Развитие речи в процессе обучения младших школьников.

Муниципальное автономное образовательное учреждение

«Гимназия № 82 УГНТУ»

Развитие речи в процессе обучения

младших школьников

Работу выполнила:

учитель начальных классов

Аллаярова Динара Маратовна

г. Уфа

Содержание

Введение…………………………………………………………………………3

1. Теоретическая часть…..………………………………………………………5

1. 1. Понятие речи и речевой деятельности…………………………………...5

1. 2.Общая характеристика речевого развития младших школьников…… .5

2. Практическая часть………………………………………………………………………………..6

2. 1. Проблемы в формировании речевой деятельности………………………..6

2. 2. Методические приёмы…………………….………………………………...9

2. 3. Произносительный уровень………………………………………………..9

2. 4. Лексический уровень………………………………………………………11

2. 5. Грамматический уровень………………………………………………….13

2. 6. Уровень текста…………………………………………………………….........................15

Заключение……………………………………………………………………...19

Литература……………………………………………………………………….21

Приложение……………………………………………………………………22

Введение

Гуманизация и демократизация всех сфер жизнедеятельности общества оказали существенное влияние на школьное образование. Овладение родным языком, развитие речи является одним из самых важных приобретений ребенка в школьном возрасте и рассматривается в современном мире как общая проблема воспитания.

Современная школа должна подготовить человека думающего и чувствующего, который не только имеет знания, но и умеет использовать эти знания в жизни, который умеет общаться и обладает внутренней культурой. Цель не в том, чтобы ученик знал как можно больше, а в том, чтобы он умел действовать и решать проблемы в любых ситуациях. Приоритетные средства для этого – культура речи и культура общения.

Развитие речи - большая и сложная область педагогики. Овладение языком, речью – необходимое условие формирования социально активной личности. Научиться ясно и грамматически правильно говорить, обладать хорошо поставленным голосом, излагать собственные мысли в свободной творческой интерпретации в устной и письменной форме, уметь выражать свои эмоции разнообразными интонационными средствами, постоянно работать над грамотным (орфографическим и пунктуационным) оформлением мыслей, правильным орфоэпическим произношением и развивать умение общаться необходимо каждому.

Поэтому актуальной темой в современной школе на сегодняшний день является развитие речи. Именно в начальной школе дети начинают овладевать нормами устного и письменного литературного языка, учатся использовать языковые средства в разных условиях общения в соответствии с целями и задачами речи. При этом учитель должен помочь детям осмыслить требования к речи, учить младших школьников при формулировке мыслей следить за правильностью, точностью, разнообразием, выразительностью языковых средств.
Одной из главных задач современной школы является подготовка выпускника школы, который умел бы общаться, слушать и говорить так, чтобы его слушали, умел оценивать чужую, и конечно свою речь. В последние годы возрос интерес ученых методистов и учителей к этой проблеме. Развитие речи детей начинается с первых дней обучения в школе. Коммуникативная направленность образовательных программ для начальных классов предполагает развитие речи младших школьников как одну из главных целей обучения. Учитель ставит перед собой эту цель практически на каждом уроке, но сталкивается с трудностями.

На практике часто возникает противоречие: между низким уровнем развития речи учащихся, создающим проблемы в обучении, и необходимостью успешного овладения речевыми навыками в соответствии с государственными программами.

Это противоречие указывает на следующие проблемы:

1) словарный запас обучающихся младших классов беден;

2) у младших школьников слабо развито критическое отношение к словесному оформлению своих мыслей, отсутствует контроль за выбором слов;

3) обучающиеся не умеют правильно распределять свое внимание между предметом высказывания и словесным оформлением мысли.

Сегодня приходится констатировать, что, несмотря на значительное внимание к речевому развитию учащихся, наблюдаемые в последние годы, эти задачи решаются не полностью. И речевая среда, в которой растёт ребёнок, не всегда удовлетворяет школу, и обучение речи пока страдает большими недостатками. Поэтому, актуальность проблемы, её практическая значимость определила выбор темы моей работы, целью которой является изучение и внедрение в практику различных способов формирования речевых навыков у младших школьников.

Для достижения этой цели необходимо решить следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать имеющиеся проблемы в развитии речи обучающихся.

2. Разработать методические приемы, формирующие речевую деятельность младших школьников.

3. Выяснить эффективность применения различных видов речевой деятельности в учебно-воспитательном процессе.

Сбор и изучение материалов для решения этих задач провожу несколько лет с использованием следующих методов:

- теоретические методы: теоретический анализ литературы по поставленной проблеме, сравнительный анализ, классификация, аналогия, сравнение.

- эмпирические методы: наблюдение за учебным процессом, беседа, опрос, тестирование, изучение передового педагогического опыта.

В своей работе я также использовала следующие методики, взятые из книги Немова Р.С. Психология. Книга 3. – М.,1995. (Приложение 1)

1. Методика определение понятий

2. Методика выяснение пассивного словарного запаса.

3. Методика определения активного словарного запаса.

Теоретическая часть

1. Понятие речи и речевой деятельности.

Речь – сложившаяся исторически в процессе материальной преобразующей деятельности людей форма общения, опосредствованная языком.

Большинство психологов рассматривает речь как речевую деятельность, выступающую или в виде целостного акта деятельности (если она имеет специфическую мотивацию, не реализуемую другими видами деятельности), или в виде речевых действий, включенных в неречевую деятельность.

Содержание и форма речи человека зависят от его возраста, ситуации, опыта, темперамента, характера, способностей, интересов, состояний. С помощью речи обучаемые изучают учебный материал, общаются, влияют друг на друга и воздействуют на себя в процессе самовнушения. Чем активнее обучаемые совершенствуют устную, письменную и другие виды речи, пополняют свой словарь, тем лучше уровень их познавательных возможностей и культуры.

Речь выполняет ряд функций:

- обозначения: каждое слово, предложение имеют определенное содержание;

- сообщения: передача сведений, знаний, опыта;

- выражения: обнаружение через интонацию, ударение, построение, использование сравнений.

- воздействия: побуждение к выполнению задач, проявлению активности, к изменению взглядов.

Функции речи по-разному проявляются в различных ее видах. Для психологии представляет интерес прежде всего место речи в системе высших психических функций человека - в ее взаимоотношении с мышлением, сознанием, памятью, эмоциями.
Речь может быть активной, конструируемой каждый раз заново, и реактивной, представляющей собой цепочку динамических речевых стереотипов.

В условиях спонтанной устной речи сознательный выбор и оценка используемых в ней языковых средств сведены до минимума, в то время как в письменной речи и в подготовленной устной речи занимают значительное место.
Различные виды и формы речи строятся по специфическим закономерностям
(например, разговорная речь допускает значительные отклонения от грамматической системы языка, особое место занимает художественная речь).

2. Общая характеристика речевого развития младших школьников.

Человек всю жизнь совершенствует свою речь, овладевая богатствами языка. Каждый возрастной этап вносит что-то новое в его речевое развитие. Наиболее важные ступени в овладении речью приходятся на младший школьный возраст. Как отмечает Р. С. Немов, «с поступлением ребенка в школу в число ведущих наряду с общением и игрой выдвигается учебная деятельность. В развитии детей младшего школьного возраста этой деятельности принадлежит особая роль. Именно она определяет характер других видов деятельности: игровой, трудовой и общения».
В раннем детстве у ребенка возникают потребности общения, которые он удовлетворяет посредством простейших средств речи. С самого начала речь возникает как социальное явление, как средство общения. Несколько позднее речь станет также средством познания окружающего мира, планирования действий. Развиваясь, ребенок пользуется все более сложными языковыми единицами. Обогащается словарь, усваивается фразеология, ребенок овладевает закономерностями словообразования, словоизменения и словосочетания, многообразными синтаксическими конструкциями. Ещё до школы ребёнок начинает интуитивно улавливать в языке систему, его закономерности. В его высказываниях появляются различные части речи, употребленные в нужных падежных, временных, родовых и иных формах, конструируются предложения. Не зная правил и не испытывая в них никакой нужды, ребенок безошибочно склоняет, спрягает, связывает слова в словосочетания и даже иногда образует совершенно новые слова, придерживаясь законов словообразования (по-видимому, в этом важная роль принадлежит аналогиям). К семилетнему возрасту, дети уже в основном владеют важнейшими средствами морфологии и многими формами синтаксиса — в пределах разговорного стиля, разумеется.
Иными словами, дети овладевают родным языком через речевую деятельность через восприятие речи и говорение. Вот почему так важно создавать условия для речевой деятельности детей, для общения, для выражения своих мыслей. Развитие речи ребенка не стихийный процесс. Оно требует постоянного педагогического руководства.

Проблема развития речи находит отражение в трудах многих педагогов и психологов: Е. И. Тихеевой, Н. Политова, Т.А. Ладыженской, А.Н. Воскресенской, Л.С. Выготского, Н.И. Жинкина, М.Р. Львова и других. Немаловажное значение придавали проблеме формирования правильной речи мыслители - гуманисты, просветители, педагоги XVIII-XIX в.в. (Ж.Ж. Руссо, М.В. Ломоносов, В.Г. Белинский, Я.А. Каменский, А.Н. Радищев, К.Д. Ушинский). В их работах рассматривались вопросы о роли речи в развитии ребенка, роли упражнений в воспитании правильной речи у детей.

Вопрос о развитии речи младших классов в современной методической литературе разрешается в разных аспектах о знании языка, словарном запасе и культуре речи. В статьях В. Кустаревой, В. Кирюшина, А. Матвеевой - даются методические указания по работе над обогащением словаря учащихся. Н.Ф. Титова ставит и решает вопросы по воспитанию мышления детей. Для обучения языку нужна осмысленная работа над выражением собственной мысли.

Речь ребенка, как и взрослого человека, является одной из специфических форм человеческого сознания и одновременно его наглядным показателем. По тому, как ребенок говорит в свободном диалоговом общении (отвечает на вопросы, рассказывает о взволновавших его явлениях, событиях), можно составить достаточно правильное представление о том, как он думает, как воспринимает и осмысливает окружающее. Речь детей, испытывающих трудности в обучении, обычно характеризуется бедностью языковых форм, ограниченностью лексического запаса. Страдает логичность, содержательность, связность речи.
По определению С.Л.Рубинштейна, связной называет такую речь, которая может быть понята на основе ее собственного предметного содержания. В овладении речью, считает Л.С. Выготский, ребенок идет от части к целому: от слова к соединению двух или трех слов, далее - к простой фразе, еще позже - к сложным предложениям. Конечным этапом является связная речь, состоящая из ряда развернутых предложений. Школьный курс должен способствовать формированию произвольной, развернутой речи, учить ее планировать. В процессе учебной деятельности учащиеся должны овладеть произвольной, активной, коммуникативной и монологической речью.

