Развитие творческих способностей учащихся начальных классов

Развитие творческих способностей учащихся начальных классов

«В душе каждого ребенка есть невидимые струны.

Если тронуть их умелой рукой, они красиво зазвучат».

В.А.Сухомлинский

«Нельзя кого – либо изменить, передавая ему готовый опыт.

Можно лишь создать атмосферу, способствующую развитию человека.»

К. Роджерс

Когда-то, уже работая в школе, мне захотелось нарисовать приблизительно такой рисунок - девочка на фоне солнца идет по хлебному полю и несет в руках колосья пшеницы с зернами. Я тогда еще удивилась: что бы это значило, зачем я нарисовала именно этот рисунок. Со временем все забыла.

Года через два я волей случая попадаю на семинар педагога Шалвы Александровича Амонашвили. И вот, что я узнаю. Основной постулат учительской философии Амонашвили заключается в следующем: «Каждый ребенок пришел в этот мир не случайно: он рождается потому, что должен был родиться, он пришел как бы на зов людей. У него своя жизненная миссия, которой мы не знаем, может быть, великая, и для того он наделен величайшей энергией духа.

Ребёнок - не аморфная масса, а существо, таящее в себе силы, равных

которым не сыскать на всей нашей планете. Эта затаённая в ребёнке сила духа, разума и сердца, если её довести до совершенства, станет сверх силой, способной преобразовывать, обогащать, украшать всё вокруг.

Но суть в том и заключается, что какие бы силы не таились в ребёнке,

сам он ничего не сможет в себе развить, не сможет даже встать на ноги, не говоря уже о возвышении до человека. Совершить чудо: сделать, воспитать, создать из него человека – серьёзная задача для мудрых, любящих взрослых.»

Вот какие зерна несут в этот мир дети! Это их способности, это природные дары, которые они получили от рождения. Но чтобы проросли эти зерна, нужно потрудиться нам, взрослым, родителям, педагогам.

В настоящие время большое внимание уделяется творческому развитию личности. Ведь в какой-то мере все дети талантливы. Для развития их способностей и задатков нужно создать необходимые условия. Талант реализуется в знаниях, умениях и навыках, в свободном поиске, творчестве. Необходимо дать ученикам возможность творить, самим создавать что-то необычное, изображать, рисовать, заниматься делом по душе.

Ведущая роль в воспитании детей принадлежит детскому впечатлению. Без запоминающегося впечатления воспитание и раскрытие талантов не состоится. «Находиться под впечатлением» в действительности означает, что человек действует, мыслит воспринимает мир, в соответствии с эмоциональной сутью впечатления. Чем сильнее оно оказывается, тем дольше оно может управлять ребенком. Впечатление — это сила, устанавливающая погоду в духовном мире ребенка, и потому нужно, чтобы оно было добрым и возвышающим. Духовный мир ребенка обогащается только в том случае, если он это богатство впитывает через свои эмоции, через чувства сопереживания, сорадости, , через познавательный интерес.

Наша задача следовать цели раскрытия способностей и одаренности ребенка, его развития, воспитания, утверждения в нем личности. Своеобразны и важны не только проявления одаренности, но и пути ее становления. Увлеченность искусством сама не рождается, она создается, программируется учителем. Первым помощником в этом деле является интерес учащихся к предмету.

На уроках технологии ребятам нравится заниматься изготовлением изделий своими руками, чувствуется их старание, стремление стать лучше, но иногда не получается то, что хотелось бы. И на помощь приходит учитель или товарищи. В проектной деятельности ученики получают возможность самореализовать свои идеи, задумки в готовое изделие. Вот в этой деятельности и проявляют себя одаренные дети. Они выбирают интересные, сложные, оригинальные темы, наблюдается их творческий порыв, развитие идеи и ее реализация в качественном изделии.

