Развитие социализации у детей

Социализация ребенка

в условиях детского сада

Критерии преодоления трудностей социализации

• Способность адаптироваться к предлагаемой в игре системе отношений и игровым правилам
• Устойчивость к неблагоприятным социальным воздействиям или провоцирующим конфликтным ситуациям
• Активность в отстаивании своих интересов

Социализация развивает…

• САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ ИЛИ АВТОНОМИЮ

АВТОНОМИЯ побуждает ребенка «пользоваться» своим телом — ухаживать за ним, развивать координацию, ловкость движений, осваивать с его помощью окружающее пространство и его предметное заполнение.

ПОТРЕБНОСТИ РЕБЕНКА:

• Удовлетворять физиологические потребности, потребности эмоционального контакта, общения;
• Потребности уединения и самостоятельной занятости;
• Потребность самопознания, экспериментирования с разными социальными ролями.

• ДЕТСКИЕ ПОТРЕБНОСТИ

• ВНИМАНИЕ ПЕДАГОГА К РАЗВИТИЮ РЕБЕНКА, СОЗДАНИЕ БЛАГОПРИЯТНЫХ УСЛОВИЙ

• ОТКРЫТЫЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ДЛЯ РЕБЕНКА, УДВОЛИТВОЕРЕНИЕ ПОТРЕБНОСТЕЙ

Потребность в личном пространстве

• Если ребенок (до 4-х лет) не хочет делиться игрушками, сластями, вещами и пр. – это этап освоения автономного жизненного пространства;
• Не следует убеждать ребенка отдать игрушку, поделиться конфетой или стыдить ребенка, тем более подтверждать свои слова реальными действиями - брать в руки и передавать другому принадлежащие ребенку предметы, обнимать, брать за руку и уводить его маму и пр.;
• Такие действия не развивают автономность ребенка, и препятствуют дальнейшей социализации, так как формируют у ребенка чувство опасности, тревоги, беспокойства.

Потребность самопознания ~ расширяется в течении всей жизни

• Развивает способность к самоидентификации — осмысленному причислению себя к группе людей по какому-либо признаку;
• Развивает способность к рефлексии как самоанализу на разных уровнях погружения в собственную личность - ребенку хочется понять, почему был не понят или, наоборот, понят окружающими;
• Развивает способность к овладению социальных ролей широкого спектра - Ребенок хочет быть уместным, сообразным, адекватным разным жизненным и социальным ситуациям.

Развитие способности самоопределения

• Развитие способности самоопределения формирует педагог, взрослый;

• Развитие самоопределения ребенка обусловлено возрастом;

• Деятельность для создания пространства самоопределения детей разного возраста – игра , и игровое взаимодействие со взрослым, педагогом.

Игровое взаимодействие детей и их взаимоотношения ~ как игра способствует развитию способности к самоопределению?

• Разрешая конфликтные ситуации при распределении ролей, дети учатся находить пути взаимоуступок, очередности в исполнении наиболее привлекательных ролей;
• Приобретают опыт доброжелательности при разделении на группы, команды в игре;
• Осваивают компромиссную стратегию, позволяющую им не переходить границы между игровым азартом и агрессией, мстительностью при реагировании на командный проигрыш или выигрыш и т. П.

• Способность к овладению социально-ролевого поведения развивается по мере расширения его кругозора;

• Преобладающее лидерство, подавляющее других играющих, можно корректировать, переводя ребенка в группу старших детей, где его статус снижается:

• Ребенок с заниженным игровым статусом может приобрести более прочные социальные позиции в группе детей, младших его по возрасту.

Способности к овладению полоролевым поведением

• Эта способность развивается у детей при благополучном и полном социальном окружении — в семье есть и папа, и мама, в жизни ребенка фигурируют другие мужчины и женщины, которые наглядно реализуют свойственные им задачи.
• Нарушения половой идентификации в развитии ребенка педагог может определить по нескольким параметрам:

• Выбор игр и игрушек;
• Ролевые предпочтения в играх;
• Общение со сверстниками;
• Общение со взрослыми;
• Стремление к принятию внешности другого пола;
• Фантазии, мечты, сновидения;
• Неудовлетворенность социальной ролью своего пола, отношение к своему

Имени;

• Характер творческой деятельности;
• стиль поведения.