«Развитие речи у младшего школьника выражается в том, что у него вырабатывается навык чтения. Осмысленность чтения проявляется в том, что появляются правильные интонации, дети обращают внимание на знаки, стоящие в конце предложения: точку, вопросительный и восклицательный знаки. Позже осмысленность чтения начинает проявляться во все более тонкой интонационной его выразительности», - отмечает А.Люблинская.

Однако «понимающее» чтение дается не сразу. Здесь особенно помогает выразительное чтение вслух учителем, а затем и самими учениками. Психолог П. Блонский указывает на важность процесса перехода от громкого чтения к чтению про себя. В результате которого, обнаружено несколько форм речевого поведения детей:

1. Развернутый шепот – отчетливое и полное проговаривание слов с уменьшением громкости.

2. Беззвучное шевеление губ – действие инерции внешнего проговаривания, но без участия голоса.

3.Чтение одними глазами, приближающееся по внешним показателям к молчаливому чтению старших детей и взрослых.

Огромную роль в развитии речи учащихся играет овладение письмом, специально грамматикой и орфографией. Опираясь на исследования многих психологов, А.Ф.Обухова пишет: «Прежде всего, повышаются требования к звуковому анализу слова: слуховой образ превращается в зрительно-двигательный. Ребенку необходимо научиться различать произношение и написание». Автор пишет, что при обучении анализу состава слова, подбирая однокоренные, родственные слова, изменяя смысл слова путем подстановки различных приставок или включения суффиксов, дети осваивают лексику родного языка, подбирают нужные слова для выражения своих мыслей и точного определения качества предметов. В построении предложений, в пересказах и сочинениях школьники осваивают правила орфографии, овладевают синтаксисом.

Н. В. Новотворцева пишет: «Письменная речь лишена жеста, интонации и должна быть (в отличие от внутренней) более развернутой». Исходя из исследований психологов, можно сказать, что письменная речь младшего школьника более бедна, чем устная. Однако, при правильном развитии речи ребенка, эта разница должна быстро пропасть. Уже к 3-4-ому классу письменная речь учащихся в некотором отношении должна превосходить устную, приобретая форму книжной, литературной речи.

«Мы должны понимать, что и слова, усваиваемые детьми, распадаются на два разряда. В первый из них, который можно назвать активным запасом слов, входят те слова, которые ребенок не только понимает, но активно, вставляет в свою речь. Ко второму, пассивному запасу слов относятся слова, которые человек понимает, связывает с определенным представлением, но которые в речь его не входят. Новое предлагаемое слово пополнит словесный активный запас детей только в том случае, если оно будет закреплено. Мало произнести его раз, другой. Дети должны воспринимать его слухом и сознанием возможно чаще», - рекомендуют С. Н. Карпова, Э. И. Труве.

«Каждое слово, выученное ребенком, кажется ему важным. Часто новое слово имеет общий корень с уже знакомым словом, поэтому ребенку легче его запомнить. Если ребенку школьного возраста помочь понять, чем одни слова связанны с другими, их словарь быстро увеличивается», - советует в своих работах психолог Е. И. Тихеева.

Таким образом, из всего вышесказанного можно сделать вывод, что речь детей в младшем школьном возрасте должна претерпевать различные изменения и всесторонне развиваться под воздействием учебного процесса. Необходимо раскрыть все функции речи, а это значит, что ребенок должен научиться планировать, высказывать свои замыслы языковыми средствами, предвидеть возможные реакции собеседника, меняющиеся условия общения, контролировать свою речевую деятельность.

Практическая часть

1. Проблемы в формировании речевой деятельности.

Речь представляет собой очень сложное и в то же время, дифференцированное явление: это и фонетика, и лексика, морфология и синтаксис, орфография и пунктуация.

В начальном курсе русского языка всё более чётко выступают две взаимосвязанные подсистемы: языковое образование и речевое развитие. При этом знания по языку и речеведению составляют для учащихся фундамент, на котором происходит овладение речевыми умениями. Рассмотрю проблемы развития речевой деятельности при изучении разделов русского языка.

К моменту поступления в школу дети в большинстве случаев имеют достаточно тренированный речевой аппарат и достаточно развитый речевой слух, чтобы различать на слух и воспроизводить в собственной речи все смыслоразличительные свойства звуковых единиц. Между тем, при проведении исследования детской речи я выяснила, что в развитии произносительного навыка учащихся имеются существенные проблемы.

Так значительная часть учащихся начальной школы не владеет достаточно чёткой членораздельной речью. Это отражается и на навыках письменной речи: плохая дикция часто является причиной ошибок типа описок. Недостаток развития артикуляционного навыка учащихся проявляется в чрезмерном затруднении при произношении незнакомых слов, слов иноязычного происхождения или сложных по составу («эксплуатация»), слова с повторяющимися звуками («лаборатория»). При произношении подобных слов детьми часто допускаются искажения (выпадение, перестановка звуков), причём такого рода затруднения не проходят сами по себе с возрастом, а нередко сохраняются на всю жизнь.

С недостаточным развитием речевого слуха чаще всего связаны и отклонения от орфоэпической нормы. Нарушение литературной произносительной нормы может быть обусловлено:

-   влиянием диалекта;

-   влиянием орфографии.

Такие ошибки особенно часты при чтении вслух («того», «учиться»).

Орфоэпические ошибки всегда связаны с неумением вслушиваться в звуковой состав слова, оценивать своё и чужое произношение с точки зрения его нормативности. Существенным компонентом произносительно-слуховой культуры является умение на слух определять место ударения в слове. Недостаточное развитие этого умения является одной из причин устойчивости орфографических ошибок, в постановке словесного ударения. С этим же связано недостаточное развитие чувства речевого ритма. Это проявляется, например, в неумении правильно читать стихи, воспроизводя их ритмично-мелодическую структуру. 

Необходимым компонентом произносительно-слуховой культуры являются навыки интонационные, формирование которых требует целенаправленной работы учителя. Исследования устной речи учащихся показывают, что недостатки в звуковом её оформлении обусловлены недостатками развития речевой деятельности в целом и, прежде всего её синтаксической неразвитостью. Однако можно здесь говорить и об отсутствии собственно фонетических умений.

Нередко дети не умеют выразить голосом своё отношение к тому, о чём они говорят, делают случайные логические ударения, не оправданные задачей высказывания, не выделяют интонационно-звуковыми средствами главного, не умеют повысить или понизить голос, сказать что-то громче, что-то тише. Иными словами, интонационное оформление речи не соответствует тому логическому и эмоциональному содержанию, которое выражается в произносимом тексте. При этом ребёнок иногда затрудняется интонационно правильно  произнести тот или иной отрезок речи, хотя и понимает его смысл. Здесь сказывается отсутствие чисто «технического» умения воспроизвести тот или иной интонационный рисунок речи, умение имитировать нужную интонацию, что также связано со слабым развитием речевого слуха.

Указанные недостатки свойственны в основном монологической речи учащихся. Ими же характеризуется чтение вслух: учащиеся часто не умеют выразительно читать знаки препинания, передавать голосом смысловые отношения между частями текста, логическое и эмоциональное содержание читаемого, выдерживать нужный темп и громкость. У ребёнка внутренне сознающего эти недостатки своего речевого развития появляется боязнь публичных выступлений, развёрнутых устных ответов перед классом, публичного чтения вслух.

Что касается разговорной диалогической речи школьников, то и здесь в качестве недостатков следует отметить чрезмерную резкость, порой грубость интонаций, неумение регулировать в соответствии с ситуацией общения громкость речи и её общий тон. Последнее проявляется в неумении голосом выразить внимание, сочувствие, уважение к собеседнику, неумение говорить с интонацией подчёркнутой вежливости при обращении к старшим.

2. Методические приемы.

Работа по развитию речи требует от учителя применения разнообразных приёмов и средств. Для решения этой задачи я изучаю новинки методической литературы, издания по педагогике и психологии, знакомлюсь с опытом учителей-новаторов, заимствую отдельные элементы их методик и применяю на своих уроках.

Разрабатывая урок, много внимания уделяю развитию познавательных способностей и речи учащихся, подбираю задания, расширяющие их кругозор. Учу детей пользоваться справочной и научной литературой, самостоятельно добывать знания, сравнивать, делать выводы. Обращаю внимание на постановку вопросов и задач проблемного характера, использую игровые формы упражнений, рисунки, с помощью которых ученики  вводятся в определённую речевую ситуацию.

Вместе со школьниками накапливаем дополнительный материал к урокам, внеклассным мероприятиям, к индивидуально - групповым занятиям.

В объяснительной записке по русскому языку ведущая роль отводится развитию речи учащихся. Этой задаче подчинено изучение фонетики, морфологии, элементов лексики, синтаксиса. Развитие речи придаёт всему процессу обучения чёткую практическую направленность и нацеливает на то, чтобы научить детей осмысленно читать, говорить и писать, дать младшим школьникам доступные их возрасту и пониманию первоначальные знания о языке, литературе, обогатить речь учащихся, развить внимание и интерес к речи вообще.

Речь – очень широкая сфера деятельности человека, я работаю с четырьмя уровнями развития речевой деятельности учащихся.

1. Произносительный уровень. Произносительная работа планируется по направлениям: техника, орфоэпия, интонация.

Звуковая культура речи предполагает чёткую артикуляцию звуков, отчётливое их произношение, выговаривание, умение использовать голос и различные средства выразительности.

Вторым направлением работы по развитию речевой деятельности на произносительном уровне является организация практического усвоения младшими школьниками орфоэпических норм русского литературного языка.

Основу орфоэпического минимума составляют правила произношения сочетания «чт» в местоимении «что» и его производных; сочетания «чн» в отдельных словах («конечно», «нарочно» и других); сочетания «щн» в существительном «помощник», окончания «ого», «его» («зимнего») и слова «сегодня»; слов иноязычного происхождения типа «почтальон», «район»; сочетаний «гк», «гч» в словах «лёгкий», «мягкий»; твёрдых и мягких согласных перед «е» в заимствованных словах. Предметом усвоения становятся слова и формы, отличающиеся устойчивостью, стабильностью.

Третье направление работы – совершенствование интонационных умений учащихся.

Своеобразие интонации находит отражение в методических подходах к организации соответствующей работы.

Во-первых, следует организовать специальную работу по накоплению словаря эмоциональных состояний (радость, печаль, гнев, страх, удивление). Для этой работы я использую памятку настроений (Приложение 2)

Во-вторых, в качестве важнейшего средства развития интонационных умений учащихся необходимо использовать речевую ситуацию, которая обеспечивает возникновение живых, естественных интонаций.

