Развитие самооценки и самоконтроля младших школьников в системе развивающего обучения

Развитие самоконтроля и самооценки младших школьников в системе развивающего обучения

Актуальность

Проблема формирования и развития самоконтроля учащихся, как составляющей контрольно-оценочной функции является одной из центральных проблем становления учебной деятельности в младшем школьном возрасте. Самоконтроль является составной частью любого вида деятельности человека и направлен на предупреждение возможных или обнаружение уже совершенных ошибок. Иначе говоря, с помощью самоконтроля человек всякий раз осознает правильность своих действий, в том числе в игре, учебе и труде. Одним из существенных отличий в познавательной деятельности «успешных» и «неуспешных» учеников является различие в умении осуществлять самоконтроль и саморегуляцию своих действий. «Неуспешные» школьники даже при знании и понимании правила, по которому нужно действовать, затрудняются в самостоятельном выполнении задания, где требуется в определенной последовательности выполнить ряд умственных операций, и им необходима постоянная помощь взрослого.

Организация учебной деятельности формирует у учащихся умение самостоятельно ставить перед собой учебные задачи; планировать учебную деятельность, выбирать соответствующие учебные действия для ее реализации, осуществить контроль по ходу выполняемой работы и умение оценить полученные результаты.

Появление действий самоконтроля означает, что структура учения наполняется всеми компонентами и происходит обобщение способов осуществления отдельных систем учебных действий в целостное образование, обеспечивающее то, что обычно называют умением учиться.

Необходимо отметить, что в обычной практике работы, как правило, преобладает внешний контроль по результату, где проверяется не правильность проведения отдельных операций и их последовательность, умение контролировать каждый свой шаг, а полученный результат, что не позволяет развиваться самоконтролю в младшем школьном возрасте.Современная школа должна не только сформировать у учащихся определённый набор знаний, но и пробудить их стремление к самообразованию, реализации своих способностей, т.е. обучение должно быть развивающим. А эффективность развивающего обучения проявляется, прежде всего, в активизации учебной деятельности. По справедливому мнению психологов, «есть такое общее психологическое правило: усвоение знаний происходит в активной умственной деятельности учащихся. Ученик должен не просто запомнить правило или определения понятий, не пассивно воспринимать в готовом виде разъяснение учителем новых знаний, а «добывать» и осмысливать эти знания в посильной самостоятельной работе. Полученные таким путём знания во много раз лучше запоминаются и усваиваются, чем механически «заученные».

Идея исследования

В государственных стандартах второго поколения, в Требованиях которых уточняется, что «в начальной школе основным результатом образования является формирование общеучебных навыков, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе; воспитание умения учиться – способности самоорганизации с целью решения учебных задач.

Приоритетная цель развивающей системы обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова: развитие личности, готовой к правильному взаимодействию с окружающим миром, к самообразованию и саморазвитию.

Формирование учебной деятельности школьника как способа активного добывания знаний является одним из направления развития личности. Специфика этого способа заключается в последовательной отработке активности самих обучающихся.

Половина детей на начальном этапе относилась к предучебному типу, недостаточно развито общение и способность к взаимодействию друг с другом, недоразвитость общения со взрослыми. Самооценка у большинства детей завышена.

С переходом на новый возрастной период происходят серьёзные изменения в отношении ребёнка к самому себе. Учебная деятельность предполагает высокий уровень контроля, который должен базироваться на адекватной самооценке.Технология РО полностью базируется на учёте возрастных особенностей и построена на основе принципа ведущей деятельности. Целью начального образования является: формирование психологических механизмов учебной деятельности для дальнейшего саморазвития. Другими словами, научить обучающихся владеть «инструментом», который позволит им ставить перед собой очередную учебную задачу и находить средства её решения.

Объектом исследования является процесс развития самоконтроля.

Предметом исследования являются особенности формирования самоконтроля у младших школьников в процессе учебной деятельности в зависимости от формы ее организации.

На этой основе я поставила цель своей работы: создать условия для формирования у ребёнка потребности к самоизменению, в последующие годы – развить эту способность и максимально её реализовать.

