЫШЕВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

ДОПУСКАЮ К ЗАЩИТЕ

Зам. директора по УМНР

_________ Кичигина Н.П.

«___» ____________ 2023 г.

СПЕЦИАЛЬНОСТЬ 44.02.05 КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА В НАЧАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Форма обучения: очная

Тирбах Анастасия Александровна

Развитие познавательных универсальных учебных действий у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на уроках окружающего мира через приемы проблемного обучения

Выпускная квалификационная работа

Руководитель: Анджан Н.В.

Работа защищена

с оценкой _____________

Куйбышев, 2023г.

Содержание

Введение

Одной из главных задач Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) является формирование универсальных учебных действий обучающихся. В их числе - познавательные универсальные учебные действия, наиболее важные и значимые для освоения необходимого объема знаний ребенком в процессе обучения. Данные требования являются актуальными как для детей нормы, так и для детей с ограниченными возможностями здоровья. Для того чтобы решить эту задачу, нужно обеспечить каждому ребёнку условия, необходимые для его развития и социализации, при которых он смог бы научиться преодолевать «барьеры», позитивно выстраивая своё будущее. В соответствии с данными требованиями в процессе обучения детей с ограниченными возможностями здоровья необходимо применять эффективные методы и формы обучения, которые позволят достигнуть требуемых результатов образовательного стандарта. Основная цель в решении этой задачи состоит в том, чтобы создать систему обучения, которая бы удовлетворяла образовательным потребностям каждого обучающегося в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями.

В связи с этим особое значение для развития познавательных универсальных учебных действий (УУД) обучающихся приобретают приемы проблемного обучения. Реализация приемов проблемного обучения на уроках окружающего мира только формирует предметные знания, умения и навыки, предусмотренные программой, но и развивает умение строить самостоятельный процесс поиска, мыслительные способности, умения строить логическое рассуждение и мыслить нестандартно, что в свою очередь ведет к формированию познавательных универсальных учебных действий обучающихся.

Различные аспекты развития познавательных УУД рассматривались в трудах педагогов А. Г. Асмолова, Г. А. Цукермана, Д. Б. Эльконина, П.Я. Гальперина и др, вопросы применения приемов проблемного обучения описаны в трудах Т.А. Ладыженской, М.Р. Львова, В.И. Капиноса и др. Вопросы обучения детей с ограниченными возможностями представлены в трудах И. М. Бгажниковой, К.С. Лебединской, С.Г. Шевченко и др.

Анализ литературы по теме исследования показал, что педагогикой и психологией накоплено достаточное количество материала в рамках данного вопроса, но нельзя сказать, что научная проблематика внутри этой сложной проблемы исчерпана.

Актуальность данной проблемы послужила основой для избрания её в качестве темы выпускной квалификационной работы «Развитие познавательных универсальных учебных действий у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на уроках окружающего мира через приемы проблемного обучения».

Объект - развитие познавательных универсальных учебных действий у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на уроках окружающего мира.

Предмет - приемы проблемного обучения как средство развития познавательных универсальных учебных действий у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на уроках окружающего мира.

Цель - определение возможности применения приемов проблемного обучения для развития познавательных универсальных учебных действий у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на уроках окружающего мира.

Для достижения поставленной цели были поставлены следующие задачи:

1) рассмотреть особенности 1развития познавательных универсальных учебных действий у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

2) охарактеризовать приемы проблемного обучения, а также возможности их применения для развития познавательных универсальных учебных действий у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на уроках окружающего мира;

3) описать опыт учителя начальной школы по применению приемов проблемного обучения для развития познавательных универсальных действий обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на уроках окружающего мира;

4) составить и апробировать технологические карты уроков, а также методические рекомендации по применению приемов проблемного обучения для развития познавательных универсальных действий обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на уроках окружающего мира.

Для решения поставленных задач в работе применялись методы исследования: теоретические методы (анализ, синтез, обобщение, сравнение, систематизация полученных данных), практические (наблюдение, моделирование педагогического процесса).

Структура работы: введение, две главы, заключение, список используемой литературы. Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, сформулированы объект, предмет, определены цель и задачи исследования.

Первая глава является теоретической базой исследования, в которой представлены современные подходы к пониманию проблемы исследования, описаны приемы проблемного обучения, а также особенности их применения на уроках окружающего мира. Во второй главе проанализирован опыт учителя начальной школы, а также фрагменты уроков с применением приемов проблемного обучения для развития познавательных универсальных действий обучающихся с ОВЗ на уроках окружающего мира. В заключении представлены общие выводы по теме выпускной квалификационной работы.

Практическая значимость работы состоит в том, что учителя школ и студенты могут воспользоваться результатами исследования для повышения эффективности своей деятельности.

Глава 1. Теоретические основы развития познавательных универсальных учебных действий у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на уроках окружающего мира через приемы проблемного обучения

1. Особенности развития познавательных универсальных учебных действий у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий. Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться. Концепция развития универсальных учебных действий была разработана на основе системно-деятельностного подхода (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов). Согласно ФГОС второго поколения, выделяется 4 группы УУД: личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные.

«Познавательные универсальные учебные действия - система способов познания окружающего мира, построения самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации» [10].

Познавательные универсальные учебные действия включают: базовые логические действия, базовые исследовательские действия, работа с информацией [9].

Таблица 1

Виды познавательных универсальных учебных действий

Продолжение таблицы 1

Познавательные УУД, на наш взгляд, являются одними из наиболее важных в современном учебном процессе, т.к. обеспечивают школьнику умение искать и находить релевантную информацию, перерабатывать и пользоваться ею в зависимости от поставленной задачи. Поэтому познавательные универсальные учебные действия, для успешного обучения, должны быть сформированы уже в начальной школе [33].

Школьники овладевают универсальными учебными действиями в процессе изучения разных учебных предметов. Каждый учебный предмет раскрывает различные возможности для формирования универсальных учебных действий, определяемые в первую очередь его целями и предметным содержанием [6].

Для формирования универсальных учебных действий предусмотрена отдельная программа - программа формирования УУД, которая определяет основные этапы развития универсальных учебных действий в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта.

Универсальные учебные действия формируются только в процессе определенной учебной деятельности. Формирование УУД во многом зависит не только от учебно-методического комплекта, но и от педагогически правильного взаимодействия учителя и ученика, эффективности их коммуникативной деятельности. Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов [23].

Следовательно, достижение «умения учиться» предполагает полноценное освоение школьниками всех компонентов учебной деятельности, включая: 1) познавательные и учебные мотивы; 2) учебную цель; 3) учебную задачу; 4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, 5) контроль и оценка. Формирование универсальных учебных действий происходит целенаправленно и систематически в процессе организации познавательной деятельности обучающихся. Педагог выступает в роли организатора этой работы. Любое учебное умение школьника, необходимое ему для успешной учебно-познавательной деятельности, характеризуется набором взаимосвязанных конкретных учебных действий. Учебное действие состоит из отдельных мини - операций, необходимых для его выполнения. Знание учеником этих операций определяет возможность алгоритмизировать процесс решения учебной задачи. Сначала все эти действия происходят во внешнем вербальном плане: ребенок проговаривает каждую операцию, которую он выполняет, затем из развернутого они становятся «свернутым» сокращенным умственным действием (интериоризуются, как говорят психологи). На первых этапах обучения учебное действие складывается как предметное, постепенно обобщенные способы выполнения операций становятся независимыми от конкретного содержания и могут применяться учащимся в любой ситуации [12].

Процесс формирования универсальных учебных действий - это сложный процесс, по мнению А.Г. Асмолова, встроенный в общую систему овладением новым знанием и занимающий много времени. Чем сложнее и разнообразнее знание, которое осваивает учащийся, тем больше способов познания мира ему может понадобиться.

Безусловно, универсальные учебные действия, в том числе и познавательные, имеют свои функции:

- обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать, необходимы средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

- создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному в любой предметной области;

- формирование умений, навыков и компетентностей в любой предметной области;

- обеспечение целостности общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности;

- обеспечение целостности общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности;

- обеспечение преемственности всех ступеней образовательного процесса лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного содержания.

Младший школьный возраст является наиболее благоприятным периодом для развития познавательных универсальных учебных действий, так как все виды деятельности, в том числе и учебная деятельность, в этом возрасте способствуют развитию познавательной сферы. Внимание, память, воображение, восприятие приобретают характер большей произвольности. Ребенок осваивает способы самостоятельного управления ими. Более того, в умственном плане осваиваются классификации, сравнения, аналитико-синтетический тип деятельности, действия моделирования, становящиеся предпосылками формирования в будущем познавательных универсальных действий [18].

Проблема формирования познавательных универсальных учебных действий особенно актуальна в работе педагога с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся с ОВЗ раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий. Для детей с ограниченными возможностями здоровья характерны различные виды нарушений в развитии познавательной и личностной сфер, и в связи с этим возникают трудности в формировании познавательных универсальных учебных действий и трудности в обучении.

