Развитие коммуникативных действий младших школьников на уроках литературного чтения

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Пригорская средняя школа»

Смоленского района Смоленской области

Развитие 

коммуникативных действий

младших школьников на уроках литературного чтения.

Учитель начальных классов

Чуркина Светлана Петровна

(первая квалификационная категория)

2013

Самая большая на Земле роскошь –

это роскошь человеческого общения.

А.Сент-Экзюпери

Быть педагогом – это ответственно. Ещё Луначарский писал о том, как важно, чтобы педагог был самым универсальным и самым прекрасным человеком в обществе, потому что он должен быть источником радостного перерождения для маленьких людей, которые живут в процессе постоянного развития своих сил.

С введением ФГОС актуальной проблемой стало овладение выпускниками начальной школы коммуникативными универсальными действиями:

- адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологические высказывания ( в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе логической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

- формулировать собственное мнение и позицию;

- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

- строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;

- уметь задавать вопросы;

- контролировать действия партнёра;

- использовать речь для регуляции своего действия;

- адекватно использовать речевые средства для решения различных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

(Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа. с.41, М. «Просвещение», 2011).

Процесс формирования коммуникативных действий младших школьников будет успешным, если соблюдать совокупность педагогических условий:

- создание благоприятного психологического климата в детском коллективе, атмосферы доброжелательности и ситуации успеха для каждого;

- организация совместной деятельности младших школьников на основе удовлетворения потребностей в общении, уважении принятии и самопринятии;

- приобретение младшими школьниками знаний, правил общения и взаимодействия с людьми в целом, и в условиях школьной деятельности в частности.

Коммуникативные УУД формируются, когда:

‐ ученик учится отвечать на вопросы;

‐ ученик учится задавать вопросы;

‐ ученик учится вести диалог;

‐ ученик учится пересказывать сюжет;

‐ учащихся учат слушать – перед этим учитель обычно говорит: «Слушаем внимательно».

Процесс общения младших школьников (особенно если дети не знают друг друга до школы) всегда протекает непросто. Это связано со многим: смена обстановки, новые виды деятельности, новые требования, предъявляемые к ребёнку, но прежде всего это неумение встать на точку зрения другого, увидеть в нём личность, обладающую своими желаниями и потребностями. Сформировать эти действия быстро и за короткое время не возможно. Поэтому работу по формированию коммуникативных действий учащихся я начинаю с самых первых дней обучения детей в школе.

В этот период очень важен образец общения, который должен показывать ребятам сам педагог. На уроках и вне уроков общение с детьми я стараюсь, вести на высоком культурном уровне, стараюсь быть образцом в общении с учащимися. Именно в момент безотметочного обучения учащихся должен закладываться фундамент грамотного, объективного оценивания ответа ученика: деликатно и корректно отмечаться недочёты в ответе и отмечаться положительные моменты. Я «как бы» протягиваю руку каждому из учеников и приглашаю к сотрудничеству, к диалогу.

Например, в начале урока я даю настрой:

– Давайте улыбнемся друг другу. Я рада вновь видеть ваши лица, ваши улыбки и думаю, что урок принесёт нам всем радость общения друг с другом. Вы многое узнаете и многому научитесь. Пожелаем друг другу успехов в учении.

- Мы умные, мы дружные!

- Мы - внимательные, мы- старательные!

- Мы в первом классе учимся!

- Всё у нас получится!

На уроках литературного чтения для обучения объективному оцениванию ответа других учеников я использую приём «аплодисменты». Например, если ученик читает наизусть стихотворение или рассказывает сказку, то остальным учащимся предлагается оценить его ответ, как в театре – аплодисментами. Это сплачивает остальных учащихся и не требует словесной оценки от первоклассников, что является достаточно трудным для первых дней обучения.

В период обучения грамоте при составлении рассказов, пересказе сказок по картинкам, активизирует внимание детей, сплачивает ребят, даёт позывы к коллективному общению что-то общее. Для младших школьников этим общим может стать рисунок, картинка, анимация. Возможность совместного созерцания, обсуждения, ответов на вопросы, дискуссии даёт применение ИКТ. Для этого очень хорошо подходит электронное приложение к ученику «Азбука» «Обучение грамоте» Горецкого В.Г. Такие задания, как «Найди слова с указанным звуком», «Составь рассказ по картинке», «Назови слова с заданным звуком после просмотра анимации», не только активизируют внимание учащихся, но учат слушать ответ других, анализировать эти ответы (правильно ли дан ответ, если нет, то почему). При составлении рассказов по картинке пополняется словарный запас учащихся, учащиеся учатся дополнять рассказ другого ученика. Особо отмечаю и обращаю внимание детей на полные ответы, на правильное использование слов.

В начале обучения, ученикам нельзя сразу предлагать решать учебную задачу, они могут оказаться неготовыми к работе, поскольку для этого не создано благоприятной почвы. Атмосфера стихийности только повредит дальнейшему течению учебного процесса, осложнит организацию учебной деятельности. Поэтому я стараюсь установить атмосферу доверия.