Задачи:

• изучить возрастные особенности младших школьников;

• проанализировать психолого-педагогическую литературу по исследуемой проблеме;

• провести диагностику сформированности действия самоконтроля у учащихся;

• формировать способность к взаимо- и самоконтролю, взаимо- и самооценке;

• создать условия для самоутверждения обучающегося;

• формировать потребность и привычку к самоконтролю

• разработать коррекционную модель, направленную на развитие действия самоконтроля у младших школьников.

Методами исследования стали беседа, наблюдение, анализ результатов деятельности.

Гипотеза: уровень развития самоконтроля в младшем школьном возрасте зависит от условий и содержания учебной деятельности.

Основные подходы к формированию самоконтроля в учебной деятельности

Итак, самоконтроль в учебной деятельности - есть не что иное, как соотнесение собственного предметного действия с конкретными условиями его выполнения и с ожидаемыми результатами. Развитый самоконтроль предполагает умение предвидеть результаты своих действий, сопоставлять выполняемые действия с образцом, предотвращать появление ошибок.

Младшему школьнику в учебной деятельности необходимо умение ставить цели и контролировать свое поведение, управлять собой. Чтобы управлять собой, необходимы знания о себе, оценка себя, то есть определенный уровень развития самосознания.

Чтобы начать работать с детьми, вступающими в новый психологичесикй возраст, мне необходимо знать, как сформированы память, мышление, воображение. Ребёнок идёт в школу в период кризиса в собственном развитии, что накладывает определённый отпечаток на его поведение. Теоретической основы работы являются концепции о теории учебной деятельности Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, В.В. Репкина и поэтапного формирования умственных действий Н.Ф. Талызиной, Л.Я. Гальперина., Г.А. Цукерман.

Стартовые возможности детей в знаниях и развитии.

Определила степень готовности к обучению в школе, уровень мотивации

Половина детей на начальном этапе относилась к предучебному типу, недостаточно развито общение и способность к взаимодействию друг с другом, недоразвитость общения со взрослыми. Самооценка у большинства детей завышена.

С переходом на новый возрастной период происходят серьёзные изменения в отношении ребёнка к самому себе. Учебная деятельность предполагает высокий уровень контроля, который должен базироваться на адекватной самооценке.

Развитие самосознания у ребенка в младшем школьном возрасте проявляется в том, что у детей постепенно возрастает критичность, требовательность к себе. Первоклассники преимущественно положительно оценивают свою учебную деятельность, а неудачи связывают только лишь объективными обстоятельствами, второклассники и третьеклассники относятся к себе уже более критично, оценивая не только успехи, но и свои неудачи в учении. В младшем школьном возрасте происходит переход от конкретно ситуативной самооценки (оценки своих действий, поступков) к более обобщенной, возрастает и самостоятельность самооценки. Если самооценка первоклассника почти полностью зависит от оценок и поведения взрослых, то ученики 2 и 3 классов оценивают свои достижения более самостоятельно, подвергая критической оценке и оценочную деятельность самого учителя. Становясь самостоятельной и устойчивой, самооценка начинает выполнять функцию мотива деятельности младшего школьника.

Первый год обучения был посвящён коррекции. Для формирования надлежащего уровня общения проводились занятия в рамках курса «Введение в школьную жизнь». Ребёнок входит в новую систему отношений.

Центральной задачей первого класса является формирование мотивации учебной деятельности: способы взаимодействия, умение сотрудничать.

На уроках и во внеурочной деятельности использую все ситуации, в которых первоклассники оказывают помощь друг другу. Детям даётся первоначальное освоение отношений (обмениваться мнениями, договариваться, правила совместной работы). В диалоге важно придерживаться требования говорить от своего имени: «Я думаю, я считаю, на мой взгляд, я согласна, потому что…»

Для формирования надлежащего уровня общения использую приёмы:

- «содержательной паузы» (учитель не торопится с ответом ребёнку, а даёт возможность оценить другим детям). Вместе с тем важно привлекать детей постоянно высказывать своё отношение к мнениям других напоминанием: «Маша ждёт вашего мнения», спрашивая: «вы согласны?»;

- «переадресация высказывания» - в начале обучения дети склоны во время обсуждения апеллировать учителю. Нужно научить детей обращать непосредственно к адресату;

- «физические действия» - создаю пространство обсуждения (отхожу в сторону);

- «совместная деятельность» - игра, дети должны согласовывать свои действия;

- «игра взрослого с детьми» - взрослый показывает образец взаимодействия на правах равного партнёра;

- введение в коллективную игру «управляющего».

