Развитие социально-речевой активности и эмоционального восприятия у детей с тяжёлыми нарушениями речи арт-терапевтическими средствами сказкотерапии

Выступление на окружном семинаре

«Современные практики психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ и инвалидностью в условиях образовательной организации

СЛАЙД 1

Представляем вам опыт работы по «Развитию социально-речевой активности и эмоционального восприятия у детей с тяжёлыми нарушениями речи арт-терапевтическими средствами сказкотерапии».

СЛАЙД 2

Последнее время, среди воспитанников, зачисленных на логопункт и в логопедическую группу нашего детского сада, очень часто встречаются дети не только с характерными речевыми трудностями, но и с проблемами в психоэмоциональном развитии.

СЛАЙД 3

Наряду со смазанностью произношения и несформированностью монологической и диалогической речи у детей с ТНР наблюдается повышенная эмоциональная тревожность и неумение ориентироваться в ситуациях межличностного взаимодействия. Что приводит к снижению заинтересованности в проявлении ими речевой активности не только на занятиях, но и в играх, и в быту. Появление в их поведении агрессии, в свою очередь мешает адаптации в группе сверстников.

СЛАЙД 4

На слайде, результаты комплексного обследования наших воспитанников, основанного на диагностиках социального и эмоционального развития.

Выявлено и представлено в процентном соотношении красным цветом положительное усвоение детьми знаний умений и навыков по заявленным характеристикам, синим недостаточное уровень их развития.

Из чего следует, что есть необходимость, в дополнительном развитии у детей с ТНР социально - речевой активности и эмоционального восприятия.

Мы сделали предположение, что оптимально это можно будет сделать, совершая совместно с детьми "путешествия в сказку".

СЛАЙД 5

Какие же арт-терапевтические средства сказкотерапии, нами используются?

• Чтение и рассказывание народных и авторских сказок с использованием определённых интонаций, мимики, жестов. Акцент делаем на эмоциональной окраске, поэтому иногда предстаём перед детьми в образах сказочных персонажей.

• Проведение бесед по сказке (с подкреплением иллюстративным материалом, в том числе созданным детьми), использование мнемотаблиц. Задаём вопросы не только на понимание сюжета: "Что случилось?". Но и на отреагирование на эмоции и поступки героев. Например, в сказке «Лиса, заяц и петух»: "Почему зайчик плакал? Как ты думаешь, что он чувствовал? А ты бы испугался?".

СЛАЙД 6

• Разыгрывание сказок по ролям (пальчиковый театр, куклотерапия, драматизация). Стараемся подмечать каждое индивидуальное достижение (звукоподражание, улыбка в ответ, жест, повторение короткой реплики), ребёнок проявил активность, и это поможет ему становиться более уверенным и снизить речевые барьеры.

"Смотри, какой смелый петушок. Как он кукарекает? Сейчас прогонит лису из домика зайчика. Давай и мы поможем ему!".

• Используем творческое преобразование знакомых сказок и сочинение новых. Например, «Сказка по кругу». Взрослый начинает: "Жил-был...", а каждый ребёнок, передавая друг другу "волшебный клубочек", добавляет всего одно слово или короткую фразу, Это учит детей слушать других и встраиваться в общую историю, развивает речевую память.

СЛАЙД 7

• «Сказка по-новому». Изменение конца истории, введение нового персонажа. ("А что было бы, если у домика бабушки Красной шапочки Волка встретила бы большая собака?"). Такие сказки, мы любим, сочинять, используя созданные детьми, героями из робототехнического конструктора. Что позволяет сделать сказку более динамичной, оживить её! Мотивировать детей к творческой и речевой активности.

СЛАЙД 8

• Сочиняем сказки по опорным картинкам и рисункам детей. Учимся ли мы преодолевать страхи «Как Я боялся клоунов?» или выстраивать коммуникацию, с представителями иных цивилизаций «Давайте подружимся с инопланетянами. Научим их играть в наши земные игры».

СЛАЙД 9

Арт-терапия в рамках сказкотерапии предполагает "проживание" сказки через разные каналы восприятия (использование арт-терапевтических техник).

• Лепка и пластилинография, развивают моторику, дают более быстрый результат, в передаче цвета и пластики движений и настроения героев, характера их поступков, нежели работа с карандашами или красками. Создаём героев, волшебные предметы и сказочные декорации.

• Используем "Эмоциональные маски", после чтения сказки, детям раздаются изображения разных эмоций (радость, грусть, гнев) и мы просим показать, что чувствовал герой в тот или иной момент.

СЛАЙД 10

• Пробуем изобразить персонажей, разыграть знакомую сказку только с помощью жестов и мимики. Психогимнастические этюды развивают невербальный интеллект и способствуют пониманию эмоций, снимают мышечные зажимы.

• Проводим коммуникативные игры: «Вот таким большим и крепким снежным комом, мы смогли оттеснить злого волка и спасти зайчика», просто обнявшись друг с другом и продвигаясь в заданном направлении. Используем разные волшебные предметы, например «Куб примирения», чтобы разрешить конфликты со сказочным хулиганом.

СЛАЙД 11

• Рисуем по мотивам сказок: любимых героев, "волшебные вещи", самый страшный для ребёнка или радостный момент.

• Учим детей использовать цвет для передачи эмоционального фона истории – "Рисуем настроение сказки": "Давайте возьмем краски, которые подходят для грустной истории... а теперь для весёлой!".

