«Развитие зрительного восприятия»

Задания по итогам прохождения курса «Развитие зрительного восприятия»

Задание 1.

Проанализируйте представленную ситуацию и выполните задания.

Во время диагностики детей вновь укомплектованной группы для слабовидящих детей тифлопедагог отметил, что у основной части детей группы отмечаются трудности выделения формы предметов окружающего мира.

1. Определите, какое перцептивное действие не сформировано.

2. Приведите примеры заданий, упражнений для коррекции данного проявления.

Задание 2.

Приведите пример использования графической наглядности на Вашем уроке. Опишите межпредметные связи: коррекционные занятия «Развитие зрительного восприятия» - графическая наглядность на Вашем уроке.

Задание 1

1.Перцепция, или восприятие -это психический процесс отражения предметов явлений действительности, непосредственно воздействующих на органы чувств, в совокупности их свойств и качеств, в результате чего в сознании возникает целостный образ объекта. Нарушения функций зрения приводят к сокращению и редуцированию (ослаблению) зрительных ощущений у частично зрячих и слабовидяших или полному их выпадению у тотально слепых. Изменения в сфере ощущений, то есть на первой ступени чувственного отражения, неизбежно должны отразиться на следующем его этапе -восприятии.

В перцептивном действии можно выделить четыре уровня:

• обнаружение (характеризуется обнаружением стимула);

• различение (на этом уровне происходит восприятие с последующим формированием перцептивного образа);

• сличение или идентификация (на этом уровне воспринимаемый объект отождествляется с образом, который хранится в памяти; или происходит сличение нескольких объектов);

• опознание (происходит извлечение соответствующего эталона из памяти и категоризация объекта).

Основным признаком предмета, его сенсорным содержанием является форма. Многочисленные исследования ученых по вопросам восприятия позволяют сделать заключение, что большинство из них выделяют форму предмета как наиболее информативный признак.

Физиологические исследования по восприятию предметов детьми свидетельствуют, что воспринимаемый предмет состоит из признаков неодинаковой физиологической силы. Секрет физиологического механизма восприятия состоит в индукционном торможении слабого компонента со стороны сильного. Форма относится к числу физиологически сильных компонентов предметного раздражителя, она тесно связана с содержанием. В форме дети ищут качества, свойства, характеризующие предмет. Форма предмета расчленяется на геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник и др. Геометрическими параметрами являются: размеры, углы между линейными и плоскостными элементами, прямолинейность и кривизна границ формы. Все это характеризует динамичность, статичность и мерность формы. Трудности визуального восприятия детьми элементов и геометрических параметров формы осложняют понимание средств наглядности, формирование соответствующего образа о предметах. По своему содержанию изучение формы предметов связано с ориентировочными, поисковыми, перцептивно - опознавательными и логическими операциями различного характера. Зрительная система должна быть способна не только выделять границу между объектом и фоном, но и научиться следовать по ней. Это осуществляется посредством движений глаза, которые как бы вторично выделяют контур и являются необходимым условием создания образа формы предмета.

Таким образом, в предложенной ситуации у слабовидящих детей, у которых возникают трудности при определении формы, не сформировано действие идентификации (опознание целостности объекта ).

2.Развитие представлений о форме и величине предметов у детей с нарушениями зрения обусловлено состоянием зрения. Поскольку сенсорный дефект слабовидящих детей затрудняет их зрительное взаимодействие с предметным миром, то на начальном этапе занятия с ребенком строится при опоре на двигательно-тактильную работу руки, т.к, «ладонная сторона руки, подобно сетчатке глаза, дает сознанию форму предметов..., а двигатели руки, подобно двигателям глазного яблока, дают величину и положение покоящихся предметов относительно нашего тела». (И. М. Сеченов). В качестве перцептивных действий на данном этапе обучения выступают практические действия обведения по контуру, наложения и примеривания. Обведение по контуру является непременным условием возникновения целостного образа. Действие наложения плоскостных фигур друг на друга обеспечивает установление их идентичности/неидентичности по форме. Действие примеривания дает возможность выявить сходства/различие сравниваемых признаков объектов. Известно, что тактильно - зрительный способ выделения и анализа формы в сравнении со зрительным способом даёт возможность детям с нарушениями зрения более успешно анализировать форму и величину предметов. В связи с этим, можно использовать, например, такие игры и задания по коррекции зрительных представлений, формированию сенсорных эталонов формы и умению соотносить эти эталоны с формой реальных объектов окружающей действительности. Что даёт возможность включения в процесс зрительного восприятия других видов восприятия: тактильно – двигательного, зрительно – двигательного:

-«Чудесный мешочек»;

- «Угадай на ощупь»;

-«Не ошибись»;

-«Посели фигуры в свой домик»;

-«Положи под каждое изображение предмета геометрическую фигуру соответствующей формы»;

-«Соедини линиями геометрические фигуры с предметами соответствующей формы»;

- «Соедини одинаковые фигуры линиями»;

- «Какой геометрической фигуры не стало?»