Успешное освоение детьми правил и способов учебного взаимодействия невозможно без систематической организации парной и групповой работы.Такая работа завершается обязательной рефлексией того, как ребята смогли организовать обсуждение без участия взрослого. Для этого использую таблицу:

Ещё один из вариантов обсуждения результатов работы групп – создание группового портрета.

Центральной задачей второго класса является введение в учебную задачу. С решения учебной задачи начинается разворачиваться полноценная учебная деятельность. Это определяется характером освоения способов учебного взаимодействия, которое осуществляется во фронтальной, парной и групповой формах. Инициатива постепенно передаётся детям.

Организация групповой работы делится на три этапа:

Для освоения коллективных и диалоговых форм обучения провожу уроки, задача которых: освоение обучающимися разных способов взаимодействия. Приведу примеры организации такой работы.

Варианты типов взаимодействия.

Позиционный

Каждый высказывает, четвёртый фиксирует. На основе трёх сообщений – общее сообщение. В этом типе не нужно ролей.

Требование: задача не должна иметь один способ решения.

Пример: - Поднимите руки, у кого есть домашнее животное.

Задача: расскажите о животном так, чтобы мы могли догадаться о каком животном идёт речь.

Дети должны определить форму, в которой они должны работать. Образовывают группу из 3-4 человек. Каждый рассказывает о своей собаке, один докладывает.

Кооперативный

Пакет лаврового листа высыпается на стол. Задание: выберите самый длинный и самый короткий лист.

- Давайте обсудим, как организовать работу.

Разделим на 4 части, по отдельности выполнить задание, вместе обсудить.

Конвейерный

Выполнение работы последовательно, дети вырабатывают план действия, кто, что будет выполнять.

Как говорилось выше, обучение должно сформировать у ребёнка потребность и способность к самоизменению. Для этого надо выделить показатели развития учеников, оценить ход их изменения, провести диагностику сформированности учебной деятельности. В конце первого полугодия второго класса я изучила характеристику структурных компонентов учебной деятельности и провела исследование учащихся по методике Г.В.Репкиной, Е.В.Заика («Оценка сформированности учебной деятельности», Томск, «ПЕЛЕНГ», 2003 год)

Характеристика сформированности учебной деятельности ( в % по отношению ко всем обследованным)

Такая аналитическая работа нужна для того, чтобы определить «слабые» звенья в методах своей работы, находить индивидуальные варианты продвижения обучающихся на пути к становлению их в качестве субъектов учения.

Из диагностики стало очевидным, что у детей «западает» два действия - контроль и оценка, которые являются индивидуальными средствами. Без них ребёнок не сможет определить дефицит своих способностей, не сможет сам ставить перед собой учебную задачу, решать её. Я поставила перед собой задачу: формирование самоконтроля и самооценки как особенно важного вида оценочных суждений.

Для развития адекватной самооценки и чувства компетентности необходимо создать в классе атмосферу психологического комфорта и поддержки. Существует взаимосвязь между самооценкой школьника и оценкой учителя. Обучающийся самостоятельно оценивает себя, но учитель должен дать предельно чёткие критерии оценки. Самооценка должна предшествовать оценке учителя.

Очень важно на первых этапах развития адекватной самооценки общение учителя с каждым обучающимся в индивидуальном порядке. Проводились беседы с детьми с целью либо согласиться с ним по выбору оценки, либо создать условия, при которых ребёнок сам примет решение об изменении своего мнения по оцениванию работы в ту или иную сторону.