Для снятия напряжения во время урока провожу с детьми минутку скороговорок. Проговариваем в разном темпе, с разной интонацией. Например, скороговорка: «Белые бараны били в барабаны». Нужно проговорить её с разным эмоциональным подтекстом: с чувством радости, удивления, грусти, с вопросительной интонацией или проговорить в разном темпе. Иногда проговариваем, сопровождая хлопками, взмахами рук. Провожу в классе конкурс скороговорщиков. Для этого ребята заранее подбирают скороговорки. Опять же дети учатся находить новые скороговорки в журналах, различных книгах, то есть привлекается дополнительная литература. (Приложение 3)

Скороговорки развивают фонематический слух ребёнка, правильное произношение звуков, дикцию, темп речи, выразительность.

За 19 лет работы в школе я четвёртый раз сталкиваюсь с детьми шестилетнего возраста. За время работы я обратила внимание на то, что у детей этого возраста недостаточно развит речевой аппарат. Речь большинства детей отличается вялостью артикуляции. Шестилетний ребенок быстро утомляется, что ведет к замедлению темпа речи, ее невнятности, что создает трудности в обучении правильной выразительной речи учащихся.
С первых дней детей в школе, пользуясь пособием Л.И.Тикуновой и Т.В.Игнатьевой, провожу в начале урока эмоциональную речевую разминку, в которую включаю различные речевые упражнения:

Фонетическая зарядка.

Как дудят в дудочку? (Ду-ду-ду…)
Как жужжит шмель? ( Ж-ж-ж…)
Как кричит осел? (Иа-иа!)
Как вскрикивают от испуга? (Ой!)

Чтение чистоговорок.                    

На уроках чтения особое внимание уделяется чистоговоркам. Данная работа осуществляется как индивидуально, так и фронтально под руководством учителя. Ученики вначале учат фразы:

Жа-жа-жа - есть иголки у ежа.
Ло-ло-ло - на улице тепло.
Са-са-са – прилетела к нам оса.
Ец-ец-ец – Вова молодец.
Ра-ра-ра - начинается игра.

Затем дети договаривают, играя:

Ра-ра-ра – начинается …(игра).

Ры-ры-ры – у нас новые …(шары)

Ро-ро-ро – у дятла выпало …(перо)

Ре-ре-ре – стоит домик на …(горе)

Ри-ри-ри – сидят на ветках…(снегири)

Ру-ру-ру – продолжаем мы …(игру)

Позже по слоговой таблице дети сами придумывают чистоговорки.
Чтение скороговорок

Методика работы над скороговоркой проста. Сначала учитель произносит её, а дети внимательно слушают, затем они повторяют очень медленно, но не по слогам, потом всё убыстряя и убыстряя темп. Учитель в этом случае выступает в роли дирижёра.

Проведение игры " Птичья стая ".

Учитель: Птицы готовятся к отлёту в тёплые страны. Они щебечут, громко кричат, радуясь перелёту.

Дети читают по слоговой таблице слоги громко, весело: Са, со,су, сы, си, се, сё, сю, ся.

Учитель: Птицы немного угомонились, стали вести себя потише.

Дети читают уже средним голосом, не спеша: Са, со,су, сы, си, се, сё, сю, ся.

Учитель: И вот птицы взмахнули крыльями и поднялись высоко в небо. Их голоса чуть слышны.

Дети читают шёпотом: Са, со,су, сы, си, се, сё, сю, ся.

Такая игра очень нравится ребятишкам.

Упражнения по рифмовке слов

В период обучения грамоте включаю различные упражнения по рифмовке слов:

1. Дополни слоги до слов.

Са-

ка-

Да-

Ма- (Саша, каша, Даша, Маша)

2. Придумай рифму к слову:

Доска (тоска, треска)

Игра «Доскажи словечко»

Как зовут меня, скажи.

Часто прячусь я во ржи.

Скромный, полевой цветок,

Синеглазый… (василёк)

Системное и регулярное использование данных упражнений помогает ликвидировать те трудности, с которыми ребенок пришёл в школу. Речевая разминка, которая длится 5-7 минут в начале каждого урока, начиная с обучения грамоте, способствует выравниванию всех детей и оказывает большую помощь в дальнейшем на уроках чтения. Дети становятся более уверенными в своих ответах и выражают свои мысли более ярко и полно.

2. Лексический уровень (словарная работа). Слово – основная единица речи, от богатства и мобильности словаря личности зависит качество речи и успешность общения. С точки зрения механизмов речи перед школьником стоят две задачи:

1)   Количественное накопление в памяти слов с пониманием всех его оттенков значения.

2)   Задача быстрого и точного выбора слов, включения их в предложения и текст в прямом и переносном значении.

Источниками обогащения словаря младшего школьника по степени влияния на речь детей являются:

1.   Речевая среда в семье, среди друзей.

2.   Речевая среда: книги, газеты, радио, телевидение.

3.   Учебная работа в школе (учебники, речь учителя).

4.   Словари, справочники.

На протяжении всего начального обучения необходимо систематически проводить словарную (лексическую) работу по выявлению значения слов. Эта работа имеет не только практическую направленность, ее следует подкреплять теоретическими сведениями по лексике. В ходе такой работы учащиеся узнают о многозначности слов, о синонимах, антонимах, о правильном употреблении их в речи.

Особенность словарной работы состоит в том, что она производится в процессе всей учебно-воспитательной деятельности учителя. Работе со словарными словами стараюсь уделять внимание на уроках русского языка, чтения, математики, окружающего мира, так как считаю, что словарная работа – это не эпизод в работе учителя, а особая часть всей систематической работы по развитию речи учащихся. По разным данным, дети 7 лет, приходящие в школу, имеют в своем словаре от 3 до 7 тысяч слов, к концу же начальной школы словарь учащихся составляет от 8 до 15 тысяч слов. Это значит, что ежедневно в среднем словарь школьника пополняется 5-8 новыми словами. Более половины новых слов младший школьник получает через уроки русского языка, чтения, математики. Следовательно, для обогащения словаря школьников на каждый урок следует планировать работу над 3-4 новыми словами и их значением.

При подготовке к уроку я выявляю те слова, которые войдут в словарь учащихся в результате чтения, пересказа, бесед и использую самые разнообраз6ые приемы работы над значением новых слов. Самый простой способ – это показ предмета или действия, обозначаемого словом. Так, во 2 классе при изучении русской народной сказки “Лиса и тетерев” показываю изображения животных.

“Кто пришел к нам в гости?” (Лиса и тетерев)

“Расскажите, какая лиса в сказках?” (Хитрая, умная, обманщица и т.д.)

“Кто такой тетерев?” (Большая лесная птица).

Объясняю значения слов: аршин, четверть. Показываю это наглядно и закрепляю значения слов во время прогулок.

Некоторые слова могут стать понятными, если ввести их в предложение. Например, слово “кабы” понятно из предложения: Если бы по-старому, тебе бы уходить надо. Многие слова объясняю через анализ их морфологической структуры и словообразования. Например, от слова “звезда” образовали слово “звездочка”. Или “односельчане” (“Они живут в одном селе”, - объясняют дети).

Провожу словарную работу по плану:

1. Лексическое значение слова. 2. Фонетические особенности слова. 3. Орфография слова. 4. Состав слова. 5. Слово и рифма. 6. Слово и образ. 7. Слово – магнит.

При работе над словарными словами использую прием из книги В.Агафонова «Неправильные правила, или как запомнить словарные слова». В основе приема – ассоциативная связь словарного слова с другим «приёмным родственником», который поможет точно запомнить в слове нужную орфограмму. Например, при работе со словом «пальто» учитель сообщает, что подул ветер, рассыпал в слове буквы, и получилось слово «лапоть». Такие ассоциативные ниточки протягиваются от образа к образу, от слова к слову.

Также в работе со словарными словами использую пособие Т.М.Анохиной «Занимательные материалы по работе со словарными словами для учащихся 1-4 классов». Это пособие помогает организовать работу с трудными словами, используя занимательный материал. Этот материал представлен загадками, пословицами и поговорками, скороговорками, отрывками из произведений художественной литературы и устного народного творчества, помогает учителю решить не только образовательные, но и воспитательные задачи. Большое количество загадок позволяет составлять несколько словарных диктантов с одними и теми же словами, используя каждый раз новые варианты загадок. После изучения нескольких словарных слов, из них составляются кроссворды.

Предлагаю детям языковые игры (задания на составление слов).

1. Составить из предлагаемого набора букв как можно больше слов обозначающих цифру:

а, д, в, о, и, н, т, ч, е, ы, р, п, я, ь, с, м, ш.

Ответ: один, два, три, четыре, пять, шесть, семь, восемь, девять.

2. Противоположные слова

Назвать слова, противоположные по значению.

Тонкий – …, низкий – …, большой – …, много – ….

3. Перевернутые слова

Ребенку предлагают набор слов, в которых буквы перепутаны местами. Необходимо восстановить нормальный порядок слов.

Например: УМАСМ – (сумма). АЕМОСЛАГЕ - (слагаемое), ЧИТАВЫЕМОЕ - (вычитаемое).

Провожу на уроках русского языка терминологический диктант. Он способствует развитию словарного запаса учащихся.

Тема урока: «Лексическое значение слов».

-  Шторы из пластинок, навешиваемые на окна (жалюзи).

-  Начитанность, глубокие познания человека в какой-либо области науки (эрудиция).

-  Двойной лист бумаги, соединяющий крышку переплета с самой книжкой (форзац).

-  Совокупность наук, изучающих культуру народа, выраженную в языке и литературном
творчестве (филология).

Одними из помощников образной и выразительной речи являются фразеологизмы. Поэтому как можно чаще стараюсь проводить работу с фразеологизмами.

Тема урока: «Употребление слов в прямом и переносном значении» (Приложение 4)

Учеников необходимо постепенно приучать пользоваться толковым и орфографическим словарями. Знакомлю с такими как, «Толковый словарь» В. Даля, С. Ожегова, В. Репнина, со словарем иностранных слов, синонимов, антонимов, орфографическими словарями. Ребята с интересом узнают, что такие привычные слова для нас как «тетрадь», «пенал», «карандаш», «салат», «котлета» и другие нерусского происхождения. Учащиеся с желанием находят значения слов по словарю и на других предметах.

Для развития речи учащихся большую роль оказывает обогащение, уточнение и активизация словаря, т.е. усвоение новых слов, углубление понимания уже известных слов, различий между синонимами, подбор антонимов, многозначность слов, этимологическое значение слов, фразеологизмы, усвоение сочетаемости слова с другими словами, уместность их употребления, культура речи. Работа по обогащению словаря учащихся имеет большое значение для формирования навыков письма, для предупреждения орфографических ошибок в письменной речи детей, потому, что развивает у школьников разностороннее внимание к слову, ответственное отношение к нему.

3. Грамматический уровень.

