Развитие культуры монологической речи

РАЗВИТИЕ КУЛЬТУРЫ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ

В течение базового и надбазового курсов по ИЯ в школе учащиеся постепенно овладевают коммуникативной технологией построения и порождения различных типов монологического высказывания. В схеме, приведенной ниже, обобщены требования школьных программ по ИЯ в отношении овладения подвидами монологической речи и результаты данных «Языкового портфеля» об иноязычных высказываниях монологического характера школьников.

МОНОЛОГИЧЕСКОЕ ВЫСКАЗЫВАНИЕ:

Предполагается, что к 9 классу в основной своей массе учащиеся справляются с построением монологов описательного, повествовательного и инструктивного характера. У них есть некоторый опыт построения монологических высказываний рассуждающего характера или направленных на сравнение событий, людей и их поступков, однако этот опыт нуждается в значительной коррекции в плане культуры речи. Что же касается устных публичных выступлений, нельзя не признать, что им нужно специально обучать старшеклассников.

Исходя из функциональной сферы общения монологические высказывания могут различаться по своим речевым характеристикам. Следует обратить внимание на то, что это устные монологические высказывания, в которых, помимо соответствия коммуникативному намерению, смысловой стройности, логичности линии высказывания идей или построения аргументов, должны присутствовать и элементы, облегчающие восприятие монологической речи в условиях межличностного общения с аудиторией (особенно это касается монологических рассуждений и монологов-описаний). К этим элементам относятся:

• слова, выражающие коммуникативное намерение монологического высказывания;

• вводные слова, подчеркивающие личностный характер высказываемого (I think; I believe; From my point of view; In my opinion; There are people who think that..., but I believe...; Some say that … and I would agree with them/ but I would disagree with them);

• пересказ сказанного с целью более точного выражения мысли/ идеи;

• коммуникативно-речевая выразительность;

• использование риторических вопросов и tag-questions для удержания внимания слушающих;

• лексическое и грамматическое наполнение речи, характерное именно для устной речи;

• выразительность жестов, мимика лица.

При порождении спонтанных монологических высказываний не следует опасаться единичных случаев нарушения строгой логичности в изложении мыслей и идей, присутствия некоторых речевых повторов. Однако эти вещи недопустимы, если речь идет о подготовленном устном выступлении монологического характера.

Монологические выступления по результатам работы над проектом требуют специальной работы учителя с учеником по построению и отработки коммуникативного поведения.

Для непосредственного построения выступления по результатам выполнения школьниками проекта с учителем обсуждается на русском языке следующее:

• общая схема построения выступления;

• какие результаты работы над проектом включить в устное выступление (совершенно необязательно превращать выступление в краткое содержание работы над проектом);

• языковые средства для приветствия аудитории, сообщения задач проекта, выражения связи между частями выступления (grammar connectors), для привлечения внимания аудитории, для завершения выступления выводами по работе, для выражения благодарности аудитории за внимание и для приглашения к обсуждению проекта;

• возможность использования цитат, крылатых выражений, пословиц;

• какие визуальные средства использовать (таблицы, схемы, иллюстративный материал);

• необходимость использования раздаточного материала по проекту для аудитории.

Общая схема выступления перед аудиторией по результатам выполнения проектов

Полезный языковой материал для структурирования частей выступления

При устном выступлении ученика/ученицы перед классом другие ученики и учитель оценивают следующие моменты:

• ценность выполненного проекта для самого школьника, для классной/школьной библиотеки;

• содержание устного выступления;

• полезность использованного визуального и раздаточного материала;

• выразительность речи;

• манеру поведения перед аудиторией.

В начале 1 четверти обсуждение ведется на русском языке с заполнением таблиц, данных ниже, на английском языке, затем выступления обсуждаются на английском языке.

Таблица 1

Таблица 2

Таким образом при оценке коммуникативного поведения во время выступления монологического характера обращается внимание на умения:

• эффективно использовать разные типы монологов (описание, повествование, рассуждение и т.п.) в небольших публичных выступлениях на английском языке;

• использовать при порождении монологических высказываний на английском языке знания о существующих соответствиях между коммуникативно-речевыми функциями высказывания и языковыми средствами оформления высказывания на английском языке в условиях официального и неофициального общения перед знакомой и незнакомой аудиторией;

• использовать речевые стратегии и невербальные средства общения, например жесты, которые уместны с коммуникативной точки зрения в выступлении перед конкретной аудиторией и характерны для устной МР на английском языке;

• оценивать культуру устного публичного выступления других школьников (контакт с аудиторией, доступность, познавательная ценность тематики и важность проблематики выступления, уместность (коммуникативная оправданность) использования экстралингвистических средств (жестов, мимики), внешний вид говорящего);

• учитывать полноту раскрытия темы для конкретных временных рамок выступления и степень использования междисциплинарных знаний и умений при подготовке к выступлению;

• оценивать ясность содержания выступления, логичность и связность речи;

• учитывать образность высказывания (если это предполагается коммуникативным замыслом говорящего) и речевую вежливость говорящего;

• оценивать лексико-грамматическую и интонационно-ритмическую правильность оформления высказывания.

.Из книги для учителя В.В.Сафоновой для 9 класса

школ с углубленным изучением английского языка