Уже в первом классе представление детей об оценке расширяется в следующих направлениях: зачем нужно оценивать, что нужно оценивать, как нужно оценивать, какие бывают оценки? С первых занятий формирую действия оценки. Удобным инструментом для дифференцирования оценки служат «волшебные линеечки», с помощью которых можно предельно лаконично оценить всё, что подлежит оцениванию.

В системе РО заложена возможность для развития широкой самооценки обучающего, которая позволяет понять себя как саморазвивающего субъекта, самостоятельно открывающего знания. В ходе учебной деятельности требуется рефлексия – оценка того, «чем я был» и «кем я стал», каких результатов добиться и каким путём я шёл к этим достижениям, какие трудности я испытываю и как их преодолевать.

Всё это привело к необходимости введения дневника новой формы, в котором фиксируются отношения ученика с самим собой. Эта форма самовыражения и самоутверждения, которая позволяет видеть уровень своих достижений и самоопределяться в окружающем мире, лучше понимать себя, свою уникальность и ценность. Это способ организации учебного труда через самооценку усвоения, осознания интересов. Дневник помогает материализовать рефлективность как текущую, так и поэтапную. Работа с дневником идёт в сотрудничестве ученика с учителем, главной функцией которого является создание условий для самооценки и самовыражения.

Дневник начинается с самых важных для школьника моментов: визитной карточки, девиза. Включает пояснительную записку о функциях дневника, перечисление прав и обязанностей школьника.

Регулярно в конце учебного дня в дневнике на линеечках крестиком отмечают уровень и качество своих достижений учебного и внеучебного характера, фиксируют своё отношение к учебной деятельности и окружающему миру.

«Я сегодня старался, поэтому всё понял, но мне было трудно»

пон. ст. тр.

Для самооценки своего умения были взяты мотивация, учебные действия, сотрудничество и некоторые личностные качества Критерии, по которым дети оценивали себя, другого, группу:

А – аккуратность В – выдумка И – интерес ПР – правильность

ТР – трудность СТ – старание ГР – грамотность П – понимание К –красота

Еженедельно в дневнике заполнялась рубрика «Мне очень нравится» и «Мне совсем не нравится», с помощью которой дети имеют возможность самовыразиться. Эта оценка помогает самоопределиться и регулировать свои собственные действия.

В конце дневника есть специальная страница, на которой дети имеют возможность зафиксировать уровень своих знаний. Ещё одна страница – «Мои успехи!», оказалась самой любимой для детей. Она помогает им самоутвердиться, понять себя как ценность, уважать себя и другого.

В конце года текущая рефлексия отражалась на ежемесячных линеечках в форме графика, где каждый ребёнок мог наглядно отобразить уровень своего личностного развития и умения учиться.

Во втором классе рублики дневника стали более конкретными и глубокими, требующие от обучающего детализированной рефлексии. Введены новые рубрики «Моё здоровье», «Визитная карточка ученика». На мой взгляд, дневник помогает развитию ребёнка как самостоятельно мыслящей, действующей личности.

Задача третьего класса – анализ развивающего понятия – решается в ходе фронтальной, групповой работы, активно осваивается межгрупповой диалог. Выстраиваются «мостики» между уроками: ситуации постановки задачи на следующий урок, «умные вопросы», рефлексивные сочинения.

Умение оценивать границу собственных знаний, понимание того, чего я ещё не знаю, составляет основу учебной самооценки. Функция самоконтроля заключается в постоянном отслеживании учеником хода выполнения своих учебных действий, в своевременном обнаружении ошибок, в их выполнении, а также внесение необходимых корректив в них. Без этого деятельность ученика может отклониться от цели, что является препятствием для решения учебных задач. Для этого завели «Справочники ошибок», в которых обучающие, учитывая свои ошибки, выявляют их причины и самостоятельно придумывают задания по устранению их. Наряду с этим, предлагаются задания, напоминающие психологические тесты, которые выполняются на не изучаемом материале. Они помогают проследить за развитием ряда интеллектуальных способностей детей.

В конце третьего класса совместно с психологом провели диагностику сформированности компонентов учебных действий.