На этом уровне работы на первое место выдвигается механизм построения синтаксических конструкций: словосочетания и предложения. Это достигается упражнениями, тренировкой, то есть построением словосочетаний и предложений разнообразных типов.

В речевой практике словосочетание используется только через предложение. Установлено, что наибольшее число синтаксических ошибок допускается учащимися именно в словосочетании: это ошибки в управлении и согласовании.

Работу над словосочетанием провожу следующую: во-первых, выделяем словосочетание в предложении и устанавливаем связи между словами при помощи вопросов; во-вторых, составляем самостоятельные словосочетания при изучении частей речи.

В работе над словосочетанием учитываю:

а) его структуру, т.е. слова, входящие в его состав, вопрос от главного слова к зависимому, необходимые формы согласования – падеж, число, употребление предлога;

б) семантику, т.е. смысловое значение словосочетания.

Такая работа ценна не только для развития речи, но и для изучения грамматики, для ясного понимания детьми внутренних связей в предложении. Это поможет им в дальнейшем свободно ориентироваться в структуре простого и сложного предложения и, следовательно, правильно расставлять знаки препинания.

Упражнения со словосочетаниями:

- постановка вопросов к подчиненным словам от главных;

- схематическое изображение связей между словами в предложении:

- объяснение значений встретившихся в тексте словосочетаний;

- составление словосочетаний с новыми словами;

- объяснение фразеологизмов, образных выражений (устойчивые словосочетания);

- составление словосочетаний в связи с изучением частей речи:

- существительное + прилагательное;

- существительное + глагол;

- местоимение + глагол (можно наоборот).

Предложение – минимальная единица речи. Умение строить разнообразные типы предложений является основой развития связной речи учащихся.

При работе над предложением можно использовать следующие приемы:

-составление предложений на заданную тему с использованием заданных слов (по теме сочинения, рассказа);

-составление предложений заданного типа по схемам-моделям;

-распространение предложений, перестройка их структуры;

-свободное составление предложений, фраз;

- интонирование предложений, работа над паузами, логическими ударениями;

- редактирование предложений, устранение различных недочетов в их построении. Упражнения с предложениями делю на три группы: упражнения на основе образца, конструктивные, творческие.

Упражнения на основе образцов:

-   чтение и запись образцов, анализ их смысла и формы, оценка предложения, выбор слов, изобразительных средств, выразительное чтение;

-   заучивание стихов и прозы;

-   составление предложений по вопросам, как простейший приём, так как вопрос подсказывает структуру ответа;

-   составление предложений, аналогичных данному.

Конструктивные упражнения – опираются полностью или частично на правила или модели, придающие целенаправленность работе школьников в составлении или в перестройке предложений.

Виды конструктивных упражнений:

-   восстановление деформированного текста;

-   деление текста, напечатанного без заглавных букв и без знаков препинания на конце, на предложения на основе смысла и грамматических связей;

-   ступенчатое, по вопросам, распространение данного предложения;

-  то же упражнение с задачей редактирования, совершенствования собственных предложений и текста;

-   соединение 2-3 предложений в одно;

-   построение предложений заданного типа или по моделям (с однородными членами);

-   выражение одной и той же мысли в нескольких вариантах, с объяснением возникающих оттенков смысла.

Творческие упражнения имеют целью свободное составление предложений по предложенным учителем или самостоятельно взятым ситуациям.

Виды творческих упражнений:

-   задаётся тема, предлагается картина, что облегчает работу школьников;

-   даются опорные слова или сочетания;

-   задаётся жанр или тип речи (загадка, пословица и так далее).

На уроках русского языка существует множество видов творческих работ. Например:

1. Творческое списывание:

Тема урока: «Число имен существительных».

Задание: Продолжи ряд однородных членов, употребив имена существительные, имеющие форму одного числа.

В продовольственном магазине. На Садовой улице открылся новый продовольственный магазин. В нем три отдела. В первом отделе большой выбор молочных продуктов: кефир, ... , ... Во втором отделе можно купить макароны,........

2. Осложненное списывание:

Тема урока: «Когда слова употребляются в переносном значении».

Задание: Спиши, вставляя подходящие по смыслу слова. Подчеркни слова, употребленные в переносном значении.

В огороде у дорожки

Стоит солнышко на ... .

Только желтые лучи

У него не ... .

Название одного предмета перенесено на другой предмет, сходный с ним по цвету и форме. Это метафора. На метафоре построены почти все загадки.

Детям очень нравится разгадывать загадки. Использование загадок помогает активировать мышление ребёнка. Они дают возможность для наблюдения за окружающим миром. Загадка, по словам К.Д.Ушинского, “доставляет уму ребёнка полезное упражнение. Процесс отгадывания является своеобразной гимнастикой, тренирующей умственные силы учащихся, отгадывание загадок оттачивает и дисциплинирует ум, приучая детей к чёткой логике”

Устное народное творчество представляет величайшую ценность для развития речи, обогащает литературный язык, придаёт ему выразительность, точность, красочность и колоритность.

На уроках литературного чтения учу детей составлению вопросов к тексту. Чаще всего этот вид работы они выполняют дома. А в классе ребята задают вопросы друг другу. Затем мы определяем, чей вопрос оказался интереснее, удачнее.

Разнообразие видов работы, яркость, эмоциональность позволяет увлечь ребёнка, заинтересовать в процессе получения новых знаний. Заинтересованность ребёнка повышает работоспособность.

Работа со словосочетаниями и предложениями подготавливает школьников к развитию навыков связной речи.

4. Уровень текста. В практике начального обучения приняты следующие виды текстовых упражнений, группирующихся по трём направлениям или методам: «по образцу», конструктивные и коммуникативно-творческие. Упражнения подразделяются также на устные и письменные:

-   устный пересказ прочитанного в различных вариантах;

-   различные текстовые выступления учащихся в связи с чтением и анализом произведений литературы, с изучением языковой теории: развёрнутые, обобщающие сообщения, доклады, диалоги, обсуждения;

-   различные импровизации: рассказы из жизни, сочинение сказок и рассказов, пословиц и загадок;

-   сочинение по самостоятельно выбранной или заданной теме, по картинам, по предложенному и самостоятельно составленному плану, по началу и концу, по заданной схеме сюжета;

-   записи по наблюдениям, ведение дневников;

-   различные виды драматизации, инсценировка рассказов;

-   статьи в газеты, отзывы о прочитанном.

Какие же умения, относятся именно к уровню текста?

-   во-первых, умение понять, осмыслить тему, выделить её, найти границы;

-   во-вторых, умение собирать материал, отбирать то, что важно и отбрасывать второстепенное;

-   в-третьих, умение располагать материал в нужной последовательности, строить рассказ или сочинение по плану;

-   в-четвёртых, умение пользоваться средствами языка в соответствии с литературными нормами и задачами высказывания, а также исправлять, совершенствовать, улучшать написанное.

Главенствующую роль в овладении текстовыми умениями играет система упражнений. С помощью упражнений ученики учатся создавать текст, речевые произведения.

Виды упражнений: выделение опорных слов, работа с деформированным текстом, редактирование текста, творческое изложение, сочинение собственного текста.

Как показывают специальные исследования и педагогическая практика, дети должны знать, что такое текст, иметь понятие о его признаках. Начиная с первого класса, следует знакомить учащихся с некоторыми правилами построения текста, с его структурой.

В первом классе начинаю знакомство учеников с понятием «текст», его признаками (Приложение 5)

Основная работа по формированию у детей понятия о структуре текста и способах связи предложений проводится при знакомстве с изложениями и сочинениями.

В своей работе я использую пособие по развитию речи. В нём собран материал, содержащий наиболее часто встречающиеся типичные ошибки детей а также задания для предупреждения и исправления этих ошибок самими детьми. Эти задания выполняют роль вспомогательных упражнений на этапе подготовки детей к написанию изложений и сочинений. (Приложение 6)

Со второго класса начинаем писать изложения. Изложение – это письменные пересказы образцовых текстов. Для письменного изложения беру тексты размерами меньше и структурно проще, чем для устного пересказа, выбираю тексты, ценные в воспитательном и образовательном отношении, расширяющие познавательный опыт учащихся, формирующие их мировоззрение; доступные и интересные детям, не перегруженные новыми словами; несложные по композиции, с небольшим количеством действующих лиц. Это могут быть изложения, близкие к тексту, сжатые, выборочные с творческими дополнениями. В 1 классе тексты для изложения достигают 30-40 слов, 2 класс – изложения текста (40-60 слов) по плану, составленному коллективно, для 3-4 классов – подробное или сжатое изложение текста из 70-90 слов по плану, составленному самостоятельно. Написанию изложения помогают такие упражнения, как распространение предложений, составление предложений, восстановление деформированного текста, письмо по памяти, свободные диктанты.

При обучении связной речи нужно идти от коллективных работ к самостоятельным. Нужно также учитывать тот факт, что самый доступный для детей жанр – это повествование. Например, на доске записан текст: Синичка.

Это было зимой. К окну дома прилетела синичка. У окна стояли дети. Они открыли форточку. Синичка влетела в комнату. Птичка была голодна. Она стала клевать крошки хлеба. 

Объясняю детям, что такое изложение (письменный пересказ текста). Сначала анализируем текст. Ученики отвечают на предложенные учителем вопросы, находят и читают соответствующие предложения. Затем идёт чтение текста учителем и выявление главной мысли. Далее начинаем подготовку к записи текста по вопросам. На доске помещены вопросы, а рядом с ними записываем трудные слова. Дети составляют на каждый вопрос ответ, а начало каждого предложения подчёркивают в вопросе. Для составления ответа на шестой вопрос надо соединить в одно два предложения. В этом помогает схема. Ученики пересказывают текст по вопросам, определяем трудные слова. Записывают текст в процессе коллективной работы. Далее идёт самопроверка. Чтение написанного текста вслух даю слабым детям, остальные проверяют по своим тетрадям.

Сочинение - это изложение своих мыслей на определенную тему. Сочинение показывает понимание учеником определенной темы и умение изложить свои мысли последовательно, убедительно и грамотно.

Сочинение должно отвечать следующим основным требованиям:

1) сочинение должно быть написано по плану (вступление, основная часть, выводы, заключение);

2) тема сочинения должна быть раскрыта полностью;

3) каждая мысль должна быть обоснована и подкреплена примерами;

Типы сочинений: сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.

Жанры сочинений: рассказ, сказка, пейзажная зарисовка, описание картины, статья в газету, письмо, аннотация к книге, поздравление, записка, объявление.

По источникам получения материала сочинения могут быть на основе: наблюдений за событиями, явлениями, объектами; экскурсий; прочитанных книг, просмотренных фильмов, спектаклей; личных впечатлений от участия в каких-либо событиях.

