Развитие речи. «Моя Родина –Казахстан»

1.

Организационный момент. Эмоциональный настрой.

Знакомство с учебником «Русский язык».

Чтение и обсуждение названия. Рассматривание обложки, форзацев учебника, условных обозначений, иллюстраций, справочных материалов, оглавления и др.

Рассмотрение обложки, титульного листа книги, составляющих учебник

-Кто написал учебник?

- Для чего предназначается пособие?

Просмотр оглавления

- Что в нем показалось знакомым, а что совсем новым?

Ознакомление с условными знаками, дифференцирующими материал в учебнике (теоретические сведения, опорные материалы, правила для заучивания, упражнения в развитии речи, задания по самоконтролю и др.);

наблюдения над ролью рисунков в учебных книгах (по выбору учителя или учащихся); внимание к приложению (словарики, образцы разбора, памятки) — пока что в ознакомительном плане.

Чтение названия раздела «Повторение изученного в 3 классе...» и стихотворения на стр 4 Т. Айбергенова. Обсуждение: что означают слова, «молодая и древняя»?

Беседа о языках.

Обсуждение: В чем различие языков? (Каждый язык имеет свой зву­ковой и грамматический строй, словарный состав.) Каж­дый язык имеет свое место, свою роль в обществе многонационального государства. Государственным языком при­знан язык коренной национальности - казахский.

Вопросы к беседе

1. Может ли наш многонациональный Казахстан раз­виваться без государственного языка? А без языка межна­ционального общения?

2. Почему русский язык признан языком межнацио­нального общения?

3. Какие функции выполняют государственный язык и язык межнационального общения?

4. Как вы понимаете слова К. Кулиева, балкарского по­эта: «Язык - живая душа народа, его радость, боль, память, сокровище». Разверните это утверждение.

5. Почему человек любой национальности может под­писаться под словами: «Я хочу, чтобы мой язык ... жил и развивался»? Обоснуйте ответ.

Наряду с родным языком, каждый гражданин Казах­стана должен владеть казахским языком в целях общения, постижения духовной культуры и обычаев казахского на­рода, деловых отношений в стране, где мы живем.

Какую функцию выполняет русский язык? Почему его называют «мировым языком», «языком межнационального общения»? Приведите примеры, когда трудно обойтись без знания русского языка.

2.

Чистописание

Учитель: Сегодня мы будем писать буквы Яя сочетаниях с согласными буквами:

- Продолжите строку, соблюдая закономерность

яз яяаа яв.

Охарактеризуйте звуки [й'а].

каникулы

3.

Словарная работа.

Беседа о каникулах.

- А как вы провели свои каникулы?

Работа над значением и правописанием словарного слова каникулы. (Знакомство с этимологией слова: каникулой в древности называли самую яркую и самую главную

звезду в созвездии Большого Пса — Сириус. Ежегодно она появлялась на небосводе в разгаре лета, 26 июля по новому стилю. В июле начиналось жаркое время года, когда школьникам давали передышку. По названию звезды эти дни и прозвали каникулярными, каникулами. Сначала каникулами называли только летний отдых, потом слово каникулы стало относиться ко всякому перерыву в учении. По

Г. А. Юрмину.) Запись слова каникулы и предложения с этим словом, выделение непроверяемой гласной в первом слоге слова.

4.

Актуализация знаний.

- Когда мы рассказывали о каникулах, какая это речь? (устная)

5.

Работа по теме урока.

Упр. 1 – Ответим на вопросы упражнения, выполним задания.

Беседа «Моя Родина – Казахстан»

Родина — все, что мы видим, чувствуем; все, что нас окружает. Это — огромный мир, разнообразный звуками и красками, впечатлениями и открытиями. Для меня Родина началась с первых шагов, первых книжек. Из многообразия ослепительно красивых стран Отечество — это единственное место, где тепло и уютно, место, к которому привязан корнями родства, воспитания и образования.
Родина — это земля, на которой мы выросли, это культура и обычаи, взлелеявшие нас. Естественная связь человека с Родиной обусловливает эмоциональное и сознательное отношение к ней. Жизнь любого человека не может быть полноценной, если она течет вне интересов Отечества, в котором он живет, если он равнодушен к его судьбе. Каждый человек должен любить свою Родину

Лексическая работа.