Познавательные УУД формируются в процессе изучения различных учебных дисциплин. Например, уже на первых уроках перед ребенком с ОВЗ ставятся учебные задачи, и сначала вместе с учителем, а затем самостоятельно он объясняет последовательность учебных операций (действий), которые осуществляет для их решения. Для этого они должны знать все действия, необходимые для решения этой учебной задачи: например, определить количество звуков в слове, установить их последовательность, проанализировать качество каждого звука (гласный, согласный, мягкий, твердый согласный), обозначить каждый звук соответствующей цветовой моделью. В начале обучения все эти действия выступают как предметные, но пройдет немного времени, и ученик будет использовать алгоритм действия, работая с любым учебным содержанием. Теперь главным результатом обучения становится то, что школьник, научившись строить план выполнения учебной задачи, уже не сможет работать по-другому [11].

В связи с этим роль учителя начальных классов существенно изменяется в части понимания смысла процесса обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ. Теперь учителю необходимо целенаправленно выстраивать процесс обучения для усвоения системы знаний, умений и компетенций, составляющих инструментальную основу учебной деятельности учащегося [28].

Учитель организует такие формы деятельности, в рамках которой дети могли бы усвоить нужные знания и ценностный ряд. Очень важно общение с позиции сотрудничества, педагог показывает, как распределять роли и обязанности, работая в коллективе. При этом учитель активно включает каждого в учебный процесс, а также поощряет учебное сотрудничество между учениками, учениками и учителем. Ученикам дается возможность самостоятельно выбирать задания из предложенных.

Перечислим условия развития универсальных учебных действий обучающихся с ОВЗ:

- формирование УУД на всех этапах учебного процесса;

- обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных, существенных признаков предметов, развитие умений сопоставлять и сравнивать;

- побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью;

- установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным обозначением и практическим действием;

- использование более медленного темпа обучения, возвращения к изученному материалу;

- максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;

- разделение деятельности на отдельные составные части, элементы, операции, позволяющее осмысливать их по отношению друг к другу;

- использование упражнений, направленных на развитие памяти, внимания, мышления, восприятия [15].

Применяя выше перечисленные условия в процессе обучения можно рассчитывать на положительные сдвиги в ходе процесса развития познавательных универсальных учебных действий у обучающихся с ОВЗ.

Таким образом, решение задач, определенных ФГОС НОО требует особой организации учебной деятельности, в ходе которой необходимо передать детям осмысленные способы развития познавательных универсальных учебных действий. Для развития познавательных УУД применяются различные приёмы и методы, так как сформированные познавательные УУД, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности, усвоение знаний, формирование умений, образа мира и основных видов компетенций учащегося, в том числе социальной и личностной. Для развития познавательных универсальных учебных действий обучающихся с ОВЗ необходимо проведение целенаправленной, систематической работы, оказание помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы, создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья.

1. Приемы проблемного обучения, их виды и значение.

Реализация Федерального государственного образовательного стандарта существенно повлияло на организацию процесса обучения, изменив практически все виды педагогической деятельности учителя, учебной работы обучающегося на уроке. В настоящее время образование ориентировано не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования. Главным результатом образования является развитие личности, которая способна использовать приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.

Большинство учёных признают, что развитие творческих способностей и интеллектуальных умений невозможно без преодоления препятствий, интеллектуальных трудностей, при возникновении потребности в новых знаниях. В связи с этим большое внимание в практике обучения уделяется проблемному обучению. Проблемное обучение это не абсолютно новое педагогическое направление. Элементы проблемного обучения можно увидеть в трудах Сократа, Ж.Ж.Руссо и т.д. В основе проблемного обучения лежат идеи американского психолога, философа и педагога Джона Дьюи, который в 1894 году основал в Чикаго опытную школу, в которой основу обучения составлял не учебный план, а игры и трудовая деятельность. Методы, приемы, новые принципы обучения, применявшиеся в этой школе, не были теоретически обоснованы и сформулированы в виде концепции, но получили распространение в 20-30 годах XX века. Идея и принципы проблемного обучения разрабатывались также советскими психологами Д.Н.Богоявленским, А.М.Матюшкиным [25].

Анализ психолого-педагогической литературы позволил выделить различные точки зрения по вопросу проблемного обучения. По мнению Махмутова М.И. в проблемном обучении сочетается самостоятельная поисковая деятельность учеников с усвоением ими готовых знаний [8]. Лернер И.Я. считает проблемное обучение процессом принятия участия ученика в решении новых познавательных проблем под руководством учителя [22]. Оконь В. под проблемным обучением понимает «совокупность таких действий, как организация проблемных ситуаций, формулирование проблем, оказание ученикам необходимой помощи в решении проблем, проверка этих решений и наконец, руководство процессом систематизации и закрепления приобретенных знаний» [29]. Большинство исследователей проблемным называют такой вид обучения, в котором изучение и усвоение учащимся новых знаний осуществляется путем систематической постановки и решения учебных проблем. Схема проблемного обучения, представляется как последовательность процедур, включающих: постановку учебно-проблемной задачи, создание для учащихся проблемной ситуации; осознание, принятие и разрешение возникшей проблемы, в процессе которого они овладевают обобщенными способами приобретения новых знаний; применение данных способов для решения конкретных систем задач.

Преимущества проблемного обучения в том, что оно создаёт возможности для развития внимания, наблюдательности, активизации мышления, активизации познавательной деятельности обучающихся, развивает самостоятельность, ответственность и критичность. Кроме того, что очень важно, проблемное обучение обеспечивает прочность приобретаемых знаний, поскольку они добываются в самостоятельной деятельности. К недостаткам проблемного обучения можно отнести то, что оно всегда вызывает затруднение у обучающегося в учебном процессе, поэтому на его осмысление и поиски путей решения уходит значительно больше времени, чем при традиционном обучении [13].

Выделяют следующие методы проблемного обучения: проблемное изложение, частично-поисковый (эвристический), исследовательский [30].

Проблемный метод обучения - организованный педагогом способ активного взаимодействия субъекта с проблемно-представленным содержанием обучения, в ходе которого он приобщается к объективным противоречиям научного знания и способам их решения, учится мыслить, творчески усваивать знания.

В процессе обучения педагог может выбирать как один метод или использовать комбинацию нескольких. Каждый метод обучения содержит в себе набор приемов, которые помогают наиболее эффективно реализовать метод на практике. Приём - это элемент метода, его составная часть, разовое действие, отдельный шаг в реализации метода или модификация метода в том случае, когда метод небольшой по объему или простой по структуре [4]. Таким образом, можно предположить, что под приёмом проблемного обучения понимается разовое действие либо отдельный шаг, наполнением которого является социальное взаимодействие.

Рассмотрим некоторые приемы проблемного обучения более подробно.

1. Прием проблемная ситуация - «это психологическое состояние интеллектуального затруднения, которое возникает у человека тогда, когда он в ситуации решаемой им проблемы (задачи) не может объяснить новый факт при помощи знаний и выполнить известное действие прежними, знакомыми способами и должен найти новый способ действий» [27]. Значение применения проблемной ситуация, в том, что учащиеся, применяя практические или теоретические познания, сталкиваются с ситуацией выбора, хотят решить поставленные задачи, но из-за недостатка данных, вынуждены сами их искать, развивая таким образом активную познавательную деятельность.

Выделяют следующие условия создания проблемных ситуаций:

- учитель подводит школьников к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения;

- сталкивает противоречия практической деятельности;

- излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;

- предлагает классу рассмотреть явление с различных позиций (например, командира, юриста, финансиста, педагога);

- побуждает обучаемых делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты (побуждающий диалог);

- ставит конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения);

- определяет проблемные теоретические и практические задания (например, исследовательские);

- формулирует проблемные задачи (например, с недостаточными или избыточными исходными данными, с неопределённостью в постановке вопроса, противоречивыми данными, заведомо допущенными ошибками, ограниченным временем решения, на преодоление «психологической инерции» и др.).

Проблемные ситуации создаются на любом этапе урока. Решая проблемные ситуации обучающиеся, учатся выдвигать гипотезы, обсуждать мнения, находить правильные решения [24].

2. Прием «Проблемный вопрос». Особенностью проблемного вопроса, является то, что он ориентирован на противоречивую ситуацию и требует от учащихся определенных действий по приобретению новых знаний. По определению А. М. Матюшина, «проблемный вопрос – это вопрос, определяющий область тех неизвестных закономерностей или способов действия, которые могут или должны быть раскрыты на основе усвоенных знаний и достигнутого уровня способов действия».

3. Прием «Проблемное задание». Учебные задания – это любой вид поручения учителя учащимся выполнить какие-либо учебные (теоретические или практические) действия. Задание является проблемным, если оно нацеливает ученика на действия, вызывающие у него потребности в новых знаниях и способах, без которых задание не может быть выполнено.

4. Прием «Противопоставление» - суть приёма состоит, как видно из наименования, в противопоставлении одних понятий другим, имеющим противоположное значение. Уже с 1 класса учащиеся противопоставляют задачу и «незадачу». На ее основе учащиеся легче запоминают структуру задачи. Учащиеся без особого труда определяют условие и вопрос, могут решить задачу и назвать ответ.

4. Прием «Придумывания». При этом создается новый, неизвестный ранее продукт. Например, додумывается сказка, в которой произошел неожиданный поворот (Курочка Ряба снесла не 1, а 3 золотых яйца).