СЛАЙД 12

• Используем песочную терапию для диагностики и коррекции. "Играет Свинка Пэппа со своим друзьями, наша девочка отображает в своей игре непростые взаимоотношения с младшим братишкой и мамой, не может сказать, но может показать и в процессе игры с психологом учится выстраивать коммуникацию с близкими". Любимые мультяшные герои и расслабляющие воздействие песка помогают ей в этом.

• Дополняем занятия использованием элементов музыкотерапии. Так, к созданию «Зимней сказки» в песочнице с небольшой подгруппой детей нас привела музыка Петра Ильича Чайковского. Динамика работы с песком напрямую зависила от экспрессии музыки: "кружатся снежинки, пошёл снег хлопьями, начался снегопад, поднялся ветер, началась снежная метель", и так далее, комментируя действия, определяя характер музыки, называя природные явления с детьми, пополняем словарь.

СЛАЙД 13

Работая, в направлении «Развитие социально-речевой активности и эмоционального восприятия у детей с ТНР» мы реализовали психолого-педагогический проект с использованием средств здоровьесберегающих технологий.

В результате, создан цикл сказок «Времена года». Сценарные конспекты являются итоговыми занятиями, раскрывающими механизмы реализации: сказкотерапии, акватерапии, криотерапии, солевой терапии, литотерапии и «баланс – тренинга». По отдельности каждая из выбранных технологий реализуется специалистами и воспитателями в индивидуальной и подгрупповой работе.

Всего сказок шесть:

ЛЕГЕНДА О ВРЕМЕНАХ ГОДА.

ЗИМА.

ВЕСНА.

ЛЕТО.

ОСЕНЬ.

БАЛ ВРЕМЁН ГОДА.

"Поспорили дочери Старика Годовика: Какая из них лучше? " И мы с детьми решили разрешим их спор: У каждого ведь своё любимое время года!" Посмотрим, послушаем, и попробуем помочь, если понадобится. Начинаются сказочные путешествия под Новый год, в старшей группе, а заканчиваются уже в подготовительной группе.

Ритуал вхождения в сказку всегда один и тот же:

МЫ ОСТОЖНО ВХОДИМ В СКАЗКУ С ВАМИ.

ДОРОГА, ЛЕС ЗНАКОМЫ НАМ ДАВНО.

ЗДЕСЬ ВСЁ ЖИВЁТ И ДЫШИТ ЧУДЕСАМИ,

ЗАГАДКАМИ И ТАЙНАМИ ПОЛНО.

Возвращение из сказки: "И наша осенняя сказка подошла к концу и нам пора в детский сад".

РАЗ, ДВА, ТРИ, ПОКРУЖИСЬ

И ИЗ СКАЗКИ ВОЗРАТИСЬ.

СЛАЙД 14

Акватерапия и Криотерапия.

В играх с водой все умения, навыки и знания усваиваются детьми гораздо быстрее и проще. Совершенствуется предметно-игровая деятельность, что способствует развитию сюжетно-ролевой игры и коммуникативных навыков ребёнка.

Игры со льдом проводятся с целью развития тактильной чувствительности и возбуждения иннервации мышц артикуляционной и тонкой моторики, что позволяет улучшить произносительные навыки детей.

НАЗВАНИЯ УПРАЖНЕНИЙ

СЛАЙД 15

Солевая терапия позволяет улучшить здоровье. Мелкие частицы йодированной соли при вдыхании проникают  глубоко в нижнюю часть легких. Таким образом, защищают организм от вирусов. Главное чтобы у ребёнка не было противопоказаний: аллергия, астма, кожные заболевания.

НАЗВАНИЯ УПРАЖНЕНИЙ

СЛАЙД 16

Игры с солью рекомендуются к работе с тревожными состояниями, страхами, агрессией, в налаживании детско-родительских отношений, для повышения самооценки и мотивации к деятельности. А также при излишней двигательной активности, недостатке внимания, в коррекции речевых и психоэмоциональных расстройств.

НАЗВАНИЯ УПРАЖНЕНИЙ

СЛАЙД 17

Литотерапия используется для коррекции речедвигательной сферы, для профилактики и коррекции эмоционально-волевой сферы ребёнка и коррекции отдельных черт его характера.

НАЗВАНИЯ УПРАЖНЕНИЙ

СЛАЙДЫ 18–19

Применение баланс – тренажёров стимулирует работу ствола головного мозга и мозжечка, тренирует вестибулярный аппарат, вырабатывает чувство равновесия, создает эффект массажа, оказывает общеоздоровительное действие, способствует формированию правильной осанки и свода стопы и способствует коррекции речевых, психоэмоциональных нарушений.

НАЗВАНИЯ УПРАЖНЕНИЙ

СЛАЙД 20

Это фото к занятию по сказкотерапии с нашими новыми детьми, среднего возраста, в котором я тоже использую некоторые из представленных видов терапии. Тема «Морские путешествия с озорными человечками».

НАЗВАНИЯ УПРАЖНЕНИЙ

СЛАЙД 45

В результате использования арт-терапевтических средств сказкотерапии работе с детьми с ТНР, можно отследить динамику в развитии социально-речевой активности и эмоционального восприятия (результаты итоговой диагностики).

Наши дети проявляют активность в сотрудничестве в процессе деятельности, адекватно оценивают себя и ситуацию. Выбирают свою роль в коллективном деле. Проявляют интерес к эмоциональному состоянию окружающих и стараются понять настроение других.

У детей повысился уровень коммуникативных способностей, улучшились навыки самоконтроля в различных ситуациях, что повлияло на проявление личностной и речевой инициативы и благополучия общения.