Развитие читательской компетенции

Развитие читательской компетенции учащихся II-III ступени

в процессе интеграции предметов гуманитарного цикла

на уроках литературы и во внеурочное время

Несмотря на прекрасное оснащение многих учебных кабинетов в последние годы современной техникой, возможностью высокоскоростного Интернета, оснащенностью методической литературой, дидактическим и раздаточным материалами, наблюдается снижение интереса к литературе, а развитие читательской компетенции происходит медленнее и менее результативно, чем должно быть. Это заставляет искать новые подходы к решению проблемы угасания интереса к книге, к гуманитарным знаниям.

Проводя первичную диагностику уровня сформированности читательской компетенции в 5 и 6 классах, по апробированной методике М.П. Воюшиной [7: 15, 8: 38] и С.В. Самыкиной [14: 12], нами учитывались следующие критерии: понимание основной мысли текста; умение выделить главное из текста; способность ответить на вопросы собеседника о прочитанном; умение отобрать из предложенных источников необходимую информацию по предложенной теме; готовность к речевому высказыванию; начитанность; мотивация чтения; определение эмоционального настроя произведения; умение выполнять задания компетентностно-ориентированного характера: выявление основы для объединения текстов в одну книгу; подбор заголовка для сборника; подбор художественных произведений для сборника.

Осуществление интеграции предметов гуманитарного цикла на современном уроке литературы позволяет не только решить проблему установления межпредметных связей, но и, если посмотреть на нее с позиции формирования ученика-читателя, способствует развитию способностей к аналитическому чтению, систематизации найденного материала и, более того, приобщает к книге, т.к. при подготовке к интегрированному уроку ученик должен изучить больше материла из печатных источников, чем обычно, а цели, которые ставит при этом перед школьником учитель, как правило, интереснее и разнообразнее. Изучая книги по истории, искусству, языкам, ребенок учится выбирать необходимый для ответа на тот или иной вопрос материал, расширяет собственные знания по ряду наук, получает опыт исследовательской работы.

Учитывая ряд проблем, с которыми учитель столкнулась в своей практике при развитии читательской компетенции, можно выявить противоречия между:

1. осознанием роли литературы в жизни учащегося, необходимостью обучать и воспитывать квалифицированного читателя и катастрофическим падением интереса к чтению, к книге;

2. необходимостью уметь работать с большим количеством источников печатной информации и несформированным навыком аналитического подхода к ее обработке.

Одним из успешных практических способов решения данных противоречий является использование интегрированных уроков гуманитарного цикла и внеурочной работой, включающей в себя элементы межпредметных связей.

Ведущая педагогическая идея заключается в создании максимально эффективных способов интеграции предметов гуманитарного цикла на уроках литературы для развития читательской компетенции учащихся 2-3 ступени обучения.

Целью педагогической деятельности является положительная динамика развития читательской компетенции у учащихся II-III ступени обучения посредством интеграции предметов гуманитарного цикла на уроках литературы и во внеурочной деятельности.

В современном мире все чаще стали употребляться термины компетенция, компетентность, компетентностный подход, и их широкое применение вполне оправдано, особенно в связи с необходимостью модернизации содержания образования. В научно-исследовательской среде данные понятия либо отождествляются (Л.Н. Боголюбов [3: 36], B.C. Леднев, Н.Д. Никандров, М.В. Рыжаков [10: 43]), либо дифференцируются. Наиболее полную трактовку понятий компетенция и компетентность дал А.В. Хуторской [12: 25]: «Компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним; компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности». Этих определений автор опыта придерживался в данной работе. Но в современной педагогической и методической литературе до сих пор неточно определено содержание термина читательская компетенция. Одним из наиболее точных автору опыта представляется определение читательской компетенции, которое дает учёный, кандидат психологических наук Е.Л. Гончарова [7: 27]: «Читательская компетенция - это развитие психологической системы, включающей в качестве главного системообразующего компонента - способность превращать содержание текста в содержание личного опыта читателя». Однако учитель также согласна с вышеназванными учеными и будем понимать под читательской компетенцией в том числе способность к аналитической обработке текста и умение работать с информацией в заданном направлении.