После установления межличностного контакта, создания атмосферы доверия включаю учеников в предметную деятельность – знакомлю с новым литературным произведением. С течением времени этот процесс станет естественным, знакомым, ученики его будут ожидать как новое коммуникативное событие, как встречу с новым интересным автором.

Для того чтобы каждому ребенку было интересно воспринимать и осмысливать новое произведение, я часто прибегает к созданию особой проблемной ситуации, он интригует учеников ситуацией неопределенности, незнания того, что ученикам самим предстоит узнать, разгадать, понять в тексте, значит, «уловить авторский замысел».

Так, например, при изучении «Люблю природу русскую. Зима.» (учебник Л.Ф. Климановой, В.Г.Горецкого, М.В. Головановой и др. «Литературное чтение» 2 класс, ч.1) детям предлагаю прочитать первую строчку стихотворения Ф.Т.Тютчева «Чародейкою зимою…» и определить основную тему произведения:

- Как вы думаете, о чём это произведение?

Затем, этот же вопрос задаю после первичного восприятия всего произведения. И далее ведётся дискуссия, правильно ли была определена основная тема произведения вначале? Почему? Какие строки доказывают твоё мнение? И в завершении дискуссии предлагаю дать окончательный ответ на вопрос: О чём это произведение?

По аналогии анализируется и следующее произведение С.Есенина «Поёт зима – аукает…». Учащимся предлагаю прочитать начало стихотворения и определить тему:

«Поёт зима – аукает,

Мохнатый лес баюкает…»

Учащиеся высказывают свои мнения, а затем. После прочтения текста полностью, сравнивают свои ответы .

На этом этапе я организовываю учебные действия детей по анализу и интерпретации литературного произведения, именно эти действия будут направлены на решение поставленной проблемы. Формы работы на уроке могут быть различны: фронтальная, групповая, парная, комбинированная. В э

В это время стараюсь быть предельно внимательной к тем высказываниям детей, которые последуют после чтения текста, к гипотезам, высказываемым учениками по желанию. Все эти детские открытия обязательно фиксирую на классной или интерактивной доске в виде вопросов, которые предстоит решать в совместном поиске.

  Что же может стать кульминационным моментом урока? Разгадка замысла…

Максимальное приближение к авторскому замыслу, осознание особой точки зрения – это и есть открытие нового понимания художественного произведения, новых способов исследования творческой мастерской писателей и поэтов. Это разрешение возникших на уроке противоречий, это рождение иного читательского взгляда на авторскую идею, главную мысль. В такой момент можно услышать эмоциональные отклики читателей, ощутить изменения во внутреннем мире, сопряженные с пониманием авторских интонаций, оттенков смысла. На данном этапе я вижу, как изменяются мои ученики, что каждый из них открыл нового лично для себя в этом произведении, почувствовал ли красоту авторского слова.

Именно такая ситуация «вхождения» в новый непонятный, пока, текст требует вступления учеников в особые диалоговые отношения. Сложность диалога на уроках литературного чтения заключается в наличии между собеседниками персоны автора, которая как бы незримо будет присутствовать во время обсуждения, открытия новых авторских приемов… Автор – то важное лицо, без которого невозможен диалог с читателем. Если ученикам хочется узнать смысл заявленного произведения, они будут вступать в диалог по поводу прочитанного, будут задавать вопросы, ставить перед собой задачи, стремиться к их решению. Так возникает учебно-познавательный мотив, который подталкивает детей к деятельности.

Ещё один приём формировании коммуникативных действий учащихся – это чтения произведений по ролям. В начале обучения чтению по ролям, я сама распределяю роли, что бы ребята не спорили, затем делю их на группы и предлагаю самостоятельно внутри группы распределить роли. Отводится время на подготовку чтения по ролям и затем выслушивается каждая команда. Очень продуктивен такой приём при проверке домашнего чтения. ( Например, стихотворение Д. Хармса «Игра» , (учебник Л.Ф. Климановой, В.Г.Горецкого, М.В. Головановой и др. «Литературное чтение» 2 класс, ч.1). При чтении по ролям каждый ученик имеет возможность выразить своё отношение (в интонации) отношение к читаемому, выразить характер героя.

Наконец, организация конца урока - это развязка урока. Некая завершенность в рассуждениях. Этот момент является рефлексией, которая выявляет изменения, произошедшие на уроке с каждым читателем. Ученики рассуждают о том, как изменились именно они, внутренне и внешне, нашли ли ответы на поставленные ранее вопросы, пришли ли к новому пониманию авторской идеи, открыли ли для себя новые литературные законы. Такое обсуждение отличается логичностью, конструктивным, деловым характером. Каждый читатель старается пояснить, какой вклад внес именно он в общую деятельность класса, группы. Каждый ученик стремится понять и пояснить важность его участия в исследовании литературного текста, авторского замысла.

Таким образом, используя на уроках литературного чтения работу в группах, чтение по ролям, анализ произведений, использование ИКТ, оценивание ответов одноклассников, составление рассказов, пересказывание текстов, создание благоприятного психологического климата на уроках, проведение дискуссий,  способствует личностному развитию ученика, поскольку обеспечивает понимание литературы как «средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций»,  я развиваю коммуникативные действия учащихся.