Развивающие основные образовательные программы начального общего образования.

Министерство образования, науки и молодёжной политики Краснодарского края Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края «ЕЙСКИЙ ПОЛИПРОФИЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ»

Развивающие основные образовательные программы начального общего образования .

Выполняла работу

Студента группы

Ш-22

Малышева Юлия.

Развивающие системы обучения.

Л.В Занков

Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова

Основная образовательная программа начального общего образования по системе Л.В.Занкова

Основой системы является фундаментальное психолого-педагогическое исследование проблемы обучения и развития .

Гипотеза об источниках и психологических закономерностях ребенка:

• Источник развития-обучение ребенка как его общение и сотрудничество со взрослыми и товарищами;
• Основные закономерности-правильная организация общение и сотрудничества , т.е. создание зон ближайшего развития;
• Перевод коллективного выполнения какой-либо психической функции в плане ее самостоятельного осуществления.

Показатели общего развития психики ребенка:

• Число деталей, выделенных в объекте;
• Количество признаков , которыми характеризуется этот объект;
• Степень обобщенности наблюдения;
• Повышение активности, планомерности и разносторонности наблюдения;
• Увеличение длительности наблюдения без отвлечения внимания.

Принципы обучения в дидактической системе Л.В.Занкова :

• Обучение на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности;
• Ведущая роль теоретических знаний;
• Быстрый темп изучения материала;
• Осознание школьниками процесс обучения;
• Необходимость систематической работы над развитием всех учащихся, в том числе наиболее слабых.

Принцип обучения на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности:

• Создает условия для проявления индивидуальных и возрастных особенностей детей формирование на уроке атмосферы доверительного общения.

«То, что сегодня ребенок умеет делать в сотрудничестве и под руководством, завтра он способен выполнить самостоятельно» Л.С.Выготский

Принцип утверждающий ведущую роль теоретических знаний:

• Выдвижение на первый план познавательную сторону обучения, выявление и осознание основных положений, которые являются фундаментом изучаемых вопросов, а также тех умений и навыков, которые дети должны овладеть в обучении.

Быстрый темп изучения материала не означает, что учитель на уроке спешит сделать как можно больше .

• Этот принцип тесно связан с первым, конкретизирует его и указывает на одно из важнейших условий его реализации.
• Отсутствие многократных однообразных повторений, топтаний на месте, постоянное движения вперед- вот основной смысл этого принципа.

Принцип осознания школьниками процесса обучения предполагает:

• Осознание детьми не только того, что они изучают, но и того, зачем они это изучают, как изучаемое сегодня связано с имеющимися знаниями, как изученные знания можно использовать в жизни.
• Обучение строится так, чтобы школьники осознавали закономерность последовательность изучение понятий и их взаимосвязи, понимали причины возникновения ошибок при изучение того или иного материала.

Реализация принципа необходимости систематической работы над развитием всех учащихся, в том числе наиболее слабых связана с выявлением индивидуальных особенностей каждого ученика, что требует постоянного наблюдения за детьми, внимания к каждому ребенку, обнаружения и анализа его сильных и слабых сторон.

Система Л.В.Занкова в условиях введения нового ФГОС.

• Достижения планируемых результатов освоения образовательной программы, в том числе детям с ограниченными возможностями здоровья;
• использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;
• организация проектно- исследовательской, творческой деятельность во время учебного и внеучебного процесса;
• Участие обучающихся ,их родителей ,педагогических работников и общественности в проектировании и развития внутришкольной социальной среды ;
• возможности эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке тьюторов и других педагогических работников
• обеспечение преемственности дошкольного, на;чального общего, основного общего, среднего общего и профессионального образования;
• разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития обучающегося.

Авторы учебников:

• И.И.Аргинская, С.Н.Кормишная «Математика»
• Н.Я.Дмитриева, А.Н.Казаков «Окружающий мир»
• Н.В.Нечаев, А.В.Полякова, Н.А.Песняева «Русский язык»
• В.Ю.Свиридова, В.А.Лазарева «Литературное чтение»
• Г.С.Ригина «Музыка»
• Н.А.Цирюлик «Технология»

Основная образовательная программа начального общего образования по системе Д.Б Эльконина–В.В Давыдова

Система развивающего обучения Д.Б Эльконина–В.В Давыдова.

