Развитие самообразовательных навыков на уроках английского языка

Развитие самообразовательных навыков

на уроках английского языка

Кунбуттаева А.Ш., старший преподаватель

кафедры филологического образования, к.ф.н.,

Дагестанский институт развития образования, Махачкала

Система обучения английскому языку строится в соответствии с общедидактическими принципами воспитывающего обучения, научности, сознательности, доступности и посильности, учета индивидуальных особенностей учащихся. Основная цель современного учителя иностранного языка - научить практическому владению иностранным языком посредством правильного выбора необходимых методов и форм организации учебной деятельности учащихся, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности.

Проблема развития самостоятельности учащегося в обучении является одной из ведущих. Это связано с тем, что объем информации, подлежащей усвоению, неуклонно возрастает. Здесь большую роль играет то, насколько сам ученик хочет учиться. Поэтому важное значение имеет мотивация к самообучению, создание такого окружения, чтобы ученик сам захотел осваивать новые знания.

Мы предлагаем ряд приемов, способствующих развитию самообразовательных навыков учащихся. Ни для кого не секрет, что самым сложным в построении предложений для учащихся является глагол: именно его необходимо поставить в нужном месте в нужной форме и нужном времени. Если порядок слов в предложении (место глагола) логично оформить в виде схемы и разместить на доске, то работа с глагольными формами может проводиться с использованием словарей.

Для этого учитель должен познакомить учащихся с тем справочным материалом, который имеется в конце словарей, структурой его изложения, методикой использования учащимися. Если не брать во внимание прямую функцию двуязычного словаря – перевод, то наиболее значимыми материалами для организации работы с помощью словарей по конструированию предложений являются “Список неправильных глаголов” и др.

В качестве примера приведем ряд приемов работы со стихотворением первого английского писателя, получившего Нобелевскую премию в 1907 году, Р. Киплинга «Если»:

Задания

1.Найдите и проанализируйте неправильные глаголы (вспомните три формы), поставьте глаголы в алфавитном порядке: hurt, keep, can, make, meet, hear, build, lose, says, run.

2.Переведите незнакомые для вас глаголы. Если вам глагол не знаком, обратитесь к помощи словаря (“Список неправильных глаголов”). Самостоятельная работа со словарями (возможны варианты по усмотрению учителя).

3.Распределите глаголы по группам в зависимости от типов (правильные и неправильные).

4.Найдите и переведите отглагольные существительные: winnings, beginnings.

5.Найдите пары родственных (однокоренных) слов и переведите: think- thoughts(мысли), dream- dreams(мечты), doubt- doubting (сомнения), wait - waiting (ожидание), being hated-to hating(ненависть), being lied-lies(ложь).

6.Приведите примеры употребления глаголов в:

1) настоящем продолженном времени: are losing, are blaming

2)прошедшем простом: gave

3)настоящем завершенном: have spoken

7. Найдите и переведите причастия: are gone, be tired, twisted by, worn out, loving friends.

8.Приведите примеры конверсии: the common touch, life to broken.

9.Найдите и проанализируйте слова, образованные с помощью приставок и суффиксов: the unforgiving minute, allowance. Напоминаем ученикам, что префикс-un обозначает отрицание. Эти упражнения (8,9) необходимы, чтобы еще раз напомнить учащимся способы пополнения словарного состава языка.

10. Пользуясь таблицей, сгруппируйте глаголы по способам образования participle I.

11. Восстановите недостающие формы глаголов.

12.Предлагаем упражнение: образуйте, если это возможно, новые слова от глаголов из стихотворения морфологическим способом и переведите.

13. Завершающим этапом работы над стихотворением может явиться серия творческих заданий: используя глаголы стихотворения, предложите свой поэтический вариант; зарифмуйте переводы глаголов на русский язык; объедините глаголы в смысловые группы; приведите ассоциации; разыграйте мимические сцены; придумайте забавные (грустные, лирические, фантастические, исторические, …) истории и так далее.

Если работа выполняется на бумаге, то можно, чтобы не переписывать, просто пронумеровать глаголы в алфавитном порядке, следуя правилу первых трех букв. Если есть возможность работать в компьютерном классе, то очень просто в первоначальном варианте сделать перестановку согласно заданию, сохранив версию, всем учащимся персонально; а если есть только один компьютер - выполнить работу коллективно, по цепочке, в форме соревнования по группам и т.д.

В устной форме должны быть названы все глаголы. Если упражнение выполняется письменно, то целесообразнее ограничиться примерами, выписав в столбики определенное количество глаголов. Следует отметить, что распределение глаголов по группам не является самоцелью, а лишь настраивает учащихся, что необходимые глагольные формы для конструирования предложений образуются все одинаково, по правилам.

Учитывая большую и серьезную заинтересованность учащихся информационными технологиями, можно использовать эту возможность в качестве мощного инструмента развития мотивации и самостоятельности на уроках английского языка.

Обучающие компьютерные программы, которые позволяют выводить на экран компьютера информацию в виде текста, звука, видеоизображения и игр, являются тренажером, которые организуют самостоятельную работу обучаемого, управляют ею и создают условия, при которых учащиеся самостоятельно формируют свои знания, что особо ценно, ибо знания, полученные в готовом виде, очень часто мимо их сознания и не остаются в памяти.

В режиме он-лайн обучающиеся регистрируются на образовательных сайтах самостоятельно, что позволяет осуществлять обучение, контроль и оценку собственных знаний, анализ ошибок индивидуально в игровом и тестовом режимах до полного освоения материала. Работая на компьютере, ученик получает возможность довести решение задачи до конца, опираясь на необходимую помощь. Интегрирование обычного урока с компьютером позволяет преподавателю переложить часть своей работы на компьютер, делая при этом процесс обучения более интересным и интенсивным. При этом компьютер не заменяет преподавателя, а только дополняет его.

За счет мотивации учащихся на каждом этапе, рефлексии, сотрудничества учителей и учащихся вырабатываются навыки самостоятельной работы. В итоге обучаемый не просто осваивает материал, а через активную познавательную деятельность проектирует и контролирует развитие своей личности, приобретает определенную компетентность в той или иной сфере.

Список использованной литературы

1. “Использование современных информационных технологий на уроках английского языка”. http://festival.1september.ru/articles/500765/

2. “Использование современных инновационных технологий на уроках иностранного языка”. http://pedagogie.ru/stati/prepodavanie-otdelnyh-predmetov/ispolzovanie-sovremenyh-inovacionyh-tehnologii-na-urokah-inostranogo-jazyka.html

3. “Развитие самообразовательных навыков и умений”. http://www.26320-009georg.edusite.ru/DswMedia/teplovaopyitrabotyi.doc

4. “Формирование навыков самообразовательной деятельности учащихся через использование информационных технологий на уроках”.  http://nsportal.ru/sites/default/files/2015/12/05/doklad_moy.docx