Сочинения играют особую роль в развитии речи школьников. Первостепенная роль при написании сочинения отводится свободным высказываниям детей. На первых этапах обучения особенно важно раскрыть творческую инициативу ребёнка, развить интерес к самостоятельному написанию сочинений, прежде всего на основе собственных наблюдений и впечатлений детей. Подготовка осуществляется всей предшествующей системой работы, начиная с 1 -го класса. Выяснив, для чего нужна речь, и что она бывает устная и письменная, начинаю работу по подготовке и написанию сочинений. Вначале  составляем простые предложения. Например, нарисовав солнышко, составляем предложения:

Светит солнышко. Светит яркое солнышко. Светит веселое солнышко. 

Возникают различные варианты предложения, выбираем лучшее. Потом рисуем ёлочку, и опять составляем предложения:

 Растет ель. Растет ёлочка. У дороги растет ёлочка. 

Потом у нас получается рассказ: 

Светит веселое солнышко. Возле обочины растет ёлочка. Она зелёная и пушистая.

Такой рассказ можно продолжить. Эти упражнения учат ребят соблюдать прямой порядок слов в предложении. В основе развития речи учащихся должны лежать постоянно усложняющиеся упражнения в составлении небольших рассказов непосредственно связанных с переживаниями детей, с их настроением.

Помогают в написании сочинений наблюдения, полученные детьми на прогулках, экскурсиях. Например, в теплый солнечный сентябрьский день идем с детьми на экскурсию. Ребята с большим интересом рассматривают местность. Здесь же составляем предложения, подбираем интересные, образные словосочетания. Например, желтый сарафан у берёзы, листва золотистая, пурпурная, коричневая; красавица рябина и другие. А когда возвращаемся, в классе рассматриваем картину И.Левитана «Золотая осень». Перед нами снова осень, но увиденная и  изображенная художниками. Затем составляем небольшой рассказ о первоначальном периоде осени. В первом классе большинство рассказов составляем устно. По мере развития навыка устных рассказов следует вводить письменные творческие работы - сочинения.

Перед учителем стоит сложная задача при обучении связной письменной речи: выбрать такую тему сочинения, чтобы у ученика возникло желание поделиться своими мыслями, чувствами, наблюдениями в письменном высказывании, то есть в сочинении. Выбор тем для творческих работ должен основываться на опыте ребенка.

Полезной считаю работу над рассказом по картинкам. В (приложении 7) я описала методику работы над ним. В своей работе я использую следующие виды сочинений по картинке:

- сочинение-описание отдельного предмета;

- сочинение-описание явления природы;

- сочинение-описание по серии сюжетных картинок;

- сочинение-повествование по сюжетной картинке;

- сочинение-повествование по серии сюжетных картинок;

Все темы сочинений можно разделить на две группы: репродуктивные и творческие. Репродуктивные темы предполагают раскрытие отдельного факта, явления, связанного с опытом детей. Ребенку необходимо умение сравнивать, доказывать, делать выводы, умение найти выразительные средства и построить связный текст. Творческие темы предполагают более высокий уровень обобщения материала, широкий перенос знаний и умений. В творческих темах предоставляется больше свободы в отборе содержания сочинения.

Чтобы учащиеся приобрели необходимые умения для написания сочинений, нужна система упражнений, основанная на принципе наращивания трудностей. Составлены подготовительные упражнения, которые представлены в двух направлениях:

- упражнения, направленные на работу над словом и словосочетанием (Приложение 8);

- упражнения, направленные на работу над предложением и текстом (Приложение 9).

При обучении написанию сочинений я основываюсь на следующих методах организации и осуществления учебно-познавательной деятельности: репродуктивный метод (Приложение 10) и частично-поисковый метод (Приложение 11) - классификация методов по характеру познавательной деятельности (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин )

При работе над сочинением позволяю детям пользоваться словариком. Серьёзное внимание уделяется анализу сочинений после их написания: обсуждаем с детьми написание сочинения, в обязательном порядке анализируем работы всех учеников, по итогам обсуждения даем отредактировать работы. Сочинения дети сопровождают рисунками, красочно оформляют на альбомных листах.

Работа над обучающим сочинением позволяет выработать у учащихся более продуктивные умения и навыки составления связных высказываний. Основной результат этой работы – формирование у обучающихся умений, позволяющих строить письменное высказывание на заданную тему, в определенном стиле и жанре, правильно, содержательно, выразительно.

Следуя требованиям современной методики преподавания русского языка и литературного чтения в начальной школе, организую работу над простейшими типами текста, над их пересказом. Веду работу над следующими видами пересказов: подробный, близкий к тексту, краткий или сжатый, выборочный, с перестройкой текста, с творческим дополнением. При этом соблюдаю последовательность: от подробного пересказа (и выборочного) к пересказу сжатому (он связан с составлением плана).

Стараюсь научить детей так пересказывать текст, чтобы заинтересовать слушателей – товарищей по классу. Подробный пересказ в большей мере способствует обогащению словаря детей, формированию строя предложений и развитию связной речи учащихся. Подбираю на внеклассном чтении тексты, на которых лучше всего учить детей пересказу. Например, это текст «Котенок» Л.Н. Толстого, «Наводнение» В. Бианки и другие. Пересказу помогают картинки, которые есть в книге. Также для обучения пересказу предлагаю детям выполнить дома следующие задания: сделать в тетради рисунок текста или части текста, дать название рисунку, а затем пересказать текст. Полезно работать по пересказу частей текста. Это даёт возможность более основательно работать над лексикой и правильным построением предложений.

В третьем и четвёртом классе немало времени уделяю подробному пересказу. Перед учениками ставлю задачу: самим составить план и пересказать одну из частей рассказа.

Выборочный пересказ представляет собой гораздо более сложный вид работы. При выборочном пересказе нужно излагать свои мысли сжато, передать самое главное, не забывая о теме текста. Например, русская народная сказка «У страха глаза велики». Задание: прочитайте сказку, расскажите из неё только то, что относится к картинке.

Умение кратко формулировать и передавать свои мысли другим, кратко воспроизвести прочитанное, кратко рассказать об увиденном – важнейшие качества связной речи. Эта задача гораздо сложнее, чем подготовить подробный пересказ.

Ещё один приём – это составление плана, так как план направляет внимание на основное содержание текста. На уроке составляем план, по которому ребята будут готовить дома краткий пересказ. Часто составляем картинный план. Провожу с детьми работу с деформированным планом.

Сочинение сказок – это ещё один этап в развитии речи детей. Все дети любят сказки и очень удачно можно воспользоваться этим для сочинения сказок вместе с детьми. На этом этапе воспитывается умение подбирать правильно слова, выражения, уметь обыгрывать ситуацию. Сказка развивает речь учащихся путём расширения словарного запаса, развивает воображение, наблюдательность, мышление, воспитывает интерес к русскому языку, литературному творчеству русских и зарубежных писателей. На уроках можно инсценировать сказки, сочинять вместе с детьми.

Как бы ни было хорошо поставлена работа по развитию речи на уроках в младших классах, практика показывает, что без продолжения этой работы во внеурочное время, трудно научить учащихся свободно говорить. Исследователями давно замечено, что развитие речи протекает более успешно в благоприятной речевой среде. Речевая среда – это семья, класс, школа, взрослые и друзья, с которыми общается ребенок. Положительное влияние на создание благоприятной речевой среды в школе может оказать внеклассная работа, где учащиеся могут совершенствовать свою речь.

Я практикую следующие формы внеклассных занятий: коллективное чтение; беседа; состязание чтецов; литературный праздник; литературная игра; библиотечный час.

Центральным звеном в работе по развитию читательского интереса младших школьников является организация литературных игр и литературных праздников.

Литературные игры — игры, построенные на словесном материале (В.  А. Мануйлов).

Взяв за основу это определение, я разделила литературные игры следующим образом:

-игры и упражнения по развитию речи;

-литературные головоломки, игры со словами (кроссворды, ребусы, шарады и т. д.);

-литературные викторины;

-"стилизованные" игры ("Поле чудес", "Умники и умницы", "Счастливый случай", и т. д.).

Литературные игры интересны и полезны младшим школьникам. В основе литературных игр лежит узнавание художественных произведений по отдельным отрывкам, воссоздание строк и строф по заданным словам, постановка и разгадывание каверзных вопросов по прочитанным произведениям (викторины, кроссворды), отгадывание имен литературных героев, фамилий авторов, названий книг и произведений по серии вопросов (шарады), воспроизведение героев и книг по описанию и т. д.

В определенный срок (месяц или больше — в зависимости от объема читаемого материала) предлагаю детям самостоятельно прочесть то или иное литературное произведение. По окончании этого срока проводим литературные игры. Я заметила, что ребятам очень нравится принимать участие в таких мероприятиях, и они с нетерпением ждут того дня, когда будут подводиться итоги прочитанного.

С огромным желанием пробуют они свои силы в составлении игровых заданий для одноклассников (викторины, кроссворды, игры со словами, создание иллюстраций и т. д.).

В процессе литературных игр подобного рода развиваются интеллектуальные, моральные, волевые качества личности играющих, проявляется и совершенствуется кругозор, активизируются задатки и способности детей.

Очень нравится детям инсценирование сказок. В процессе инсценирования дети знакомятся с новыми словами, терминами и оборотами речи, обогащают свой словарный запас.

Совместно организованная игра, инсценирование сказок, стихов, ролевые игры ставят учащихся перед необходимостью использования запаса речевого материала, в них усиливается самоконтроль собственной речи, кроме того, условия большинства игр таковы, что за речью и действиями каждого играющего внимательно следит не только ведущий, но и каждый ее участник.

Заключение

Вся жизнь человека проходит в общении с другими людьми. Речь является одним из обязательных и незаменимых компонентов общения людей.

Развитие речи у ребенка есть процесс овладения родным языком, умением пользоваться языком как средством познания окружающего мира, усвоения опыта, накопленного человечеством, как могучим средством общения и взаимодействия людей.

Развитие речи – процесс сложный, творческий. Он невозможен без эмоций, без увлеченности. Развитие речи – это последовательная, постоянная учебная работа, которую можно планировать и на каждый урок, и в перспективе. Проводя изложение и сочинение, устные рассказы, словарные и синтаксические упражнения, учитель руководствуется не только перспективной целью, которая может быть определена как хорошая речь, но и конкретными учебными целями каждого отдельного упражнения.

Огромное влияние в данном процессе оказывает учебная деятельность детей и воздействие речи учителя на учащихся. Именно от учителя зависит формирование и успешное развития речи детей в младшем школьном возрасте. На практике учитель постоянно решает двуединую задачу:

1. Как преподнести знания, чтобы они были наилучшим образом поняты учащимися.

2. Поднимать уровень развития речи учащихся.

