Развитие сознательного использования речевых возможностей в различных ситуациях учащихся с нарушением слуха

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

школа-интернат № 65

Доклад на педагогическом совете

ТЕМА:

" Развитие сознательного использования речевых возможностей в различных ситуациях учащихся с нарушением слуха ".

Подготовила: Чернобаева О.В.

Нижний Новгород

Март, 2023г

Развитие сознательного использования речевых возможностей для учащихся с проблемами слуха является важной жизненной компетенцией, так как от уровня развития речи зависят возможности человека с недостатками слуха получить дальнейшее образование, работу, вести самостоятельный независимый образ жизни, т.е. социализация.

Под сознательным использованием речи понимается умение пользоваться всеми видами речевой деятельности: чтением, устной и письменной речью, умением вести диалог и монолог в конкретных ситуациях.

Дети с недостатком слуха к моменту поступления в школу имеют различный уровень речевого развития, который зависит не только от степени потери слуха, но и от времени возникновения первичного дефекта, условий дошкольного воспитания, наличия или отсутствия педагогического воздействия, индивидуальных особенностей ребёнка. Эти обстоятельства во многом определяют эффективность преодоления вторичных отклонений в развитии.

В последнее время изменилась и усложнилась категория учащихся школ для детей с нарушением слуха. Наблюдается рост доли детей с тяжёлыми комплексными нарушениями, имеющих сложную структуру дефекта, сочетание нескольких психофизических нарушений, нуждающихся в создании максимально развёрнутой системы специальных условий обучения и воспитания таких детей.

Согласно СФГОС для детей с недостатками слуха педагоги специальных (коррекционных) образовательных учреждений должны:

- научить ребёнка слухо-зрительному восприятию устной речи;

- научить ребёнка мотивированному употреблению единиц языка;

- научить ребёнка четкому внятному произношению;

- научить ребёнка не бояться пользоваться устной речью в среде слышащих.

В коррекционной школе на занятиях по развитию речи работа ведется в следующих направлениях.

1. Развитие языковой способности детей как основы восприятия словесной речи; подражание предметным и речевым действиям взрослого; умения соотносить устное, письменное слово с обозначаемым содержанием;

2. Формирование разных видов речевой деятельности (собственной речи, чтения, письма, слухо-зрительного восприятия, дактилирования) в соответствии с задачами речевой коммуникации.

3. Отработка содержания основных тем и речевого материала, подобранного к ним в соответствии с различными условиями практической деятельности и общении.

4. Овладение интонацией речи в зависимости от условий ситуации (вопрос, побуждение, сообщение, отрицание).

Эти направления предусматривают и создание условий для переноса усвоенного речевого материала и речевых умений в новые ситуации общения.

Слова предлагаются учащимся на фронтальных и индивидуальных занятиях преимущественно во фразовом материале и сопоставляются по смыслу при различной их группировке по мере введения в речь новых слов. (Что ты ел на завтрак сегодня? На чем ты приехал в школу? Какой сейчас урок? Какая погода сегодня?). Перед тем, как предложить фразу ребенку, необходимо продумать ее структуру, чтобы она была максимально доступна для понимания ребенку (Нельзя сказать Ты сегодня что-нибудь ел на завтрак? Или На каком виде транспорта ты приехал в школу сегодня?)

На начальном этапе обучения, детей учат глобальному чтению слов на табличках, слухозрительному восприятию произносимых педагогами слов, фраз, самостоятельному приближенному произношению предъявляемого речевого материала в конкретных речевых ситуациях.

Затем детей учат аналитическому дактильному чтению слов, данных печатным шрифтом на табличках, устно-дактильному проговариванию, самостоятельному дактилированию усвоенного речевого материала, использованию речи в устной форме.

(Здравствуйте. Можно войти?) В это же время ведется интенсивное накопление новых слов и фраз при их устно-дактильном восприятии и воспроизведении.

В последующие годы идет работа по формированию речи в разных формах в соответствии с условиями их функционирования. Дактилология на всех годах обучения используется как вспомогательное средство (для овладения чтением, осознанной устной речью, письмом).

Основной формой работы педагогов является фронтальное занятие.

Методами обучения речи являются: побуждение ребенка к говорению по подражанию педагогу при создании ситуации или при возникновении потребности в общении в практической деятельности, при взаимодействии с реальными предметами или их изображениями.

В работе с детьми с нарушением слуха Строго регламентируется объем материала по той или иной теме.

Большинство глаголов используется только в повелительном наклонении (например, поставь, сядь, покажи). При этом создается ситуация, побуждающая ребенка комментировать свои действия (У.: Что ты сделал? ученик - Я сел, я показал)

Развитию устной речи, психических процессов, благотворно влияющих на речевое развитие ребенка с нарушением слуха, способствует и разучивание стихов. Заучивание стихотворных строк совершенствует устную речь, тренирует память,  расширяет кругозор, способствует формированию культуры человека.

Эффективным средством закрепления речевого материала, усвоенного на уроках, являются различные виды внеклассной работы, органически включающие в себя трудовую и игровую деятельности учащихся

Внеурочная работа менее регламентирована, чем урок и более индивидуальна, но также требует от педагогов владения современными технологиями воспитания: технологией диалога, педагогических ситуаций, игровыми технологиями, проектной деятельности.

Во внеурочное время, также как и на общеобразовательных уроках и специальных занятиях, должно осуществляться постоянное мотивированное речевое общение с воспитанниками, развитие у детей с нарушением слуха потребности в речевом общении и поддержка всех проявлений речи независимо от уровня речевого развития, навыков произношения.

Во внеклассное время в потоке речевой информации словесный материал не подбирается с учетом фонетического принципа, как в учебном процессе. Формирование навыков произношения у детей с нарушением слуха во внеурочное время происходит путем общения с окружающими в условиях специально-организованной слухоречевой среды при наличии отобранного речевого материала.

Вывод: Достичь успехов в направлении формирования и развития устной речи у слабослышащих и позднооглохших детей возможно лишь при условии тесной взаимосвязанной работы всех педагогов коррекционной школы.