Результаты диагностики (в % по отношению ко всей массе обследованных)

Анализируя результаты, можно сделать вывод, что повысился процент обучающихся, у которых действия контроля и оценки достаточно сформированы, но у 30-31% развито слабо, поэтому в четвёртом классе нужно обратить особое внимание на эту группу обучающихся.

Центральной задачей четвёртого класса является обобщение способов УД. Четвёртый класс даёт возможность совершенствовать контрольно-оценочную деятельность ребёнка по отслеживанию своего роста.

Практикую уроки: уроки работы с эталонами оценки, уроки выработки собственных эталонов, уроки «социальной значимости», уроки анализа и корректировки выполненных работ.

Продолжаем работу с дневником, со справочником ошибок, творческой тетрадью. Всё это составляет так называемый «Портфель ученика» (портфолио).

Весь процесс УД основан на организации радостных переживаний познания, на коллективном труде, на самоуправлении и самореализации личности, на организации успеха. В ходе правильно организованной УД происходят изменения в содержании мышления школьника.

Подводя итоги работы, могу сказать, что вопрос развития самоконтроля и самооценки школьников представляет сложную проблему. Любой вид деятельности на уроке используя для научения детей самоконтролю, самоанализу, самооценке. В связи с поиском эффективных приёмов обучения, исходя из опыта своей работы, я предлагаю использовать следующие приёмы:

• Диалог. Общаюсь с детьми с вопросами «Почему мы ошиблись?», «Какой другой вариант решения мы могли бы с вами выбрать?», «Что мы делали, чтобы достичь запланированного результата?», тем самым поощряю активность, самостоятельность суждений.

• Приём «Докажите, что моё утверждение верно или неверно» помогает пробудить детей к самостоятельным выводам и умозаключениям.

• Учебное комментирование, т.е. применяя знания, ученик осуществляет самоконтроль и, проговаривая вслух определённую информацию, побуждая к этому весь класс.

• Поиск вариантов решения учебной задачи. Предложи свои способы решения задачи, включая поисковый и творческий потенциал.

• Самопроверка своих ответов, сопоставляется их с эталоном ответа.

• Самостоятельные творческие задания.

• Побуждать задавать вопросы.

• Тестовые задания.

• Оценка собственной работы по памятке.

На уроке для меня очень важно:

• включить обучающихся в предметно-практическую деятельность;

• побудить к принятию наиболее рационального способа действия;

• организовать самостоятельную деятельность;

• организовать общение сдруг другом с целью обмена учебной информацией;

• побудить к выявлению, поиску и исправлению ошибок, поиску и устранению их причин;

• побудить к доброжелательной и вместе с тем принципиальной оценке деятельности друг друга;

• помочь осуществлять самостоятельную деятельность по закреплению знаний, самоконтроля, выявлению и устранению ошибок, отработке знаний

.только комплексное применение этих способов, приёмов способствуют развитию самоконтроля и самооценки школьника, о чём свидетельствует проведённая диагностика.

Анализируя результаты, можно сделать вывод, что у обучающихсяповысился процент действия контроля и оценки.

Школьник, умеющий учиться должен оценивать свои достижения, точно различая области знания и незнания, точно измерять степень своей умелости и недоученности, видя перспективы своего дальнейшего совершенствования.

Ученики моего класса не привыкли получать знания в готовом виде, а являются активными участниками процесса обучения, т.е данная работа выла за рамки одного предмета и позволила сформировать способность личности, которая наиболее востребована в третьем тысячелетии, -учиться всю жизнь, способность к саморазвитию.

Здоровьесберегающий аспект

Технология развивающего обучения строятся на плодотворных идеях Л.С.Выготского, в частности его гипотезе о том, что знания являются не конечной целью обучения, а лишь средством развития обучающихся. Ориентация на «зону ближайщего развития» ученика, при построении его индивидуальной образовательной программы позволяет в максимальной степени учесть его способности, возможности, темпы развития, влияние окружающей среды и условий. Важным моментом, положительно влияющем на психологическое состояние ученика, а в динамике – и на его здоровье, является характер оценки учебной деятельности.