Конечная цель по речевому развитию обучающихся начальных классов – научить детей свободно выражать свои мысли. Решение этой задачи я осуществляла планомерной и последовательной работой:

1. В результате изучения педагогической и психологической литературы рассмотрен процесс развития речи младших школьников. Определено содержание обучения младших школьников

2. На основе анализа действующих образовательных программ (традиционных и развивающих), учебно-методических пособий по развитию речи установлен объем и содержание работы по развитию речи учащихся начальных классов.

3. В результате использования оптимальных методических приемов развития речи учащихся созданы условия и сформированы следующие умения: умение настроить учащихся на понимание и восприятие художественного текста; выразительное чтение вслух; наблюдение за своей речью; усвоение новых слов и самостоятельное использование их в речи; составление словосочетаний и предложений; разъяснение учителем прямого и переносного значения слов; упражнения на нахождение в тексте слов с переносным значением; вопросно-ответная форма, способствующая развитию диалога и монолога как развернутого словесного творчества; упражнения на подбор эпитетов, сравнений к словам; творческий пересказ; создание собственного текста; работа с пословицами, поговорками, загадками; рассказ по картинке; работа над различными видами сочинений.

Подводя итог своей работы по данной теме, я пришла к выводу, что различные приемы по развитию речи, использованные мной на уроках и во внеклассной деятельности, значительно улучшают речь обучающихся. Результатами работы по развитию речи учащихся являются:

- значительное пополнение словарного запаса и обогащение грамматического строя речи;

- обучающиеся ориентируются в текстах  разных типов и жанров;

- речь обучающихся становится более совершенной на всех уровнях языка: фонетическом, морфологическом и синтаксическом;

- проявляется умение общаться друг с другом и с учителем, слушать и слышать;

- появляется самостоятельность и своя точка зрения;

- у обучающихся развиваются творческие способности.

С вопросом по развитию речи обучающихся я выступала на педагогическом совете школы. Я думаю, что данная информация будет полезна для других учителей, так как успех в овладении речью – это в конечном итоге залог успеха во всем школьном обучении и развитии учащихся, ибо через язык, через речь перед школьником открывается широкий мир науки и жизни. Хорошая речь может быть получена только при соблюдении всего комплекса требований. Нельзя допускать, чтобы в начальных классах проводилась серьёзная работа лишь над отдельными сторонами речи, например над орфографической грамотностью, и откладывались бы на старшие классы другие аспекты речевого развития. К сожалению, в практике такая ошибка допускается: некоторые учителя не работают над разнообразием речевых средств, применяемых учащимися, над требованием ясности речи, недооценивают тщательного выбора слов из ряда синонимов, не учат детей исправлять недочеты речи у своих товарищей и совершенствовать собственную речь. Следует давать возможность учащимся чаще высказываться, применять активные формы ведения занятий (беседы, дискуссии). Особое внимание при этом надо обращать на молчаливых, замкнутых учащихся, на тех, кто сомневается в своих знаниях, в способности сказать что-либо интересное, новое.

Дети овладевают родным языком через речевую деятельность, через восприятие речи и говорение, выполняя разнообразные виды упражнений: сочинения, изложения, монологические задания (сжатые и подробные пересказы; рассказы по наблюдениям, по сериям картин; составление сказок), выполнение речевых разминок.

В развитии речи нужна долгая кропотливая работа учеников и учителей. Систематическая работа обязательно приведёт к успеху. Считаю, что развитие речи, творческого мышления, культуры общения на уроках играет решающую роль в достижении развивающего аспекта обучения.

Выполненная работа не исчерпывает всех проблем по развитию речи учащихся начальных классов, поэтому необходимо дальнейшее совершенствование методов и приёмов развития речи младших школьников в устной и письменной форме.

Литература

1. Выгодский Л.С. Мышление и речь. – М.,1982.

2. Каландарова Н.Н. Уроки речевого творчества. – М.: «Вако»,2010

3. Ладыженская Т.А. Речевые уроки. М.Просвещение, 1994

4. Ладыженская Т.А. Речь, речь, речь. М.Педагогика, 1990

5. Львов М.Г. Работа над сочинением в начальных классах. М.Просвещение, 1991

6. Львов М.Г. Методика развития речи младших школьников. М., Просвещение, 1985

7. Морозова И.Д. Виды изложений и методика их проведения. М., Просвещение, 1994

8. Новоторцева Н.В. Развитие речи детей. – М. Просвещение, 1995.

9. Никитина Е.И. Русская речь. Пособие по развитию связной речи. М.Просвещение, 1991

10. Обухова А.Ф. Детская психология. – М. Просвещение, 1995.
11. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М. Просвещение, 1994.
12. Петровский А.В. Психология. Словарь.– М. Просвещение, 1990.

13. Селезнева Е.П. Развитие речи детей. – М. Просвещение, 1984.
14. Тихеева. Е.И. Развитие речи детей. – М. Просвещение, 1985.
15. Тивикова С.К. Речевое развитие младших школьников. Н.Новгород: Издательство «Дятловы горы», 2006

16. Узорова О.В., Нефёдова Е.А. Практическое пособие по развитию речи. – М.:АСТ:Астель, 2008

17. Фомичева Г.А. Работа над словосочетанием и предложением в начальных классах М.Просвещение, 1981.

18. Чистякова О.В.Составляем рассказ по картинке. – СПб.: Издательский Дом «Литера»,2009

Приложение 1

1. Методика определение понятий.

В этой методике ребенку предлагались следующие наборы слов:

1. Велосипед, гвоздь, газета, зонтик, мех, герой, качаться, соединять, кусать, острый.

2. Самолет, кнопка, книжка, плащ, перья, друг, двигаться, объединяться, бить, тупой.

3. Автомобиль, шуруп, журнал, сапоги, чешуя, трус, бежать, связывать, щипать, колючий.

4. Автобус, скрепка, письмо, шляпа, пух, ябеда, вертеться, складывать, толкать, режущий.

5. Мотоцикл, прищепка, афиша, ботинки, шкура, враг, спотыкаться, собирать, ударять, шершавый.

Перед началом диагностики ребенку предлагалась следующая инструкция:

«Перед тобой несколько разных наборов слов. Представь себе, что ты встретился с человеком, который не знает значения ни одного из этих слов.
Ты должен постараться объяснить этому человеку, что означает каждое слово, например слово «велосипед». Как бы ты объяснил это?»

Далее ребенку предлагается дать определения последовательности слов, выбранной наугад из пяти предложенных наборов. За каждое правильно данное определение слова ребенок получает по 1 баллу. Если предложенное ребенком определение слова оказалось не вполне точным, то за данное определение ребенок получает промежуточную оценку – 0,5 балла. При совершенно неточном определении – 0 баллов. На то, чтобы дать определение каждого слова, отводится 30 сек. Если в течение этого времени ребенок не смог дать определение предложенного слова, то мы оставляли его и зачитывали следующее по порядку слово.

2. Методика выяснение пассивного словарного запаса.

В этой методике в качестве стимулирующего материала ребенку предлагались те же самые пять наборов слов по десять слов в каждом, которые были использованы в только что описанной методике. Процедура проведения данной методики состояла в следующем. Ребенку зачитывалось первое слово из первого ряда – «велосипед» и предлагалось из следующих рядов выбрать слова подходящие к нему по смыслу, составляющие с данным словом единую группу, определяемую единым понятием. Каждый последующий набор слов медленно зачитывался ребенку с интервалом между каждым произносимым словом в 1 сек.
Во время прослушивания ряда ребенок должен был указать то слово из ряда, которое по смыслу подходит к уже услышанному.

Например: Если он ранее услышал слово «велосипед», то из второго ряда должен был выбрать слово «самолет», составляющее с первым понятие «виды транспорта» или «средства передвижения». Далее последовательно из следующих наборов он должен был выбрать слова «автомобиль», «автобус» и «мотоцикл».

Если с первого раза, т.е. после первого прочтения очередного ряда ребенок не сумел отыскать нужное слово, то этот ряд прочитывался второй раз, но в более быстром темпе. Если же после первого прослушивания ребенок сделал свой выбор, но этот выбор оказался неправильным, то мы фиксировали ошибку и читали следующий ряд. Как только для поиска нужных слов ребенку были прочитаны все четыре ряда, переходили ко второму слову первого ряда и повторяли эту процедуру до тех пор, пока ребенок не примет попыток отыскать все слова из последующих рядов, подходящие ко всем словам из первого ряда.

3. Методика определения активного словарного запаса.

Испытуемым предлагались рисунки, на которых изображены люди и различные предметы. В течение некоторого времени, примерно 3 – 4 минут, дети как можно подробнее рассказывали, что изображено и что происходит на данной ему картинке.

Речь ребенка фиксировалась в специальном протоколе и затем анализировалась.

Приложение 2

Словарик настроений

Шаловливое Возбуждённое

Тёплое Задиристое

Серьёзное Нетерпеливое

Хвастливое Высмеивающее

Добродушно-насмешливое Тихое

Радостная готовность Робкое

Звонкое Мрачное

Насмешливое Заносчивое

Мечтательное Сонное

Загадочное Сказочное

Боязливое Любования

Нежное Светлое

Весёлое Возмущённое

Бодрое Волшебное

Уютное

Торжественное

Сочувствующее

Хвалебное

Привередливое

Ликующее

Таинственное

Состояние готовности

к подвигу

Прославляющее

Радостное

Воспевающее

Восторженное

Сосредоточенное

Грустное

Тоскливое

Солнечное

Хмурое

Жуткое

Сердитое

Добродушное

Тревожное

Смешное

Прихотливое

Капризное

Бурное

Скрытное

Беспокойное

Обиженное

Шумное

Героическое

Печальное

Шутливое

Поучительное

Ожидания

Спокойное

Скорбное

Приложение 3

Скороговорки

"Скороговорка – шуточный жанр народного творчества, фраза, построенная на сочетании звуков, которые затрудняют быстрое произнесение слов, например: "на дворе трава, на траве дрова" (Словарь русского языка под ред. А. П. Евгеньевой, М.: Русский язык 1981-1988).

Приведу ещё определение из Толкового словаря В. И. Даля: "Скороговорка – частоговорка, чистоговорка, род складной речи, с повтореньем и перестановкой одних и тех же букв или слогов, сбивчивых или трудных для произношенья, например:

В один, Клим, клин колоти.
У быка тупы губы, бык тупогуб.
Стоит поп на копне, колпак на попе, копна под попом, поп под колпаком".

Приведённые определения дают полное представление об этом элементе фольклора. Итак, скороговорки созданы народом для забавы детям. Однако эта забава иногда приносит очень большую пользу. Используя скороговорки в учебном процессе, можно добиться больших успехов в исправлении неправильного произношения звуков, слогов, неправильного ударения и пр. Мне кажется, скороговорки могут с успехом использоваться в работе логопеда. Как всякая игра, скороговорки очень хорошо воспринимаются детьми. Весёлая и лёгкая форма обучения правильной речи – вот главное назначение скороговорок.