1. Слова-синонимы
Родина – Отчизна – Отечество- Казахстан
родная страна – сторона, сторонка, отчий край
2. Работа с пословицами.
Нет ничего краше, чем Родина наша.
Родина любимая – мать родимая.
Первое в жизни – честно служить Отчизне.
За морем и светлее, и теплее, а всё своя сторона милее.
За родной край и жизнь отдай.
В родном краю как в раю.
Своя земля и в горсти мила.
Чужой земли мы не хотим, но и своей не отдадим.
Первое в жизни – честно служить Отчизне.

7.

Итог урока.

Так для чего людям нужна речь? Подведем итог наблюдениям: речь нужна во всех областях жизни человека — чтобы обмениваться мыслями и чувствами, учиться, обогащать свои знания и опыт, организовывать совместную работу, домашние дела, отдых, находить взаимопонимание дома, в школе, в транспорте, в магазине, в кругу сверстников, среди старших и младших...

Домашнее задание.

Нарисовать рисунок – «Я люблю свой город»

Рефлексия

1.

Организационный момент. Эмоциональный настрой.

2.

Сообщение темы и целей урока.

3.

Закрепление знаний учащихся об обозначении по­верхности земли на карте.

- Как изображают поверхность земли на физической кар­те. Что обозначают коричневый, зеленый, желтый цвета?

• По цветовым обозначениям на физической карте Казахстана найдите обширные равнины.

• Какие виды земной поверхности преобладают в цен­тре республики? на западе и севере? В какой части распо­ложены высокие горы?

4.

Знакомство с новой темой.

Работа с учебником. (Равнины)

Прочитайте текст в учебнике. Обсудите его с одноклассником. Задания по самостоятельному изучению текста.

1. Что такое равнина?

2. Чем отличается плоская равнина?

3. Как на карте определить низменности?

4. Назови части холма.

5. Как образуется овраг?

Работа с рисунками.

— Какие виды равнин изображены на рисунках стр. 13?

• Чем отличаются равнины от гор?

• Видели ли вы овраги?

• Какой вред наносят овраги народному хозяйству? Какие меры борьбы с оврагами необходимо предпринимать?

Изучение ХОЛМА Учитель открывает таблицу с изображением ана­логичной формы поверхности (в нашем примере холмистой равнины) и предлагает определить, что это за поверхность, затем найти та­кую же поверхность на рисунках учебника, сравнить свои наблю­дения и изображения, отметить черты сходства и отличия. Вывод к этой работе должен быть примерно следующим: мы рассмотре­ли холмистую равнину. На холмистой равнине есть холмы. Это небольшие возвышения на равнине. Вот макет холма (демонстри­руется макет холма).

Далее учитель открывает таблицу «Плоская равнина» и прово­дит по ней работу по следующим вопросам и заданиям: какая поверхность изображена на этой таблице? (Тоже равнина.) Чем она отличается от холмистой равнины? (Обобщая ответы детей, учи­тель вводит понятие плоской равнины.) Найдите в учебнике рису­нок плоской равнины. Сравните плоскую равнину, изображенную на рисунке в учебнике и на таблице. Найдите черты сходства и отли­чия.

Рассматривая таблицы, рисунки, вспоминая наблюдения, дети делают вывод, что равнины в разных местах бывают разными. О том, какими бывают в природе равнины, можно дать классу задание прочитать в учебнике абзац к этому уроку со слов «Рав­нины выглядят по-разному».

На равнинах иногда бывают овраги. Представление об этой форме поверхности можно дать в ходе работы с таблицей «Овраг», рисунком учебника, макетом оврага, использовать и наблюдения на экскурсии, если они были сделаны.

Далее учитель знакомит учащихся с условным знаком для изо­бражения равнин на карте.