5. Прием «Обрати вред в пользу». Это трудный, но в то же время мудрый прием. Он требует хорошо знать систему, знать, что в ней плохо, попытаться обратить вред в пользу. Например: В настоящее время резко уменьшилось число работающих промышленных предприятий и сельских хозяйств. Это плохо. А что хорошего? Ответ: Экологическая обстановка многих районов стала заметно лучше.

6. Прием «Экспресс-исследование». По такому типу строится исследовательская деятельность учащихся. На экскурсиях даются индивидуальные задания для проведения эмпирических исследований, какие птицы живут в городе, какие декоративные растения используются для озеленения улиц города.

В практике обучения сегодня применяются разнообразные приемы проблемного обучения, они помогает сделать уроки интересными, дают ребёнку возможность быть активным участником процесса обучения, они являются мощным источником мотивации познавательной деятельности школьников, активизируют их мышление, направляют его.

Таким образом, применение приемов проблемного обучения в начальных классах способствует повышению интеллектуальной активности обучающихся и эффективности уроков. Приемы проблемного обучения предполагают последовательное и целенаправленное привлечение детей к решению учебных проблем и проблемных познавательных задач, в процессе которого они активно усваивают новые знания, приобретают навыки и умения, самостоятельно формулируют задачи, исходя из реальных условий. Задача учителя заключается в том, чтобы проанализировать содержание учебной дисциплины, определить следственные связи, выявить узловые вопросы, сформулировать проблемные задания, наметить пути их выполнения. Результатом применения приемов проблемного обучения является умение обучающихся определять проблему, ставить перед собой цель, осуществлять самостоятельный контроль своей работы, а также выбирать эффективные методы для ее выполнения.

1. Характеристика детей с ограниченными возможностями здоровья.

Дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Термин «дети с ограниченными возможностями здоровья» отражает необходимость оказания обществом специальной помощи указанной категории детей для реализации их возможностей и обязанность обеспечения и защиты их гражданских прав. Одним из них является право на своевременное получение квалифицированной медико - психолого-педагогической помощи, а значит, и возможности обучения, т.е. создания специальных условий, способствующих реализации их сохранного познавательного потенциала [16].

Эти дети испытывают существенные трудности в адаптации к условиям в школьных учреждениях, не осваивают образовательные программы. Все они требуют пристального внимания врачей, педагогов, психологов, целенаправленной помощи с учетом проблем и потребностей каждого ребенка.

По классификации, предложенной В.А.Лапшиным и Б.П.Пузановым, к основным категориям аномальных детей относятся [19].

• Дети с нарушением слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);

• Дети с нарушением зрения (слепые, слабовидящие);

• Дети с нарушением речи (логопаты);

• Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата;

• Дети с умственной отсталостью;

• Дети с задержкой психического развития;

• Дети с нарушением поведения и общения.

Дети с комплексными нарушениями психофизического развития, с так называемыми сложными дефектами (слепоглухонемые, глухие или слепые дети с умственной отсталостью). В целом нарушений развития может быть множество, в связи, с чем выделяются различные категории детей с ограниченными возможностями.

В зависимости от характера нарушения одни дефекты могут полностью преодолеваться в процессе развития, обучения и воспитания ребенка например, у детей третьей и шестой групп), другие лишь сглаживаться, а некоторые только компенсироваться. Сложность и характер нарушения нормального развития ребенка определяют особенности формирования у него необходимых знаний, умений и навыков, а также различные формы педагогической работы с ним. Один ребенок с отклонениями в развитии может овладеть лишь элементарными общеобразовательными знаниями (читать по слогам и писать простыми предложениями), другой - относительно не ограничен в своих возможностях (например, ребенок с задержкой психического развития или слабослышащий). Структура дефекта влияет и на практическую деятельность детей. Одни нетипичные дети в будущем имеют возможность стать высококвалифицированными специалистами, другие всю жизнь будут выполнять низкоквалифицированную работу (например, переплетно-картонажное производство, металлоштамповка)[5].

Дадим психолого-педагогическую характеристику детей с ОВЗ. Такие дети имеют следующие особенности:

1. У детей наблюдается низкий уровень развития восприятия. Это проявляется в необходимости более длительного времени для приема и переработки сенсорной информации, недостаточно знаний этих детей об окружающем мире.

2. Недостаточно сформированы пространственные представления, дети с ОВЗ часто не могут осуществлять полноценный анализ формы, установить симметричность, тождественность частей конструируемых фигур, расположить конструкцию на плоскости, соединить ее в единое целое.

3. Внимание неустойчивое, рассеянное, дети с трудом переключаются с одной деятельности на другую. Недостатки организации внимания обуславливаются слабым развитием интеллектуальной активности детей, несовершенством навыков и умений самоконтроля, недостаточным развитием чувства ответственности и интереса к учению.

4. Память ограничена в объеме, преобладает кратковременная над долговременной, механическая над логической, наглядная над словесной.

5. Снижена познавательная активность, отмечается замедленный темп переработки информации.

6. Мышление - наглядно-действенное мышление развито в большей степени, чем наглядно-образное и особенно словесно-логическое.

7. Снижена потребность в общении как со сверстниками, так и со взрослыми.

8. Игровая деятельность не сформирована. Сюжеты игры обычны, способы общения и сами игровые роли бедны.

9. Речь - имеются нарушения речевых функций, либо все компоненты языковой системы не сформированы.

10. Наблюдается низкая работоспособность в результате повышенной истощаемости, вследствие возникновения у детей явлений психомоторной расторможенности.

11. Наблюдается несформированность произвольного поведения по типу психической неустойчивости, расторможенность влечений, учебной мотивации.

Вследствие этого у детей проявляется недостаточная сформированность психологических предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности. Возникают трудности формирования учебных умений (планирование предстоящей работы, определения путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности, умение работать в определенном темпе).

Многие дети с ОВЗ отличаются повышенной впечатлительностью (тревожностью): болезненно реагируют на тон голоса, отмечается малейшее изменение в настроении; высокий уровень психомышечного напряжения; низкий уровень развития мелкой и крупной моторики; для большинства таких детей характерна повышенная утомляемость. Они быстро становятся вялыми или раздражительными, плаксивыми, с трудом сосредотачиваются на задании. При неудачах быстро утрачивают интерес, отказываются от выполнения задания. У некоторых детей в результате утомления возникает двигательное беспокойство; у других детей отмечается повышенная возбудимость, беспокойство, склонность к вспышкам раздражительности, упрямству.

Рассмотрим некоторые психологические характеристики развития детей с ограниченными возможностями в зависимости от нарушения здоровья [17].

1. Дети с тяжелыми нарушениями речи (ТНР).

Особенности речевого развития детей с ТНР оказывают влияние на формирование личности ребенка, на формирование всех психических процессов. Дети имеют ряд психолого-педагогических особенностей, затрудняющих их социальную адаптацию и требующих целенаправленной коррекции имеющихся нарушений. Особенности речевой деятельности отражаются на формировании у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сфер. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительной сохранности смысловой памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. У детей низкая мнемическая активность может сочетаться с задержкой в формировании других психических процессов. Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития проявляется в специфических особенностях мышления. Обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными по возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.

2. Дети с соматическими заболеваниями - не имеющие видимых дефектов, имеющие сохранный интеллект и с первого взгляда ничем не отличающиеся от остальных. У таких детей слабо развита познавательная сфера, отмечается недоразвитие личности, интеллектуальная пассивность, ограниченный объем принятой информации, низкая способность к обобщениям, быстрая потеря интереса к занятиям.

3. Дети с интеллектуальной недостаточностью.

Среди детей раннего возраста, имеющих психическую патологию развития, наиболее многочисленную группу составляют дети  интеллектуальной недостаточностью. Развитие ребенка с интеллектуальной недостаточностью с первых дней жизни отличается от развития нормальных детей. У них отмечаются задержки в физическом развитии, общая психологическая инертность, снижен интерес к окружающему миру, заметно недоразвитие артикуляционного аппарата и фонематического слуха. По-иному у них складываются соотношения в развитии наглядно- действенного и словесно-логического мышления. Многие такие дети начинают говорить только к 4-5 годам. Речь такого ребенка не выполняет своей основной функции - коммуникативной.

4. Дети с задержкой психического развитии (ЗПР).

Внимание этих детей характеризуется неустойчивостью, отмечаются периодические его колебания, неравномерная работоспособность. Трудно собрать, сконцентрировать внимание детей, удержать на протяжении той или иной деятельности. Очевидна недостаточная целенаправленность деятельности, дети действуют импульсивно, часто отвлекаются. Установлено, что многие из детей испытывают трудности и в процессе восприятия (зрительного, слухового, тактильного). Снижена скорость выполнения перцептивных операций. Память детей с задержкой психического развития также отличается качественным своеобразием. Характерны неточность воспроизведения и быстрая потеря информации. В наибольшей степени страдает вербальная память. Значительное своеобразие отмечается в развитии их мыслительной деятельности. Отставание отмечается уже на уровне наглядных форм мышления, возникают трудности в формировании сферы образов- представлений. Дети склонны преимущественно к конфликтному или избегающему способу взаимодействия. Дети с ЗПР предпочитают контактировать с детьми более младшего возраста, в силу того, что коллектив сверстников, с которыми они могут контактировать, устанавливать взаимоотношения, вызывает у них тревогу. У них преобладают ситуативно-деловые формы общения, основывающиеся на предметно-практических операциях. У детей с ЗПР, выявлена сниженная потребность в общении.

5. Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата.

Детский церебральный паралич - болезнь, развивающаяся вследствие поражения головного мозга - внутриутробно, при родах или в период новорожденности, характеризуется двигательными расстройствами, а также нарушениями психоречевых функций. Для большинства детей с ДЦП характерна задержка психического развития по типу так называемого психического инфантилизма. Под психическим инфантилизмом понимается незрелость эмоционально-волевой сферы личности ребенка. Это объясняется замедленным формированием высших структур мозга (лобные отделы головного мозга), связанных с волевой деятельностью. Интеллект ребенка может соответствовать возрастным нормам, при этом эмоциональная сфера остается несформированной. При психическом инфантилизме отмечаются следующие особенности поведения: в своих действиях дети руководствуются в первую очередь эмоцией удовольствия, они эгоцентричны, не способны продуктивно работать в коллективе, соотносить свои желания с интересами окружающих, во всем их поведении присутствует элемент «детскости». Признаки незрелости эмоционально-волевой сферы могут сохраняться и в старшем школьном возрасте. Они будут проявляться в повышенном интересе к игровой деятельности, высокой внушаемости, неспособности к волевому усилию над собой. Такое поведение часто сопровождается эмоциональной нестабильностью, двигательной расторможенностью, быстрой утомляемостью. Для них характерны резкие перепады настроения: они то, чрезмерно веселы, то вдруг начинают капризничать, кажутся усталыми и раздражительными.

6. Дети с расстройствами раннего детского аутизма.

Аутизм - нарушение нормального хода мышления под влиянием болезни, психотропных или иных средств, уход человека от реальности в мир фантазий и грез. В наиболее яркой форме он обнаруживается у детей дошкольного возраста и у больных шизофренией.

Основными признаками РДА при всех его клинических вариантах являются: полное отсутствие потребности в контактах с окружающими, или же недостаточная потребность в них, обособленность от окружающего мира, слабость эмоциональной реакции по отношению к близким, даже к матери, возможно, полное безразличие к ним (аффективная блокада), дети, страдающие аутизмом, очень часто чувствительны к слабым раздражителям. Например, они нередко не переносят тиканье часов, шум бытовых приборов, капанье воды из водопроводного крана, однообразное поведение со склонностью к стереотипным, примитивным движениям, например, раскачивание туловищем или головой, подпрыгивание на носках и пр.), речевые нарушения при РДА разнообразны. В более тяжелых формах РДА наблюдается мутизм (полная утрата речи), у некоторых больных отмечается повышенный вербализм - ребенок постоянно произносит понравившиеся ему слова или слоги.

Сложность и своеобразие психики ребенка с проблемами в развитии требует тщательного методологического подхода к процессу психологической помощи. Чрезвычайно важен принцип личностного подхода к ребенку с проблемами в развитии. В процессе психологической помощи не учитывается какая-то отдельная функция или изолированное психическое явление, например низкий уровень интеллекта, а личность в целом со всеми ее индивидуальными особенностями.

Таким образом, дети с ограниченными возможностями здоровья - это дети с нарушением психофизического развития, нуждающиеся в специальном (коррекционном) обучении и воспитании. При включении детей с ОВЗ в общеобразовательные школы перед коллективом образовательной организации возникают следующие задачи: создание такого образовательного пространства, в котором комфортно всем учащимся, помощь каждому ребенку, нуждающемуся в решении актуальных задач развития, обучения, социализации, психологическое обеспечение адекватных и эффективных образовательных программ, развитие психолого-педагогической компетенции, психологической культуры педагогов, учащихся, родителей.

1.4. Применение приемов проблемного обучения для развития познавательных универсальных действий обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на уроках окружающего мира.

«Окружающий мир» - один из учебных предметов, изучаемых младшими школьниками. Окружающий мир» - интегрированный предмет, который объединяет знания о природе, человеке и обществе.

Содержание курса «Окружающий мир» дает большие возможности для применения приемов проблемного обучения для развития познавательных УУД. Применение приемов проблемного обучения в начальной школе является важным, ведь специфика младших классов основана на формировании умений и навыков, а мышление начинается с проблемы или вопроса, удивления или недоумения [14]. Приемы проблемного обучения, применяемые на уроках окружающего мира применяются с учетом реальных противоречий, значимых для детей. Только в этом случае они являются мощным источником мотивации их познавательной деятельности и обеспечивают более качественное усвоение знаний, развитие их интеллектуальных способностей и активности. Приемы проблемного обучения предполагают активную «исследовательскую» деятельность ученика, весь путь познания от начала и до получения результата он проходит сам (или с помощью педагога), и поэтому каждое «открытие» какой-нибудь научной идеи (закона, правила, закономерности, факта, события и пр.) становится для него личностно важным. Школьник не только приобретает новые знания и умения, но и становится инициативной, самостоятельной, творческой личностью [7].

Урок окружающего мира, построенный с применением приемов проблемного обучения имеет определенную структуру. К структурным элементам урока относится: актуализация знаний обучающихся, усвоение новых знаний и способов действий, формирование умений и навыков. Приемы проблемных методов обучения эффективно применяются при изучении многих тем. Содержание курса «Окружающий мир» отличается конкретностью изучаемого материала. Поэтому при применении приемов проблемного обучения необходимо опираться на изображения изучаемых процессов, краеведческий материал, жизненный опыт [32]. Главным помощником для учителя в реализации приемов проблемного обучения был и остается непосредственно сам учебник, в частности учебник окружающего мира УМК «Школа России», автор А.А. Плешаков. В содержании учебников данного УМК сами названия параграфов нацеливают педагога на реализацию приемов проблемного обучения («У Черного моря», «Подземные кладовые», «Невидимое сокровище» и т. д.). Учебник «Окружающий мир» включает в себя множество заданий и вопросов, на основе которых можно применять проблемные ситуации, проблемные вопросы и задания и другие приемы проблемного обучения на уроке [26].

Так, например, на уроке «Окружающего мира» УМК «Школа России» 3 класс по теме «Превращения и круговорот воды» можно использовать следующие прием: проблемный вопрос: «Как вы думаете, изменяется ли количество воды на нашей планете?». Это является основным проблемным вопросом урока. Обучающиеся начинают высказывать свои мнения. В ходе беседы с обучающимися проблемный вопрос разбивается на частные вопросы, ответив на которые обучающиеся приходят к решению поставленной проблемы. Или возможно применение приема: проблемное задание: «Если мы протрем мокрой тряпкой классную доску, что произойдет?» Педагог предлагает получить ответ на поставленный вопрос, проведя небольшой эксперимент в классе. В результате чего обучающиеся приходят к выводу, что доска становится через некоторое время сухой из-за испарения. И многие другие приемы проблемного обучения также могут быть использованы при изучении различных тем [31].

Назовем, условия эффективности приемов проблемного обучения для развития познавательных УУД:

- факт «принятия» учеником проблемы как своей личной, т. е. переход проблемы в учебную проблему;

- предлагаемая проблема должна быть интересной, значимой для обучающихся;

- решение проблемы должно идти по определенному плану, логически обусловленному;

- четко должна соблюдаться структура познавательной деятельности: актуализация прежнего опыта, поиск известных способов решения, отказ от них, формулирование гипотезы о способах решений проблемы, доказательство и проверка гипотезы;

-педагог обязан оказать помощь, строго дозированную и своевременную;

- приемы проблемного обучения должны сочетаться с другими методами и приемами обучения.

Каждый прием представляет цикл пошагового выполнения учебных заданий по освоению конкретного содержания. Последовательное выполнение учебных заданий создает условия для освоения содержания темы, формирования умений работать с информацией, которые соответствуют познавательным умениям. Результатом применения приемов проблемного обучения являются приобретенные знания и умения, умения решать поставленные задачи и анализировать их. Для формирования познавательных УУД - подбираются задания, правильный результат выполнения которых нельзя найти в учебнике в готовом виде. Но в текстах и иллюстрациях учебника, справочной литературы есть подсказки, позволяющие выполнить задание [21].

Рассмотрим особенности применения приемов проблемного обучения для развития познавательных УУД обучающихся с ОВЗ на уроках окружающего мира:

- нужно не простое изложение учебного материала, а организация деятельности учащихся с различными источниками информации, формулировка проблемных познавательных задач и их решение;

- при подготовке к уроку необходимо учитывать темп деятельности и индивидуальные возможности обучающихся;

- для развития познавательных УУД необходимо опираться на «сильные» стороны в развитии ученика, выявленные в процессе диагностики, что бы создать ситуацию успеха и эффективно подобрать необходимые приемы проблемного обучения;

- задания и приемы проблемного обучения должны быть разнообразными, занимательными, интересно оформленными, для того что бы обучающимся с ОВЗ было легче воспринимать изучаемый материал [20].

Работа с данной категорией детей на уроках окружающего мира работа проводится непосредственно под руководством учителя. Следовательно, для развития познавательных УУД при изучении учебного предмета «Окружающий мир» необходимо осуществлять отбор и структурирование содержания образования, выбор методов, средств и форм организации обучения, планирование каждого этапа учебной деятельности.