Все скороговорки, которые приведены ниже, я нашла в книгах:

1. В. И. Даль. Толковый словарь живого великорусского языка;
2. Владимир Даль. Пословицы русского народа. – М.: Русская книга, 1994;
3. Л. А. Шкатова. Подумай и ответь. – М.: Просвещение, 1989.

Те скороговорки, которые отсутствуют в перечисленных источниках, записаны из разных источников (газеты, журналы, детские книжки), в том числе и из речи знакомых.

1. Шла Саша по шоссе и сосала сушку.

2. Сшит колпак не по-колпаковски; надо колпак переколпаковать, перевыколпаковать.
3. Ехал грека через реку, видит грека – в реке рак. Сунул грека руку в реку, рак за руку греку – цап!
4. Дворник дверь два дня держал, деревянный дом дрожал. Ветер дёргал в доме дверь, дворник думал – это зверь.
5. Рама рано розовеет, рама рада – солнце греет.
6. На дворе трава, на траве дрова; не руби дрова на траве двора.
7. Карл украл у Клары кораллы, а Клара украла у Карла кларнет.
8. Граф Пато играет в лото. Графиня Пато знает про то, что граф Пато играет в лото, а граф Пато не знает про то, что графиня Пато знает про то, что граф Пато играет в лото.
9. Четыре чёрненьких чумазеньких чертёнка чертили чёрными чернилами чертёж.
10. Добр бобёр до своих бобрят.
11. Говорит попугай попугаю: "Я тебя, попугай, попугаю". Отвечает ему попугай: "Попугай, попугай, попугай!"
12. Татем у татя перекрадены утята.
13. Во дворе четыре Сашки на траве играли в шашки.
14. У села ли села лиса, у опушки ли леса.
15. Пашка ел суп, а кошки слопали кашу.
16. Шёл спуск пушек с сопок и со скал.
17. Я бродил один у горки, собирал скороговорки.

18. В огороде рос горох,
А за речкой – гречка.
Старый наш козёл Енох
В огороде рвал горох,
Гречку рвал за речкой.

19. Цыплята просят проса,
Цыплятам на подносе
Выносит просо Фрося,
Все косы Фроси в просе.

20. В тёмный бор через задворки
Шли охотники Егорки.
И у каждого Егорки
На закорке – по ружью.
И у каждого Егорки
Пёс охотничий на сворке...
Ну-ка, дети, повторите
Тараторочку мою!

(Автор скороговорок 17-20 Э. Огнецвет, перевод с белорусскогоЕ. Благининой)

21. Коси коса, пока роса; роса долой - и мы домой.
22. Ткёт ткач ткани на платки Тане.
23. Дробью по перепелам да по тетеревам.
24. Водовоз вёз воду из-под водопровода.
25. Стоит поп на копне, колпак на попе,
копна под попом, поп под колпаком.
26. Купи кипу пик.
27. Осип охрип, Архип осип.
28. До города дорога в гору, от города - с горы.
29. Щуку я тащу, тащу,
щуку я не упущу.

30. И при Прокопе кипит укроп,
И без Прокопа кипит укроп;
И ушёл Прокоп – кипит укроп,
И пришёл Прокоп – кипит укроп.

31. Шли три попа, три Прокопья попа, три Прокопьевича,
говорили про попа, про Прокопья попа, про Прокопьевича.
32. У нас на дворе подворье погода размокропогодилась.

33. На рассвете Евсей
ловил овсянку в овсе.
Евсей в овсе
по колено в росе.

К. Камейша (пер. с белорусского С. Пайна)

34.

Сорок сорок
Для своих сорочат
Сорок сорочек
Не ссорясь, строчат.
Сорок сорочек
Просторочены в срок –
Сразу поссорились,
Сразу поссорились,
Сразу поссорились
Сорок сорок!

Ю. Кушак

35. Ал лал, бел алмаз, зелен изумруд.
36. Сыворотка из-под простокваши.
37. На улице с лаптем, с девятериком – нам не до лаптей, не до девятериков.
38. В один, Клим, клин колоти.
39. Полчетверта четверика гороху, без червоточинки.
40. Старого пономаря не перепономарить и не выпономарить.
41. Хохлатые хохотушки хохотом хохотали: ха-ха-ха-ха-ха!
42. Иван болван молоко болтал, да не выболтал.
43. Бык тупогуб, у быка губа тупа.
44. Шли сорок мышей, несли сорок грошей;
две мыши поплоше несли по два гроша.
45. Рыла, рыла свинья, вырыла полрыла.
46. Свинья тупорыла весь двор перерыла,
вырыла полрыла, до норы не дорыла.
47. От топота копыт пыль по полю летит.
48. За пол-ушка ни полуполушки.
49. Все бобры добры до своих бобрят
50. Брат Аркадий зарезал буру корову на горах Араратских.
51. Из-под Костромщины шли четверы мужчины; говорили они про торги да про покупки, про крупу да про подкрупки.
52. Попомни, поповна, как по пожне шла.
53. Поравну-равну всем норовлю!
54. По ремешку, по бревешку боком проведу кобылку.
55. Около ямы три хвоя вялы: на хвой стану, хвой достану.
55. У сыра дуба, у суха сука, белошерста сука.
56. Около кола три хвоя вьются.
57. Выдерни лычко из-под кочедычка.
58. Сенька везенька, вези бабу на санках: санки скок, Сеньку в лоб.
59. Семь те стрел калёных, страшилище.
60. На семеры сани, по семеры в сани.
61. Из-под кислого молока, из-под простокваши
62. Круг прорублю, мать проведу, сестру выведу.
63. Сшит колпак, вязен колпак, да не по-колпаковски
64. Белогубы огурцы, молодцы белопупы.
65. Стоит стопочка на окошечке, не подъявлена, не выявлена:
пришёл хват подъявить; подъявил и выявил.
66. Худ идёт на гору, худ идёт под гору; худ худу бает: ты худ, я худ; сядь худ на худ; погоняй худ худом, железным прутом.
67. Съел молодец тридцать три пирога с пирогом, да всё с творогом.
68. Два дровосека, два дровокола, два дроворуба говорили про Ларю, про Ларьку, про Ларину жену.
69. Здорово, отеч, братеч, сестрича, приятель, друг, – скажи челобитье поклон: прости, отеч, мать, дедка, батюшка, братеч, сестрича, птича, курича.
70. Пётр Петрович, по прозванью Перов, поймал птицу пигалицу; понёс по рынку, просил полтинку, подали пятак, он и продал так.
71. Не диковина полубрату сказать про Поликарпа.
72. Бык тупогуб, тупогубенький бычок, у быка бела губа тупа
73. Бежит кошка по небу, догоню да поиму.
74. Бежит лиса по шесточку: лизни, лиса, песочку!
75. Рыла свинья тупорыла, белорыла, весь двор перерыла, вырыла полрыла 76. Летят три пичужки, через три пусты избушки.
77. Утка моя, селезнюха моя, не летай за реку, не клюй песку, не тупи носку!
78. Курочка честра-пестра, уточка с носка плоска.
79. Ползёт глиста по шесточку, глони, глиста, песочку!
80. По двору, подворью, в добром здоровье.
81. Как-то нам будет перед антихристом-то стоять.
82. Кукушка кукушонку сшила капюшон.
83. Редька редко росла на грядке, грядка редко была в порядке.

Приложение 4

Работа с фразеологизмами

Задание 1.

-   Найди фразеологический оборот, составь с ним предложение: Она улыбается редко, ей некогда лясы точить.

-О ком так говорят?

Белая ворона                              звезд с неба не хватает

Гусь лапчатый                            правая рука

Желторотый птенец                   язык без костей

Собаку съел                               семь пядей во лбу

Задание 2.

- Замени фразеологические обороты словами-синонимами.

В час по чайной ложке   (медленно)

Рукой подать            (близко)

Кривить душой        (лгать)

Повесить нос            (грустить)

Себе на уме               (хитрый)

Гонять лодыря          (бездельничать)

Во все лопатки          (быстро)

Раз два и обчелся      (мало)

Куры не клюют         (много)

Кожа да кости           (худой)

Задание3.

- Восстанови фразеологизмы:

Купить ... в мешке

Пустить ... в огород

Делить шкуру неубитого ...

Смотреть как ... на новые ворота

Дуется как ... на крупу

Набито как в бочке ...

Писать как ... лапой

Приложение 5

Текст – это два или несколько предложений, связанных по смыслу. Текст посвящён определённой теме и имеет основную мысль.

Тема текста – то, о чём говорится в тексте.

Основная мысль текста – то, в чём автор хочет убедить читателя.

У каждого текста есть название – заголовок. Чтобы озаглавить текст, необходимо кратко назвать его тему или основную мысль.

Обычно текст состоит из трёх частей.

1. Вступление.

2. 2. Основная часть.

3. 3. заключение.

4. Каждая часть записывается с красной строки.

Различаются три типа текстов: описание, повествование, рассуждение.

Описание – текст, в котором описываются предметы, люди, животные, растения или явления природы. Цель описания – дать наиболее полные, точные сведения о предмете.

К тексту-описанию можно поставить вопросы какой? какая? какое?

Текст-описание насыщен именами прилагательными, сравнениями, образными выражениями.

План текста-описания.

1. Вступление (предмет описания).

2. Основная часть (характерные признаки предмета)

3. Заключение (оценка).

Повествование – текст, в котором рассказывается о каком-либо событии, случае.

К тексту-повествованию можно поставить вопрос что делает?

В тексте-повествовании используются глаголы.

План текста-повествования.

1. Вступление (завязка действия).

2. Основная часть (развитие действия).

3. заключение (развязка).

Текст-повествование – наиболее доступный ребёнку вид сочинения.

Рассуждение – текст, в котором говорится о причинах явлений или событий.

К тексту-рассуждению можно поставить вопрос почему?

В тексте-рассуждении используются слова, указывающие на связь мыслей: во-первых, во-вторых, в-третьих, потому что, поэтому, следовательно, наконец, итак и т.п.

План текста-рассуждения.

1. Вступление (тезис).

2. Основная часть (доказательства).

3. Заключение (вывод).

Приложение 6

Задания по развитию речи учащихся.

1. Вставь слово

Прочитайте текст. Подберите и напишите подходящие по смыслу слова.

(Какой?) … в сентябре лес – в нём рядом весна и осень. (Какой?) … лист и (какая?) … травинка. (Какие?) …травы и (какие?)… цветы. (Какой?)… иней и бабочки. (Какое?)…солнце и (какой?)…ветер. Увядание и расцвет. Песни и тишина. Грустно и радостно.

1. Продолжи…

Внимательно прочитайте начало текста. Придумайте и запишите продолжение в стиле автора.