• Методологическая основа системы Д.Б Эльконина В.В Давыдова.

Начале 1960-х гг. по идеям гипотезы Л.С Выготского была разработана еще одна экспериментальная дидактическая система начального обучения. Научно-практический коллектив под руководством известных ученых-психологов Д.Б Эльконина и В.В Давыдова в своей экспериментальной работе наибольшей полнотой следовать всем существенный моментов гипотезы Л.С Выготского, используя широкий фактический материал, превратить эту гипотезу в достаточно развернутую теорию развивающего обучения. Таким образом была разработана теория учебной деятельности, составившая методологическую основу экспериментальной работы.

Особенности содержания образования, принятых в дидактической системе Д.Б Эльконина–В.В Давыдова.

• Усвоение знаний, носящих общий и абстрактный характер, предшествует знакомству учащихся с более частными и конкретными знаниями; последние выводятся учащимся из общего и абстрактного как единой основы;
• Знания, конституирующие данный учебный предмет или его основные разделы, усваиваются учащимся в процессе анализа условий их прохождения;
• При выявления предметных источников тех или иных знаний учащиеся должны уметь прежде всего обнаруживать в учебном материале генетическое исходное, существенное, всеобщее отношение, определяющее содержание и структуру объекта данных знаний;
• Это отношение учащиеся воспроизводят в особых предметных, графических или буквенных модулях;
• Учащиеся должны уметь конкретизировать генетически исходное ,всеобщие отношение изучаемого объекта в системе частных знаний о нем;
• Учащиеся должен уметь переходить от выполнений действий в умственном плане к выполнению их в внешнем и обратно.

Идеи системы развивающего обучения Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова в современной школе.

• Передавать детям не только знания, сколько способы умственного действий;
• Создавать условия для проявления познавательной активности учеников;
• Побуждать детей к анализу своих собственных мыслительных действий;
• Организовывать коллективное обсуждение решаемой проблемы;
• Оценивать работу каждого учащегося с точки зрения его субъективных возможностях;
• Стремиться к развитию личности каждого ребенка.

В системе Д.Б Эльконина – В.В Давыдова обучение строиться в соответствии с тремя принципами .

• 1. Предметом усвоения являются общие способы действия — способы решения класса задач. С них начинается освоение учебного предмета. В дальнейшем общий способ действия конкретизируется применительно к частным случаям. Программа устроена так, что в каждом последующем разделе конкретизируется и развивается уже освоенный способ действия.
• 2. Освоение общего способа ни в коем случае не может быть его сообщением — информацией о нем. Оно должно быть выстроено как учебная деятельность, начинающиеся с предметно-практического действия. Реальное предметное действие в дальнейшем свертывается в модель-понятие. В модели общий способ действия зафиксирован в «чистом виде».
• 3. Ученическая работа строится как поиск и проба средств решения задачи. Поэтому суждение ученика, отличающееся от общепринятого, рассматривается не как ошибка, а как проба мысли.

Способность к рефлексии, содержательному анализу и планированию-характерные черты системы Эльконина-Давыдова.

• Способность к рефлексии в младшем школьном возрасте обнаруживает себя:
• Через знание о своем незнании;
• умение отличать известные от неизвестного;
• Умение в неясной ситуации указать, каких знаний и умений не хватает для успешного действия;
• умение рассматривать и оценивать собственные мысли и действия со стороны, не считая свою точку зрения единственной возможной;
• умения критично, но не категорично оценивать мысли и действия других людей, обращаясь к их основаниям .

Характерные черты системы Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова.

• Способность к рефлексии, содержательному анализу и планированию. Сформированность этих способностей можно определить по следующим показателям:

• Учащиеся могут выделить систему задач одного класса, имеющих единый принцип их построения, но отличающихся внешними особенностями условий;
• Учащиеся могут мысленно построить цепочку действий, а затем последовательно и безошибочно их выполнить.

Авторы учебников.

• В. В. Репкин ,Восторгова Е.В, Левин В.А. Русский язык: букварь 1 класс.
• В. В. Репкин ,Восторгова Е.В, , Т. В. Некрасова. Русский язык.
• Ломакович С.В, Тимченко Л.И. Русский язык.
• Е. И. Матвеева. Литературное чтение.
• Э. И. Александрова. Математика.
• Е. В. Чудинова, Е. Н. Букварева. Окружающий мир.