Таким образом, предмет «Окружающий мир» содержит широкие возможности для применения приемов проблемного обучения для развития познавательных УУД обучающихся. С помощью приемов проблемного обучения обучающиеся учатся научаться самостоятельно «добывать знания», формируется самостоятельное, творческое мышление, они становятся активными, наблюдательными и общительными, не бояться высказать свою точку зрения. Для развития познавательных УУД обучающихся с ОВЗ подбираются приемы проблемного обучения в ходе применения которых обучающиеся овладевают необходимыми учебными действиями: умениями извлекать информацию, представленную в разной форме (иллюстративной, схематический), в разных источниках (учебник, атлас, словарь); описывать, сравнивать на основе их внешних признаков, самостоятельно выделять и формулировать познавательные цели, структурировать знания. Если целенаправленно использовать приемы проблемного обучения на уроках окружающего мира, то такая учебная деятельность будет способствовать более эффективному пониманию и закреплению материала и интенсификации умственной деятельности обучающихся с ОВЗ, формированию познавательных УУД. Отметим, деятельностью данной категории детей необходимо все время управлять и создавать условия по включению их в выполнение предлагаемых заданий. При применении приемов проблемного обучения необходимо создание условий для освоения знаний, умений и навыков детьми в различных видах деятельности, демонстрация детьми познавательной активности и творческой деятельности в рамках заданной темы, определение с помощью педагога имеющейся проблемы и прогнозирование результатов.

Вывод по первой главе

Анализ теоретических источников позволяет сделать выводы:

- универсальные учебные действия по ФГОС в широком значении - умение ученика учиться, способность к саморазвитию за счет активной познавательной деятельности. Это совокупность приемов, которые помогают успешно усваивать новые знания и навыки. Учебные действия названы универсальными, потому что они носят надпредметный характер, их можно применить на любом уроке. Освоение познавательных универсальных учебных действий формирует способность к обучению, вырабатывает познавательную мотивацию, помогает ребенку ставить перед собой цель и задачи при обучении, выстраивать стратегию их достижения. Для формирования познавательных универсальных учебных действий обучающихся с ОВЗ необходимо проведение целенаправленной, систематической работы, оказание помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования, создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса;

- проблемное обучение - это учебно-познавательная деятельность учащихся по усвоению знаний и способов деятельности путём восприятия объяснения учителя в условиях проблемной ситуации, самостоятельного анализа проблемных ситуаций. Приём проблемного обучения - разовое действие либо отдельный шаг, наполнением которого является социальное взаимодействие. В практике обучения сегодня применяются разнообразные приемы проблемного обучения, они помогает сделать уроки интересными, дают ребёнку возможность быть активным участником процесса обучения, ониявляются мощным источником мотивации познавательной деятельности школьников, активизируют их мышление, направляют его. Задача учителя заключается в том, чтобы проанализировать содержание учебной дисциплины, определить следственные связи, выявить узловые вопросы, сформулировать проблемные задания, наметить пути их выполнения. Результатом применения приемов проблемного обучения является умение обучающихся определять проблему, ставить перед собой цель, осуществлять самостоятельный контроль своей работы, а также выбирать эффективные методы для ее выполнения;

- дети с ограниченными возможностями здоровья - это дети с разными нарушениями развития: нарушение слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, с задержкой и комплексными нарушениями развития. В Конституции РФ и Законе «Об образовании» сказано, что дети с проблемами в развитии имеют равные со всеми права на образование. В связи с этим обеспечение реализации права детей с ограниченными возможностями здоровья на образование рассматривается как одна из важнейших задач государственной политики. Задачей современного образования является осуществление индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся с ограниченными возможностями здоровья. Одним из важнейших направлений коррекционно-развивающей работы с детьми ОВЗ, является комплекс мер по коррекции недостатков познавательного развития.

- курс «Окружающий мир» в начальной школе имеет широкие возможности применения проблемного обучения для развития познавательных универсальных учебных действий обучающихся с ОВЗ. С помощью приемов проблемного обучения обучающиеся учатся научатся самостоятельно «добывать знания», формируется самостоятельное, творческое мышление, они становятся активными, наблюдательными и общительными, не бояться высказать свою точку зрения. Для развития познавательных УУД обучающихся с ОВЗ подбираются приемы проблемного обучения в ходе применения которых обучающиеся овладевают необходимыми учебными действиями: умениями извлекать информацию, представленную в разной форме (иллюстративной, схематический), в разных источниках (учебник, атлас, словарь); описывать, сравнивать на основе их внешних признаков, самостоятельно выделять и формулировать познавательные цели, структурировать знания.

Глава 2. Методические основы развития познавательных универсальных учебных действий у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на уроках окружающего мира через приемы проблемного обучения

2.1. Опыт учителя начальной школы по применению приемов проблемного обучения для развития познавательных универсальных действий обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на уроках окружающего мира.

Для решения поставленных задач по проблеме применения приемов проблемного обучения для развития познавательных универсальных учебных действий обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на уроках окружающего мира был проанализирован опыт работы учителя начальных классов Новицан Наталья Владимировна (МКОУ Гжатская СОШ Куйбышевского района).

Так, Наталья Владимировна отмечает, что в настоящее время перед учителем стоит задача: внедрение новых методов обучения и воспитания, образовательных технологий, обеспечивающих освоение обучающимися базовых навыков и умений, повышение их мотивации к обучению и вовлеченности в образовательный процесс. В основе успешного обучения младших школьников лежат универсальные учебные действия, имеющие приоритетное значение над узкопредметными знаниями и навыками, уже в начальной школе обучающийся учится искать, фиксировать, понимать, преобразовывать, применять, представлять оценивать достоверность получаемой информации. Сформированные на достаточно высоком уровне универсальные учебные действия – это успех в процессе взаимодействия с окружающими людьми, с различными информационными источниками для достижения различных целей. Учитель отмечает, что познавательные учебные действия формируют у детей младшего школьного возраста способность к познанию нового: умение осуществлять целенаправленный поиск необходимой информации, а также обработку и использование полученной информации в различных условиях.

Основываясь на личном опыте, Наталья Владимировна считает, что при изучении курса «Окружающий мир» обучающиеся должны уметь извлекать информацию, представленную в разной форме в разных источниках, описывать, сравнивать, классифицировать природные и социальные объекты на основе их внешних признаков; устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между живой и неживой природой, между живыми существами в природных сообществах, прошлыми и настоящими событиями и др. Педагог отмечает, что процесс формирования познавательных универсальных учебных действий невозможен без развития их мыслительных операций, которые в период младшего школьного возраста расширяются и становятся более гибкими. Именно поэтому при развитии познавательных УУД у обучающихся с ОВЗ необходимо учитывать особенности развития мышления детей данного категории.

На своих уроках педагог целенаправленно организует работу по развитию познавательных УУД обучающихся с ОВЗ: для этого создаются условия особого вида мотивации - проблемной, которая требует адекватного конструирования дидактического содержания материала, который должен быть представлен как цепь проблемных ситуаций, оптимальной структурой материала является сочетание традиционного изложения с включением проблемных ситуаций, так же проводится диагностика сформированности познавательных универсальных учебных действий у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Наталья Владимировна отмечает также, что в проведение данной работы существуют определенные проблемы, так диагностика, проводимая учителем по методике А.Г. Асмолова «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе» показала, у обучающихся 2 класса высокий уровень познавательных УУД сформирован лишь у 4% обучающихся, средний уровень наблюдается у 42% обучающихся и низкий уровень выявлен у 54%.Проведенная диагностика позволила скорректировать направления работы по обозначенной проблеме.

Анализ опыта работы Натальи Владимировны позволил выделить ряд условий для развития познавательных УУД:

- формирование УУД на всех этапах учебного процесса;

- обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных, существенных признаков предметов, развитие умений сопоставлять и сравнивать;

- побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью;

- установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным обозначением и практическим действием;

- использование более медленного темпа обучения, возвращения к изученному материалу;

- максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;

- разделение деятельности на отдельные составные части, элементы, операции, позволяющее осмысливать их по отношению друг к другу;

- использование упражнений, направленных на развитие памяти, внимания, мышления, восприятия.

И особое внимание в решении данной проблемы Наталья Владимировна отводит применению приемов проблемного обучения для формирования познавательных УУД на уроках окружающего мира.

Наталья Владимировна считает, что для реализации проблемного обучения необходимо:

- отбор самых актуальных, сущностных задач;

- определение особенностей проблемного обучения в различных видах учеб ной работы;

- построение оптимальной системы проблемного обучения, создание учебных и методических пособий и руководств.

Учитель считает, что проблемное обучение имеет много преимуществ: дети быстро воспринимают и с легкостью запоминают большой объем информации; на протяжении урока у школьников наблюдается активное творческое состояние, а это мотивирует их к деятельности. Применение методических приёмов проблемного обучения возможно на любых типах уроков и на различных этапах урока, при этом используются различные формы работы, среди них: индивидуальные, фронтальные, работа в парах, в малых группах.

Учебники по окружающему миру ориентированы на требования новых стандартов, предоставляют возможность для развития познавательных УУД: нацеливают на использование разных информационных источников, учат переводить один вид информации в другой, чем облегчают работу учителя. Ряд заданий учебника позволяет извлекать информацию, представленную в разной форме (иллюстративной, схематический), в разных источниках (учебник, атлас, словарь); описывать, сравнивать на основе их внешних признаков, самостоятельно выделять и формулировать познавательные цели, структурировать знания, а также осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме, группировать информационные объекты, знакомит учащихся с новыми для них формами представления информации в виде таблиц или простых логических схем.