Одним из эффективных путей развития читательской компетенции является интеграция предметов гуманитарного цикла на уроках литературы. Интеграция способствует преодолению фрагментарности и мозаичности знаний учащихся, обеспечивает овладение ими комплексным знанием, системой универсальных человеческих ценностей, служит формированию системно-целостного взгляда на мир. Во время подготовки к таким урокам и во время них школьник учится находить необходимую информацию из различных источников, работать с ней (т.е. обрабатывать аналитически), знакомится с книгами из смежных с литературой областей знаний, анализирует читаемое более глубоко, с помощью учителя пытается систематизировать полученные знания и приобретает навык публичного представления прочитанного. Ряд авторитетных ученых и методистов рекомендуют использовать интеграцию предметов гуманитарного цикла, в том числе и на уроках литературы: Р.И. Альбеткова [2: 40], С.И. Львова [11: 56], Т.Г. Авлова, Н.В. Краснова [1: 15], Т.Ф. Курдюмова [9: 19], С.К. Бондырева [4: 28], Т.Г. Браже [5: 62].

Педагог использует также опыт учителей-практиков России, исследующих проблему развития читательской компетенции и вопросы интеграции предметов гуманитарного цикла. Это Н.Ю. Ященко [14: 47], Н.А. Грудьева [8: 30], С.А. Глаголева [6: 31].

Для развития читательской культуры и, в конечном итоге, компетенции необходимо применять педагогический потенциал литературы как предмета в его единстве с различными формами урочной и внеурочной работы, особенно принимая во внимание богатые возможности для межпредметных связей с другими науками гуманитарного цикла, т.к., повышая интерес обучающегося к предмету, развиваем и его читательскую компетенцию.

Организация учебного процесса идет поэтапно и осуществляется следующим образом: определяются наиболее интересные темы с точки зрения возможностей интеграции литературы с другими предметами гуманитарного цикла, разрабатывается долгосрочный план проведения интегрированных уроков и мероприятий. В 5-6-х классах ученики на доступном им уровне знакомятся с понятиями «интегрированный урок», «интеграция», «межпредметные связи». Также целенаправленно формируются у учащихся навыки работы с информацией: работа с библиотекой и Интернетом, отбор необходимых источников, они ведут читательский дневник. В 6-11 классах роль учителя - координатор, подбор соответствующей литературы, отработка умений вычленять основное из массы прочитанного. Работа продолжается в 7-8 классах, в котором ведущая роль в подготовке отдана учащемуся, учитель лишь направляет. На консультациях небольшими группами коллективно обсуждается тот или иной блок интегрированного урока либо схема, по которой планируется провести урок. На уроках ученики работают группами, также продолжается работа по развитию аналитического чтения, поощряется привлечение художественных текстов для проведения параллелей с другими предметами гуманитарного цикла, работа с энциклопедиями, Интернет-источниками и формируется умение самостоятельно делать выводы по итогам урока, стимулируются попытки обобщения прочитанного и узнанного на уроке. Также продолжается ведение читательского дневника.

Приведем некоторые формы организации учебных занятий, которые, с нашей точки зрения, являются эффективными для решения задачи развития читательской компетенции путем интеграции предметов гуманитарного цикла:

►Виртуальный музей. Проводится с использованием медиа-ресурсов и, как правило, тематически направлен. Тематику и основную часть наглядных материалов подбираю я. Учащиеся делятся на группы, каждая из которых заранее выбирает свою «музейную комнату» и получает задание «связать» произведения живописи в этой комнате с тем или иным художественным произведением (произведения даются на выбор учителем). Свой выбор необходимо обосновать и, более того, найти информацию об архитектуре, музыке, живописи, истории выбранного периода времени.

►Уроки с использованием ролевых игр. Одни из самых популярных нестандартных уроков в нашей практике: ученики получают возможность в рамках заданного исторического времени попробовать себя в роли писателя, критика, экскурсовода, путешественника, драматурга, режиссера, архитектора, историка, искусствоведа. Урок может проходить по двум сценариям: либо это спонтанная «раздача» ролей на самом уроке, и обучающиеся должны работать с предложенным им учителем материалом; либо класс заранее разбивается на группы, и им раздаются роли и задания, а на уроке из «мозаики» ролей собирается более или менее целостный образ эпохи, в которую писалось произведение.

►Конкурс проектов. Готовится в течение длительного периода, принимают участие в основном только те учащиеся, которые имеют желание это делать, хотя разработка проекта даже слабым учеником стимулируется и поощряется. В проекте на литературную тему обязательно должна прослеживаться связь с материалами из истории, МХК и другими гуманитарными науками. Конкурс проводится во внеурочное время, например, после уроков за неделю до завершения учебного года. Победители и участники, хорошо выступившие с презентацией проекта, поощряются высшим баллом по предмету и подарками (например, книгами).