Формирование целостного и полного восприятия является важной задачей в развитии познавательной деятельности детей с нарушением зрения. При обучении необходимо больше применять упражнений на формирование способов зрительного восприятия, обследования, выделения в предметном мире качественных, количественных, пространственно – временных признаков и свойств, являющихся основой элементарных математических представлений. Задания и упражнения на активизацию зрительных функций и развитие зрительного восприятия служат не только формированию перцептивных действий, но и способствуют формированию мышления ребёнка. Комплексность занятий по развитию зрительного восприятия обеспечивает активность детей при рассматривании, обследовании и зрительном выделении признаков и свойств предметов, и в тоже время у них развиваются зрительное внимание и зрительная память.

Задание 2

1.При обучении слепых и слабовидящих детей разнообразные средства наглядности применяются в большей степени, чем в работе с нормально видящими детьми. Это обусловлено тем, что нормально видящий ребенок с раннего детства овладевает необходимой информацией об окружающем мире без каких-либо специальных условий. Причем 90% этой информации – зрительная. Ребенок, имеющий глубокую зрительную патоло­гию, нуждается в целенаправленном обучении способам ознакомления с окружающим миром. Без использования специальных средств наглядности это невозможно, так как непосредственное чувственное восприятие многих предметов или явлений часто бывает затруднено или недоступно.

На уроках русского языка и литературы в обучении детей с нарушением зрения использую наглядный материал разных видов. Одним из самых распространенных средств , применяемых на уроках, являются графические наглядные пособия (таблицы, схемы, планы,). Они могут быть демонстрационными и раздаточными. Демонстрационная наглядность используется для показа всему классу или группе, раздаточный рассчитан на работу с одним ребенком (также здесь можно учитывать индивидуальные особенности детей ,зрительный диагноз ребенка).При использовании данного пособия стараюсь придерживаться требованиям, предъявляемым к графическим пособиям: должны быть выполнены четкими линиями, с минимальным количеством деталей, должны быть понятны детям, доступны для их зри­тельного восприятия и осмысления. Применяемые в графической наглядности условные изображения должны быть очень простыми и точными, включать в себя только те элементы, которые передают основное содержание, признаки и свойства изображаемых предметов.

При подборе или изготовлении наглядности следует учитывать, что способность различать изображения зависит от остроты центрального зрения. Так, при остроте зрения 0,01-0,03 минимальный размер детали объекта должен быть не менее 15 мм, при остроте зрения 0,04-0,08 – не менее 5 мм, при остроте зрения 0,09-0,2 – не менее 3 мм. Следует также учитывать тот факт, что дети с нарушением зрения лучше воспринимают изображения в цветовом исполнении, чем черно-белые, силуэтные и контурные,(например,дети хорошо воспринимают схематично изображенные члены предложения и однородные члены предложения в цветном изображении, чем в черно-белом) При таких заболеваниях, как косоглазие и амблиопия, восприятие определенных цветов (красного, желтого, оранжевого) особенно важно, так как это растормаживает колбочковый аппарат сетчатки глаз, способствуя закреплению результатов лечения, направленного на повышение остроты зрения. В то же время следует избегать использования изобразительной наглядности темно-синего, темно-фиолетового, темно-зеленого цветовых оттенков, так как они хуже всего воспринимаются детьми со зрительной патологией. При низкой остроте зрения (0,08-0,2) часто бывает нарушено поле зрения. Этим детям трудно рассматривать большие демонстрационные сюжетные изображения. В таких случаях необходимо последовательное, постепенное ознакомление с таблицами и схемами.

Занятие по развитию зрительного восприятия в 5 классе /фрагмент урока для примера/

Тема: «Уж тает снег, бегут ручьи..»

Тип урока: урок развития умений

Форма проведения: групповое занятие

Методы: наглядный, практический, словесный

Оборудование и материал урока: Доска, компьютер, презентация занятия , раздаточные таблицы и картины с временами года ,трафареты, конверты с заданиями, гелиевые цветные ручки или цветные карандаши.

Технологии: здоровьесберегающие, компьютерные

Цель урока: развитие зрительного восприятия через организацию зрительной работы на коррекционном занятии по общедидактической теме «Весна»

Задачи:

- создать условия для развития зрительного внимания и  памяти;

- создать условия для развития зрительно-моторной координации;

- создать условия для развития глазодвигательных функций;

- создать условия для развития зрительно-пространственных представлений;

- создать условия для развития восприятия силуэтных и контурных изображений;

- создать условия для развития восприятия цвета

- уточнить и развить представления о весенних изменениях в природе и жизни человека;

- организовать рефлексивную деятельность учащихся.

Межпредметные связи: окружающий мир, ИЗО, литература, информатика

В данном занятии были использованы наглядные пособия , в том числе графические: таблицы ,трафареты, сюжетные картины

Межпредметные связи: окружающий мир, ИЗО, литература, информатика

Фрагмент занятия: Упражнение в прослеживающем движении глаз.

(картинка мальчика в весеннее время)

- Какое это время года? Почему?

- Перечислите весенние месяцы.

- Весной мы встречаем птиц.

(На партах лежат узкие конверты.)

- Возьмите узкие конверты. Достаньте содержимое конвертов.

- Кого вы видите? (птицы)

- Кто узнал и назовет этих птиц?

- Работают глаза. Проследите глазами путь каждой птицы. А затем покажите их путь ,обозначив разным цветом:1-красный цвет;2-розовый цвет,3-оранжевый цвет

- Кто летит первым? (грач)

- А вторым? (скворец)

- А третьим? (ласточка)

- Возьмите карандаши.

- Проверьте себя.