Рассмотрим примеры. Так в процессе обучения окружающему миру для развития познавательных УУД Наталья Владимировна применяет разнообразные приемы проблемного обучения: ставит конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения), сталкивание противоречий практической деятельности, проблемные ситуации, проблемные ситуации, которые содержат противоречия между теоретическими знаниями школьников и практической невозможностью их решить, проблемные ситуации, в которых есть противоречие между практическим результатом, наблюдаемым детьми, и невозможностью теоретического его обоснования.

Приведем некоторые примеры. На уроке окружающего мира в 4 классе по теме: «Мир глазами эколога» формулируются проблемные вопросы: «Как защитить океан от загрязнения?», «О каких экологических проблемах вы знаете?», «Кто помогает нам увидеть последствия негативного воздействия человека на природу?». Каждый вопрос-ступенька ведущая к обобщению материала. Таким образом, всю работу с учащимися учитель старается строить на принципах: целенаправленности, связи обучения с жизнью, систематичности и последовательности, доступности развивающего обучения, что очень важно при работе с детьми с ОВЗ.

Сталкивание противоречий практической деятельности. При изучении темы «Грибы» в 2-м классе предлагается проблемный диалог:

- «Грибы не могут передвигаться, значит, это растения».

- «Грибы не зелёные, значит, они животные».

Учитель побуждает к осознанию противоречия: «Что вас удивляет в диалоге? Какой возникает вопрос? (Побуждение к формированию проблемы). Что такое грибы: растения или животные? ».

Прием «Проблемные ситуации», когда учащиеся сталкиваются с необходимостью использовать ранее усвоенные знания в новых практических условиях.

Например, в 3 классе при изучении органов растений обучающиеся знакомятся с новым термином почка. Возникает проблемная ситуация ведь дети знают, что у растения есть корень, стебель, листья, цветки, плоды и семена. Проблема решается в процессе наблюдений детей за почками лиственных растений: ученики находят чешуйки, которые защищают почку от мороза, клейкое вещество, выполняющее также защитную роль, видят зелененькие листочки, маленький стебелек, из которых и будут развиваться новые ветки и листья дерева весной. Значит, почка - это неразвитый стебелек с листьями. Образование почек является приспособлением лиственных растений деревьев и кустарников к неблагоприятным условиям суровой зимы.

Другой вид приема «Проблемные ситуации», которые содержат противоречия между теоретическими знаниями школьников и практической невозможностью их решить. Например. На уроке во 2 классе учитель обозначает следующую проблему «Почему Солнце светит днём, звёзды - ночью, а на Луне не живут люди?». Обучающимся предлагается индивидуальные задания по изучению новой темы урока, заслушиваются ответы, высказываются предположения. Школьники учатся основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.

К третьей группе «Проблемных ситуаций» относятся ситуации, в которых есть противоречие между практическим результатом, наблюдаемым детьми, и невозможностью теоретического его обоснования. Например, при изучении термометра в 4 классе проблемная ситуация создается учителем в начале урока с помощью постановки опыта. На столе учителя стоят три сосуда с водой разной температуры: в первом вода почти горячая (45 градусов), во втором – холодная (5-6 градусов), а в третьем – вода комнатной температуры (20-22 градуса). Учитель предлагает двум обучающимся дотронуться рукой к колбам с водой и определить её температуру. Школьники отвечают, что в одной колбе вода - «холодная», в другой – «горячая». Возникает проблемная ситуация: «Какая же вода в действительности в третьем сосуде?» Младшие школьники решают ее практическим путем: чтобы узнать, какая вода в сосуде, надо измерить ее температуру с помощью специального прибора - термометра.

Систематическая работа по развитию познавательных УУД в процессе обучения, считает учитель, позволяет обучающемуся с ОВЗ научиться выдвигать гипотезы, видеть проблему, представлять результаты своих исследований как новых знаний, осуществлять поиск наиболее эффективных методов решения поставленных задач в тех или иных условиях.

Таким образом, анализ педагогического опыта учителя начальных классов Новицан Натальи Владимировны позволяет сделать вывод о необходимости развития познавательных универсальных учебных действий обучающихся с ОВЗ посредством приемов проблемного обучения, так как данная работа позволяет формировать у детей умения анализировать информацию, применять ее для решения поставленной задачи; выявлять ключевые проблемы, вопросы и способы их решения; искать альтернативные пути решения и их оценивать; выбирать оптимальное решение и формировать программы действий, что составляет основу познавательной деятельности младшего школьника. Работа по развитию познавательных УУД - важная задача начального обучения, требующая систематического и комплексного подхода для решений требований ФГОС НОО ОВЗ.

2.2. Фрагменты уроков с применением приемов проблемного обучения для развития познавательных универсальных действий обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на уроках окружающего мира.

В период прохождения преддипломной практики на базе МКОУ Гжатская СОШ Куйбышевского района в 4 классе были составлены и апробированы технологические карты уроков по темам: «Путешествие по России», «Путешествие по России. Сибирь», «Путешествие по России. Урал» с применением приемов проблемного обучения для развития познавательных универсальных учебных действий у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. (Технологические карты уроков представлены в приложении 1).

При разработке технологических карт уроков были учтены следующие условия: учет возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, учебные возможности обучающихся для выполнения проблемных задач, создание атмосферы, благоприятствующей их всестороннему развитию; разумное сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных заданий.

В рамках данной работы, мы рассматривали особенности применения приемов проблемного обучения с детьми с задержкой психического развития. В классе всего обучается 7 учащихся, из них 1 с задержкой психического развития с подтвержденным статусом (вариант 7.1).

Отметим, что при обучении ребенка с ЗПР необходимо соблюдать ряд условий: уделять для него на уроке отдельное время и особое внимание. Например, объяснить задание или тему ещё раз, когда остальные дети уже приступили к выполнению упражнения и работают самостоятельно. Давать несколько другие задания, которые ему в данный момент под силу (например, на карточках). Спрашивать на уроках после ответов сильных учеников, чтобы у него была возможность увидеть и услышать образец ответа. Разрешать ему при ответе, при выполнении заданий пользоваться вспомогательными материалами: таблицами, памятками, алгоритмами, схемами, планами и пр. В целом, это означает для учителя большую предварительную, подготовительную работу, но только так возможно получение результата в обучении детей с подобными проблемами.

Для развития познавательных УУД у обучающихся с ОВЗ в уроки окружающего мира были включены разные приемы проблемного обучения.

Приемы проблемного обучения в данном случае были направлены на формирование следующих познавательных УУД:

- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

- поиск и выделение необходимой информации;

- применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств: знаково-символические – моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическую или знаково-символическую) и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;

- умение структурировать знания, а также осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

- умение найти наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий;

- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Рассмотрим примеры. Фрагмент урока по теме «Путешествие по России». Для развития познавательных УУД у обучающихся на этапе открытия нового знания был использован прием проблемного обучения «Проблемные вопросы». В начале обучающиеся прослушали рассказ о России, далее был предложен главный вопрос урока, который разделился после на несколько вопросов, далее был задан проблемный вопрос с целью подвести обучающихся к теме урока.

Приведем пример.

- Не один век навстречу солнцу - с запада на восток - шли землепроходцы, заселяя и осваивая нашу страну. Велика Россия. Много в ней городов и сёл, гор и равнин, рек и озёр. Каждый уголок нашей Родины чем-нибудь знаменит. У каждого из нас есть своя малая родина, которую мы любим и которой гордимся. Первыми встречают новый день жители Дальнего Востока. Отсюда начинает солнце свой путь над территорией нашей страны.

- Какие народы, населяющие России вы можете назвать?

- Какие обычаи и традиции народов России вы знаете?

- Предлагаю сделать этот вопрос ключевым на нашем уроке. Скажите, чем можно объяснить такую разновидность традиций народов России? (Они находятся на разных частях России).

- Как же нам ответить на главный вопрос урока?

При ответе на поставленные вопросы обучающиеся высказали свое мнение, и пришли к выводу, что Россия страна многонациональная и народы проживающие на огромной территории имеют свои обычаи и традиции, имеют различия исторического и хозяйственного развития. При проведении данной работы обучающемуся ЗПР необходимо было сформулировать ответ на проблемный вопрос на основе текста учебника при помощи дополнительных вопросов, предложенных на карточке.

Тема «Путешествие по России»

Рисунок 1 – Разновидность народов России

Данная работа была направлена на формирование таких познавательных УУД как: постановка и формулирование проблемы, анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты.

При изучении темы «Путешествие по России. Сибирь» на этапе открытия нового знания в рамках метода частично-поискового метода был использован прием «Проблемная ситуация». Для того что бы возникла проблемная ситуация обучающимся был предложен ряд вопросов, на которые они затруднились ответить, после чего они предложили решение данной ситуации, ознакомиться с предложенным материалом в учебнике.

Приведем пример.

Обучающимся была предложена цепочка слов: буряты, тайга, холод, кремль, Новосибирск, большая территория, Уфа, башкиры, Архангельск, Сабантуй.

1. Можно ли эти слова объединить в две группы?