►Литературная гостиная. Тематика может задаваться по упрощенной схеме (для 5 класса, например, литературная гостиная может быть по теме «Погода в стихотворениях русских поэтов»), может – по более сложной, в 6 классе, например, «Лицей в жизни А.С. Пушкина». Проводится во внеурочное время и может быть приурочена к разным событиям литературного характера в течение года (например, Году Литературы).

►Урок-издание газеты или научного альманаха. Группам учащихся или отдельным ученикам дается задание поискового и творческого характеров найти/отобрать материал по заданной теме (например, к юбилею писателя или деятеля культуры). Результатом работы должен стать выпуск газеты или научного альманаха. В процессе работы предполагается развивать как читательскую компетенцию, так и творческие навыки и навыки работы в группе.

►Заочная экскурсия проводится во внеурочное время с использованием медиа-ресурсов, как правило, для 7-8 классов. Заочная экскурсия возможна в музей древней книги, в Киево-Печерскую Лавру, в музей того или иного писателя.

►Творческий зачет проводится в виде суммы различных конкурсов, викторин, инсценировок. За победу в том или другом конкурсе, правильные ответы, помощь при выполнении задания даются специальные баллы. В 5-6 классах основную часть заданий разрабатывает и готовит учитель, в более старших классах ученики могут вместе с учителем придумать такой зачет для младших. В жюри приглашаются учителя русского языка и литературы, иностранного языка, истории, музыки, ИЗО, православной культуры.

Учитель эффективно использует следующие методы и приемы обучения:

►дискуссия – классический метод в методике преподавания литературы, который и сегодня оправдывает себя. Особенно пробуждает интерес к тексту дискуссия по вопросам, которые «задевают за живое». В любом произведении классики учитель найдет живую связь с сегодняшним днем, с духовным обликом его учеников, или предложит им поразмышлять над тем, как та или иная ситуация решилась бы сегодня, изменились наши взгляды на ту или иную проблему, затронутую в произведении;

►непременным условием усвоения текста является выразительное чтение, а также заучивание наизусть небольших отрывков, прозаических и стихотворных образцов. Во-первых, развивается память, во-вторых, появляется возможность к инсценировкам, ролевым играм и пр.;

►метод творческого чтения (его приемы: выразительное чтение обучающимися; чтение мастерами художественного слова или авторами (с использованием ИКТ); комментированное чтение). Особенно ярким можно сделать урок, например, дав возможность послушать голоса классиков (а если есть возможность, даже посмотреть отрывки документальных съемок) в обработанной аудиозаписи (с помощью ПК), а также знаменитых мастеров, исполнявших песни на стихи поэтов, отрывки спектаклей, радиопостановок;

►построение системы заданий по тексту художественного произведения, которые раскрывали бы аналитические способности учащихся. Учитывая, что урок/мероприятие интегрированные, задания касаются не исключительно литературных текстов, но и охватывают другие гуманитарные науки, чтобы учащиеся имели возможность увидеть в финале связи между предметами (например, в пределах одного временного периода или творчества одного писателя);

►построение логически четкой системы вопросов по произведению, которые задействовали бы и смежные гуманитарные области знаний. Здесь большая ориентация на коллективное обсуждение, возможна групповая работа, когда дети готовят вопросы друг другу. Собственное мнение, высказываемое учащимися, поощряется, но оно не должно быть произвольным и безапелляционным, учитель должен постепенно подводить к мысли, что окончательных истин нет;

►задания по учебному пособию, учебнику, использование дополнительных дидактических материалов ;

►использование наглядных, аудио- и видеоматериалов, воспроизведенных при помощи ИКТ;

►художественное иллюстрирование особенно подходит в работе с 5-6 классами. Например, можно предложить после ознакомления с художественным произведением передать на бумаге (или с помощью программы на ПК) внешность и характер героев, природу, какие-либо сцены из текста, а после попробовать сравнить рисунки учащихся с рисунками иллюстраторов;

►письмо писателю/ критику/ художнику/ музыканту/ встречает одобрение со стороны творчески одаренных детей 12-15 лет. Но предлагается не просто примерить на себя одну из ролей, а познакомится с текстами работ критиков, ученых, политиков, дневниками писателей, чтобы написать аргументированный ответ. Так формируется определенный тип читателя - читателя-критика, владеющего мотивированными оценками;

►метод литературного поиска предполагает развитие школьного литературоведения, определенных исследовательских возможностей. Сюда же можно включить и метод проектов, интегрирующий знания и по другим гуманитарным дисциплинам. Используется данный метод преимущественно в 7-8 классах;

►беседы сопоставительного характера: сопоставление с элементами компаративистики двух произведений одного автора, произведений разных авторов, произведений разных видов искусств. Данный приём помогает овладеть терминологией, при правильной организации подготовки к занятию позволяет существенно расширить кругозор учеников и увидеть связи между историей, литературой, а также дает возможность учителю подвести учащихся даже 5-6 классов к самостоятельным выводам.