Социальное закаливание

ПРОЯВЛЕНИЕ «ЗАКАЛЕННОСТИ»:

• Способность мобилизовать себя для решения социальных проблем;
• Чувство удовлетворенности от разрешения проблемы;
• Способность неуклонно искать способы разрешения социальной проблемы;
• Способность влиять на волевую
• Готовность своих товарищей по игре,
• Повышать их мобильность в поиске
• Конструктивного решения конфликта.

Слияние эмоционально - личностной и профессиональной позиции педагога не есть хорошо… ~Почему?

• Педагог с НЕСФОРМИРОВАННОЙ профессиональной позицией не замечает признаков взросления ребенка:

• Относится к нему как к маленькому, слабому, не способному к самостоятельным действиям;
• Старается многое делать для за ребенка, лишая его активности и выбора;
• Жалеет его по пустякам, заостряя мелкие неудачи.

• Подобное отношение может отталкивать ребенка

Профессиональная позиция педагога

• Осознанность цели педагогического взаимодействия и подчинение ей ситуативно обусловленных задач;
• Педагог во всех взаимодействиях с ребенком сохраняет аналитическую позицию;
• Гибкость в понимании ситуаций взаимодействия с детьми, вариативность стратегии реагирования на них;
• Отношение педагога к ребенку строится на основе системных представлений о возрастных, психологических, физиологических особенностях развития ребенка и социально-педагогической обусловленности его личностных проявлений;
• Аргументированность внешней оценки детского поведения возрастными закономерностями развития ребенка, не опираясь на собственный личностный опыт, представление;
• Исключает осознанные или неосознанные влияния педагога, «привязывающие» ребенка к нему, закрепляющие зависимость ребенка от взрослого и его ведомость, делающие фигуру педагога эпицентром жизни ребенка.

Потенциал развития деятельности

• Расширяются ключевые, в том числе социальные, компетенции;
• Приобретается опыт инициативности, доверия к оценке товарищей и позитивного отношения к критике;
• Происходит социальное закаливание;
• Формируются ценности образования и самообразования;
• Воспитывается культуросообразное отношение к успехам и неудачам;
• Развиваются деятельностные способности, постепенно преобразующиеся в общеучебные способности;
• Приобретая опыт ошибок, у ребенка развиваются рефлексивные способности, проективное мышление, качества планирования, контроля, оценки;
• Развивается гибкость поведенческих стратегий, опыт социальных проб преобразуется в способность конструктивного разрешения конфликтов.

Потенциал развития общения

• Приобретается социальный опыт общения с разными людьми в разных игровых ситуациях;
• Воспитывается чувство толерантности и эмпатии к партнерам по игре;
• Развивается опыт поведения в кризисных ситуациях;
• Складывается опыт самоопределения к общечеловеческим ценностям, который становится нравственным фильтром при столкновении с негативной действительностью, с беспринципностью средств массовой информации.

Потенциал развития самопознания

• Складываются навыки самоанализа, саморегуляции;
• Формируется позитивное отношение к себе, происходит принятие себя;
• Развивается ощущение самоценности, собственной значимости безотносительно от сиюминутного успеха;
• Осмысливается важность здорового, совершенно развитого тела,
• Значимость ухода за ним;
• Вырабатываются волевые качества, необходимые для поддержания здорового образа жизни, режима;

Итоги

• Игра как совокупность педагогических ситуаций или условий, полные противоречий разного рода, после разрешения которых ребенок получает опыт.
• Игровое взаимодействие предоставляет ребенку виртуальные социальные и деятельностные условия для развития реального субъектного личностного опыта.

• В дальнейшем, полученный опыт упрощает вхождение ребенка в социальную среду.

СОЦИАЛИЗАЦИЯ

Спасибо за внимание

«Развитие способностей к социализации у детей в условиях детского сада.»

Журнал «Дошкольная педагогика» № 9 (94) ноябрь 2013

Е.А. Маралова