2. Если можно, то по какому принципу?

3. Одни слова относятся к Сибири, а другие относятся к другим территориям России. Почему?

4. Предположите, какова будет тема нашего урока?

Далее обучающимся предлагались вопросы:

- Что такое Сибирь?

- Какие народы проживают на территории Сибири, и какой образ жизни они ведут?

- Кто является первооткрывателем Сибири?

- Какие растения и животные есть на территории Сибири?

- Было очень мало рук. Как вы думаете почему? (Мы не знаем ответы на эти вопросы. Мы такого не помним. Мы такого еще не изучали.)

- Как же выйти из этой ситуации? (Воспользуемся текстом учебника и ответим на эти вопросы)

Обучающемуся с ЗПР была предложена карточка «Знаю ли я?», где ему сущая вопросы учителя, нужно было поставить соответствующие обозначения: «+» - знаю, «-» - не знаю. После основывая на своих ответах, обучающемуся нужно выбрать способ получения информации по предложенной проблеме.

Тема «Путешествие по России. Сибирь»

Рисунок 2 – Проблемная ситуация

Данный прием был направлен на развитие умений находить и воспроизводить информацию, использовать знаково-символические средства, ориентироваться на разнообразные способы решения проблемных ситуаций, осуществлять выбор в зависимости от конкретных условий наиболее эффективного способа решения образовательных задач; осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной форме.

На этапе применения знаний применялся прием «Противопоставление». Обучающимся нужно было противопоставить предложенные описания народов Сибири и рассказать чем отличается их образ жизни. После выполнения данного задания обучающимся нужно было дать ответы на вопросы: Что Вас удивило? Что интересного заметили? Какие факты налицо? Вопрос (задание) был один? А мнений несколько? Почему так получилось? Для выполнения этого задания обучающемуся с ЗПР была предложена опорная карточка с вспомогательным материалом, если обучающийся затруднялся рассказать о народе он мог воспользоваться данной карточкой.

Тема «Путешествие по России. Сибирь»

Рисунок 3 - Народы Сибири

Данное задание было направленно на формирование таких познавательных универсальных учебных действий как умение самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию, умение структурировать знания, высказывать свое мнение и аргументировать его, а также умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме.

На уроке «Путешествие по России. Урал» на этапе постановки учебной задачи использовался прием «Проблемное задание». Обучающимся нужно было запомнить пропуски в Легенде, определить о какой горе идет речь в легенде и ответить на проблемный вопрос «Как доказать что в легенде говориться об Уральских горах?», далее им нужно было определить какая будет тема урока. Для ребенка с ОВЗ были предложены опорные слова и карта, для того что бы обучающийся успешно справился с данным видом работы.

Тема «Путешествие по России. Урал»

Рисунок 4 - Легенда об Урале

Данная работа была направлена на формирование следующих познавательных УУД постановка и формулирование учебно - познавательной задачи, делать выводы, строить сообщения в устной форме. Отметим, что при проведении данной работы с обучающимися с ЗПР осуществлялся отбор заданий, предлагались задания среднего уровня сложности, так как, не выполнив задания, у обучающиеся с ЗПР могут опустить руки и в дальнейшем избегать таких заданий. Для этого необходимо соблюдать меру в оказании помощи. Подсказки должны быть, но их нужно свести к минимуму. Данная работа должна проводиться систематически.

Таким образом, проведённая работа, позволила сделать вывод: что необходимо целенаправленно и систематически применять приемы проблемного обучения на уроках окружающего мира для развития познавательных УУД обучающихся с ЗПР, так как в процессе данной работы у обучающихся формируются умения извлекать, обобщать и анализировать информацию, ставить и формулировать и формулировать учебные задачи, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Хотелось бы отметить, что работа с детьми с ЗПР строиться в массовой школе под непосредственным руководством учителя, для этого в процессе обучения применяются специальные методы и приемы по коррекции данного нарушения: создания благоприятных эмоциональных условий для деятельности, в урочную деятельность включаются задания на классификацию, установление причинно-следственных связей, ответы на вопросы по заданному алгоритму, последовательное закрепление полученных навыков.

Следовательно, приемы проблемного обучения являются одним из результативных средств развития познавательных универсальных учебных действий обучающихся с ЗПР. Такую работу следует осуществлять целенаправленно, давая возможность обучающимся быть активным участником процесса обучения. Включение обучающихся в активную познавательную деятельность, создание благоприятной общей атмосферы в ученическом коллективе способствует формированию познавательных УУД в процессе обучения.

2.3. Методические рекомендации по применению приемов проблемного обучения для развития познавательных универсальных действий обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на уроках окружающего мира.

На основе анализа психолого - педагогической и методической литературы, составлены методические рекомендации, которые необходимо учитывать при применении приемов проблемного обучения на уроках окружающего мира для развития познавательных УУД обучающихся с ОВЗ. Отметим, что в некоторых случаях при работе с детьми ОВЗ приемы проблемного обучения нельзя использовать в полном объёме в связи с различными степенями нарушений обучающихся. Но включение в урок или занятие элементов проблемного обучения также способствует развитию у обучающихся с ОВЗ познавательной активности, любознательности, творческого мышления и других личностно значимых качеств.

1. Применяйте в процессе обучения разнообразные приемы проблемного обучения в соответствии с предметным содержанием.

2. Используйте в работе проблемные ситуации из учебника либо самостоятельно продумывайте возможные проблемные ситуации во время подготовки к уроку.

3. Применяйте приемы проблемного обучения, которые должны соответствовать интеллектуальным возможностям учащегося с ОВЗ. Степень трудности приемов проблемного обучения зависит от уровня новизны материала преподавания и от степени его обобщения.

4. Учитывайте возможностей обучающихся. Для детей с ОВЗ нужно подбирать приемы проблемного обучения с учетом их заболеванием и их умственными способностями, ведь если дать задание, с которым ребенок не справиться, то тогда и о развитии не только познавательных, но других УУД не может идти и речи.

5. Прописывайте обязательно текст диалога. Чтобы создать проблемную ситуацию, надо поставить перед обучающимися такое практическое или теоретическое задание, выполняя которое они открывают для себя новые знания или методы действия. Это первый важный момент, на который следует обратить внимание при создании проблемной ситуации.

6. Давайте четкие и ясные задания. Ребята с ОВЗ с радостью и интересом выполняют те задания, которые для них понятны. Тогда у них возникаем меньше вопросов, и результат их деятельности им самим становится понятен.

7. Помогайте и контролируйте работу обучающихся. Учитель всегда должен быть рядом при использовании любого метода и приёма, нельзя все пускать на самотек. Ведь дети с ОВЗ могут быть агрессивными и даже при беседе они могут поругаться и все выйдет из под контроля.

8. Опирайтесь на жизненный опыт. Наверное, самая главная специфика при работе с детьми с ОВЗ. Ведь именно опираясь на их жизненный опыт и приводя примеры из жизни, детям лег воспринимать материал, легче в нем ориентироваться и анализировать ситуацию.

9. Планируйте уроки более занимательными и разнообразными. Для детей с ОВЗ важно обучение без принуждения, основанное на интересе, успехе, доверии, рефлексии изученного. Важно, чтобы обучающиеся через выполнение доступных по темпу и характеру, поверили в свои возможности, испытали чувство успеха, которое должно стать сильнейшим мотивом, вызывающим желание учиться.

Вывод по второй главе

Таким образом, проведенное практическое исследование показало, что использование приемов проблемного обучения на уроках окружающего мира способствует развитию познавательных УУД у обучающих с ОВЗ так как:

- анализ опыта работы учителя убеждает в необходимости применения приемов проблемного обучения на уроках окружающего мира в начальной школе, и показывает, что их применение на уроках окружающего мира является результативным для развития познавательных УУД у обучающихся с ОВЗ, так как в ходе их использования происходит формирование умений воспринимать, извлекать, обобщать и анализировать информацию, структурировать знания, самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. В условиях современного образования учителю необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей, стимулирование учебно-познавательной деятельности учащихся, преодоление противоречий между познавательными и практическими заданиями, выдвигаемыми ходом обучения;

- составленные и апробированные в период прохождения педагогической практики технологические карты занятий по окружающему миру с использованием приемов проблемного обучения показали, что созданные педагогические условия для развития познавательных УУД у обучающихся с ОВЗ в условиях современного образования являются результативными. Рекомендации по применению приемов проблемного обучения для развития познавательных УУД обучающихся с ОВЗ позволят педагогу обратить внимание на необходимость правильного применения приемов проблемного обучения на уроках окружающего мира и целенаправленно проводить работу по развитию познавательных УУД обучающихся.

Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод, что необходимо целенаправленно и систематически использовать приемы проблемного обучения для развития познавательных универсальных учебных действий у обучающихся на уроках окружающего мира, поскольку приемы проблемного обучения позволяют сформировать знания и умения, которые являются основой для формирования познавательных УУД у обучающихся с ОВЗ.