В своей работе применяем следующие приемы стимулирования: индивидуальная беседа с учащимся; дискуссии на «острые темы», вызов на диалог провоцирующими вопросами; задания на установление связи с другими гуманитарными науками и искусствами; взаимоконтроль; поощрение, как словесное, так и «материальное»; самоконтроль и самооценивание. В конце урока либо после мероприятия выступавшие пытаются дать оценку своим действиям на уроке/мероприятии;

Вместе с уже перечисленными приемами также применяются: опора на положительное в личности ребенка; авансирование успеха; подчеркивание достижений ребенка; развернутая оценка результатов его деятельности; создание ситуации для творческого самовыражения; метод ожидания «завтрашней радости»; методы самовнушения «Я хочу…», «Я могу…», «Я буду…»; создание ситуации успеха.

Работая над проблемой развития читательской компетенции учащихся, мы планировали, во-первых, дать первичные навыки работы по отбору и структурированию информации, во-вторых, развить навыки аналитического чтения, в-третьих, увеличить количество читаемой литературы и повысить мотивацию к чтению. Стабильная положительная динамика по всем критериям позволяет сделать вывод о том, что работа по развитию читательской компетенции приносит положительные результаты.

Таким образом, использование интегрированных уроков и мероприятий повышает уровень читательской компетентности и способствует развитию интереса к чтению и к художественному слову.

ЛИТЕРАТУРА

1. Авлова, Т.Г. Тайны словесного искусства (Введение в поэтику) / Т.Г. Авлова, Н.В. Краснова. – СПб.: Специальная Литература, 1997. – 544с.

2. Альбеткова, Р.И. Русская словесность. 7 класс / Р.И. Альбеткова. – М.: Дрофа, 2007. – 220 с.

3. Боголюбов, Л.Н. Базовые социальные компетенции в курсе обществоведения / Л.Н. Боголюбов // Преподавание истории и обществознания в школе. – 2002. – № 9. – С. 88-89.

4. Бондырева, С.К. Психолого-педагогические проблемы интегрирования образовательного пространства: избранные труды / С.К. Бондырева. – М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2003. – 269 с.

5. Браже, Т.Г. Интеграция предметов в современной школе / Т.Г. Браже // Литература в школе. – 2004. – № 5. – С. 150-154.

6. Глаголева, С.А. Преподавание литературы в рамках интегрированного курса гуманитарных дисциплин (истории, литературы, МХК, иностранных языков) / С.А. Глаголева // Интеграция предметов гуманитарного цикла.

7. Гончарова, Е.Л. Ранние этапы читательского развития. К теории вопросы / Е.Л. Гончарова // Электронная библиотека Московского городского психолого-педагогического университета.

8. Грудьева, Н.А. Интеграция предметов гуманитарного цикла в современной школе / Н.А. Грудьева // Учебно-методический портал.

9. Курдюмова, Т.Ф. Литература. 5 класс. Методические рекомендации / Т.Ф. Курдюмова. – М.: Дрофа, 2010. – 192 с.

10. Леднев, В.С. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: теория и практика / В.С. Леднев, М.В. Никандров, М.В. Рыжаков. – М.: Изд-во Московского психологического социального института, 2002. – 147 с.

11. Львова, С.И. Уроки словесности. 5-9 классы: пособие для учителя / С.И. Львова. – М.: Дрофа, 1997. – 416 с.

12. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования / А.В. Хуторской // Народное образование. – 2003. – № 2. – С. 58-64.

13. Хуторской, А.В. Технология проектирования ключевых компетенций и предметные компетенции / А.В. Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос»

14. Ященко, Н.Ю. Формирование читательской компетенции учащихся среднего и старшего звена на уроках литературы / Н.Ю. Ященко // Социальная сеть работников образования nsportal.ru, 2011.