Знакомство с горами можно начать с создания небольшой иг­ровой ситуации. Учитель предлагает отгадать загадку: «В жар­ком лете я стою, шапкой зиму достаю». Получить правильный ответ поможет модель горы или таблица «Горы», на которой слово «горы» пока закрыто. Учащиеся, которые видели горы, могут рас­сказать о своих впечатлениях. После этого классу дается задание объяснить содержание загадки и сказать, о какой шапке и какой зиме идет речь в загадке. О том, что горы бывают разными, учитель может рассказать или дать задание прочитать об этом в учебнике.

В ходе чтения описанные в тексте горы надо сравнить с изображе­нием их на рисунках, таблице, иллюстрациях, обратить внимание на вид ущелий, долин.

По мере знакомства с формами поверхности на доске можно вычерчивать и

заполнять следующую схему:

ПОВЕРХНОСТЬ ЗЕМЛИ

ГОРЫ РАВНИНЫ

Ущелья долины плоские холмистые

овраги холмы

Такая схема облегчит учащимся соотнесение форм поверхнос­ти и обобщение знаний о них. Далее следует познакомить детей с изображением гор на карте и показать их, не давая названий.

Итак, на земле встречаются разные формы поверхности. А ка­кова же поверхность нашей области? Учитель демонстрирует ил­люстрации различных форм поверхности области. Затем обращает внимание детей на карту, и по ней составляется характеристика поверхности области без названий географических объектов. Послед­ние могут быть выделены, если они знакомы детям. Например, южная часть нашей местности – горы, северная часть – холмистая равнина.

Сведения о жизни и труде людей в горах и на равнинах можно выяснить в ходе беседы по рисункам учебника, таблицам и личным наблюдениям детей.

Горы.

Сначала дает общие понятия о горах, затем, повесив на стену картины с
изображением гор и холмов, сравнивает их. Внимательно ознакомившись с рисунками, ученики определяют различия между горами и холмами по следующим их характери­стикам: высоте, крутизне, растительному покрову.

Далее учитель характеризует высокие и низкие горы. Ученики, используя рисунки, сравнивают их. В процессе сравнения они приходят к выводу: в отличие от низких гор, высокие горы имеют вершины, покрытые вечными снегами и льдами. Обращают внимание на то, что склоны высоких гор крутые и обрывистые.

После определения различий между высокими и низ­кими горами, учитель приводит и записывает на доске сведения об их высоте.

Если вершина низких гор обычно достигает только 1000—2000 метров, то вершина высоких гор достигает 5000—7000 м и более.

Ученики по заданию учителя выполняют самостоя­тельную работу по карте, в процессе которой учатся раз­личать высокие горы от низких по цвету. Учитель обращает внимание учеников на то, что на физической карте вечные снега и льды на вершинах высоких гор изобража­ют с помощью беловатых и голубоватых пятен, нанесен­ных на коричневый фон.

Учитель предлагает найти на физической карте Ка­захстана высокие горы (Алтай, Джунгарский Алатау, Тянь-Шань), расположенные на востоке и юге нашей республи­ки и низкие горы (Сарыарка), расположенные в центре республики.

Учитель расскажет о том, что горы в отличие от равнин непригодны для строительства городов, прокла­дывания дорог, выращивания урожая. Но горные луга — прекрасные пастбища. А в лесах, расположенных на склонах гор, произрастают ель, сосна, пихта, жимолость, рябина и др. Горы — прекрасное место отдыха.

5.

Итог урока.

Для подведения итогов в конце урока дается ряд вопросов.

• Какие основные формы поверхности суши вы знаете?

• Какие бывают равнины? Чем они отличаются друг от друга?

• В чем заключается особенность оврагов? Чем овра­ги отличаются от балок?

• Какие формы поверхности суши распространены в местности, где вы проживаете?

6.

Домашнее задание.

Знать материал о различных формах поверхности, поверхности своей местности, жизни и труде людей на различных формах поверхности (учебник, с. 13-—16). Вести на­блюдения в природе.

7.

Рефлексия

Стратегия «Синквейн»

Опишите гору, равнину, низменность, возвышенность, овраг, холм, ущелье, долину.