Заключение

Проблема развития познавательных УУД у обучающихся с ОВЗ на уроках окружающего мира посредством приемов проблемного обучения является в современной педагогике актуальной. Проведенная работа по изучению и исследованию данной проблемы позволила нам сделать следующие выводы:

- познавательные универсальные учебные действия – это система способов познания окружающего мира. Сущность работы педагога по развитию познавательных УУД заключается в межпредметной координации действий учителя по развитию у обучающихся умений и навыков работы с информацией, умение искать и находить информацию, перерабатывать и пользоваться ею в зависимости от поставленной задачи. Успешность развития познавательных УУД определяется тем, в какой мере педагогический процесс систематичен и целенаправлен, что способствует обучающемуся самостоятельно в последующим решать разные жизненные задачи и находить выход из сложившихся ситуаций и уметь нестандартно мыслись. Деятельность по формированию познавательных УУД особенно важна в условиях современного образования, так как овладение ими у обучающимися с ОВЗ возникают трудности в их развитии и трудности в обучении. Систематическая работа с учетом индивидуальных и физических возможностей обучающихся с ОВЗ позволит им включиться в процесс использования и применения данных умений и навыков, необходимых в любой области их деятельности;

- приемы проблемного обучения - разовое действие либо отдельный шаг, наполнением которого является социальное взаимодействие. Применение приемов проблемного обучения в начальных классах способствует повышению интеллектуальной активности обучающихся, эффективности уроков, помогают сделать уроки интересными, дают ребёнку возможность быть активным участником процесса обучения и являются мощным источником мотивации познавательной деятельности школьников. Особенностью применения приемов проблемного обучения является то, что обучающийся получает информацию не в виде уже готовой системы от учителя, а в процессе собственной активности, самостоятельной поисковой деятельности и сотрудничества с другими учениками. Подбор эффективных методов и приемов для развития познавательных УУД младшего школьника позволяет не только достигнуть планируемого результата, но и перевести содержание образования на качественно новый уровень организации и представления учебной информации;

- анализ опыта работы учителя убеждает в необходимости применения приемов проблемного обучения на уроках окружающего мира в начальной школе и показывает, что их применение на уроках окружающего мира является результативным для развития познавательных УУД у обучающихся с ОВЗ, так как в ходе их использования происходит формирование умений воспринимать, извлекать, обобщать и анализировать информацию и работать с различными источниками информации. В условиях современного образования учителю необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей, стимулирование учебно-познавательной деятельности учащихся, преодоление противоречий между познавательными и практическими заданиями, выдвигаемыми ходом обучения;

- составленные и апробированные в период прохождения педагогической практики технологические карты уроков по окружающему миру с применением приемов проблемного обучения для развития познавательных УУД у обучающихся с ОВЗ показало, что созданные педагогические условия для развития познавательных УУД у младших школьников являются результативными. Результаты практического исследования подтверждают теоретические положения, приведенные в первой главе. Методические рекомендации по применению приемов проблемного обучения на уроках окружающего мира для развития познавательных УУД у обучающихся с ОВЗ позволят педагогу выстраивать методику работы так, чтобы направить обучение на формирование и развитие у младших школьников таких действий, которые помогут ему ориентироваться в системе своих знаний, обучить детей воспринимать, извлекать, обобщать и анализировать информацию, работать с различными видами информации, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность.

Таким образом, целенаправленная, систематическая, специально организованная деятельность обучающихся с ОВЗ с применением приемов проблемного обучения позволяет развивать познавательные УУД.

Список литературы

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ.

2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования – М. Просвещение.-2018г.-53 с.

3. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья - М. Просвещение.-2017г.-404с.

4. Аквилева, Г.Н. Методика преподавания естествознания в начальной школе / Г. Н. Аквилева. – Москва.: Просвещение. – 2001. – 240 с.

5. Андреева Л.В. Педагогические условия осуществления интеграции детей с проблемами в развитии в общеобразовательную школу. Материалы международного семинара. Интегрированное обучение: проблемы и перспективы. — СПб., 1996-144 с.

6. Байбикова, Р. Х. Формирование универсальных учебных действий в предметной области «Русский язык» / Р. Х. Байбикова, Н. А. Власовец, Ю. В. Кирьякова, В. В. Чаплыгина. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2016. — № 5.6 (109.6). — С. 9-12.

7. Белинская Олеся Вячеславовна Электронный ресурс дата обращения: 05.07.2017 https://multiurok.ru/files/tiekhnologhiia-probliemnogho-dialogha-kak-sriedstv.html

8. Бобылева, О. В. Теория проблемно-развивающего обучения М. И. Махмутова / О. В. Бобылева, В. В. Чаркова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2020. — № 12 (302). — С. 257-259.

9. Вергелес, Г. И. Педагогические технологии в подготовке современного учителя начальных классов / Г.И. Вергелес // Начальная школа. - 2015. - № 1. - С. 63-67.

10. Выготский, Л.С. История развития высших психических функций / Л.С. Выготский. Собр. Соч. – 2003. с. - 328.

11. Глухов, В. П. Методика формирования навыков связных высказываний у младших школьников с общим недоразвитием речи : учебное пособие для вузов / В. П. Глухов. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 231 с.

12. Глухов, В. П. Основы специальной педагогики и специальной психологии : учебник для среднего профессионального образования / В. П. Глухов. — 3-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 323 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-13973-0.

13. Гуслова, М.Н. Инновационные педагогические технологии: Учебник / М.Н. Гуслова. - М.: Academia, 2018. - 672 c.

14. Добротин, Д. Ю. Методика преподавания предмета «Окружающий мир» : учебник и практикум для среднего профессионального образования / Д. Ю. Добротин [и др.] ; под общей редакцией М. С. Смирновой. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 380 с. — (Профессиональное образование).

15. Закирьярова, Р. З. Формирование универсальных учебных действий на уроках в начальной школе у обучающихся с ОВЗ / Р. З. Закирьярова. — Текст : непосредственный // Образование и воспитание. — 2016. — № 5 (10). — С. 130-133.

16. Зонова, Вероника, Юрьевна. Общая характеристика детей с ОВЗ [Электронный ресурс]- https://infourok.ru/obschaya-harakteristika-detey-s-ovz-655470.html Дата обращения: 10.10. 2022

17. Калимов Е.А. Основы психологии: Учебник для вузов. М., 1997 — 234 с.

18. Колесникова, Г.И. Основы специальной педагогики и специальной психологии/ Г.И. Колесникова.- 3-е изд., перераб. и доп.- Москва: Юрайт, 2020.- 176 с.

19. Колесникова, Г.И. Основы специальной психологии и специальной педагогики/ Г.И. Колесникова.-2-е изд., стер.-Москва: Юрайт, 2020.-2015 с.

20. Комарова, В. И. Методика преподавания предмета "Окружающий мир" в начальной школе: учеб.-метод. пособие / М-во образования и науки РФ, "Ор. гуманитар. – технол. ин-т (фил.) ФГБОУ ВПО "Оренбург.гос. ун-т" ; В. И. Комарова, Е. О. Гребенникова; [науч. ред. Н. А. Каргопольцева]. – Орск : Изд-во Ор.гуманитар. – технол. инта, 2019. – 249 с. : табл. – Прил.: с. 239–249. – Библиогр.: с. 235–238.

21. Крысько В. Г. Основы общей педагогики и психологии. Учебник для СПО. М.: Юрайт, 2019. 472 с.

22. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения[Текст] / М.: Педагогика, 2013. – С.43.

23. Майер, Е. И. Универсальные учебные действия как главный результат школьного образования / Е. И. Майер, Л. М. Бронникова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2018. — № 15 (201). — С. 237-238.

24. Махмутов М.И. Проблемное обучение. - М.: Педагогика, 1975. Стр.100

25. Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или как открывать знания вместе с детьми: Пособие для учителя. - М., 2002 г.

26. Миронов, А. В. Технология изучения курса "окружающий мир" в начальной школе: учебник и практикум для среднего профессионального образования / А. В. Миронов. — 2- е изд., перераб. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2020. — 447 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-11375-4.

27. Михалева, Н. А. Приемы создания проблемных ситуаций для формирования универсальных учебных действий на уроках физики / Н. А. Михалева. — Текст : непосредственный // Актуальные вопросы современной педагогики : материалы VI Междунар. науч. конф. (г. Уфа, март 2015 г.). — Уфа : Лето, 2015. — С. 129-131.

28. Рослякова, С. В. Педагогика : учебник и практикум для среднего профессионального образования / С. В. Рослякова, Т. Г. Пташко, Н. А. Соколова ; под научной редакцией Р. С. Димухаметова. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 219 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-09130-4.

29. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Из-во Питер, 2000с. 494

30. Селевко, Герман, Константинович. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП / Г. К. Селевко. - Москва : НИИ шк. технологий, 2005 (ОАО Можайский полигр. комб.). - 73 с.

31. Сивер Александра Ивановна 26.05.2015 https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/2015/05/26/master-klass-priyomy-sozdaniya-problemnoy-situatsii-na?037C77D1-2FED-914C-BB46-9942FEE7388A_kfa_cup_C6FA3ED5_6D17_47D1_B6E2_F4B02CC905E0_

32. Смирнова М. С., Россинская А. Н., Штанова Л.Е. Методика преподавания предмета "окружающий мир" в начальной школе. Изучение историко-обществоведческого материала, 2022 / Гриф УМО СПО.

33. Щеулова, Е. А. Формирование познавательных универсальных учебных действий младших школьников как психолого-педагогическая проблема / Е. А. Щеулова, Т. И. Митичева. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2017. — № 1 (135). — С. 425-428.