При проектировании урока необходимо не только соблюдение максимальных условий, установленных Сан ПиНом, но и рациональную организацию учебных занятий с учётом динамики работоспособности обучающихся, применение оздоровительных моментов, а также индивидуальный подход к здоровью ребёнка со вниманием к его общему состоянию и хроническим заболеваниям, к его психическому состоянию, типологическим особенностям к полу и возрасту.

В связи с этим повысился интерес к другим предметам, повысилась успеваемость. У учащимся формируются ключевые жизненные компетенции:

Общекультурная компетентность (готовности использовать знание, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения других учебных проблем)

Методологическую компетентность ( то есть способность решать исследовательские и творческие задачи)

Информационную компетентность (умение работать с научной, справочной литературой)

Коммуникативную(умение сотрудничать)

Учебно-познавательную (умение сотрудничать)

Личностного самосовершенствования (уметь анализировать свои достижения)

Заключение

Усвоение научных понятий формирует внутренний план действий ребенка; в нем проявляется содержательная ориентировка на все измерения времени. Усвоение закономерностей вещей и явлений позволяет предвидеть свои действия и преобразования предметов, что отражается в умении планировать собственные движения в пространстве и времени.

В свою очередь анализ результатов проведенного исследования показывает на ведущую роль учебной деятельности в развитии навыка самоконтроля и не противоречит имеющимся теоретическим концепциям развития самоконтроля.

Поставленная гипотеза в ходе исследования нашла свое подтверждение. В целом же поставленные в начале работы задачи реализованы, а цель можно считать достигнутой. Но при этом необходимо помнить, что проблема развития самоконтроля у младших школьников остается малоизученной, несмотря на свою роль в развитии как личностной, так и когнитивной сферы младшего школьника.

Список литературы

1. Абрамова Г. С. Возрастная психология: учебное пособие для студентов вузов.- М.: Академия, 1997 – 638 с.

2. Батий Ю. Ю. Самоконтроль учащихся при выполнении заданий // Начальная школа. – 1979. - №4. – С.41 – 43.

3. Берцфаи Л. В., Поливанова К.Н. Диагностика действия контроля // Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. – М.: Просвещение, 1981 – С. 29 – 40

4. Воронцов А. Б. Некоторые подходы к вопросу контроля и оценки учебной деятельности учащихся. // Начальная школа. – 1999. - №7. – С.61 – 71.

5. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка. – М.: Просвещение, - 1985. – 482с.

6. Гуткина И. И. Психологическая готовность к школе. М.: Владос, - 1996. – 317с.

7. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. – М.: Педагогика, - 1986 – 239 с.

8. Давыдов В. В. Содержание и строение учебной деятельности школьников. – М.: Политиздат, - 1978 – 321 с.

9. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М.: ИНТОР, 1996 – 544с.

10. Захарова А.В. Развитие контроля и оценки в процессе формирования учебной деятельности //Формирование учебной деятельности школьников. – М.: Просвещение, 1982 – 234 с.

11. Мальцева К.П. Самоконтроль в учебной работе младшего школьника. – М.: Учпедгиз, 1962 – 389 с.

12. Мор Г.Я. Формирование навыков самоконтроля и взаимоконтроля у учащихся // Начальная школа – 1993 - №11 – С.38 – 43

13. Никифоров Г.С. Самоконтроль человека. – М.: Просвещение, 1989. – 190с.

14. Особенности психического развития детей 6 – 7 летнего возраста / Под ред. Д.Б.Эльконина, А.Л.Венгера – М.: Педагогика, 1988 – 137 с.

15. Поливанова К.Н. Психологические формирования действия контроля в учебной деятельности. // Новые исследования в психологии. – 1983. - №1 – С. 65 – 68

16. Психологическое развитие младших школьников/ Под ред. В.В. Давыдова. – М.: Педагогика, 1990 – с.22—103

17. Репкин В.В. Формирование учебной деятельности в младшем школьном возрасте // Начальная школа – 1999 - №7 – с.19 – 24

18. Репкина Г.В., Заика Е.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности. Томск: Пеленг, 1993 – 62 с.

19. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М.: Владос, 1995, - 342 с.