Формы моей работы с одаренными детьми, следующие: урочная и внеурочная. Следует признать нецелесообразным в условиях школы выделение таких учащихся в особые группы для обучения по всем предметам. Одарённые дети должны обучаться в классах вместе с другими детьми. Это позволит создать условия для дальнейшей социальной адаптации одаренных детей и одновременно для выявления скрытой до определенного времени одаренности, для максимально возможного развития всех учащихся для выполнения ими различного рода проектной деятельности, творческих заданий.

Формы работы:

- классно-урочная (работа в парах, в малых группах, индивидуальная),

- творческие задания (например: изготовление лэпбуков по интересам)

- консультирование по возникшей проблеме;

-внеклассные театрализованные мероприятия;

- посещение театров и музеев;

- предметные олимпиады;

- конкурсы;

-выставки творческих работ учащихся.

Каждый человек имеет дар. Одарённость – качество любого ученика. Другой вопрос – в чем и насколько проявляется одарённость – в интеллекте, чувствах, нравственности или других человеческих проявлениях.

Учитель должен помнить, что нет одинаковых детей: у каждого есть что-то свое, что-то, что выделяет его из общей массы и делает уникальным. У одного это способность быстро и без ошибок решать математические задачи, у другого - способность к рисованию, у третьего – золотые руки, у четвертого предрасположенность к спортивным успехам, у пятого – организаторские способности. Все дело в том, что к детям с разным типом одаренности нужен разный подход, у них разные проблемы и отсюда необходимы разные системы работы. Я стараюсь различать и видеть в своих учениках основные типы одаренности.

При проведении уроков изобразительного искусства преимущественно ориентируюсь:

- на основной метод обучения — от знаний к творчеству;

- на требование обязательной грамотности исполнения работы — композиционной и изобразительной;

- на требование завершённости, аккуратности и привлекательности, проявления художественного вкуса в каждой работе (независимо от её характера).

Таким образом, специфика предмета «Изобразительное искусство» в школе такова, что главным в обучении является ориентирование на развитие познавательных процессов и формирование самостоятельности в выполнении творческих работ. Важно, чтобы каждый ребёнок мог реализовать свои творческие возможности, талант и фантазию.

Собственный педагогический опыт в работе с одарёнными детьми раскрыл многие нетрадиционные техники изобразительной деятельности, которые так же развивают способности и творчество: это кляксография, пластилинография, лепка, коллаж, рисование на мокрой бумаге, монотипия, оттиски и отпечатки предметами, граттаж, рисование свечой или восковыми карандашами, рисунок точками (пуантелизм), батик, скрапбукинг.

Развитие любого ребенка, в том числе одаренного, не может и не должно определяться только работой школы. Роль семьи в этом отношении невозможно переоценить, потому что именно родители создают климат семьи, а это так важно одаренному ребенку. А у нас родители являются еще и творческими соавторами всех внеклассных мероприятий. Помогают создавать красоту в украшении классной комнаты к утренникам, в изготовлении оригинальных подарков, костюмов для детей.

Художественная одарённость также поддерживается и развивается в школах, кружках, студиях. Она подразумевает высокие достижения в художественном творчестве и исполнительском мастерстве — в частности в графике, живописи, скульптуре, фотоискусстве, музыке и пр. Художественные способности обнаруживают себя раньше других. Дети одарены во всех видах искусства, но более всего заметны их успехи в рисовании (как считают и они сами, и взрослые). Продукт их деятельности (рисунки, картины, эскизы) можно хранить, показывать, изучать. Многие учащиеся из моего класса поступили в художественную школу, чтобы получать более глубокие знания , развивать свои творческие способности.

«Однако навязывать увлечения было бы непедагогично. Здесь важную роль должно играть проявление педагогом живой заинтересованности первыми всходами любознательности и увлечения того или иного школьника той или иной деятельностью.»

Школа — это жизнь. А сами дети — воплощение творчества. Дети не должны только учиться, учиться и учиться, они должны жить, жить и жить. И каждый раз жить лучше. Нужно помнить, что «урок - это когда дети набирают свет».

Я хочу передать им души моей свет,

Чтобы души детей засветились в ответ.

Я хочу поделиться всем тем, что имею.

Пусть берут этот дар – навязать не посмею!