Дорожки сада были усыпаны гравием. Он хрустел под ногами. С боков дорожки стояли большие розовые раковины. Над пёстрым ковром из разноцветных трав возвышались диковинные яркие цветы…

1. Найди значение слова

Прочитайте данные слова и покажите стрелочками верные значения этих слов.

Энергичный

активный

кто принимает деятельное участие во всём

кто проявляет быстроту, живость, решительность в действии

1. Составь рассказ

Расположите предложения так, чтобы вышел связный рассказ.

Сон

Спит Маша и видит сон. Дом у него был изо льда. Позвал он Машу в дом. Сидит на лавочке Мороз Иванович. На стенах блестели снежные звёздочки. На полу лежал пушистый снег.

1. Редактирование текста

Прочитайте текст. Замените повторяющиеся слова синонимами. Запишите текст.

***

Самая умная из моих собак – это Жалька. Жалька всё ученье прошла, как будто её родители всему Жальку научили. Жалька играла со льдинкой. Вдруг Жальке что-то показалось. И Жалька эту льдинку не подбросила, а лизнула. Так Жалька поняла, что вода бывает в жидком и твёрдом состоянии.

1. Раскрой тему

Прочитайте сочинения. Определите, раскрыта ли тема. Если нет, то раскройте её.

Школьный сад

Наша школа утопает в зелени. В школьном саду растут клёны, берёзки, рябины. Ласково светит солнце. Перед садом стоит колодец. Вода в колодце прозрачная, студёная. Все прохожие останавливаются возле колодца и пьют воду.

Вкусная вода!

1. Выбор местоимения

Прочитайте предложения. Определите, всегда ли правильно употреблены местоимения. Исправьте ошибки.

1. Телёнок пасся на лугу. Он был такой красивый.

2. Небо освещалось заревом. Оно горело и полыхало.

1. Повторение слов

Прочитайте. Найдите ошибки и исправьте их.

1. Повар посолил суп солью.

2. Женя сконструировал конструкцию самолёта.

1. Определение границ предложения

Прочитайте. Определите границы предложений. Запишите.

1. По реке плывёт лодка. И плот.

2. Белка прыгала по деревьям. И сушила грибы.

1. Порядок слов в предложении

Прочитайте. Определите и запишите верный порядок слов в предложении.

1. Я вернулся домой и увидел Яшку. Катался Яшка наддверной ручке.

2. Под окошком в саду заблестела весенняя лужа. Бумажные кораблики плавали по луже.

1. Разбивка текста на части. Составление плана

Прочитайте. Разбейте текст на части. Составьте план.

Ёжик

Тёмной ночью серый ёжик гулял по лесу. Увидел он красную клюквинку и наколол на серую иголочку. В луже заметил звёздочку. Ёжик накрыл её листочком. Наступило утро. Под листочком вместо звезды ёж нашёл большое красное солнышко. Вот Ёжик смеялся!

1. Повторение мысли

Прочитайте. Найдите в тексте повторяющуюся мысль. Запишите текст в исправленном виде.

***

Антон Васильевич нашёл в лесу за городом собаку и привёл её к нам. Собака была очень похожа на лису. Шерсть её отливалась золотом. Лапы были в белых носочках, а на груди – белая манишка. Она была, как лиса. Мы назвали собаку Лиской.

1. Сочинения. Составьте рассказ по его началу

Прочитайте. Напишите рассказ по его началу.

Собака громко лаяла. Перед ней сидел котёнок. Он широко раскрыл рот и жалобно мяукал…

1. Сочинения по наблюдениям и воспоминаниям

Прочитайте. Напишите сочинение по плану.

Как я отдыхал летом

План

1). Где ты отдыхал летом?

2). Какое событие тебе запомнилось?

3). Какие чувства ты испытывал?

1. Определи тип текста

Прочитайте. Определите тип текста.

Приложение 7

Методика работы над рассказом

по картинке

Рассказ по картинке – это изложение своих мыслей, чувств по иллюстрации, рисунку в книге.

Данный вид работы не только развивает устную и письменную речь ребёнка, но и формирует его умение вникать в смысл и содержание картинки и контролировать, чтобы вымысел не противоречил действительности, а также обогащает словарный запас школьника.

При работе над сочинением по картинке можно соблюдать определённый порядок действий.

1. Создайте эмоциональный настрой на занятие, заинтересуйте ребёнка этим видом работы.

2. Дайте ребёнку возможность внимательно рассмотреть картинку (если это серия сюжетных картинок и нарушена их последовательность, то попросите его восстановить порядок расположения рисунков).

3. Ответьте на вопросы ребёнка, если они возникли, а затем дайте свои: по содержанию картинки, выявлению темы и основной мысли, настроению и чувствам, связанным с восприятием рисунка.

4. Вместе обсудите возможные варианты заголовка и выберите наиболее удачный.

5. Составьте план будущего сочинения.

Составить план сочинения – значит озаглавить каждую его часть. Помните, что заголовок должен отражать тему или главную мысль каждой части. При работе над серией сюжетных картинок составить план – значит, озаглавить каждый рисунок.

1. Проведите лексическую работу: подберите синонимы, сравнения, образные выражения, определите точное значение слов и т.п.

2. Попросите ребёнка рассказать получившийся текст по плану, используя опорные слова и словосочетания. Доброжелательным тоном укажите на недочёты и фактические ошибки, вместе исправьте их.

3. Дайте ребёнку время самостоятельно написать сочинение. Если у ребёнка во время работы возникнут вопросы по написанию каких-либо слов или постановке знаков препинания, не требуйте вспомнить правила, скажите правильный ответ, не отвлекайте его от творческого процесса. Важно, чтобы ребёнок не испытывал страха перед исправлениями, поэтому покажите, как надо аккуратно зачеркнуть ошибочно написанное слово или букву.

4. Проверьте и оцените готовое сочинение. Пусть ребёнок сначала сам проверит свою работу. Положите перед ним орфографический словарь и научите им пользоваться. Затем сами проверьте сочинение. Ни в коем случае не пользуйтесь красной ручкой! Возьмите зелёную ручку и отметьте на полях знаками «+» или «!» то, что у ребёнка получилось (удачно подобранные сравнения, правильно составленное предложение и т.п.). Сначала похвалите его за удачные моменты в работе, а потом корректно подскажите, где есть ошибки, вместе найдите их и исправьте. Прочитайте ребёнку своё сочинение или образец сочинения из данной книги. Дайте ему возможность проверить вашу работу, найти в ней достоинства и недостатки (можно использовать собственную систему оценивания работы, например нарисовать весёлую или огорчённую рожицу).

5. В конце занятия поблагодарите друг друга за приятные минуты общения, поделитесь своими чувствами и впечатлениями, договоритесь о следующем занятии.

Приложение 8

Упражнения, направленные на работу над словом и словосочетанием

1) выбор наиболее точного слова или словосочетания из числа данных;

2) анализ образцовых текстов, составление образных выражений по аналогии с помощью опорных слов, предметов, картинок;

3) упражнения, направленные на разъяснение лексического значения слова, словосочетания (употребление слова в прямом и переносном значении);

4) упражнения, рассчитанные на понимание детьми многозначности слова;

5) упражнения, направленные на уточнение оттенков синонимов и антонимов, на употребление их в речи, в коротких рассказах-миниатюрах;

6) работа с омонимами;

7) работа с эпитетами, метафорами, сравнениями, олицетворениями;

8) наблюдение над устойчивыми словосочетаниями и их употреблением в речи.

Приложение 9

Упражнения, направленные на работу над предложением и текстом

1) ответы на простые вопросы;

2) упражнения по озаглавливанию текста, определение темы текста;

3) составление предложений, объединенных одной темой по сюжетным картинкам, по опорным словам;

4) исправление деформированного плана текста;

5) работа с пословицами;

6) стилистический анализ (выбор текста заданного стиля; сравнение нескольких предложенных текстов по их стилистической принадлежности);

7) выбор подходящего вступления или заключения сочинения;

8)стилистическое редактирование текста (обнаружение, объяснение и исправление стилистических ошибок в тексте);

9) восстановление деформированных текстов (по началу, основной части, заключению);

10) различные виды сочинений:

Приложение 10

Репродуктивный метод работы над обучающим сочинением

Этапы работы.

I. Подготовка к написанию сочинения.

Подготовка к сочинению начинается задолго до его написания и проводится одновременно на уроках чтения, русского языка, окружающего мира, во внеклассной работе. Очень важно, чтобы дети имели возможность несколько раз вернуться к теме будущего сочинения до его написания.

Учитель организует работу по активизации словаря учащихся по выбранной теме. Ведется работа по анализу авторских текстов, приближенных по тематике к теме будущего сочинения, обращается внимание на языковые средства, использованные мастерами слова.

Одновременно учитель учит младших школьников проникать в суть понятия, отграничивать существенные признаки понятия от несущественных признаков, постепенно переходить к развернутым суждениям и умозаключениям.

К данному этапу так же относятся подготовительные упражнения, представленные в этой работе. Все это поможет осуществить актуализацию знаний учащихся и подготовить их к написанию творческой работы.

II. Написание сочинения.

Непосредственно на самом уроке написания сочинения должна быть вступительная беседа учителя. Эта беседа поможет создать эмоциональное настроение на уроке, которое позволит детям выразить свои мысли и чувства при написании сочинения.

Следующий этап на уроке – подготовка к написанию предстоящего сочинения. Работа ведется устно: обсуждается возможный план сочинения, организуется работа по активизации словаря, составляются отдельные устные высказывания по пунктам плана. Ученики самостоятельно записывают свое сочинение.

III. Работа над сочинением после написания.

Учитель организует обсуждение творческих работ учащихся. Необходимо дать детям возможность отредактировать свой текст.

Приложение 11

Частично-поисковый метод обучения написанию сочинений.

Этапы работы.

1. Без подготовительной работы учащимся предлагается тема для написания сочинения. Тема должна быть достаточно трудной.

2 Самоанализ сочинений. Вопросы учителя подводят детей к выводу: трудно писать сочинение без подготовки. Учащиеся с помощью учителя выделяют следующие моменты: нужен план предстоящего сочинения; надо активизировать словарь по этой теме; возможно, не хватает наблюдений, знаний об этом явлении, событии, объекте.

3. Подготовка к сочинению. Дети сами назначают время, за которое они смогут подготовиться к сочинению. Это может быть 1, 2 дня, а может и неделя. В течение этого назначенного срока идет подготовительная работа к сочинению. Кроме работы, организуемой учителем, учащиеся самостоятельно находят материал к предстоящему сочинению, делятся своими находками, рассказывают об источниках.

3. Написание сочинения. На выбор детей жанр сочинения, составление коллективного или индивидуального плана сочинения. В дальнейшем работа организуется так же как описано в репродуктивном методе.